教師職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展知到智慧樹(shù)章節(jié)測(cè)試課后答案2024年秋山東師范大學(xué)

教師職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展知到智慧樹(shù)章節(jié)測(cè)試課后答案2024年秋山東師范大學(xué)第一章單元測(cè)試

教師職業(yè)的發(fā)展經(jīng)歷了兼職化、職業(yè)化、專職化和（）四個(gè)發(fā)展階段。

A:專業(yè)化

B:教會(huì)化

C:官學(xué)化

D:專門化

答案:專業(yè)化

明確提出“應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè)”的文件是（）

A:《明天的教師》

B:《關(guān)于教師地位的建議》

C:《中華人民共和國(guó)教師法》

D:《中華人民共和國(guó)教育法》

答案:《關(guān)于教師地位的建議》

教師勞動(dòng)的成果主要通過(guò)學(xué)生的成長(zhǎng)和成才來(lái)體現(xiàn)，這反映了教師職業(yè)勞動(dòng)特征的（）。

A:間接性

B:深遠(yuǎn)性

C:直接性

D:廣延性

答案:間接性

學(xué)生“親其師，效其行”，說(shuō)明了教師承擔(dān)什么角色（）

A:行為示范者

B:傳道者

C:思想引領(lǐng)者

D:授業(yè)解惑者

答案:行為示范者

新時(shí)代“四有”好老師的標(biāo)準(zhǔn)是有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有（）。

A:敬業(yè)精神

B:羞惡之心

C:仁愛(ài)之心

D:創(chuàng)造精神

答案:仁愛(ài)之心

第二章單元測(cè)試

以下有關(guān)柏拉圖的“公正”觀念的論述中錯(cuò)誤的是（）

A:公正就是讓含有銀質(zhì)多的人去當(dāng)手工業(yè)者

B:公正就是給人恰如其分的所得

C:公正是理想國(guó)度建立的基礎(chǔ)

D:公正是道德譜系中最基礎(chǔ)的要素

答案:公正就是讓含有銀質(zhì)多的人去當(dāng)手工業(yè)者

“公正是給每個(gè)人——包括給予者本人——應(yīng)得的本分”是誰(shuí)說(shuō)的（）

A:麥金泰爾

B:烏爾庇安

C:亞里士多德

D:柏拉圖

答案:麥金泰爾

在我國(guó)，“公正”一詞最早出現(xiàn)在哪本著作中（）

A:《荀子》

B:《論語(yǔ)》

C:《學(xué)記》

D:《孟子》

答案:《荀子》

社會(huì)交換遵循的是什么關(guān)系（）

A:邏輯關(guān)系

B:功利性關(guān)系

C:目的手段關(guān)系

D:因果關(guān)系

答案:因果關(guān)系

以下有關(guān)教師“無(wú)意不公正”的說(shuō)法中，錯(cuò)誤的是（）

A:有意不公正可以轉(zhuǎn)化為無(wú)意不公正

B:無(wú)意不公正的轉(zhuǎn)化關(guān)鍵在于讓教師意識(shí)到不公正的存在

C:無(wú)意不公正是教師無(wú)意識(shí)的不公正

D:無(wú)意不公正的危害性不大

答案:無(wú)意不公正的危害性不大

第三章單元測(cè)試

下列對(duì)教師職業(yè)良心描述正確的是（）

A:教師良心并非一般良心在教育領(lǐng)域的特殊表現(xiàn)

B:教師職業(yè)良心是“教師”這類從業(yè)者的良心

C:教師職業(yè)良心與一般良心之間沒(méi)有任何差別

D:教師良心由教師在教育實(shí)踐之外形成與發(fā)展

答案:教師職業(yè)良心是“教師”這類從業(yè)者的良心

下列不屬于教師職業(yè)良心內(nèi)容的是（）

A:教學(xué)良心

B:管理良心

C:科研良心

D:倫理良心

答案:倫理良心

如何做一名有良心的教師，下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）

A:不斷提升個(gè)人素質(zhì)

