以問啟思：高中思想政治課教學(xué)親和力提升策略探究

以問啟思：高中思想政治課教學(xué)親和力提升策略探究一、引言1.1研究背景與意義在高中教育體系中，思想政治課占據(jù)著舉足輕重的地位，它承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生正確世界觀、人生觀和價值觀的重要使命，是塑造學(xué)生思想道德品質(zhì)與政治素養(yǎng)的關(guān)鍵課程。然而，在當(dāng)前的高中思想政治課教學(xué)實踐中，卻面臨著一系列挑戰(zhàn)，其中教學(xué)親和力不足的問題尤為突出。隨著社會的快速發(fā)展和信息傳播方式的多元化，學(xué)生獲取知識的渠道日益豐富，思維更加活躍，對教學(xué)的要求也越來越高。傳統(tǒng)的思想政治課教學(xué)方式，往往側(cè)重于知識的灌輸，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活聯(lián)系不夠緊密，教學(xué)方法較為單一，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和積極性，難以全身心地投入到學(xué)習(xí)中。這種教學(xué)現(xiàn)狀不僅影響了思想政治課的教學(xué)效果，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升。例如，一些學(xué)生對思想政治課存在抵觸情緒，認(rèn)為課程內(nèi)容枯燥乏味，只是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，無法真正理解和認(rèn)同其中的思想觀念。教學(xué)親和力作為衡量教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，對于高中思想政治課教學(xué)具有不可忽視的重要性。具有親和力的教學(xué)能夠使學(xué)生在情感上更容易接受教師和教學(xué)內(nèi)容，營造積極、和諧的課堂氛圍，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。當(dāng)學(xué)生感受到教師的關(guān)愛與尊重，教學(xué)內(nèi)容貼近他們的生活實際時，他們會更愿意參與課堂互動，積極思考問題，從而提高學(xué)習(xí)效果。比如，在講解“消費”相關(guān)內(nèi)容時，如果教師能結(jié)合學(xué)生日常生活中的消費行為和現(xiàn)象，如網(wǎng)購、追星消費等，引導(dǎo)學(xué)生分析其中的消費心理和消費觀念，學(xué)生就會更有興趣參與討論，對知識的理解也會更加深刻。提問策略作為教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，對提升高中思想政治課教學(xué)親和力起著至關(guān)重要的作用。有效的提問能夠激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生之間的互動與交流。通過精心設(shè)計問題，教師可以將抽象的思想政治理論知識轉(zhuǎn)化為具體的、貼近學(xué)生生活的問題情境，使學(xué)生更容易理解和接受。例如，在學(xué)習(xí)“國際關(guān)系”時，教師可以提問：“在當(dāng)前全球化背景下，中美貿(mào)易摩擦對我們的日常生活有哪些影響？”這樣的問題能夠引發(fā)學(xué)生的思考，讓他們意識到思想政治知識與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，從而增強學(xué)習(xí)的積極性。同時，提問還可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和需求，便于教師調(diào)整教學(xué)策略，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，進(jìn)一步增強教學(xué)的親和力。1.2研究現(xiàn)狀隨著教育改革的不斷推進(jìn)，高中思想政治課教學(xué)的重要性日益凸顯，教學(xué)親和力及提問策略也逐漸成為教育領(lǐng)域的研究熱點。國內(nèi)外學(xué)者從不同角度對這兩個方面進(jìn)行了研究，取得了一系列有價值的成果。在國外，對教學(xué)親和力的研究起步較早，主要聚焦于師生關(guān)系、教學(xué)環(huán)境等方面。如一些學(xué)者通過實證研究發(fā)現(xiàn)，良好的師生關(guān)系能夠顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果，教師的親和力在其中起著關(guān)鍵作用。在課堂提問方面，國外研究多集中在提問技巧、提問策略和提問評價等領(lǐng)域。有研究表明，高質(zhì)量的提問能夠提升學(xué)生成績約15%，他們注重運用定量研究方法，通過大量的數(shù)據(jù)收集和分析，深入探討提問對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。例如，通過對比不同提問方式下學(xué)生的課堂參與度和知識掌握程度，來確定最有效的提問策略。國內(nèi)對于高中思想政治課教學(xué)親和力的研究，近年來呈現(xiàn)出不斷升溫的趨勢。學(xué)者們普遍認(rèn)為，教學(xué)親和力是思想政治課教學(xué)的重要屬性，它體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的貼近性、教學(xué)方法的靈活性以及教師與學(xué)生的互動等多個方面。有研究指出，思想政治教育的親和力與針對性不足，主要表現(xiàn)在缺乏對常識的理解與傳遞，教學(xué)的方法與技巧簡單化，課程評價方法不科學(xué)。針對這些問題，研究者們提出了一系列提升教學(xué)親和力的策略，如增強教學(xué)內(nèi)容的時代性和生活性，運用多樣化的教學(xué)方法，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系等。在高中思想政治課提問策略的研究上，國內(nèi)學(xué)者結(jié)合我國教育實際，對提問類型、提問技巧、提問評價等內(nèi)容進(jìn)行了深入探討。有研究表明，有效提問能夠提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生成績約10%。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計有針對性的問題，如認(rèn)知性、情感性、技能性和策略性等不同類型的問題，以滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求。在提問技巧方面，強調(diào)運用開放性問題、層次性問題、引導(dǎo)性問題等策略，激發(fā)學(xué)生的思維活力，促進(jìn)課堂互動。同時，重視提問評價環(huán)節(jié)，通過學(xué)生反饋、同行評價和自我反思等方式，不斷提高提問質(zhì)量。然而，當(dāng)前的研究仍存在一些不足之處。一方面，對于教學(xué)親和力的研究，雖然在理論層面有了較為深入的探討，但在實踐應(yīng)用方面還存在一定的欠缺，缺乏具體的、可操作性的教學(xué)模式和方法。例如，如何將提升教學(xué)親和力的理念轉(zhuǎn)化為實際的教學(xué)行為，如何在教學(xué)過程中精準(zhǔn)地把握學(xué)生的需求，以增強教學(xué)的親和力，這些問題還需要進(jìn)一步研究。另一方面，在提問策略的研究中，雖然對提問的各個環(huán)節(jié)有了較為全面的分析，但對于提問與教學(xué)親和力之間的內(nèi)在聯(lián)系研究不夠深入，未能充分揭示提問策略如何具體影響教學(xué)親和力的提升。例如，不同類型的問題對教學(xué)親和力的影響程度如何，在不同的教學(xué)情境下應(yīng)如何選擇最佳的提問策略以增強教學(xué)親和力，這些問題尚未得到充分的研究和解答。1.3研究方法與創(chuàng)新點為了深入探究提升高中思想政治課教學(xué)親和力的提問策略，本研究綜合運用了多種研究方法，力求全面、系統(tǒng)地揭示問題本質(zhì)，為教學(xué)實踐提供科學(xué)、有效的指導(dǎo)。文獻(xiàn)研究法是本研究的基礎(chǔ)方法之一。通過廣泛查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)期刊、學(xué)位論文、教育專著等，梳理了教學(xué)親和力和提問策略的研究現(xiàn)狀，明確了已有研究的成果與不足，為本研究提供了堅實的理論基礎(chǔ)和研究思路。例如，通過對國內(nèi)外關(guān)于教學(xué)親和力的研究文獻(xiàn)分析，了解到國外在師生關(guān)系、教學(xué)環(huán)境等方面的研究成果，以及國內(nèi)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的研究進(jìn)展，從而為后續(xù)研究提供了豐富的參考資料。案例分析法也是本研究的重要方法。收集并分析了大量高中思想政治課教學(xué)的實際案例，深入剖析了不同提問策略在教學(xué)中的應(yīng)用效果，以及這些策略對教學(xué)親和力的影響。通過對具體案例的研究，總結(jié)出了具有普遍性和可操作性的提問策略。例如，在分析某教師在講解“文化傳承與創(chuàng)新”時的教學(xué)案例中，發(fā)現(xiàn)教師通過引入熱門的文化現(xiàn)象作為問題情境，如故宮文創(chuàng)產(chǎn)品的火爆，引發(fā)學(xué)生的興趣和討論，有效提升了教學(xué)親和力和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。問卷調(diào)查法用于獲取一線數(shù)據(jù)，了解學(xué)生對高中思想政治課教學(xué)親和力和提問策略的真實感受與需求。針對高中學(xué)生設(shè)計了詳細(xì)的問卷，內(nèi)容涵蓋教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師生互動等方面。通過對問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析，準(zhǔn)確把握了學(xué)生對教學(xué)親和力的期望和對提問策略的偏好，為提出針對性的策略提供了數(shù)據(jù)支持。例如，在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生希望教師在提問時能夠結(jié)合生活實際，提出有趣、有啟發(fā)性的問題，這為后續(xù)研究中設(shè)計提問策略提供了重要依據(jù)。本研究的創(chuàng)新點主要體現(xiàn)在多維度構(gòu)建提問策略體系。從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生需求、教學(xué)情境等多個維度出發(fā)，綜合考慮教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生認(rèn)知水平、教學(xué)資源等因素，構(gòu)建了全面、系統(tǒng)的提問策略體系。這種多維度的研究視角突破了以往單一維度研究的局限，使提問策略更加科學(xué)、合理、有效。在設(shè)計提問策略時，不僅考慮教學(xué)內(nèi)容的重難點，還充分考慮學(xué)生的興趣愛好和生活實際，以及不同教學(xué)情境下的特點和需求，從而提出了更加個性化、多樣化的提問策略，為高中思想政治課教學(xué)提供了新的思路和方法。二、高中思想政治課教學(xué)親和力與提問策略相關(guān)理論2.1高中思想政治課教學(xué)親和力內(nèi)涵高中思想政治課教學(xué)親和力是一個內(nèi)涵豐富的概念，它體現(xiàn)了教學(xué)過程中師生之間、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間的緊密聯(lián)系和相互融合。從本質(zhì)上講，教學(xué)親和力是指在思想政治課教學(xué)中，教師通過自身的人格魅力、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面，使學(xué)生在情感上對教師、教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生親近感和認(rèn)同感，從而積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來的一種能力和特質(zhì)。