教育管理學(xué)知到智慧樹章節(jié)測(cè)試課后答案2024年秋牡丹江師范學(xué)院

教育管理學(xué)知到智慧樹章節(jié)測(cè)試課后答案2024年秋牡丹江師范學(xué)院第一章單元測(cè)試

行為科學(xué)管理理論的出發(fā)點(diǎn)是（）。

A:激勵(lì)理論B:行為改造C:過程分析D:人性假設(shè)

答案:人性假設(shè)管理的核心是價(jià)值管理。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)管理具有二重屬性：自然屬性和社會(huì)屬性。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)管理的本質(zhì)是一種實(shí)踐。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)教育管理活動(dòng)和其他管理活動(dòng)完全一樣。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)有些因素對(duì)人的行為不會(huì)產(chǎn)生激勵(lì)作用，包括（）

A:非“匱乏性需要”B:“匱乏性需要”C:“生長性需要”D:與自身價(jià)值觀違背的需要

答案:非“匱乏性需要”；“生長性需要”；與自身價(jià)值觀違背的需要泰勒理論的兩個(gè)局限性是忽略了工作場(chǎng)所的心理和社會(huì)因素、忽視人和忽視了組織多樣性開放性、忽略了非正式組織。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)組織中對(duì)于人的管理是在追求組織的利益最大化。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)人際關(guān)系理論是把職工當(dāng)作經(jīng)濟(jì)人來看待。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)以下屬于人性假設(shè)的觀點(diǎn)的有（）：

A:工具人假設(shè)B:自我實(shí)現(xiàn)人假設(shè)C:社會(huì)人假設(shè)D:經(jīng)濟(jì)人假設(shè)E:復(fù)雜人假設(shè)F:決策人假設(shè)

答案:工具人假設(shè)；自我實(shí)現(xiàn)人假設(shè)；社會(huì)人假設(shè)；經(jīng)濟(jì)人假設(shè)；復(fù)雜人假設(shè)；決策人假設(shè)

第二章單元測(cè)試

教育質(zhì)量的內(nèi)容包括（）。

A:后勤工作質(zhì)量B:德育工作質(zhì)量C:教學(xué)工作質(zhì)量D:體育衛(wèi)生工作質(zhì)量

答案:德育工作質(zhì)量；教學(xué)工作質(zhì)量；體育衛(wèi)生工作質(zhì)量管理工作質(zhì)量是教育質(zhì)量的保障。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)標(biāo)準(zhǔn)質(zhì)量是對(duì)學(xué)校工作質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控的起點(diǎn)。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)全面質(zhì)量管理要求對(duì)影響產(chǎn)品質(zhì)量的所有指標(biāo)實(shí)施監(jiān)督和控制，基礎(chǔ)指標(biāo)分解為第二級(jí)、第三級(jí)等不同層次的指標(biāo)，以便操縱控制。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)60年代，美國管理專家（）等人提出了全面質(zhì)量管理的新觀念。

A:伊梅加特B:菲根鮑姆C:斯克里溫D:泰勒

答案:菲根鮑姆全面質(zhì)量管理由校長和各個(gè)職能部門來進(jìn)行管理。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)“行為-目標(biāo)”模式的優(yōu)點(diǎn)是（）。

A:目標(biāo)明確B:人員行為的可預(yù)見性強(qiáng)C:評(píng)價(jià)活動(dòng)規(guī)范D:指導(dǎo)性強(qiáng)

答案:目標(biāo)明確；人員行為的可預(yù)見性強(qiáng)；評(píng)價(jià)活動(dòng)規(guī)范；指導(dǎo)性強(qiáng)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)把重點(diǎn)放在終結(jié)性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)是對(duì)教育過程所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)制定教育評(píng)價(jià)指標(biāo)要全面，涵蓋教育質(zhì)量的方方面面。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)在確定學(xué)校質(zhì)量警戒線時(shí)，要考慮國家的基本要求、本校歷史上的平均水平、同類的學(xué)校的一般水平三方面要求。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

第三章單元測(cè)試

根據(jù)組織的分類，按照社會(huì)功能所作的劃分，以解決生存和供應(yīng)問題為目標(biāo)的是（）。

A:政治組織B:利益組織C:文化組織D:生產(chǎn)經(jīng)營性組織

答案:生產(chǎn)經(jīng)營性組織學(xué)校的組織可分成兩大類：一類是行政組織機(jī)構(gòu)，另一類是非行政組織機(jī)構(gòu)。下列不屬于學(xué)校的行政組織機(jī)構(gòu)的是（）。

