【核心素養(yǎng)目標(biāo)】第18課 辛亥革命 公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)（表格式）

【核心素養(yǎng)目標(biāo)】第18課辛亥革命公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)（表格式）課題第18課辛亥革命

學(xué)科歷史學(xué)段高中年級(jí)高一

相關(guān)領(lǐng)域中國(guó)近代史課型新授課課時(shí)2課時(shí)（80分鐘）

教材書(shū)名：《中外歷史綱要（上）》

高中歷史教材分析

一課不可無(wú)中心，不可無(wú)靈魂，一節(jié)課若無(wú)立意，再豐富的學(xué)生活動(dòng)，再精妙的教學(xué)技巧都將變得空洞無(wú)物。

本課將教學(xué)立意確定為“走向共和的革命道路”，今時(shí)回首當(dāng)年，辛亥革命開(kāi)始了比較完全意義上的反帝反封建的民族民主革命，這是一條推翻帝制，走向共和的道路，是中國(guó)近代史上一個(gè)重要的里程碑，并將線索為“究革命之因”“尋革命之路"探革命之果”步步深入，通過(guò)整合教材內(nèi)容，將辛亥革命發(fā)生的必然性因素和偶然性因素，辛亥革命的歷程，歷程包括武昌起義、中華民國(guó)成立、《中華民國(guó)臨時(shí)約法》等重要內(nèi)容，以及辛亥革命的進(jìn)步性與局限性層層分析，展開(kāi)這“走向共和的革命之路"的教學(xué)，從教學(xué)線索可以看出，“走向共和”是辛亥革命的“靈魂"所在，也是辛亥革命的史學(xué)價(jià)值。

歷史是一個(gè)圓，辛亥革命不是一個(gè)孤立的歷史事件，想讓學(xué)生明白“共和制是歷史的必然，是歷史的選擇?！睉?yīng)該從多角度去敘述，在第一子目的教學(xué)中，采用史料教學(xué)，從政治根源、物質(zhì)基礎(chǔ)、階級(jí)基礎(chǔ)、組織基礎(chǔ)、軍事基礎(chǔ)、思想基礎(chǔ)六個(gè)方面來(lái)展開(kāi)線索教學(xué)，即“究革命之因"同時(shí)也使得學(xué)生把握了第一子目關(guān)于掌握清政府的自救運(yùn)動(dòng)、資產(chǎn)階級(jí)的興起的史實(shí)。

在第二個(gè)子目的教學(xué)中，采用創(chuàng)設(shè)歷史情境的方式，帶學(xué)生感受辛亥革命具體的發(fā)展歷程，一共兩個(gè)階段，第一階段是從“保路運(yùn)動(dòng)”、“武昌起義”，再到“民國(guó)建立”的建立新政體階段。第二階段是從“南北議和"、“清帝退位”、“袁世凱就職"到“《中華民國(guó)臨時(shí)約法》頒布”的袁世凱竊取辛亥革命成果的階段。特別是第二個(gè)階段，通過(guò)創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓同學(xué)們感受在當(dāng)時(shí)情境下，孫中山先生和袁世凱兩邊勢(shì)力的對(duì)比，以及孫中山先生無(wú)奈讓位的原因，這也是第二線索的教學(xué)，“尋革命之路"。

在第三子目的教學(xué)中，對(duì)于“辛亥革命的意義”的教學(xué)是個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題，歷史最大的價(jià)值就是通過(guò)歷史的反思來(lái)觀照現(xiàn)實(shí)。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該思考：辛亥革命對(duì)今天到底有什么重要的意義？換言之，今天的學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)辛亥革命的歷史。有人說(shuō)“辛亥革命是一朵沒(méi)有果實(shí)的花”，這個(gè)問(wèn)題是很值得討論的問(wèn)題，因此在這個(gè)子目中，決定采用歷史小組討論的形式，以教材內(nèi)容和史料為依托，讓學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行自主、合作、探究。即展開(kāi)教學(xué)教學(xué)“究革命之果?！币龑?dǎo)學(xué)生得出辛亥革命多角度的不同意義，但是在諸多的意義中，學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，辛亥革命最重要的意義是推翻帝制、走向了共和。