教學(xué)親和力對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著顯著的影響。當(dāng)學(xué)生感受到教師的親和力時，他們會覺得教師是親切可近的，課堂氛圍是輕松愉悅的，從而更容易對思想政治課產(chǎn)生興趣。教師以幽默風(fēng)趣的語言、生動形象的案例講解抽象的政治理論，能夠讓學(xué)生在歡笑中理解知識，這種親和力能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使他們主動去探索思想政治領(lǐng)域的奧秘。例如，在講解“國家制度”時，教師可以結(jié)合當(dāng)下熱門的國際政治事件，如中美貿(mào)易摩擦背后的國家制度差異，引發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們積極參與討論，從而提高對思想政治課的學(xué)習(xí)興趣。課堂參與度的提升也是教學(xué)親和力的重要體現(xiàn)。具有親和力的教學(xué)能夠營造積極的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生主動參與課堂互動。教師通過微笑、鼓勵的眼神與學(xué)生交流，尊重學(xué)生的觀點和想法，讓學(xué)生感受到自己是課堂的主人，從而更愿意發(fā)表自己的見解，參與課堂討論和活動。在學(xué)習(xí)“民主決策”時，教師可以組織學(xué)生模擬政府決策過程，讓學(xué)生扮演不同的角色，如政府官員、專家學(xué)者、普通民眾等，就某個社會熱點問題進(jìn)行決策討論。這種充滿親和力的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生充分投入到課堂活動中，提高他們的課堂參與度。教學(xué)親和力還直接關(guān)系到學(xué)生對知識的接受度。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活實際，以學(xué)生易于理解和接受的方式呈現(xiàn)時，學(xué)生能夠更好地吸收知識。在講解“消費心理”時，教師可以結(jié)合學(xué)生日常生活中的消費行為，如購買手機、服裝等，分析不同的消費心理，使學(xué)生更容易理解和接受這些知識。同時，教師與學(xué)生之間的良好情感關(guān)系也有助于知識的傳遞，學(xué)生因為信任教師，會更愿意接受教師傳授的知識，從而提高知識的接受度。2.2提問策略在教學(xué)中的重要性提問策略在高中思想政治課教學(xué)中具有不可忽視的重要性，它對激發(fā)學(xué)生思維、促進(jìn)師生互動、提高教學(xué)效果等方面都發(fā)揮著關(guān)鍵作用。有效的提問能夠激發(fā)學(xué)生的思維活力，促使學(xué)生主動思考問題。在高中思想政治課中，學(xué)生需要理解和掌握抽象的政治理論、經(jīng)濟原理、哲學(xué)思想等知識，這些知識往往需要學(xué)生具備較強的邏輯思維和批判性思維能力。通過巧妙設(shè)計問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考，打破思維定式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在講解“矛盾的普遍性與特殊性”時，教師可以提問：“在我們的日常生活中，有哪些現(xiàn)象體現(xiàn)了矛盾的普遍性與特殊性的辯證關(guān)系？”這樣的問題能夠引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，運用所學(xué)知識進(jìn)行分析，從而激發(fā)學(xué)生的思維，提高他們的思維能力。提問策略也是促進(jìn)師生互動的重要手段。課堂互動是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，它能夠營造積極的課堂氛圍，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師通過提問，給予學(xué)生表達(dá)自己觀點和想法的機會，使學(xué)生參與到課堂討論中來。在學(xué)習(xí)“公民的政治權(quán)利和義務(wù)”時，教師可以提問：“在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，公民如何正確行使自己的言論自由權(quán)利？”這個問題能夠引發(fā)學(xué)生的興趣，促使他們結(jié)合自身的網(wǎng)絡(luò)體驗，發(fā)表自己的看法，從而促進(jìn)師生之間的互動與交流。通過互動，教師能夠更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和需求，及時調(diào)整教學(xué)策略，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。提問策略對提高教學(xué)效果有著顯著的影響。通過提問，教師可以及時了解學(xué)生對知識的掌握程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題和困惑，從而有針對性地進(jìn)行講解和輔導(dǎo)。在講解“國際關(guān)系的決定性因素”后，教師可以通過提問來檢查學(xué)生對國家利益是國際關(guān)系的決定性因素這一知識點的理解，如“為什么說國家利益是中美關(guān)系變化的決定性因素？”根據(jù)學(xué)生的回答，教師能夠了解學(xué)生的理解程度，對于學(xué)生理解不透徹的地方，進(jìn)行進(jìn)一步的講解和分析，幫助學(xué)生更好地掌握知識。此外，提問還可以幫助教師引導(dǎo)學(xué)生回顧和總結(jié)所學(xué)知識，強化學(xué)生的記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。2.3相關(guān)理論基礎(chǔ)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為高中思想政治課提問策略提供了重要的理論支撐。該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的簡單傳遞，而是學(xué)生主動建構(gòu)自己知識意義的過程。學(xué)習(xí)者不是被動的信息吸收者，而是要主動地對外部信息進(jìn)行選擇和加工。在高中思想政治課教學(xué)中，教師通過提問創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動思考，促使學(xué)生將新知識與已有的知識經(jīng)驗相聯(lián)系，從而實現(xiàn)知識的建構(gòu)。在講解“價值規(guī)律”時，教師可以提問：“在現(xiàn)實生活中，為什么有些商品價格會頻繁波動，而有些商品價格卻相對穩(wěn)定？”學(xué)生在思考和回答這個問題的過程中，會調(diào)動自己已有的生活經(jīng)驗和知識儲備，嘗試用所學(xué)的價值規(guī)律知識來解釋這些現(xiàn)象，從而更好地理解和掌握價值規(guī)律的內(nèi)涵和作用。最近發(fā)展區(qū)理論也對高中思想政治課提問策略有著重要的指導(dǎo)意義。該理論由前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展存在兩種水平：一是現(xiàn)有水平，即學(xué)生獨立解決問題時所具備的能力水平；二是潛在水平，即在成人指導(dǎo)或與更有能力的同伴合作時能夠達(dá)到的水平，這兩種水平之間的差距即為最近發(fā)展區(qū)。教師在提問時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計具有一定挑戰(zhàn)性但又在學(xué)生能力范圍內(nèi)的問題。這樣的問題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促使學(xué)生努力跨越最近發(fā)展區(qū)，實現(xiàn)知識和能力的提升。在學(xué)習(xí)“國際關(guān)系的決定性因素”時，教師可以提問：“在當(dāng)前復(fù)雜的國際形勢下，各國之間的合作與沖突背后的根本原因是什么？”這個問題對于學(xué)生來說具有一定的難度，但在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，學(xué)生能夠運用所學(xué)知識進(jìn)行分析和思考，從而拓展自己的思維，提高分析問題和解決問題的能力。三、高中思想政治課提問現(xiàn)狀及問題分析3.1調(diào)查設(shè)計與實施為全面、準(zhǔn)確地了解高中思想政治課的提問現(xiàn)狀，本研究綜合運用問卷調(diào)查、課堂觀察和教師訪談等多種方法，從多個維度收集數(shù)據(jù)，確保調(diào)查結(jié)果的科學(xué)性和可靠性。問卷調(diào)查是本研究獲取數(shù)據(jù)的重要途徑之一。問卷主要面向高中學(xué)生發(fā)放，涵蓋了不同年級、不同學(xué)校的學(xué)生，以保證樣本的多樣性和代表性。問卷內(nèi)容圍繞學(xué)生對思想政治課提問的感受、教師提問的頻率、問題類型、提問效果等方面展開。在設(shè)計問卷時，充分考慮了學(xué)生的認(rèn)知水平和回答能力，采用了選擇題、簡答題等多種題型，力求使問題表述清晰、簡潔，便于學(xué)生理解和作答。通過線上和線下相結(jié)合的方式，共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。問卷發(fā)放前，先在小范圍內(nèi)進(jìn)行了預(yù)調(diào)查，根據(jù)預(yù)調(diào)查結(jié)果對問卷進(jìn)行了優(yōu)化和完善，確保問卷的質(zhì)量。課堂觀察是直接了解教學(xué)現(xiàn)場提問情況的有效手段。選取了不同學(xué)校、不同教齡的高中思想政治課教師的課堂作為觀察對象，共計觀察了[X]節(jié)課。在觀察過程中，詳細(xì)記錄教師提問的次數(shù)、提問的方式、問題的類型、學(xué)生的回答情況以及教師的反饋等信息。為了提高觀察的準(zhǔn)確性和客觀性，制定了詳細(xì)的課堂觀察量表，明確了觀察的維度和指標(biāo)。同時，采用錄像記錄的方式，以便在課后對課堂提問的細(xì)節(jié)進(jìn)行反復(fù)分析和研究。觀察過程中，盡量不干擾正常的教學(xué)秩序，確保觀察結(jié)果能夠真實反映課堂提問的實際情況。教師訪談則是從教師的角度深入了解提問策略的實施情況和存在的問題。通過與[X]位高中思想政治課教師進(jìn)行面對面的訪談，了解他們在備課過程中對提問的設(shè)計思路、在課堂教學(xué)中提問的目的和意圖、對學(xué)生回答的評價方式以及在提問過程中遇到的困難和困惑等。訪談過程中，采用半結(jié)構(gòu)化的訪談方式，鼓勵教師自由表達(dá)自己的觀點和看法，同時根據(jù)訪談情況適時追問，以獲取更豐富、更深入的信息。訪談結(jié)束后，及時對訪談內(nèi)容進(jìn)行整理和分析，提煉出教師們普遍關(guān)注的問題和提出的建議。3.2提問現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果通過對問卷調(diào)查、課堂觀察和教師訪談數(shù)據(jù)的深入分析，本研究從問題設(shè)計、發(fā)問時機、提問對象、理答評價、提問反思等多個維度，全面呈現(xiàn)了高中思想政治課的提問現(xiàn)狀。在問題設(shè)計方面，問卷調(diào)查結(jié)果顯示，僅有30%的學(xué)生認(rèn)為教師設(shè)計的問題與生活實際緊密相關(guān)，能夠激發(fā)他們的興趣。課堂觀察發(fā)現(xiàn)，部分教師在設(shè)計問題時，缺乏對教學(xué)內(nèi)容的深入分析和對學(xué)生認(rèn)知水平的準(zhǔn)確把握，導(dǎo)致問題過于簡單或復(fù)雜。在講解“經(jīng)濟全球化”時，教師直接提問“什么是經(jīng)濟全球化？”這樣的問題過于直白，缺乏啟發(fā)性，難以激發(fā)學(xué)生的思考。而在一些復(fù)雜的知識點上，如“價值規(guī)律的作用”，教師設(shè)計的問題難度過大，超出了學(xué)生的理解能力，使得學(xué)生無從下手。