優(yōu)xiu的校長(zhǎng)應(yīng)具備“五種力”

優(yōu)秀的校長(zhǎng)應(yīng)具備“五種力”“一個(gè)學(xué)校有什么樣的校長(zhǎng)，就有什么樣的學(xué)校?！笨梢?jiàn)校長(zhǎng)的形象在學(xué)校整體效應(yīng)中占有舉足輕重的地位。那么，優(yōu)秀校長(zhǎng)應(yīng)該懂教學(xué)、懂德育、懂課程、懂科研，尤其要懂管理。為此，筆者認(rèn)為，優(yōu)秀的校長(zhǎng)應(yīng)具備“五種力”。1.校長(zhǎng)應(yīng)具有人格影響力。校長(zhǎng)在學(xué)校內(nèi)所具有的磁場(chǎng)，就是高尚的人格魅力。校長(zhǎng)要想以自己高尚的人格魅力去有效地引導(dǎo)全體教師，應(yīng)做到：敬業(yè)愛(ài)崗。熱愛(ài)教育，熱愛(ài)學(xué)校，要有強(qiáng)烈事業(yè)心與責(zé)任感，對(duì)學(xué)校的工作執(zhí)著并不斷追求，盡職盡責(zé)，教書(shū)育人，為人師表，帶頭典范。做到認(rèn)真?zhèn)湔n、上課與批改作業(yè)，及時(shí)完成好各項(xiàng)工作。真誠(chéng)待人。校長(zhǎng)應(yīng)將苦楚埋在心里，要把笑容掛在臉上，永遠(yuǎn)用微笑面對(duì)教師。由于微笑是一扇打開(kāi)的心靈之窗。只有校長(zhǎng)真誠(chéng)對(duì)待教師，教師才會(huì)真誠(chéng)對(duì)待校長(zhǎng)。廉潔奉公。校長(zhǎng)要秉公辦事，廉潔奉公，帶頭遵守財(cái)經(jīng)制度。切不能以職務(wù)之便，用不該用的錢，決不能以公謀私，假公濟(jì)私，慷公家之慨，為自己辦私事；不圖名利，少說(shuō)多干，求真務(wù)實(shí)，才能取信于教師。而廉潔是立身之本，廉潔是校長(zhǎng)的從事學(xué)校工作底線。廉潔是一塵不染、是依照規(guī)定的程序、規(guī)定的制度來(lái)辦事。做到廉潔，才能贏得教師認(rèn)可，才能把學(xué)校工作的落腳點(diǎn)放在教育教學(xué)上；做到清清白白做人，明明白白做事。使教師對(duì)校長(zhǎng)產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的信賴、欽佩和信心，從而自覺(jué)地追隨和模仿校長(zhǎng)的模范行為，它是一種征服人心的力量，能極大地調(diào)動(dòng)人們的積極性和創(chuàng)造性，成為一座師生學(xué)習(xí)和敬仰的“教育之碑”。以此為校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)行為打開(kāi)暢通無(wú)阻的通道。2.校長(zhǎng)應(yīng)具有課程開(kāi)發(fā)力。文化是學(xué)校的魂，課程是學(xué)校的根。教育本質(zhì)上是一項(xiàng)通過(guò)提供課程產(chǎn)品促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的事業(yè)。如果學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)缺失，學(xué)校課程就會(huì)缺乏統(tǒng)領(lǐng)，變得零散而隨意，這樣就不可能形成獨(dú)具特色的課程體系。學(xué)校課程方案是反映學(xué)校的自我追求，應(yīng)設(shè)計(jì)好校本化的課程，校長(zhǎng)應(yīng)成為課程領(lǐng)導(dǎo)者，做好課程確立、課程組織、課程實(shí)施等工作。校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力就是指校長(zhǎng)從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，按照國(guó)家和地方的要求，科學(xué)組織開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)課程的能力。包含課程規(guī)劃、課程開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施、課程管理、課程評(píng)價(jià)等方面的領(lǐng)導(dǎo)力。校長(zhǎng)要依據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，挖掘?qū)W校中的教育教學(xué)資源，設(shè)置校本課程。豐富課程建設(shè)內(nèi)容，拓展課程建設(shè)視角，使課程開(kāi)發(fā)成為教師和學(xué)生成就更好的自己的推動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展，落實(shí)育人目標(biāo)。只有著眼于課程領(lǐng)域的改革，才能突破學(xué)校發(fā)展的瓶頸，創(chuàng)新學(xué)校課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)校文化建設(shè)的新臺(tái)階。3.校長(zhǎng)應(yīng)具有教學(xué)研究力。實(shí)施新教改，教學(xué)研究在教師專業(yè)發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量中所起的作用不可替代。