縱觀辛亥革命一百多年之后的歷史，辛亥革命最重要的精神財(cái)富就是“走向共和。"但是基于歷史的、時(shí)代的、階級(jí)的局限性，辛亥革命有不足、有遺憾、又曲折、有反復(fù)，但是其歷史功績(jī)也不該忽略，它全面加速了中國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、思想、習(xí)俗、外交乃至軍事近代化的進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)具體歷史事件時(shí)，應(yīng)該擁有多元視角，真正看清其歷史發(fā)展的方向。

學(xué)情分析

本課授課對(duì)象為高一年級(jí)的學(xué)生，他們的感性思維高于理性思維，普遍希望課堂生動(dòng)有趣，所以教學(xué)中要設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重對(duì)歷史情境的創(chuàng)設(shè)促使學(xué)生主動(dòng)參與、自主構(gòu)建知識(shí)、理性思考。

同時(shí)，作為高中生，并且學(xué)期課程已經(jīng)過(guò)半，學(xué)生對(duì)以史料研讀的形式來(lái)掌握知識(shí)的過(guò)程并不陌生，在教學(xué)過(guò)程中，仍要重視史料教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的史學(xué)研究能力，提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

學(xué)生在初中階段通過(guò)《革命先行者孫中山》、《辛亥革命》、《中華民國(guó)的建立》三課對(duì)孫中山早年的革命活動(dòng)、武昌起義和中華民國(guó)成立的史實(shí)、辛亥革命的歷史意義等有所把握，具備了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，但沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)深入的學(xué)習(xí)。

因此，本課的教學(xué)應(yīng)該在初中教學(xué)的基礎(chǔ)上，回憶、補(bǔ)充相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，將教學(xué)重點(diǎn)放在理性思考、能力提升方面。與初中相比，第一，初中階段對(duì)“三民主義”并未做嚴(yán)格要求，教材也只是在“知識(shí)拓展"這一輔助欄目進(jìn)行了簡(jiǎn)要的解釋?zhuān)虼艘訌?qiáng)對(duì)“三民主義”這一概念內(nèi)涵、關(guān)系的闡釋。第二，對(duì)于辛亥革命的評(píng)價(jià)問(wèn)題，初中停留在表面，未對(duì)其歷史局限性進(jìn)行分析，并且結(jié)論多于史實(shí)，教學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，提高學(xué)生對(duì)歷史的把握、分析、評(píng)價(jià)等能力。

教材分析

隨著高中歷史課標(biāo)的修訂，《中外歷史綱要》成為了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中歷史學(xué)科教學(xué)的重要載體，高中歷史又重新回到了通史的時(shí)序框架下。本課是部編版歷史《中外歷史綱要（上）》第六單元第19課。

從課文編排分析，本課共有三個(gè)子目，分別是資產(chǎn)階級(jí)民主革命的興起、武昌起義與中華民國(guó)的建立、辛亥革命的歷史意義。第一個(gè)子目概括了辛亥革命發(fā)生的原因；第二個(gè)子目是辛亥革命發(fā)生的過(guò)程；第三個(gè)子目對(duì)辛亥革命的性質(zhì)、意義和局限性做了闡述。三個(gè)子目的內(nèi)容層層相連，主要講述了在19世紀(jì)民族危機(jī)空前嚴(yán)重的情況之下，清政府實(shí)行新政、立憲等一系列自救行動(dòng)以求得維持統(tǒng)治，這場(chǎng)騙局很快就被拆穿，與此同時(shí)，以孫中山為首的資產(chǎn)階級(jí)民主革命也在不斷地興起，他們經(jīng)過(guò)一系列的努力，抓準(zhǔn)機(jī)會(huì)發(fā)起武昌起義，建立民國(guó)等一系列的行為，讓風(fēng)雨飄搖的清王朝成為了歷史，但是由各種主客觀因素，辛亥革命的果實(shí)讓袁世凱竊取，因此，辛亥革命是一場(chǎng)進(jìn)步性與局限性兼具的革命，在歷史長(zhǎng)河中，它又是一場(chǎng)“走向"共和的革命。由此可知，教學(xué)容量巨大，教師在授課時(shí)，應(yīng)該對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行取舍，講解時(shí)詳略得當(dāng)，重新構(gòu)建邏輯，形成教學(xué)線索，幫助學(xué)生更好的完成教學(xué)目標(biāo)。