教師在問題設(shè)計上的創(chuàng)新性不足，很多問題都是教材內(nèi)容的簡單重復(fù)，缺乏對學(xué)生思維的拓展和引導(dǎo)。關(guān)于發(fā)問時機，調(diào)查數(shù)據(jù)表明，約40%的課堂提問時機不夠恰當(dāng)。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，部分教師沒有通過有效的提問來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而是直接進(jìn)入知識講解。在講解“政治生活”相關(guān)內(nèi)容時，教師沒有結(jié)合當(dāng)下的政治熱點事件進(jìn)行提問導(dǎo)入，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶。在知識講解過程中，教師未能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和反應(yīng)及時提問，錯過引導(dǎo)學(xué)生思考的最佳時機。在學(xué)生對某個知識點表現(xiàn)出困惑時，教師沒有及時提問，了解學(xué)生的疑惑點，而是繼續(xù)講解，使得學(xué)生的問題越積越多。此外，在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，教師也沒有充分利用提問來幫助學(xué)生回顧和總結(jié)所學(xué)知識，強化學(xué)生的記憶。提問對象的選擇也存在一定問題。問卷調(diào)查顯示，約60%的學(xué)生認(rèn)為教師在提問時傾向于選擇成績較好的學(xué)生，而忽視了成績中等和較差的學(xué)生。課堂觀察發(fā)現(xiàn)，教師在提問時，目光大多集中在教室前排和中間部分的學(xué)生身上，對于后排和角落里的學(xué)生關(guān)注較少。這使得部分學(xué)生缺乏參與課堂的機會，逐漸失去學(xué)習(xí)的積極性。在一些課堂上，教師連續(xù)多次提問同一批學(xué)生，而其他學(xué)生則長時間沒有被提問到，導(dǎo)致課堂參與度不均衡。這種提問對象的選擇方式，不僅不利于全體學(xué)生的發(fā)展，也容易造成學(xué)生之間的兩極分化。理答評價是提問過程中的重要環(huán)節(jié)，但目前的情況并不理想。調(diào)查結(jié)果顯示，約50%的教師在學(xué)生回答問題后，評價方式單一，缺乏針對性和鼓勵性。教師只是簡單地說“回答正確”或“回答錯誤”，沒有對學(xué)生的回答進(jìn)行深入分析和點評。在學(xué)生回答“社會主義核心價值觀的內(nèi)容”時，教師只是簡單地肯定學(xué)生的回答，沒有進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考社會主義核心價值觀的內(nèi)涵和意義。對于學(xué)生的錯誤回答，教師缺乏耐心的引導(dǎo)和幫助，容易打擊學(xué)生的自信心。在學(xué)生回答錯誤后，教師直接指出錯誤，而沒有引導(dǎo)學(xué)生分析錯誤的原因，幫助學(xué)生糾正錯誤。此外，教師對學(xué)生的回答缺乏多元化的評價，只注重答案的正確性，忽視了學(xué)生的思維過程和創(chuàng)新能力。在提問反思方面，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有20%的教師會在課后對提問效果進(jìn)行反思。教師普遍缺乏對提問策略的總結(jié)和改進(jìn)意識，沒有充分認(rèn)識到提問反思對于提高教學(xué)質(zhì)量的重要性。部分教師雖然意識到提問過程中存在問題，但沒有深入分析原因，也沒有采取有效的改進(jìn)措施。在一些課堂上，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對某個問題的回答情況不理想，但沒有思考是問題設(shè)計不合理還是提問方式不當(dāng)，而是簡單地認(rèn)為學(xué)生沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)，沒有從自身的教學(xué)方法上找原因。這種缺乏反思的教學(xué)行為，使得教師的提問策略難以得到改進(jìn)和優(yōu)化，影響了教學(xué)效果的提升。3.3存在問題分析3.3.1問題設(shè)計缺乏針對性與趣味性在高中思想政治課教學(xué)中，部分教師在問題設(shè)計上存在與教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際脫節(jié)的現(xiàn)象。一些教師未能準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)的核心要求，所設(shè)計的問題偏離了教學(xué)重點和難點，無法有效引導(dǎo)學(xué)生掌握關(guān)鍵知識。在講解“社會主義市場經(jīng)濟體制”時，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解社會主義市場經(jīng)濟體制的特點和優(yōu)勢，而教師卻設(shè)計了諸如“市場經(jīng)濟最早出現(xiàn)在哪個國家？”這樣的問題，雖然與市場經(jīng)濟相關(guān)，但偏離了教學(xué)重點，不能幫助學(xué)生深入理解社會主義市場經(jīng)濟體制的本質(zhì)特征。這種偏離教學(xué)目標(biāo)的問題設(shè)計，使得教學(xué)過程缺乏針對性，浪費了課堂時間，降低了教學(xué)效率。問題設(shè)計與學(xué)生實際脫節(jié)也是較為普遍的問題。教師在設(shè)計問題時，沒有充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗、興趣愛好和認(rèn)知水平，導(dǎo)致問題過于抽象、復(fù)雜，學(xué)生難以理解和回答。在學(xué)習(xí)“文化傳承與創(chuàng)新”時，教師提問：“從文化學(xué)的角度分析全球化背景下文化多樣性面臨的挑戰(zhàn)及應(yīng)對策略。”這樣的問題對于高中學(xué)生來說，過于理論化和專業(yè)化，超出了他們的認(rèn)知能力范圍，學(xué)生往往感到無從下手，無法積極參與課堂討論。此外，問題設(shè)計缺乏趣味性，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。一些教師的問題形式單一，內(nèi)容枯燥，只是簡單地重復(fù)教材上的知識點，如“請簡述價值規(guī)律的內(nèi)容”，這種缺乏創(chuàng)新性和趣味性的問題，難以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對思想政治課產(chǎn)生厭煩情緒。3.3.2發(fā)問時機把握不當(dāng)發(fā)問時機的把握對于課堂教學(xué)的效果有著重要影響，但在實際教學(xué)中，教師常常出現(xiàn)發(fā)問時機過早或過晚的情況。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，一些教師沒有充分利用提問來激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，過早地進(jìn)入知識講解，導(dǎo)致學(xué)生對課程內(nèi)容缺乏興趣，難以快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在講解“國際關(guān)系”時，教師沒有結(jié)合當(dāng)下國際熱點事件，如俄烏沖突，提問學(xué)生對國際關(guān)系變化的看法，而是直接開始講解國際關(guān)系的基本概念和理論，使得課堂氛圍沉悶，學(xué)生的積極性不高。在知識講解過程中，教師未能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和反應(yīng)及時提問，錯過了引導(dǎo)學(xué)生思考的最佳時機。當(dāng)學(xué)生對某個知識點表現(xiàn)出困惑或注意力不集中時，教師沒有及時察覺并提問，了解學(xué)生的疑惑點，而是繼續(xù)按照自己的教學(xué)節(jié)奏講解，導(dǎo)致學(xué)生的問題越積越多，學(xué)習(xí)效果不佳。在講解“哲學(xué)的基本問題”時，學(xué)生對“思維和存在的關(guān)系問題”這一抽象概念理解困難，表現(xiàn)出迷茫的神情，但教師沒有及時提問，引導(dǎo)學(xué)生思考，而是繼續(xù)講解相關(guān)內(nèi)容，使得學(xué)生對這一知識點的理解更加模糊。在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，教師也沒有充分利用提問來幫助學(xué)生回顧和總結(jié)所學(xué)知識，強化學(xué)生的記憶。一些教師只是簡單地復(fù)述一遍知識點，沒有通過提問引導(dǎo)學(xué)生主動思考和總結(jié)，導(dǎo)致學(xué)生對知識的掌握不夠牢固。在總結(jié)“政治生活”的相關(guān)內(nèi)容時，教師沒有提問學(xué)生對不同政治制度的理解和認(rèn)識，以及這些制度對國家和社會發(fā)展的影響，而是直接給出總結(jié)內(nèi)容，學(xué)生缺乏主動思考和參與，對知識的記憶和理解效果較差。3.3.3提問對象不均衡提問對象不均衡是高中思想政治課教學(xué)中存在的一個突出問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在提問時往往傾向于選擇成績較好、表現(xiàn)積極的學(xué)生，而忽視了成績中等和較差的學(xué)生。在課堂上，教師的目光大多集中在教室前排和中間部分的學(xué)生身上，對于后排和角落里的學(xué)生關(guān)注較少。這種提問對象的選擇方式，使得部分學(xué)生缺乏參與課堂的機會，逐漸失去學(xué)習(xí)的積極性。在一些課堂上，教師連續(xù)多次提問同一批學(xué)生，而其他學(xué)生則長時間沒有被提問到，導(dǎo)致課堂參與度不均衡。成績中等和較差的學(xué)生由于缺乏被提問的機會，無法及時得到教師的指導(dǎo)和反饋，學(xué)習(xí)問題得不到解決，從而影響他們對知識的掌握和學(xué)習(xí)成績的提高。這種提問對象的不均衡，還會導(dǎo)致學(xué)生之間的兩極分化加劇，成績好的學(xué)生越來越積極參與課堂，而成績差的學(xué)生則越來越消極，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。例如，在學(xué)習(xí)“經(jīng)濟生活”的相關(guān)內(nèi)容時，教師總是提問成績較好的學(xué)生，而成績中等和較差的學(xué)生即使有自己的想法和觀點，也沒有機會表達(dá)，久而久之，他們就會對思想政治課失去興趣，不再主動參與課堂學(xué)習(xí)。3.3.4理答評價單一理答評價是提問過程中的重要環(huán)節(jié)，但目前高中思想政治課教師的理答評價方式較為單一，缺乏針對性和鼓勵性。在學(xué)生回答問題后，許多教師只是簡單地說“回答正確”或“回答錯誤”，沒有對學(xué)生的回答進(jìn)行深入分析和點評。在學(xué)生回答“社會主義核心價值觀的內(nèi)容”時，教師只是簡單地肯定學(xué)生的回答，沒有進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考社會主義核心價值觀的內(nèi)涵和意義，以及如何在日常生活中踐行這些價值觀。這種簡單的評價方式，無法讓學(xué)生了解自己回答的優(yōu)點和不足，也不能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入思考問題。對于學(xué)生的錯誤回答，教師缺乏耐心的引導(dǎo)和幫助，容易打擊學(xué)生的自信心。在學(xué)生回答錯誤后，教師直接指出錯誤，而沒有引導(dǎo)學(xué)生分析錯誤的原因，幫助學(xué)生糾正錯誤。在學(xué)生對“財政政策和貨幣政策的區(qū)別”回答錯誤時，教師沒有引導(dǎo)學(xué)生從政策的制定主體、工具、目標(biāo)等方面進(jìn)行分析，而是直接告訴學(xué)生正確答案，這使得學(xué)生無法真正理解和掌握這一知識點，同時也會讓學(xué)生感到沮喪，失去回答問題的勇氣。教師對學(xué)生的回答缺乏多元化的評價，只注重答案的正確性，忽視了學(xué)生的思維過程和創(chuàng)新能力。在學(xué)生回答問題時，教師沒有關(guān)注學(xué)生的思考方式、分析問題的角度以及提出的獨特見解，沒有給予相應(yīng)的肯定和鼓勵。