A:總務(wù)處B:教導(dǎo)處C:校長辦公室D:黨支部

答案:黨支部國務(wù)院有權(quán)制定和發(fā)布（）。

A:教育單行條例B:教育法律C:教育行政法規(guī)D:教育政府規(guī)章

答案:教育行政法規(guī)教育行政組織機(jī)構(gòu)包括（）。

A:地方各級(jí)人民政府B:地方教育行政組織機(jī)構(gòu)C:中央教育行政組織機(jī)構(gòu)D:國務(wù)院

答案:地方教育行政組織機(jī)構(gòu)；中央教育行政組織機(jī)構(gòu)組織的基本要素有（）。

A:組織機(jī)構(gòu)B:組織成員C:共同活動(dòng)D:共同目標(biāo)

答案:組織機(jī)構(gòu)；組織成員；共同活動(dòng)；共同目標(biāo)組織的功能有（）。

A:調(diào)控功能B:聚合功能C:放大功能D:激勵(lì)功能

答案:調(diào)控功能；聚合功能；放大功能；激勵(lì)功能管理是針對(duì)組織而言的。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)西蒙認(rèn)為，管理就是指管理的職能。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)功能式組織結(jié)構(gòu)形式中在相關(guān)層級(jí)設(shè)置的職能部門并不擁有指揮權(quán)。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)在功能式組織結(jié)構(gòu)形式中，如果組織內(nèi)部的結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，職能部門較多，容易形成多頭領(lǐng)導(dǎo)，讓下級(jí)無所適從。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

第四章單元測(cè)試

領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論研究的基本假設(shè)是（）。

A:領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格影響工作成效B:成功的領(lǐng)導(dǎo)者與不成功的領(lǐng)導(dǎo)者具有不同的人格特質(zhì)C:通過科學(xué)的方法可以測(cè)定并歸納成功領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)具有的人格特質(zhì)，以便作為選拔領(lǐng)導(dǎo)者的重要依據(jù)D:環(huán)境因素影響工作成效

答案:成功的領(lǐng)導(dǎo)者與不成功的領(lǐng)導(dǎo)者具有不同的人格特質(zhì)良好的個(gè)人特質(zhì)是有效領(lǐng)導(dǎo)的充要條件（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)20世紀(jì)30年代末，萊溫等人進(jìn)行了一項(xiàng)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)方式的研究，將領(lǐng)導(dǎo)方式劃分為（）。

A:放任型B:人際型C:民主型D:獨(dú)裁型

答案:放任型；民主型；獨(dú)裁型領(lǐng)導(dǎo)的有效性取決于領(lǐng)導(dǎo)方式或領(lǐng)導(dǎo)行為是否能與特定的領(lǐng)導(dǎo)情景相匹配。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)菲德勒研究中，在居中的領(lǐng)導(dǎo)情景中，工作導(dǎo)向型領(lǐng)導(dǎo)更有效。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)學(xué)校是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體是道德領(lǐng)導(dǎo)理論最基本的一個(gè)假設(shè)。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)校長的角色是受國家的委托管理學(xué)校，要在根本大政方針上服從國家的政策，完成各種任務(wù)；在其學(xué)校范圍內(nèi)要要影響自己的下屬，影響外部力量，推動(dòng)學(xué)校日常工作開展，并時(shí)刻準(zhǔn)備抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行必要變革，爭(zhēng)取更大成就。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者的影響力受（）多重因素影響。

A:被領(lǐng)導(dǎo)者的相關(guān)性B:專家素質(zhì)C:領(lǐng)導(dǎo)者的個(gè)性條件D:職權(quán)的合法性

答案:被領(lǐng)導(dǎo)者的相關(guān)性；領(lǐng)導(dǎo)者的個(gè)性條件；職權(quán)的合法性彼得原理表明領(lǐng)導(dǎo)因其所在職位被不斷提拔，就有可能被提升到他可能不勝任的職位，而無法發(fā)揮其能力和價(jià)值。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)校長管理制度的缺點(diǎn)的有（）：

A:強(qiáng)化校長官本位意識(shí)B:政級(jí)別倒掛C:缺乏激勵(lì)校長的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制D:校長只能單向流動(dòng)

答案:強(qiáng)化校長官本位意識(shí)；政級(jí)別倒掛；缺乏激勵(lì)校長的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制；校長只能單向流動(dòng)

第五章單元測(cè)試

招聘新教師的著眼點(diǎn)由候選人單一教學(xué)能力轉(zhuǎn)向候選人的教（）等多重能力。

A:科研B:人際C:組織D:教學(xué)