從初高中課文對(duì)比分析，高中的課本一課的內(nèi)容對(duì)應(yīng)初中課文三課的內(nèi)容，做出了一些取舍。初中課文第8課介紹了孫中山先生的早年的革命活動(dòng)和同盟會(huì)、三民主義，大致對(duì)應(yīng)部編版高中課文第19課的第一子目，由于初中知識(shí)的鋪墊，高中課本在結(jié)構(gòu)、篇幅上對(duì)孫中山先生的早年的革命活動(dòng)簡(jiǎn)略概括，但是同盟會(huì)和三民主義仍是要點(diǎn)。初中課文第9課介紹了革命志士的奮斗和武昌起義，對(duì)應(yīng)高中課文第一子目和第二子目，高中課本作出的取舍是革命志士的奮斗為略、武昌起義為詳。初中課文第10課介紹了中華民國(guó)的建立和袁世凱竊取革命果實(shí)以及《中華民國(guó)臨時(shí)約法》，對(duì)應(yīng)高中課文第二子目和第三子目。這些內(nèi)容是歸屬重難點(diǎn)內(nèi)容，高中課文介紹的還是詳細(xì)的，有了初中知識(shí)的鋪墊，有利于學(xué)生加深學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容的把握。但是，初中階段對(duì)“三民主義”并未做嚴(yán)格要求，教材也只是在“知識(shí)拓展"這一輔助欄目進(jìn)行了簡(jiǎn)要的解釋?zhuān)虼艘訌?qiáng)對(duì)“三民主義”這一概念內(nèi)涵、關(guān)系的闡釋?zhuān)粚?duì)于辛亥革命的評(píng)價(jià)問(wèn)題，初中停留在表面，未對(duì)其歷史局限性進(jìn)行分析，并且結(jié)論多于史實(shí)，教學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，提高學(xué)生對(duì)歷史的把握、分析、評(píng)價(jià)等能力。

從單元體系分析，第六單元一共兩篇課文：第19課辛亥革命，第20課北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)與文化。單元以歷史發(fā)展順序?yàn)槊}絡(luò)，展示中國(guó)自清政府統(tǒng)治晚期、建立資產(chǎn)階級(jí)民主共和國(guó)時(shí)期、北洋軍閥獨(dú)裁統(tǒng)治時(shí)期我國(guó)民族革命發(fā)展的過(guò)程。本課是第六單元第一課，在中國(guó)近代史上占有重要的地位。從中國(guó)人民抗戰(zhàn)的角度來(lái)講，它是一次完全意義上的資產(chǎn)階級(jí)民主革命；從近代化探索的角度來(lái)講，它邁出了近代化的探索有實(shí)質(zhì)性的一步。就教科書(shū)而言，本課上承第五單元《晚清時(shí)期的內(nèi)憂外患與救亡圖存》中第8課《挽救民族危亡的斗爭(zhēng)》中由資產(chǎn)階級(jí)維新派發(fā)起的旨在救亡圖存的戊成維新運(yùn)動(dòng)，下啟本單元第2課《北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)與文化》中由資產(chǎn)階級(jí)激進(jìn)派掀起的拯救國(guó)家、改造舊中國(guó)的新文化運(yùn)動(dòng)，具有承上啟下的作用。從中國(guó)近代社會(huì)發(fā)展史來(lái)看，辛亥革命推翻了清王朝的統(tǒng)治，卻因沒(méi)有解決近代中國(guó)社會(huì)的根本問(wèn)題而失敗，但它卻對(duì)整個(gè)近代中國(guó)的發(fā)展起了推動(dòng)作用，給后人提供了經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