在討論“如何解決環(huán)境污染問題”時，學(xué)生提出了一些新穎的想法和建議，但教師沒有對這些創(chuàng)新觀點進(jìn)行評價和鼓勵，只是強調(diào)了標(biāo)準(zhǔn)答案，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維能力。3.3.5提問反思不足提問反思是教師改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，但目前高中思想政治課教師普遍存在提問反思不足的問題。調(diào)查顯示，只有少數(shù)教師會在課后對提問效果進(jìn)行反思，大多數(shù)教師缺乏對提問策略的總結(jié)和改進(jìn)意識，沒有充分認(rèn)識到提問反思對于提高教學(xué)質(zhì)量的重要性。部分教師雖然意識到提問過程中存在問題，但沒有深入分析原因，也沒有采取有效的改進(jìn)措施。在一些課堂上，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對某個問題的回答情況不理想，但沒有思考是問題設(shè)計不合理還是提問方式不當(dāng)，而是簡單地認(rèn)為學(xué)生沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)，沒有從自身的教學(xué)方法上找原因。教師缺乏提問反思，使得他們無法及時發(fā)現(xiàn)自己在提問過程中的問題，如問題設(shè)計的難度是否合適、發(fā)問時機是否恰當(dāng)、提問對象是否均衡、理答評價是否有效等。這些問題得不到及時解決，會導(dǎo)致教學(xué)效果難以提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性也會受到影響。教師沒有對提問效果進(jìn)行反思，就無法根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化提問設(shè)計，從而無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在講解“政治生活”的相關(guān)內(nèi)容時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對一些問題的回答不夠理想，但沒有進(jìn)行反思和改進(jìn)，在后續(xù)的教學(xué)中仍然采用相同的提問方式和問題設(shè)計，導(dǎo)致學(xué)生對這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果一直不佳。四、提升高中思想政治課教學(xué)親和力的提問策略構(gòu)建4.1問題設(shè)計策略4.1.1結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實際在高中思想政治課教學(xué)中，教師應(yīng)緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計問題，使問題成為引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的有力工具。在“經(jīng)濟生活”模塊中“企業(yè)的經(jīng)營與發(fā)展”這一教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解企業(yè)經(jīng)營成功的因素，并能運用這些知識分析實際案例，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟思維和分析問題的能力。教師可以設(shè)計這樣的問題：“以華為公司為例，分析其在激烈的市場競爭中取得成功的關(guān)鍵因素有哪些？”這個問題緊扣教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生從華為公司的創(chuàng)新戰(zhàn)略、品牌建設(shè)、市場拓展等方面進(jìn)行思考，深入理解企業(yè)經(jīng)營成功的要素。通過分析實際案例，學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮睦碚撝R與具體的企業(yè)實踐相結(jié)合，更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，同時也培養(yǎng)了學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。教師還需充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗，設(shè)計出符合學(xué)生實際的問題。對于高中學(xué)生來說，他們已經(jīng)具備了一定的知識儲備和生活閱歷，但在抽象思維和邏輯推理能力方面仍有待提高。在設(shè)計問題時，要避免過于復(fù)雜或抽象的問題，以免讓學(xué)生感到困惑和無從下手。在講解“文化生活”模塊中“文化對人的影響”這一內(nèi)容時，教師可以提問：“在你的成長過程中，哪些文化活動或文化現(xiàn)象對你產(chǎn)生了深刻的影響？這些影響體現(xiàn)在哪些方面？”這個問題貼近學(xué)生的生活實際，學(xué)生可以結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，如參加學(xué)校的文化社團、觀看電影、閱讀書籍等，來回答問題。這樣的問題能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和參與度，使他們更容易理解和接受文化對人影響的相關(guān)知識。4.1.2增強問題趣味性創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境是增強問題趣味性的有效方式之一。教師可以運用故事、案例、多媒體等手段，為學(xué)生營造一個充滿吸引力的問題環(huán)境，使學(xué)生在情境中產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲。在講解“政治生活”模塊中“政府的職能”這一內(nèi)容時，教師可以播放一段關(guān)于政府部門應(yīng)對突發(fā)公共事件的視頻，如疫情期間政府組織醫(yī)療資源、保障物資供應(yīng)、實施防控措施等場景。然后提問：“在視頻中，政府履行了哪些職能？這些職能對保障人民群眾的生活和社會穩(wěn)定起到了什么作用？”通過觀看視頻，學(xué)生能夠直觀地感受到政府職能在實際生活中的體現(xiàn)，增強了問題的趣味性和吸引力，使學(xué)生更積極地參與到問題的討論和思考中。引入熱點話題也是設(shè)計有趣問題的重要途徑。熱點話題往往具有較強的時效性和關(guān)注度，能夠引起學(xué)生的興趣和共鳴。教師可以結(jié)合當(dāng)下的社會熱點、時事新聞等，設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識進(jìn)行分析和探討。在學(xué)習(xí)“經(jīng)濟生活”模塊中“宏觀調(diào)控”這一內(nèi)容時，教師可以引入當(dāng)前房地產(chǎn)市場調(diào)控的熱點話題，提問：“政府為什么要對房地產(chǎn)市場進(jìn)行調(diào)控？采取了哪些調(diào)控措施？這些措施對房地產(chǎn)市場和經(jīng)濟發(fā)展有什么影響？”這個問題結(jié)合了學(xué)生關(guān)注的房地產(chǎn)市場熱點，能夠激發(fā)學(xué)生的討論熱情，使他們在分析問題的過程中更好地理解宏觀調(diào)控的必要性和作用。4.1.3注重問題層次性教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從簡單到復(fù)雜、從基礎(chǔ)到拓展設(shè)計問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提高學(xué)生的思維能力。在講解“生活與哲學(xué)”模塊中“矛盾的普遍性和特殊性”這一內(nèi)容時，教師可以先設(shè)計一些基礎(chǔ)性問題，如“矛盾的普遍性和特殊性的含義分別是什么？”“請舉例說明生活中存在的矛盾普遍性和特殊性的現(xiàn)象。”這些問題旨在幫助學(xué)生理解矛盾普遍性和特殊性的基本概念，屬于較低層次的認(rèn)知要求。接著，教師可以設(shè)計一些中等難度的問題，如“矛盾的普遍性和特殊性之間的關(guān)系是怎樣的？如何運用這一關(guān)系分析具體問題？”這些問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考矛盾普遍性和特殊性的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。最后，教師可以設(shè)計一些拓展性問題，如“在科技創(chuàng)新中，如何把握矛盾的普遍性和特殊性，推動科技進(jìn)步？”這個問題要求學(xué)生將所學(xué)的哲學(xué)知識應(yīng)用到實際的科技創(chuàng)新領(lǐng)域，屬于較高層次的思維要求，能夠拓展學(xué)生的思維深度和廣度。滿足不同層次學(xué)生的需求也是問題設(shè)計層次性的重要體現(xiàn)。教師應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力水平，設(shè)計出不同難度層次的問題，讓每個學(xué)生都能在課堂上有所收獲。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可以設(shè)計一些簡單的、記憶性的問題，幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識，增強學(xué)習(xí)信心。對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，可以設(shè)計一些具有挑戰(zhàn)性的、開放性的問題，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和探究精神。在學(xué)習(xí)“政治生活”模塊中“國際關(guān)系”這一內(nèi)容時，對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可以提問：“國際關(guān)系的基本形式有哪些？”“聯(lián)合國的宗旨和原則是什么？”這些問題比較簡單，學(xué)生通過閱讀教材就能回答。對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師可以提問：“在當(dāng)前復(fù)雜的國際形勢下，中國應(yīng)如何維護自身的國家利益，推動構(gòu)建人類命運共同體？”這個問題具有較強的開放性和挑戰(zhàn)性，需要學(xué)生綜合運用所學(xué)知識，結(jié)合國際形勢進(jìn)行深入分析和思考，能夠滿足學(xué)習(xí)能力較強學(xué)生的需求。4.2發(fā)問時機策略4.2.1課堂導(dǎo)入時提問課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一堂課的起始階段，也是吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵時期。在這一階段，教師通過巧妙的提問，能夠迅速將學(xué)生的注意力聚焦到課堂教學(xué)內(nèi)容上，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，為后續(xù)的教學(xué)活動奠定良好的基礎(chǔ)。以“文化生活”模塊中“文化的多樣性與文化傳播”這一內(nèi)容為例，教師可以在課堂導(dǎo)入時提問：“同學(xué)們，大家都知道世界上有許多不同的國家和民族，每個國家和民族都有自己獨特的文化。比如，中國有春節(jié)，西方有圣誕節(jié)；中國有京劇，日本有歌舞伎。那么，這些不同的文化之間有什么聯(lián)系和區(qū)別呢？為什么我們要尊重和保護文化的多樣性呢？”通過這樣的提問，教師將學(xué)生熟悉的文化現(xiàn)象引入課堂，引發(fā)學(xué)生對文化多樣性問題的思考，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。