B:積極開(kāi)展道德實(shí)踐

C:自覺(jué)加強(qiáng)道德修養(yǎng)

D:順其自然

答案:順其自然

下列不屬于教師良心特點(diǎn)的是（）

A:養(yǎng)成性

B:示范性

C:教育性

D:固定性

答案:固定性

下列不屬于教師良心作用的是（）

A:監(jiān)督作用

B:篩選作用

C:評(píng)價(jià)作用

D:指導(dǎo)作用

答案:篩選作用

第四章單元測(cè)試

根據(jù)馬克思的幸福觀，以下屬于幸福范疇的是（）

A:追求快感

B:為人生目標(biāo)奮斗

C:打牌賭博

D:吃喝玩樂(lè)

答案:為人生目標(biāo)奮斗

幸福是指人通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，使自身（）得到滿足后一種快樂(lè)的心理體驗(yàn)。

A:全部需要

B:部分需要

C:物質(zhì)需要

D:合理需要

答案:合理需要

教師職業(yè)幸福是指，教師通過(guò)教育活動(dòng)，自由自覺(jué)實(shí)現(xiàn)（）的一種快樂(lè)的心理體驗(yàn)。

A:教書(shū)育人

B:關(guān)愛(ài)學(xué)生

C:為人師表

D:依法從教

答案:教書(shū)育人

以下不屬于教師職業(yè)幸福特征的是（）

A:精神性

B:創(chuàng)造性

C:關(guān)系性

D:有限性

答案:有限性

在實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)幸福中起關(guān)鍵作用的是（）

A:教師自身

B:社會(huì)輿論

C:家長(zhǎng)評(píng)價(jià)

D:工資待遇

答案:教師自身

第五章單元測(cè)試

誰(shuí)提出了學(xué)科教學(xué)知識(shí)（）

A:康納利

B:克蘭迪寧

C:艾爾貝茲

D:舒爾曼

答案:舒爾曼

認(rèn)為教師只要掌握了學(xué)生發(fā)展規(guī)律、教育教學(xué)規(guī)律的科學(xué)，就可以做好老師的觀點(diǎn)屬于（）

A:學(xué)科知識(shí)取向模式

B:實(shí)踐性知識(shí)取向模式

C:學(xué)科教學(xué)知識(shí)取向模式

D:教育教學(xué)知識(shí)取向模式

答案:教育教學(xué)知識(shí)取向模式

將教師知識(shí)結(jié)構(gòu)劃分為內(nèi)容知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)和教育環(huán)境知識(shí)的人是（）

A:格羅斯曼

B:克蘭迪寧

C:林崇德

D:舒爾曼

答案:格羅斯曼

導(dǎo)致教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中教育教學(xué)知識(shí)弱化的最主要原因是（）

A:大學(xué)教師質(zhì)量差

B:對(duì)實(shí)踐不重視

C:師范院校“去師范化”

D:教育教學(xué)知識(shí)陳舊

答案:師范院?！叭煼痘?/p>

以下選項(xiàng)中屬于“生成性”教師知識(shí)觀的是（）

A:教師是知識(shí)的生產(chǎn)者

B:知識(shí)是由教師接受過(guò)來(lái)的

C:萬(wàn)事萬(wàn)物背后有一個(gè)普遍的不變的規(guī)律

D:教師應(yīng)該將知識(shí)“原封不動(dòng)”地傳授給學(xué)生

答案:教師是知識(shí)的生產(chǎn)者

第六章單元測(cè)試

教師專業(yè)能力的多元復(fù)合性主要體現(xiàn)在（）方面。

A:專業(yè)能力結(jié)構(gòu)

B:專業(yè)能力內(nèi)涵

C:專業(yè)能力特點(diǎn)