教學(xué)目標(biāo)

【唯物史觀】通過(guò)展現(xiàn)社會(huì)的巨變而導(dǎo)致不同的社會(huì)階層的選擇，理解辛亥革命爆發(fā)的必然性，社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)，通過(guò)辛亥革命后革命的困局、革命的破局，感悟人民是歷史的創(chuàng)造者，走社會(huì)主義道路是歷史的選擇。

【時(shí)空觀念】能夠運(yùn)用歷史地圖從時(shí)空上把握武昌起義以及全國(guó)響應(yīng)革命的具體情況，說(shuō)明清政府的統(tǒng)治已土崩瓦解，提高時(shí)空觀念;

【史料實(shí)證】能夠運(yùn)用相關(guān)史料，從當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和以孫中山為首的革命黨人為挽救民族危機(jī)所做的種種努力的視角闡述辛亥革命的發(fā)生與帝制的終結(jié)、建立民國(guó)的艱辛，以及辛亥革命的進(jìn)步性和局限性。

【歷史解釋】學(xué)生通過(guò)本課教材中的文獻(xiàn)資料所提供的有效信息的解讀，提高歷史解釋能力，理解歷史解釋具有時(shí)代性、主觀性，歷史認(rèn)知是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，培養(yǎng)有效解讀材料，自主分析歸納知識(shí)的能力。

【家國(guó)情懷】認(rèn)識(shí)到中國(guó)近代社會(huì)的進(jìn)步是無(wú)數(shù)仁人志士用鮮血換來(lái)的，是有識(shí)之士的艱苦努力得來(lái)的，認(rèn)識(shí)辛亥革命所反映的愛(ài)國(guó)主義精神，培養(yǎng)中華民族不屈不饒的民族精神和深厚的愛(ài)國(guó)主義情懷。

五、教學(xué)難點(diǎn)

1.重點(diǎn)：孫中山三民主義的基本內(nèi)容，辛亥革命與中華民國(guó)建立的基本史實(shí)。

2.難點(diǎn)：理解辛亥革命與中華民國(guó)建立對(duì)中國(guó)結(jié)束帝制、建立民國(guó)的意義及局限性。

六、教學(xué)用具

采用制作PowerPoint課件的方式輔助教學(xué)

七、教學(xué)方法

講授法；師生互動(dòng)的課堂討論；圖示教學(xué)法。

教學(xué)資源

普通高中歷史教科書(shū)《中外歷史綱要（上）》；張海鵬、翟金懿《簡(jiǎn)明中國(guó)近代史讀本》、馬敏《三種視野拓展辛亥革命時(shí)研究》、陳旭麓《近代中國(guó)社會(huì)的新陳代謝》、袁時(shí)偉《昨日的中國(guó)》、金沖及《二十世紀(jì)中國(guó)史綱》等專(zhuān)著。