學(xué)生們會紛紛回憶自己所了解的不同文化，積極參與到課堂討論中，從而順利地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在講解“生活與哲學(xué)”模塊中“哲學(xué)的基本問題”時，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)提問：“同學(xué)們，在我們的日常生活中，經(jīng)常會遇到一些讓人困惑的問題，比如，我們怎么知道自己看到的世界是真實的？有沒有一種絕對的真理存在？這些問題看似簡單，卻蘊含著深刻的哲學(xué)思考。那么，哲學(xué)到底是研究什么的呢？哲學(xué)的基本問題又是什么呢？”這樣的問題能夠引發(fā)學(xué)生對日常生活中常見問題的深入思考，使學(xué)生意識到哲學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，從而激發(fā)學(xué)生對哲學(xué)這門學(xué)科的興趣，為后續(xù)學(xué)習(xí)哲學(xué)的基本問題做好鋪墊。4.2.2知識重難點處提問在高中思想政治課教學(xué)中，知識重難點往往是教學(xué)的核心內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。在這些重難點處提問，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考，幫助學(xué)生突破思維障礙，更好地理解和掌握知識。以“經(jīng)濟生活”模塊中“價值規(guī)律”這一重難點知識為例，教師可以提問：“同學(xué)們，我們都知道商品的價格會經(jīng)常波動，有時高，有時低。比如，蘋果在豐收季節(jié)價格會下降，而在淡季價格會上漲。那么，這種價格波動背后的原因是什么呢？價值規(guī)律又是如何在其中起作用的呢？”通過這樣的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生思考價格波動與價值規(guī)律之間的關(guān)系，讓學(xué)生深入理解價值規(guī)律的內(nèi)涵和表現(xiàn)形式。學(xué)生在思考和回答問題的過程中，需要運用所學(xué)的知識進(jìn)行分析和推理，從而加深對價值規(guī)律的理解，突破這一知識重難點。在“政治生活”模塊中，“我國的政黨制度”是一個重點內(nèi)容，同時也是學(xué)生理解的難點。教師可以提問：“中國共產(chǎn)黨為什么能夠成為我國的執(zhí)政黨？中國共產(chǎn)黨與各民主黨派之間的關(guān)系是怎樣的？我國的政黨制度與西方的政黨制度有什么本質(zhì)區(qū)別？”這些問題能夠引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考我國政黨制度的特點和優(yōu)勢，幫助學(xué)生深入理解我國政黨制度的本質(zhì)和意義。通過對這些問題的討論和分析，學(xué)生能夠突破對這一知識難點的理解障礙，提高對政治生活知識的掌握程度。4.2.3學(xué)生思維沖突時提問在高中思想政治課教學(xué)過程中，學(xué)生由于知識儲備、生活經(jīng)驗和思維方式的差異，對同一問題往往會產(chǎn)生不同的看法和觀點，從而引發(fā)思維沖突。在這種情況下，教師及時提問，能夠激發(fā)學(xué)生的思維碰撞，引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和辯證思維能力。以“生活與哲學(xué)”模塊中“矛盾的普遍性與特殊性”這一內(nèi)容為例，教師在講解完相關(guān)理論知識后，提出一個問題：“有人說，‘世界上沒有兩片完全相同的樹葉’，也有人說，‘世界上沒有兩片完全不同的樹葉’。這兩種說法是否矛盾呢？請結(jié)合矛盾的普遍性與特殊性原理進(jìn)行分析。”這個問題引發(fā)了學(xué)生的思維沖突，一部分學(xué)生認(rèn)為這兩種說法是矛盾的，而另一部分學(xué)生則認(rèn)為它們是統(tǒng)一的。此時，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點，并提問：“認(rèn)為這兩種說法矛盾的同學(xué)，你們的理由是什么？認(rèn)為它們統(tǒng)一的同學(xué)，又該如何解釋呢？”通過這樣的提問，激發(fā)了學(xué)生的思維碰撞，學(xué)生們在討論中各抒己見，從不同角度分析問題，最終達(dá)成對矛盾普遍性與特殊性辯證關(guān)系的深入理解。在“文化生活”模塊中，關(guān)于“傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展”這一問題，學(xué)生們也容易產(chǎn)生思維沖突。教師可以提問：“在當(dāng)今社會，傳統(tǒng)文化面臨著諸多挑戰(zhàn)，有人認(rèn)為應(yīng)該全面繼承傳統(tǒng)文化，也有人認(rèn)為應(yīng)該徹底拋棄傳統(tǒng)文化。你贊同哪種觀點呢？為什么？”這個問題引發(fā)了學(xué)生的激烈討論，學(xué)生們在思維沖突中，對傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展問題進(jìn)行了深入思考。教師通過進(jìn)一步提問：“全面繼承傳統(tǒng)文化會帶來哪些問題？徹底拋棄傳統(tǒng)文化又會有什么后果？我們應(yīng)該如何正確處理傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展關(guān)系呢？”引導(dǎo)學(xué)生從辯證的角度看待問題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和辯證思維能力，使學(xué)生能夠正確認(rèn)識傳統(tǒng)文化的價值，樹立正確的文化觀。4.3提問對象策略4.3.1關(guān)注全體學(xué)生為確保每個學(xué)生都有機會參與課堂提問，教師應(yīng)采用多樣化的提問方式。隨機提問是一種簡單有效的方式，教師可以借助隨機點名軟件或抽簽等工具，打破提問的固定模式，讓每個學(xué)生都保持對提問的關(guān)注和期待。在講解“生活與哲學(xué)”中“實踐是認(rèn)識的基礎(chǔ)”這一內(nèi)容時，教師可以隨機提問學(xué)生：“請結(jié)合你自己的一次實踐經(jīng)歷，談?wù)勀銓嵺`是認(rèn)識的來源這一觀點的理解?！边@種隨機提問方式能夠避免學(xué)生產(chǎn)生僥幸心理，促使他們在課堂上時刻保持專注，積極思考問題。小組提問也是促進(jìn)全體學(xué)生參與的有效策略。教師可以將學(xué)生分成若干小組，針對某個問題展開小組討論，然后每個小組推選一名代表進(jìn)行回答。在學(xué)習(xí)“政治生活”中“我國的政黨制度”時，教師可以提出問題：“中國共產(chǎn)黨與各民主黨派的合作對我國政治發(fā)展有哪些重要意義？”讓學(xué)生分組討論，每個小組從不同角度分析問題，最后各小組代表發(fā)言。通過小組提問，學(xué)生們能夠在小組討論中相互啟發(fā)、交流思想，不僅提高了學(xué)生的參與度，還培養(yǎng)了學(xué)生的團隊協(xié)作能力和溝通能力。此外，教師還可以采用接力提問的方式，讓學(xué)生依次回答問題，形成一個知識傳遞和思維碰撞的鏈條。在講解“經(jīng)濟生活”中“企業(yè)的經(jīng)營與發(fā)展”時，教師可以先提問一名學(xué)生：“企業(yè)經(jīng)營成功的首要因素是什么？”該學(xué)生回答后，教師再提問下一名學(xué)生：“除了剛才同學(xué)說的因素，還有哪些因素對企業(yè)經(jīng)營成功至關(guān)重要？”以此類推，讓每個學(xué)生都能參與到問題的討論中，不斷深化對知識的理解。4.3.2分層提問根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平進(jìn)行分層提問，是滿足不同層次學(xué)生需求的重要策略。教師可以通過課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、考試成績等多方面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，將學(xué)生分為基礎(chǔ)層、提高層和拓展層。對于基礎(chǔ)層的學(xué)生，教師應(yīng)設(shè)計一些基礎(chǔ)性的問題，主要考查學(xué)生對基本概念、原理的理解和記憶。在學(xué)習(xí)“文化生活”中“文化的多樣性與文化傳播”時，教師可以問基礎(chǔ)層的學(xué)生：“文化多樣性的表現(xiàn)形式有哪些？”“文化傳播的主要途徑有哪些？”這些問題較為簡單，學(xué)生通過閱讀教材或課堂筆記就能回答，能夠幫助基礎(chǔ)層學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，增強學(xué)習(xí)信心。提高層的學(xué)生具備一定的知識基礎(chǔ)和思維能力，教師可以為他們設(shè)計一些具有一定難度和綜合性的問題，要求學(xué)生運用所學(xué)知識進(jìn)行分析和解決。對于“文化生活”中“文化的繼承與發(fā)展”這一內(nèi)容，教師可以問提高層的學(xué)生：“傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代社會中面臨著哪些挑戰(zhàn)？我們應(yīng)該如何正確處理文化繼承與發(fā)展的關(guān)系？”這類問題需要學(xué)生對知識進(jìn)行深入思考和分析，能夠鍛煉提高層學(xué)生的思維能力和知識運用能力。拓展層的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強，思維活躍，教師可以為他們設(shè)計一些拓展性、開放性的問題，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思考和探究。在學(xué)習(xí)“生活與哲學(xué)”中“創(chuàng)新意識與社會進(jìn)步”時，教師可以問拓展層的學(xué)生：“在科技創(chuàng)新的浪潮中，如何從哲學(xué)角度理解創(chuàng)新的本質(zhì)和意義？請結(jié)合具體的科技創(chuàng)新案例進(jìn)行分析。”這個問題沒有固定的答案，需要學(xué)生具備較強的知識遷移能力和創(chuàng)新思維，能夠激發(fā)拓展層學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和批判性思維能力。4.4理答評價策略4.4.1多元化評價在高中思想政治課教學(xué)中，教師應(yīng)采用多元化的理答方式，對學(xué)生的回答進(jìn)行全面、客觀的評價，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。肯定和鼓勵是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要手段。當(dāng)學(xué)生回答正確或有獨特見解時，教師應(yīng)及時給予肯定和鼓勵，讓學(xué)生感受到自己的努力和成果得到認(rèn)可。在學(xué)習(xí)“文化創(chuàng)新”時，學(xué)生提出“傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代科技的融合是文化創(chuàng)新的重要途徑，如故宮文創(chuàng)產(chǎn)品通過數(shù)字化技術(shù)讓傳統(tǒng)文化以新的形式呈現(xiàn)”，教師可以回應(yīng)：“你的觀點非常新穎且準(zhǔn)確，能夠結(jié)合實際案例進(jìn)行分析，很好地理解了文化創(chuàng)新的內(nèi)涵，繼續(xù)保持這樣的思考方式！”這種肯定和鼓勵能夠增強學(xué)生的自信心，激發(fā)他們進(jìn)一步探索的欲望。引導(dǎo)和追問也是理答的重要方式。當(dāng)學(xué)生回答不完整或存在偏差時，教師應(yīng)通過引導(dǎo)和追問，幫助學(xué)生完善答案，深化對問題的理解。在討論“國際關(guān)系的決定性因素”時，學(xué)生回答“國家利益是國際關(guān)系的決定性因素，因為國家都要維護自己的利益”，教師可以追問：“那么國家利益具體包括哪些方面呢？不同國家的國家利益在哪些情況下會產(chǎn)生沖突，哪些情況下又會走向合作呢？”通過這樣的追問，引導(dǎo)學(xué)生深入思考國家利益的具體內(nèi)容和國際關(guān)系的復(fù)雜性，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題能力。