校長(zhǎng)除了要與教師一起研究、解決教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，還要在學(xué)校努力營(yíng)造濃厚的研究氛圍，建立健全教學(xué)研究制度，組織制訂鼓勵(lì)教師在教學(xué)中研究、在研究中總結(jié)、在總結(jié)中提高、在提高中發(fā)展的措施。只有建立在充分研究的基礎(chǔ)上，校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與管理才是科學(xué)的、完善的，才能反映師生的要求和愿望，有利學(xué)校、教師、學(xué)生的發(fā)展。無(wú)數(shù)事實(shí)也證明，校長(zhǎng)有研究力，教師才有研究力，學(xué)校才能在研究中進(jìn)步提升；教育科研既是教學(xué)管理的重要領(lǐng)域，更是教師隊(duì)伍建設(shè)的核心要素。要讓教育科研為教師成長(zhǎng)的催化劑，讓教育科研成為教師的思維方式和工作方式，用教育科研的文化來(lái)凝聚教師，營(yíng)造良好的教研氛圍，提供科研平臺(tái)，提升教師科研能力。那么，校長(zhǎng)就得不斷提升教育科研能力，引領(lǐng)教師開(kāi)展教育科研工作。若校長(zhǎng)缺乏研究智慧，單憑經(jīng)驗(yàn)，只搞應(yīng)對(duì)，難以辦好學(xué)校，更辦不出品牌的學(xué)校。4.校長(zhǎng)應(yīng)具有業(yè)務(wù)指導(dǎo)力。校長(zhǎng)真正有效的指導(dǎo)，應(yīng)是激活教師的心靈，讓教師從心靈深處煥發(fā)出不竭的智慧，在此基礎(chǔ)上各種教學(xué)技巧和方法的形成都將水到渠成。校長(zhǎng)要深入課堂進(jìn)行聽(tīng)課評(píng)課，引領(lǐng)教師進(jìn)行課堂教學(xué)，以提高教師業(yè)務(wù)水平。由于課堂是學(xué)生生命成長(zhǎng)的地方，了解教師的教學(xué)情況，善于做“伯樂(lè)”，積極發(fā)掘教師的潛能和創(chuàng)造性，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)改革。做到：參與備課。校長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)參與教師備課過(guò)程，實(shí)現(xiàn)與文本、教師的交流互動(dòng)，從而熟悉教材，了解教師的教學(xué)設(shè)計(jì)理念、教學(xué)思路以及教學(xué)意圖，再根據(jù)自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的領(lǐng)悟，提出一些建設(shè)性意見(jiàn)，加強(qiáng)對(duì)教師的備課、教學(xué)設(shè)計(jì)上的指導(dǎo)，提高教師駕馭教材、調(diào)控課堂的能力。深入聽(tīng)課。這里的“聽(tīng)”包含兩個(gè)層面的行為：第一個(gè)層面指的是聽(tīng)課。聽(tīng)課的重點(diǎn)不僅要放在聽(tīng)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中是否貫徹了設(shè)計(jì)理念，是否實(shí)施了“以學(xué)定教”；同時(shí)更要關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的狀態(tài)與效果。第二個(gè)層面指的是傾聽(tīng)教師對(duì)所聽(tīng)課的評(píng)議，收集各種反饋信息，以便自己在評(píng)課時(shí)做參考。指導(dǎo)性評(píng)課。對(duì)評(píng)議要堅(jiān)持客觀性與指導(dǎo)性原則。一方面要肯定優(yōu)點(diǎn)，另一方面要針對(duì)不足尋找解決問(wèn)題的辦法，提出合理的修改建議，與執(zhí)教老師交流切磋。從兩個(gè)方面著手：一看教師的教，從四個(gè)維度來(lái)看：即①組織能力、②調(diào)控能力、③教學(xué)機(jī)智、④教案設(shè)計(jì)。二看學(xué)生的學(xué)，從四個(gè)狀態(tài)來(lái)看：即①參與狀態(tài)、②交流狀態(tài)、③思維狀態(tài)、④情緒狀態(tài)。5.校長(zhǎng)應(yīng)具有制度執(zhí)行力。制度和文化是學(xué)校有效管理的兩大支柱，相輔相成，好比社會(huì)生活中的法律和道德，法安天下，德潤(rùn)人心。有效的規(guī)章制度必須由“評(píng)價(jià)性”制度領(lǐng)銜，與評(píng)價(jià)無(wú)關(guān)的制度通常是一紙空文。對(duì)于學(xué)校的發(fā)展，文化干預(yù)是最持久、最深刻而又相對(duì)遲緩的一種干預(yù)方式；制度干預(yù)是最強(qiáng)大和最明確的一種強(qiáng)制性干預(yù)，這種力量真正發(fā)揮效用取決于執(zhí)行力。提高制度執(zhí)行力，關(guān)鍵在于做好溝通。溝通是雙向的，在向全體教師發(fā)布重要決策之前，應(yīng)找一此教師談心，聽(tīng)聽(tīng)他們的反饋意見(jiàn)。有人發(fā)表不同