D:專業(yè)能力建構(gòu)

答案:專業(yè)能力結(jié)構(gòu)

根據(jù)各種能力在實(shí)踐活動(dòng)中各自所起作用和適用范圍的不同，可以把教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)劃分為四個(gè)層面，這四個(gè)層面是（）。①教育教學(xué)能力②教育管理能力③教育溝通能力④教育科研能力

A:①②③④

B:①②③

C:②③④

D:①③④

答案:①②③④

課堂管理能力范圍涵蓋廣泛，下列選項(xiàng)不屬于的是（）。

A:課堂環(huán)境管理能力

B:課堂人際關(guān)系管理能力

C:課堂秩序管理能力

D:課堂紀(jì)律管理能力

答案:課堂秩序管理能力

下列屬于班級(jí)管理內(nèi)容的是（）①班級(jí)規(guī)則的制定②班級(jí)氛圍的創(chuàng)設(shè)③班級(jí)活動(dòng)的組織④問(wèn)題行為的處理⑤班干部的設(shè)置

A:①②③④

B:①②③⑤

C:②③④⑤

D:①②④⑤

答案:①②③④

校本研訓(xùn)是學(xué)校層面促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展的重要途徑，下列不屬于其主要形式的是（）

A:同伴互助

B:師徒結(jié)對(duì)

C:教學(xué)反思

D:課例研修

答案:教學(xué)反思

第七章單元測(cè)試

教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校以（）形式進(jìn)行。

A:研修班

B:合作小組

C:網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體

D:個(gè)人化

答案:合作小組

在學(xué)校本位教師專業(yè)發(fā)展模式中，（）不在教師合作主要范圍。

A:學(xué)校內(nèi)部教師之間的合作

B:中小學(xué)校與相關(guān)教育行政部門及科研機(jī)構(gòu)的合作

C:學(xué)校教師與家長(zhǎng)的合作

D:中小學(xué)校與高等教育機(jī)構(gòu)的合作

答案:學(xué)校教師與家長(zhǎng)的合作

下列不符合學(xué)校本位教師專業(yè)發(fā)展模式中制度設(shè)計(jì)要求的是（）

A:制度設(shè)立保持動(dòng)態(tài)性

B:制度設(shè)計(jì)以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)意愿為主

C:制定專門的教師專業(yè)發(fā)展制度

D:制度設(shè)計(jì)面向全體教師

答案:制度設(shè)計(jì)以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)意愿為主

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展具有更大資源上的優(yōu)勢(shì)，下列不屬于的是（）

A:資源呈現(xiàn)方式多樣化

B:資源提供及時(shí)化

C:資源獲得更便捷

D:教學(xué)資源多樣化

答案:資源提供及時(shí)化

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教師專業(yè)發(fā)展模式路徑包括（）①加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)②建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體③網(wǎng)絡(luò)研修④與傳統(tǒng)專業(yè)發(fā)展模式相結(jié)合

A:①③④

B:①②④

C:①②③

D:②③④

答案:①②③

第八章單元測(cè)試

不屬于富勒教師關(guān)注階段理論階段的是（）。

A:早期生存關(guān)注階段

B:任教前關(guān)注階段

C:教學(xué)情境關(guān)注階段

D:關(guān)愛(ài)學(xué)生階段

答案:關(guān)愛(ài)學(xué)生階段

不屬于以人為本的管理理念特點(diǎn)的是（）。

A:團(tuán)體人、集體人

B:關(guān)心人、尊重人

C:激勵(lì)人、解放人

D:發(fā)展人、成就人

答案:團(tuán)體人、集體人

教師相信自己能夠解決班級(jí)中學(xué)習(xí)困難者的學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題，并能夠以此為研究問(wèn)題促進(jìn)自身研究能力的發(fā)展。這體現(xiàn)了（）在教師職業(yè)生涯發(fā)展中的影響作用。