此外，教師還可以采用其他多元化的理答方式，如引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價和互評。在學(xué)生回答問題后，教師可以讓學(xué)生自己評價自己的回答，然后組織學(xué)生進(jìn)行小組互評，讓學(xué)生從不同角度對回答進(jìn)行評價和補充。在學(xué)習(xí)“政治生活”中“公民的政治參與”時，學(xué)生回答完“公民參與民主決策的方式有哪些”后，教師可以讓學(xué)生自我評價回答的完整性和準(zhǔn)確性，然后小組內(nèi)其他成員進(jìn)行補充和評價。通過這種方式，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力和批判性思維能力，同時也促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作。4.4.2個性化評價教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的回答情況，給予個性化的評價，滿足不同學(xué)生的個性化需求。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，當(dāng)他們回答問題時，教師應(yīng)側(cè)重于肯定他們的努力和進(jìn)步，關(guān)注他們對基礎(chǔ)知識的掌握情況。在學(xué)習(xí)“經(jīng)濟生活”中“貨幣的職能”時，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生回答“貨幣有價值尺度和流通手段的職能”，教師可以評價：“你能準(zhǔn)確回答出貨幣的兩個基本職能，這說明你對基礎(chǔ)知識有了一定的掌握，非常棒！如果下次能再詳細(xì)說說這兩個職能在生活中的具體表現(xiàn)，就更好了?！边@樣的評價既肯定了學(xué)生的努力，又為學(xué)生指明了進(jìn)一步努力的方向，有助于增強基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師的評價應(yīng)更注重對他們思維深度和創(chuàng)新能力的肯定，提出更高層次的要求。在討論“如何推動科技創(chuàng)新”時，學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生提出“政府應(yīng)加大對基礎(chǔ)研究的投入，同時鼓勵企業(yè)建立創(chuàng)新聯(lián)盟，加強產(chǎn)學(xué)研合作”，教師可以評價：“你的觀點非常具有前瞻性，不僅考慮到了政府和企業(yè)在科技創(chuàng)新中的作用，還提出了加強產(chǎn)學(xué)研合作的創(chuàng)新思路。你可以進(jìn)一步思考，在全球科技競爭的背景下，我國科技創(chuàng)新面臨哪些挑戰(zhàn)，以及如何應(yīng)對這些挑戰(zhàn)?！边@種評價能夠激發(fā)學(xué)習(xí)能力較強學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使他們不斷挑戰(zhàn)自我，提升思維能力。教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的興趣愛好和特長，在評價中結(jié)合學(xué)生的特點給予鼓勵和引導(dǎo)。對于對時事政治感興趣的學(xué)生，在回答相關(guān)問題時，教師可以評價：“你對時事政治的關(guān)注和了解為你的回答增添了很多亮點，希望你能繼續(xù)保持對時事的敏銳洞察力，將更多的時事素材運用到學(xué)習(xí)中，從政治學(xué)科的角度進(jìn)行深入分析?！边@樣的個性化評價能夠讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注和尊重，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。4.5提問反思策略4.5.1及時反思提問效果在高中思想政治課教學(xué)過程中，教師應(yīng)時刻保持敏銳的觀察力，及時捕捉學(xué)生在課堂上的反應(yīng)，以此為依據(jù)對提問效果進(jìn)行反思，并靈活調(diào)整提問策略，以確保教學(xué)活動的順利進(jìn)行和教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。教師要關(guān)注學(xué)生的面部表情、肢體語言和眼神交流等非語言信號。當(dāng)提出問題后，如果學(xué)生表現(xiàn)出困惑、迷茫的表情，或者眼神游離、低頭不語，這可能意味著問題難度過大，超出了學(xué)生的理解范圍。在講解“哲學(xué)的基本問題”時，教師提問：“從辯證唯物主義的角度分析思維和存在的同一性問題?！比绻麑W(xué)生出現(xiàn)上述反應(yīng)，教師應(yīng)意識到這個問題對于學(xué)生來說可能過于抽象和復(fù)雜，需要進(jìn)一步簡化問題，如先提問：“在我們的日常生活中，你能舉例說明思維和存在的關(guān)系嗎？”通過這種方式，引導(dǎo)學(xué)生從具體的生活實例入手，逐步理解抽象的哲學(xué)概念。學(xué)生的回答情況也是反思提問效果的重要依據(jù)。如果學(xué)生回答問題時思路清晰、表達(dá)準(zhǔn)確，說明問題設(shè)計較為合理，能夠引導(dǎo)學(xué)生有效地思考和運用知識。但如果學(xué)生回答錯誤較多，或者回答內(nèi)容偏離問題核心，教師就需要深入分析原因?？赡苁菃栴}表述不夠清晰，導(dǎo)致學(xué)生誤解了問題的意圖；也可能是問題缺乏引導(dǎo)性，學(xué)生不知道從何處入手思考。在學(xué)習(xí)“經(jīng)濟生活”中“財政政策與貨幣政策”的相關(guān)內(nèi)容時，教師提問：“財政政策和貨幣政策有什么區(qū)別？”如果學(xué)生回答錯誤較多，教師可以反思是否沒有給學(xué)生提供足夠的背景信息和引導(dǎo)，是否可以通過具體的案例，如在經(jīng)濟過熱或經(jīng)濟衰退時期，政府分別采取了哪些財政政策和貨幣政策，來幫助學(xué)生更好地理解兩者的區(qū)別。根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和回答情況，教師應(yīng)及時調(diào)整提問策略。如果發(fā)現(xiàn)問題難度過大，可以通過補充背景知識、提供相關(guān)案例或引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)知識等方式，降低問題難度，幫助學(xué)生找到解決問題的思路。如果問題過于簡單，不能激發(fā)學(xué)生的思維，教師可以進(jìn)一步追問，拓展問題的深度和廣度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的思考。在學(xué)生回答“社會主義核心價值觀的內(nèi)容”后，教師可以追問：“在日常生活中，我們應(yīng)該如何踐行社會主義核心價值觀？”通過這樣的追問，引導(dǎo)學(xué)生將抽象的價值觀與實際生活聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和社會責(zé)任感。4.5.2定期總結(jié)與改進(jìn)定期總結(jié)提問經(jīng)驗并進(jìn)行改進(jìn)，是教師不斷提升提問能力和教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。教師應(yīng)養(yǎng)成定期總結(jié)提問經(jīng)驗的習(xí)慣，如每周、每月或每學(xué)期對自己在課堂上的提問情況進(jìn)行全面回顧和分析。在總結(jié)過程中，教師要梳理自己在問題設(shè)計、發(fā)問時機、提問對象、理答評價等方面的做法，找出其中的優(yōu)點和不足之處。教師可以通過查閱課堂記錄、與學(xué)生交流、觀看教學(xué)錄像等方式，獲取全面的信息，以便更準(zhǔn)確地總結(jié)經(jīng)驗。通過總結(jié)，教師能夠發(fā)現(xiàn)自己在提問過程中存在的問題，如問題設(shè)計缺乏針對性、發(fā)問時機把握不當(dāng)、提問對象不均衡等。針對這些問題，教師應(yīng)深入分析原因，并提出切實可行的改進(jìn)措施。如果發(fā)現(xiàn)問題設(shè)計缺乏針對性，教師可以在今后的備課過程中，更加深入地研究教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的重難點，設(shè)計出更具針對性的問題。在講解“政治生活”中“我國的國家制度”時，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計一些圍繞我國國家制度的特點、優(yōu)勢以及與其他國家制度的比較等方面的問題，幫助學(xué)生深入理解我國國家制度的本質(zhì)。教師還應(yīng)積極與其他教師交流提問經(jīng)驗，分享教學(xué)心得。通過參加教研活動、聽課評課等方式，教師可以學(xué)習(xí)其他教師的優(yōu)秀提問策略和方法，拓寬自己的教學(xué)思路。在教研活動中，教師可以與同事們共同探討在提問過程中遇到的問題和解決方法，互相借鑒經(jīng)驗，共同提高提問能力。同時，教師也可以將自己的提問經(jīng)驗分享給其他教師，促進(jìn)教師群體的共同發(fā)展。通過定期總結(jié)與改進(jìn)，教師能夠不斷優(yōu)化提問策略，提高提問質(zhì)量，增強高中思想政治課教學(xué)的親和力和實效性，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。五、提問策略實施案例分析5.1案例選取與介紹為了深入探究提升高中思想政治課教學(xué)親和力的提問策略的實際應(yīng)用效果，本研究選取了不同教學(xué)內(nèi)容、不同類型的高中思想政治課作為案例進(jìn)行分析。這些案例涵蓋了經(jīng)濟生活、政治生活、文化生活和生活與哲學(xué)四個模塊，具有一定的代表性和典型性。5.1.1案例一：《經(jīng)濟生活》之“影響價格的因素”案例背景：本案例發(fā)生在某普通高中高一年級的一個班級，該班級學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力參差不齊。在學(xué)習(xí)“影響價格的因素”這一內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)對商品和貨幣的相關(guān)知識有了一定的了解，但對于價格變動背后的深層次原因還缺乏深入的認(rèn)識。教學(xué)目標(biāo)：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解供求關(guān)系、價值等因素對價格的影響，掌握價值規(guī)律的基本內(nèi)容和表現(xiàn)形式，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識分析實際經(jīng)濟現(xiàn)象的能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的市場觀念和價格意識。教學(xué)過程：課堂導(dǎo)入：教師展示了一段近期豬肉價格波動的新聞視頻，視頻中提到豬肉價格在一段時間內(nèi)大幅上漲，隨后又有所回落。播放結(jié)束后，教師提問：“同學(xué)們，你們在生活中有沒有感受到豬肉價格的變化？為什么豬肉價格會出現(xiàn)這樣的波動呢？”這個問題緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，引發(fā)了學(xué)生的興趣和討論，學(xué)生們紛紛結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，發(fā)表對豬肉價格波動原因的看法。知識講解：在講解供求影響價格時，教師展示了一組關(guān)于不同季節(jié)水果供求關(guān)系和價格變化的數(shù)據(jù)圖表，提問：“從這組圖表中，我們可以看出水果的供求關(guān)系和價格之間有怎樣的聯(lián)系？為什么在水果豐收的季節(jié)，價格會相對較低？”通過對圖表的分析和問題的引導(dǎo)，學(xué)生能夠直觀地理解供求關(guān)系對價格的影響。在講解價值決定價格時，教師以生產(chǎn)手機為例，提問：“為什么不同品牌、不同配置的手機價格會有很大差異？