答案:科研；人際；組織；教學(xué)（）需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者運(yùn)用管理手段去精心打造，也需要—個(gè)比較長的形成過程。在這—過程中，學(xué)校應(yīng)著力轉(zhuǎn)變校本教師專業(yè)發(fā)展的兩個(gè)基本關(guān)注：—是從單—關(guān)注到多重關(guān)注。二是從工作業(yè)績到動(dòng)力來源。

A:制度保障B:決策保障C:資源保障D:文化保障

答案:文化保障教師的專業(yè)能力主要表現(xiàn)在（）方面。

A:判斷決策能力B:表達(dá)能力C:提出問題的能力D:評(píng)價(jià)與診斷問題的能力

答案:判斷決策能力；表達(dá)能力；提出問題的能力教師評(píng)價(jià)的目標(biāo)一般指向教師工作的改進(jìn)與提高。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)從20世紀(jì)中葉起，—些發(fā)達(dá)國家開始采用“定向師范教育”的體制，為中小學(xué)輸送學(xué)術(shù)水平較高，文化知識(shí)面較寬，工作適應(yīng)能力較強(qiáng)的新師資。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)學(xué)生管理的價(jià)值是多重的，站在不同的角度可以發(fā)現(xiàn)其不同的價(jià)值體現(xiàn)。在此，我們?cè)噲D揭示學(xué)生管理的個(gè)體價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、工具性價(jià)值和本體性價(jià)值。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)學(xué)生管理需要與時(shí)俱進(jìn)，在目標(biāo)上應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)時(shí)代特征。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)考核是檢查學(xué)校教學(xué)效果的重要方法,也是評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的主要依據(jù)，還是國家和社會(huì)選拔人才的有力手段。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)（）和學(xué)校是進(jìn)行學(xué)生管理的主要機(jī)構(gòu)。

A:教育行政部門B:校長C:學(xué)生處D:教師

答案:教育行政部門學(xué)生管理的價(jià)值主要包括（）。

A:社會(huì)價(jià)值B:個(gè)體價(jià)值C:工具性價(jià)值D:本體性價(jià)值。

答案:社會(huì)價(jià)值；個(gè)體價(jià)值；工具性價(jià)值；本體性價(jià)值。

第六章單元測(cè)試

課程管理的內(nèi)容有哪些（）。

A:教科書的編寫B(tài):起草課程文件C:頒布審定的課程文件D:保證國家教育方針對(duì)課程建設(shè)的指導(dǎo)作用

答案:教科書的編寫；起草課程文件；頒布審定的課程文件；保證國家教育方針對(duì)課程建設(shè)的指導(dǎo)作用中央集權(quán)型課程管理體制的弊端（）。

A:不利于調(diào)動(dòng)地方政府管理教育、辦好教育的積極性和主動(dòng)性B:不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展C:不利于和教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮D:不利于適應(yīng)不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的多樣化的需求

答案:不利于調(diào)動(dòng)地方政府管理教育、辦好教育的積極性和主動(dòng)性；不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；不利于和教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮；不利于適應(yīng)不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的多樣化的需求課程管理體制包括（）。

A:中央集權(quán)型的課程管理體制B:學(xué)校自主型管理體制C:地方分權(quán)型的課程管理體制D:標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、管理分散管理體制

答案:中央集權(quán)型的課程管理體制；學(xué)校自主型管理體制；地方分權(quán)型的課程管理體制課程設(shè)置實(shí)行國家課程、地方課程、學(xué)校課程相結(jié)合的課程設(shè)置模式。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)提升學(xué)校課程管理的主體意識(shí)是通過外在力量來喚醒、培養(yǎng)和構(gòu)建學(xué)校課程管理的主體意識(shí)。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)建立學(xué)校課程管理的規(guī)章制度要以政策法規(guī)為依據(jù)，保證國家課程的統(tǒng)一性和標(biāo)準(zhǔn)性，并配以必修課的教學(xué)設(shè)置來保證。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)教學(xué)過程管理包括：備課管理、課堂教學(xué)管理、作業(yè)管理、學(xué)業(yè)成績?cè)u(píng)價(jià)管理。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)評(píng)課目的的出發(fā)點(diǎn)是考核評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)作業(yè)是教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，包括課堂作業(yè)和課外作業(yè)兩種形式，最主要的是課堂作業(yè)。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)走動(dòng)式教學(xué)管理是指學(xué)校管理者通過自己直接與一線教學(xué)的接觸和了解，收集最直接的學(xué)校教學(xué)信息，彌補(bǔ)學(xué)校正式組織渠道的不足。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