A:教師人際交往

B:教師需要

C:教師自我效能

D:教師自我評(píng)價(jià)

答案:教師自我效能

專家型教師要打造自身高尚的道德品質(zhì)和良好的個(gè)人魅力，努力培養(yǎng)和錘煉教育家的四種道德品質(zhì)，其中不包括（）。

A:剛毅

B:無(wú)私

C:誠(chéng)實(shí)

D:慎獨(dú)

答案:慎獨(dú)

封閉性的學(xué)校氛圍表現(xiàn)不包括（）。

A:校長(zhǎng)和教師對(duì)工作并不真正關(guān)心和投入

B:校長(zhǎng)待人冷淡，不近人情，只是一味督促教師拼命工作，而不關(guān)心教師的個(gè)人福利

C:教師敷衍塞責(zé)，不能團(tuán)結(jié)協(xié)作干好工作

D:校長(zhǎng)把學(xué)校發(fā)生的問(wèn)題歸咎于自身的能力不足

答案:校長(zhǎng)把學(xué)校發(fā)生的問(wèn)題歸咎于自身的能力不足

第九章單元測(cè)試

下列不屬于美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家馬斯蘭職業(yè)倦怠劃分的是（）。

A:低個(gè)人成就感

B:認(rèn)知枯竭

C:情緒衰竭

D:非人性化

答案:認(rèn)知枯竭

教師職業(yè)倦怠生理耗竭的表現(xiàn)是（）

A:易怒，容忍度低

B:認(rèn)為個(gè)體所從事的職業(yè)毫無(wú)價(jià)值

C:心情低落或極度壓抑

D:持續(xù)性精力不充沛，極度疲勞和虛弱

答案:持續(xù)性精力不充沛，極度疲勞和虛弱

下列不屬于教師職業(yè)倦怠情緒衰竭表現(xiàn)的是（）

A:心力交瘁、喜怒無(wú)常

B:缺乏活力，懶言少語(yǔ)

C:情緒高昂，極度亢奮

D:極端性情緒發(fā)生頻繁

答案:情緒高昂，極度亢奮

第十一章單元測(cè)試

教師依據(jù)平時(shí)研究、行動(dòng)過(guò)程中所積累的資料，提煉出具有個(gè)性化的結(jié)論，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告或研究報(bào)告，這屬于（）階段的工作任務(wù)。

A:行為跟進(jìn)

B:成果呈現(xiàn)

C:總結(jié)歸納

D:方案撰寫(xiě)

答案:總結(jié)歸納

教師儀表的基本要求中不包括（）。

A:整潔

B:大氣

C:美觀

D:得體

答案:大氣

教師通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐以提高自身內(nèi)在道德修養(yǎng)，下述關(guān)于教師學(xué)習(xí)實(shí)踐表達(dá)有誤的是（）。

A:學(xué)然后知困，教然后知不足

B:知行合一

C:先進(jìn)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)能夠反哺教學(xué)實(shí)踐

D:教學(xué)活動(dòng)是一種經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)，只需在實(shí)踐中學(xué)習(xí)即可

答案:教學(xué)活動(dòng)是一種經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)，只需在實(shí)踐中學(xué)習(xí)即可

課例研究中，關(guān)于教案的理解，表達(dá)錯(cuò)誤的是（）。

A:教案是觀察者記錄和分享觀察結(jié)果的依據(jù)所在

B:教案規(guī)劃了課堂活動(dòng)的藍(lán)圖

C:教案是作為單一工具而存在的

D:教案是課例研究的基石和關(guān)鍵所在

答案:教案是作為單一工具而存在的

第十二章單元測(cè)試

教師職業(yè)本身影響職業(yè)倦怠的重要因素包括（）①高角色期待②角色超載③教師形象④心理飽和

A:②③④

B:①②④

C:①②③

D:①③④

答案:①②④

鼓勵(lì)教師成為教育改革的參與者，能夠