決定手機價格的根本因素是什么？”引導(dǎo)學(xué)生思考價值與價格的內(nèi)在聯(lián)系，從而理解價值決定價格的原理。課堂討論：教師提出一個開放性問題：“在現(xiàn)實生活中，除了供求關(guān)系和價值，還有哪些因素可能會影響商品的價格？”學(xué)生們分組討論，從消費者心理、國家政策、市場競爭等多個角度進(jìn)行分析和探討，每個小組派代表發(fā)言，分享小組討論的結(jié)果。教師對學(xué)生的回答進(jìn)行點評和總結(jié)，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維。課堂總結(jié)：教師提問：“通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了影響價格的因素有哪些？價值規(guī)律的內(nèi)容和表現(xiàn)形式是什么？請同學(xué)們用自己的話進(jìn)行總結(jié)?！蓖ㄟ^這個問題，引導(dǎo)學(xué)生回顧和總結(jié)本節(jié)課的重點知識，強化學(xué)生的記憶。5.1.2案例二：《政治生活》之“我國的政黨制度”案例背景：此案例的教學(xué)對象是高二年級的學(xué)生，他們已經(jīng)具備了一定的政治基礎(chǔ)知識和分析問題的能力?！拔覈恼h制度”是政治生活中的重要內(nèi)容，對于學(xué)生理解我國的政治體制和政治發(fā)展具有重要意義。教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生了解中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作和政治協(xié)商制度的基本內(nèi)容、特點和優(yōu)勢，明確中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)地位和執(zhí)政方式，培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同和制度自信，提高學(xué)生運用政治知識分析和解決實際問題的能力。教學(xué)過程：導(dǎo)入環(huán)節(jié)：教師播放了一段全國政協(xié)會議的新聞報道視頻，視頻中展示了政協(xié)委員們圍繞國家發(fā)展的重大問題進(jìn)行協(xié)商討論的場景。播放結(jié)束后，教師提問：“同學(xué)們，在視頻中我們看到了政協(xié)委員們在積極參與國家事務(wù)的討論和決策，那么你們知道政協(xié)委員是如何產(chǎn)生的嗎？政協(xié)在我國政治生活中發(fā)揮著怎樣的作用呢？”通過這些問題，激發(fā)學(xué)生對我國政黨制度的好奇心和探究欲望。知識講解：在講解中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)地位時，教師通過展示中國共產(chǎn)黨在新民主主義革命、社會主義建設(shè)和改革開放等不同歷史時期的重要成就，提問：“從這些歷史事實中，我們可以看出中國共產(chǎn)黨為什么能夠成為我國的執(zhí)政黨？中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)對我國的發(fā)展起到了哪些重要作用？”引導(dǎo)學(xué)生從歷史和現(xiàn)實的角度理解中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)地位是歷史和人民的選擇。在講解多黨合作的基本方針時，教師以具體的合作事例為例，提問：“中國共產(chǎn)黨與各民主黨派在合作過程中是如何遵循‘長期共存、互相監(jiān)督、肝膽相照、榮辱與共’這一方針的？請舉例說明?！睅椭鷮W(xué)生深入理解多黨合作的內(nèi)涵。小組探究：教師提出探究問題：“我國的政黨制度與西方的政黨制度有什么本質(zhì)區(qū)別？請結(jié)合具體案例進(jìn)行分析?！睂W(xué)生們分成小組，通過查閱資料、討論分析等方式，對我國政黨制度和西方政黨制度進(jìn)行對比研究。每個小組制作一份對比分析報告，并在課堂上進(jìn)行展示和交流。教師對各小組的報告進(jìn)行點評，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識我國政黨制度的獨特優(yōu)勢。課堂總結(jié)：教師提問：“通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們對我國的政黨制度有了更深入的了解。請同學(xué)們談?wù)勎覈h制度的特點和優(yōu)勢體現(xiàn)在哪些方面？我們應(yīng)該如何堅持和完善這一制度？”通過這個問題，引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課的知識進(jìn)行系統(tǒng)梳理，同時培養(yǎng)學(xué)生的政治責(zé)任感和使命感。5.1.3案例三：《文化生活》之“文化創(chuàng)新的途徑”案例背景：該案例的教學(xué)在高二年級的另一個班級進(jìn)行，學(xué)生對文化生活的內(nèi)容比較感興趣，具有一定的文化素養(yǎng)和創(chuàng)新意識?！拔幕瘎?chuàng)新的途徑”是文化生活中的重點和難點內(nèi)容，需要學(xué)生具備較強的理解能力和實踐能力。教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生理解文化創(chuàng)新的根本途徑和基本途徑，認(rèn)識到文化創(chuàng)新對于文化發(fā)展的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的文化觀和價值觀。教學(xué)過程：情境導(dǎo)入：教師展示了一組近年來火爆的國產(chǎn)影視作品，如《瑯琊榜》《流浪地球》等，提問：“這些國產(chǎn)影視作品為什么能夠受到觀眾的喜愛和追捧？它們在文化創(chuàng)新方面有哪些值得我們借鑒的地方？”通過這些熱門的文化現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生對文化創(chuàng)新的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。知識講解：在講解文化創(chuàng)新的根本途徑時，教師以一些著名藝術(shù)家深入生活、扎根人民進(jìn)行創(chuàng)作的案例為例，提問：“為什么說社會實踐是文化創(chuàng)新的源泉和動力？藝術(shù)家們從社會實踐中獲得了哪些創(chuàng)作靈感？”幫助學(xué)生理解社會實踐對于文化創(chuàng)新的重要性。在講解文化創(chuàng)新的基本途徑時，教師分別以傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展、不同民族文化的交流與融合為切入點，提問：“我們應(yīng)該如何在繼承傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上進(jìn)行文化創(chuàng)新？在文化交流中，我們應(yīng)該如何吸收和借鑒其他民族優(yōu)秀文化成果，同時保持本民族文化的特色？”引導(dǎo)學(xué)生深入思考文化創(chuàng)新的方法和路徑。實踐活動：教師布置了一個實踐任務(wù)：“以我們學(xué)校的校園文化為主題，設(shè)計一個文化創(chuàng)新活動方案，要求體現(xiàn)文化創(chuàng)新的途徑和方法?！睂W(xué)生們分組進(jìn)行討論和設(shè)計，每個小組展示自己的活動方案，并闡述設(shè)計思路和創(chuàng)新點。其他小組的學(xué)生進(jìn)行評價和建議，教師進(jìn)行總結(jié)和指導(dǎo)，通過實踐活動，讓學(xué)生將所學(xué)的文化創(chuàng)新知識應(yīng)用到實際中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團隊合作精神。課堂總結(jié)：教師提問：“通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)和實踐活動，我們對文化創(chuàng)新的途徑有了更深刻的認(rèn)識。請同學(xué)們談?wù)勗诮窈蟮膶W(xué)習(xí)和生活中，我們應(yīng)該如何培養(yǎng)自己的文化創(chuàng)新意識和能力？”引導(dǎo)學(xué)生將文化創(chuàng)新的理念融入到日常生活中，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。5.1.4案例四：《生活與哲學(xué)》之“矛盾的普遍性和特殊性”案例背景：本案例的教學(xué)對象是高三年級的學(xué)生，他們已經(jīng)具備了一定的哲學(xué)思維能力和邏輯推理能力。“矛盾的普遍性和特殊性”是生活與哲學(xué)中的重要原理，對于學(xué)生正確認(rèn)識世界和解決問題具有重要的指導(dǎo)意義。教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生理解矛盾普遍性和特殊性的含義、辯證關(guān)系及其方法論意義，培養(yǎng)學(xué)生運用矛盾分析方法分析和解決問題的能力，提高學(xué)生的辯證思維水平，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀和方法論。教學(xué)過程：問題導(dǎo)入：教師提出問題：“同學(xué)們，在我們的生活中，處處都存在著矛盾。比如，學(xué)習(xí)與娛樂之間的矛盾、理想與現(xiàn)實之間的矛盾等。那么，這些矛盾有什么共同的特點呢？矛盾的普遍性表現(xiàn)在哪些方面？”通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生從生活中的矛盾現(xiàn)象入手，思考矛盾的普遍性問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。知識講解：在講解矛盾的普遍性時，教師通過列舉自然界、人類社會和思維領(lǐng)域中的各種矛盾現(xiàn)象，提問：“從這些例子中，我們可以看出矛盾的普遍性體現(xiàn)在哪里？為什么說矛盾是普遍存在的？”幫助學(xué)生理解矛盾普遍性的原理。在講解矛盾的特殊性時，教師以不同植物的生長特點、不同國家的發(fā)展道路為例，提問：“這些例子體現(xiàn)了矛盾的特殊性表現(xiàn)在哪些方面？矛盾的特殊性有哪些具體情形？”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到矛盾的特殊性是事物千差萬別的內(nèi)在原因。在講解矛盾普遍性和特殊性的辯證關(guān)系時，教師通過分析水果與蘋果、香蕉等具體水果的關(guān)系，提問：“水果與蘋果、香蕉等具體水果之間的關(guān)系體現(xiàn)了矛盾普遍性和特殊性的怎樣的辯證關(guān)系？我們應(yīng)該如何正確理解和把握這種關(guān)系？”幫助學(xué)生深入理解矛盾普遍性和特殊性的相互聯(lián)結(jié)、相互轉(zhuǎn)化的原理。案例分析：教師展示了一些具體的案例，如我國在不同歷史時期的發(fā)展戰(zhàn)略、不同地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展模式等，提問：“請運用矛盾普遍性和特殊性的辯證關(guān)系原理，分析這些案例中是如何體現(xiàn)共性與個性的統(tǒng)一的？這些案例對我們認(rèn)識和解決問題有什么啟示？”學(xué)生們分組進(jìn)行案例分析和討論，每個小組派代表發(fā)言，分享小組的分析結(jié)果。教師對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點評和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生運用矛盾分析方法分析實際問題，提高學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。課堂總結(jié)：教師提問：“通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們掌握了矛盾普遍性和特殊性的原理及其辯證關(guān)系。請同學(xué)們談?wù)勗诮窈蟮膶W(xué)習(xí)和生活中，如何運用這一原理來分析和解決遇到的問題？”