第七章單元測(cè)試

學(xué)校中一切活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)有德育的意義,德育可以通過各種途徑來實(shí)現(xiàn)。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)德育就是培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)的教育。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)受教育者在德育過程中既是德育的客體又是德育的主體。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)進(jìn)行德育完全是政治老師的事。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)一般來說，處于學(xué)齡初期的兒童，道德品質(zhì)是構(gòu)成思想品德內(nèi)容的主要因素。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)《學(xué)生守則生日常行為規(guī)范》是學(xué)校德育管理制度中的常規(guī)類制度。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)現(xiàn)代德育的功能具有（）。

A:全面發(fā)展性B:科學(xué)性C:全面性D:主體獨(dú)立性

答案:全面性學(xué)校德育管理的基本職能是（）。

A:控制紀(jì)律B:協(xié)調(diào)各科德育關(guān)系C:規(guī)劃目標(biāo)D:組織德育活動(dòng)

答案:協(xié)調(diào)各科德育關(guān)系德育的基本途徑是（）。

A:思想品德課與其他學(xué)科的教學(xué)B:共青團(tuán)活動(dòng)C:勞動(dòng)D:班主任工作

答案:思想品德課與其他學(xué)科的教學(xué)教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中班主任工作的意見》明確指出：（）是學(xué)校教育第一線的骨干力量，是學(xué)校教育工作最基層的組織者和協(xié)調(diào)者。

A:校長B:班主任C:德育主任D:任課教師

答案:班主任

第八章單元測(cè)試

下列哪一項(xiàng)是關(guān)于校園文化的正確說法（）

A:是一種需要獨(dú)立完成的具有個(gè)性特點(diǎn)的文化B:學(xué)校在長期辦學(xué)過程中所形成的共同價(jià)值觀念C:是以校園為主要空間、以學(xué)生為主體、以校園精神為主要特征的一種群體文化D:是學(xué)校主體在整個(gè)學(xué)校生活中所形成的具有獨(dú)特凝聚力的學(xué)校面貌

答案:是以校園為主要空間、以學(xué)生為主體、以校園精神為主要特征的一種群體文化四手抓策略就是以精神文化、制度文化、行為文化和（）文化四個(gè)點(diǎn)為抓手

A:經(jīng)濟(jì)B:家庭C:物質(zhì)D:學(xué)校

答案:物質(zhì)治事是學(xué)校進(jìn)行制度文化建設(shè)的管理策略，包括（）

A:物質(zhì)設(shè)施B:組織設(shè)計(jì)C:文化網(wǎng)絡(luò)管理D:學(xué)校制度安排

答案:組織設(shè)計(jì)；文化網(wǎng)絡(luò)管理；學(xué)校制度安排哈爾平和克羅夫特提出的幾種組織氛圍，分別是（）

A:松散型B:封閉型C:開放型D:忙碌型

答案:松散型；封閉型；開放型；忙碌型化物是由學(xué)校師生員工在教育實(shí)踐過程中創(chuàng)造的各種物質(zhì)設(shè)施，是學(xué)校精神文化的具象表達(dá)。化物需要做好三件事（）

A:設(shè)計(jì)并物化學(xué)校標(biāo)識(shí)B:管理文化設(shè)施C:美化學(xué)校環(huán)境D:加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)傳播

答案:設(shè)計(jì)并物化學(xué)校標(biāo)識(shí)；管理文化設(shè)施；美化學(xué)校環(huán)境教師參與創(chuàng)建學(xué)校文化的程度是檢測(cè)文化活性的最重要指標(biāo)。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)明理是創(chuàng)建和明確學(xué)校精神文化體系和邏輯的策略。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)學(xué)校文化是核心價(jià)值觀主導(dǎo)下的行為方式與物態(tài)形式的總和，它是可以創(chuàng)建和生長的，也是可以凝練和闡釋的。但學(xué)術(shù)定義的學(xué)校文化在現(xiàn)實(shí)中是無法遇到的，更是無法套用的。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)政治型管理模式的特征是決策由不同委員會(huì)和工作小組決定。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)關(guān)于學(xué)校文化結(jié)構(gòu)的研究有二分說、三分說、四分說和六分說。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

第九章單元測(cè)試

教育法的體系有哪些（）。

A:教育基本法律B:憲法中有關(guān)教育的條款C:地方性教育法規(guī)D:教育行政法規(guī)

答案:教育基本法律；憲法中有關(guān)教育的條款；地方性教育法規(guī)；教育行政法規(guī)教育行政法規(guī)的制定機(jī)關(guān)（）。

A:國務(wù)院B:全國人民代表大會(huì)C:全