通過這個問題，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的哲學(xué)原理應(yīng)用到實際生活中，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和哲學(xué)素養(yǎng)。5.2策略應(yīng)用分析在“影響價格的因素”案例中，教師在問題設(shè)計上緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實際，以豬肉價格波動這一學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象為切入點，設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生思考供求關(guān)系和價值對價格的影響，增強了問題的趣味性和針對性。在課堂導(dǎo)入時提問，迅速吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在知識講解過程中，針對重難點知識提問，如在講解供求影響價格和價值決定價格時，通過展示數(shù)據(jù)圖表和具體事例，提出相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生深入理解知識。在提問對象上，采用小組討論和代表發(fā)言的方式，關(guān)注到了全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都有參與課堂的機會。在理答評價方面，教師對學(xué)生的回答進(jìn)行了點評和總結(jié)，采用了多元化的評價方式，既肯定了學(xué)生的正確觀點，又對學(xué)生的錯誤回答進(jìn)行了引導(dǎo)和糾正。在提問反思上，教師通過觀察學(xué)生的課堂反應(yīng)和回答情況，及時調(diào)整教學(xué)策略，如在學(xué)生對某些問題理解困難時，進(jìn)一步補充案例和解釋，以確保教學(xué)效果?！拔覈恼h制度”案例中，教師在問題設(shè)計上圍繞教學(xué)目標(biāo)，通過展示全國政協(xié)會議的新聞報道視頻和中國共產(chǎn)黨在不同歷史時期的成就等素材，設(shè)計了一系列具有針對性的問題，幫助學(xué)生理解我國政黨制度的相關(guān)知識。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)提問，引發(fā)了學(xué)生對我國政黨制度的興趣和思考。在知識講解和小組探究環(huán)節(jié)，針對重難點知識和學(xué)生的思維沖突提問，如在講解中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)地位和多黨合作的基本方針時，通過提問引導(dǎo)學(xué)生深入思考，在討論我國政黨制度與西方政黨制度的區(qū)別時，激發(fā)學(xué)生的思維碰撞。在提問對象上，采用小組探究和展示交流的方式，讓全體學(xué)生都能參與到課堂討論中，同時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，提出不同層次的問題，滿足了不同學(xué)生的需求。在理答評價方面，教師對學(xué)生的小組報告進(jìn)行了點評，肯定了學(xué)生的努力和創(chuàng)新點，同時指出了存在的問題和不足，給予了個性化的評價。在提問反思上，教師在課后對學(xué)生的表現(xiàn)和問題回答情況進(jìn)行了總結(jié)，思考如何進(jìn)一步優(yōu)化問題設(shè)計和教學(xué)方法，以提高教學(xué)質(zhì)量。“文化創(chuàng)新的途徑”案例中，教師在問題設(shè)計上結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的興趣點，以熱門的國產(chǎn)影視作品為素材，設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生思考文化創(chuàng)新的途徑，增強了問題的趣味性。在情境導(dǎo)入時提問，激發(fā)了學(xué)生對文化創(chuàng)新的興趣和探究欲望。在知識講解和實踐活動環(huán)節(jié)，針對重難點知識和學(xué)生的實踐操作提問，如在講解文化創(chuàng)新的根本途徑和基本途徑時，通過案例分析和提問，幫助學(xué)生理解知識，在實踐活動中，針對學(xué)生設(shè)計的文化創(chuàng)新活動方案提問，引導(dǎo)學(xué)生完善方案，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在提問對象上，采用小組合作和展示的方式，讓全體學(xué)生都能參與到課堂活動中，同時關(guān)注到不同層次學(xué)生的表現(xiàn)，給予相應(yīng)的指導(dǎo)和鼓勵。在理答評價方面，教師對學(xué)生的實踐活動方案進(jìn)行了評價，采用了多元化的評價方式，包括肯定學(xué)生的創(chuàng)新點、提出改進(jìn)建議等，同時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價和互評，促進(jìn)了學(xué)生的自我反思和相互學(xué)習(xí)。在提問反思上，教師通過觀察學(xué)生在實踐活動中的表現(xiàn)和問題回答情況，反思自己的教學(xué)方法和問題設(shè)計，思考如何更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文化創(chuàng)新，提高學(xué)生的實踐能力。“矛盾的普遍性和特殊性”案例中，教師在問題設(shè)計上緊扣教學(xué)目標(biāo)，以生活中的矛盾現(xiàn)象為切入點，設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生理解矛盾的普遍性和特殊性及其辯證關(guān)系，注重問題的層次性。在問題導(dǎo)入時提問，引發(fā)了學(xué)生對矛盾普遍性的思考。在知識講解和案例分析環(huán)節(jié)，針對重難點知識和學(xué)生的理解難點提問，如在講解矛盾的普遍性、特殊性和辯證關(guān)系時，通過列舉各種事例和案例分析，提出相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生深入理解知識。在提問對象上，采用小組討論和代表發(fā)言的方式，關(guān)注全體學(xué)生的參與，同時根據(jù)學(xué)生的回答情況，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行有針對性的提問和引導(dǎo)。在理答評價方面，教師對學(xué)生的案例分析結(jié)果進(jìn)行了點評，采用了多元化的評價方式，既肯定了學(xué)生的正確分析，又對學(xué)生的錯誤理解進(jìn)行了糾正和引導(dǎo)，同時給予了個性化的評價，鼓勵學(xué)生積極思考和創(chuàng)新。在提問反思上，教師在課后對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和問題回答情況進(jìn)行了總結(jié)和反思，思考如何進(jìn)一步優(yōu)化問題設(shè)計和教學(xué)策略，以提高學(xué)生的辯證思維能力和解決問題的能力。5.3實施效果評估通過對上述案例的實施效果進(jìn)行評估，發(fā)現(xiàn)采用提升高中思想政治課教學(xué)親和力的提問策略后，在學(xué)生課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)以及考試成績等方面都取得了顯著的積極變化。在學(xué)生課堂表現(xiàn)方面，學(xué)生的參與度明顯提高。以“影響價格的因素”案例為例，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，關(guān)于豬肉價格波動的提問引發(fā)了學(xué)生的熱烈討論，學(xué)生們紛紛結(jié)合自己的生活經(jīng)驗發(fā)表看法，課堂氣氛活躍。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生們積極回答問題，主動參與小組討論，思維活躍度大大增強。在討論影響商品價格的其他因素時，學(xué)生們從消費者心理、國家政策、市場競爭等多個角度進(jìn)行分析，展現(xiàn)出了較強的思考能力和創(chuàng)新意識。在“文化創(chuàng)新的途徑”案例中，學(xué)生們在實踐活動環(huán)節(jié)積極參與，各小組認(rèn)真設(shè)計文化創(chuàng)新活動方案，展示時充滿自信，能夠清晰地闡述設(shè)計思路和創(chuàng)新點，充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體地位。從課后作業(yè)完成情況來看，學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量有了顯著提升。在“我國的政黨制度”案例教學(xué)后，學(xué)生在完成相關(guān)作業(yè)時，能夠準(zhǔn)確地闡述我國政黨制度的內(nèi)容、特點和優(yōu)勢，并且能夠結(jié)合實際案例進(jìn)行分析，不再像以往那樣只是簡單地背誦教材內(nèi)容。在回答“我國政黨制度與西方政黨制度的本質(zhì)區(qū)別”這一問題時，學(xué)生們能夠從政黨的性質(zhì)、執(zhí)政理念、政黨關(guān)系等多個方面進(jìn)行深入分析，答案內(nèi)容豐富、邏輯清晰。在“矛盾的普遍性和特殊性”案例教學(xué)后，學(xué)生在作業(yè)中能夠運用矛盾分析方法分析實際問題，如分析不同地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展模式的共性與個性，展現(xiàn)出了較強的知識運用能力和分析問題的能力。考試成績也反映出提問策略實施后的積極效果。在實施提問策略后的階段性考試中，學(xué)生的政治學(xué)科成績普遍有所提高。在選擇題部分，學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解更加準(zhǔn)確，能夠快速判斷出正確答案。在主觀題部分，學(xué)生能夠更好地理解題意，運用所學(xué)知識進(jìn)行有條理的作答，得分率明顯提高。在“生活與哲學(xué)”模塊的考試中，關(guān)于矛盾普遍性和特殊性辯證關(guān)系的主觀題，學(xué)生們能夠準(zhǔn)確地闡述原理，并結(jié)合具體案例進(jìn)行分析，得分情況良好。與實施提問策略前相比，班級的平均分提高了[X]分，優(yōu)秀率提升了[X]%，及格率也有所上升。通過對學(xué)生課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)和考試成績等方面的綜合評估，可以看出提升高中思想政治課教學(xué)親和力的提問策略在實際教學(xué)中取得了顯著的效果，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、知識掌握程度和綜合能力，增強了高中思想政治課教學(xué)的親和力和實效性。5.4經(jīng)驗總結(jié)與啟示通過對以上案例的分析，我們可以總結(jié)出一些提升高中思想政治課教學(xué)親和力的提問策略的成功經(jīng)驗，同時也發(fā)現(xiàn)了一些存在的不足之處，這些經(jīng)驗和不足為其他教師提供了寶貴的啟示和借鑒。成功經(jīng)驗方面，首先，緊密聯(lián)系生活實際是激發(fā)學(xué)生興趣的關(guān)鍵。在“影響價格的因素”案例中，教師以豬肉價格波動這一生活中常見的經(jīng)濟現(xiàn)象為切入點，引發(fā)學(xué)生的興趣和討論，使學(xué)生深刻感受到政治知識與生活的緊密聯(lián)系。這啟示教師在教學(xué)中應(yīng)善于挖掘生活中的素材，將抽象的政治理論知識轉(zhuǎn)化為具體的生活實例，讓學(xué)生在熟悉的情境中理解和掌握知識。其次，合理運用多樣化的教學(xué)方法和手段能夠有效提高教學(xué)效果。在“我國的政黨制度”案例中，教師通過展示新聞報道視頻、列舉歷史事實等方式，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，同時采用小組探究的方式，讓學(xué)生在合作中深入思考和交流，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊協(xié)作能力和思維能力。這提示教師