九、教學(xué)過(guò)程

教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

課堂導(dǎo)入（3min）教師引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)要回顧從上世紀(jì)初的鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)到八國(guó)聯(lián)軍侵華，民族危機(jī)日甚一日，中國(guó)一步步淪為了半殖民地半封建社會(huì)的史實(shí)，以及中華民族不同階級(jí)一路的抗?fàn)幒吞剿鳎⑻岢鰡?wèn)題：在半殖民地半封建社會(huì)的泥沼中越陷越深，中國(guó)人在救亡圖存的道路上苦苦追尋著，而此時(shí)，路又在何方？順勢(shì)導(dǎo)入新課《辛亥革命》，并對(duì)辛亥革命概念做解讀。追尋老師的思路，回顧前期所學(xué)的中國(guó)一步步淪為半殖民半封建社會(huì)的歷程以及農(nóng)民階級(jí)、地主階級(jí)、民族資產(chǎn)階級(jí)所作過(guò)的探索，思考老師提出的問(wèn)題?；赝麃?lái)時(shí)的路，民族危機(jī)不斷加深，探索國(guó)家出路的努力還在繼續(xù)，通過(guò)回顧舊知引出新知識(shí)，引發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生歷史聯(lián)系意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念。對(duì)辛亥革命的概念做廣義和狹義的解讀，為新課學(xué)習(xí)做好鋪墊。

新課講授一、資產(chǎn)階級(jí)民主革命的興起——究革命之因(15min)教師講述，在19世紀(jì)民族危機(jī)空前嚴(yán)重的情況下，清政府展開(kāi)了自救活動(dòng)。教師展示清末新政和預(yù)備立憲的內(nèi)容以及史料，提出問(wèn)題：清末自救運(yùn)動(dòng)的目的是什么？后果是什么？（出示圖片）清末新政的主要內(nèi)容：內(nèi)閣就職表：（出示史料）1906年夏秋之交，出洋考察憲政的五大臣先后回國(guó)復(fù)命。他們將所見(jiàn)所聞向朝廷報(bào)告外，同時(shí)也請(qǐng)朝廷準(zhǔn)備立憲，以為當(dāng)日的中國(guó)只有走立憲的路，才能使清廷拜托危機(jī)，皇位永固。……真正希望能夠打動(dòng)西太后的恐怕就是“皇位永固"四個(gè)字?！獜埡ｙi、翟金懿《簡(jiǎn)明中國(guó)近代史讀本》教師引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：辛亥革命的政治根源：清末新政和預(yù)備立憲不但沒(méi)有達(dá)到維護(hù)清王朝統(tǒng)治的目的,反而客觀上壯大了反封建的力量,加深了自身的危機(jī)，加速了辛亥革命的進(jìn)程。學(xué)生根據(jù)教師提供的圖片以及史料、課文內(nèi)容思考回答清末自救運(yùn)動(dòng)的目的及后果，掌握辛亥革命發(fā)生的政治根源。通過(guò)圖片和史料解釋清政府自救運(yùn)動(dòng)的騙局，培養(yǎng)學(xué)生從圖表中提出歷史信息的能力和史料研究能力，更好的理解孫中山先生及許多的立憲派人士是想轉(zhuǎn)變的原因，中華民族已經(jīng)到了不得不走民族革命的道路，學(xué)生能夠更好的把握辛亥革命發(fā)生的政治根源。

教師展示史料，提出：辛亥革命的物質(zhì)基礎(chǔ)是什么？（出示史料）“1895—1913年，資本在10萬(wàn)元以上的新建工礦企業(yè)全國(guó)有549家。1894—1913年，民族資本工業(yè)發(fā)展的速度為15%。這促使中國(guó)資產(chǎn)階級(jí)真正形成一個(gè)獨(dú)立的階級(jí)。……資產(chǎn)階級(jí)利用商會(huì)有組織的參與地方或全國(guó)性的經(jīng)濟(jì)與政治活動(dòng)?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：物質(zhì)基礎(chǔ)：民族資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。教師展示一則史料和三張革命黨人的圖片，提問(wèn)：辛亥革命的階級(jí)基礎(chǔ)是什么？（出示史料）“革命者，天演之公例也；革命者，世界之公理也?！u容《革命軍》（出示圖片）從左到右依次為林覺(jué)民，徐錫麟，秋瑾。引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：階級(jí)基礎(chǔ)：仁人志士、知識(shí)分子的選擇，壯大了民主革命的領(lǐng)導(dǎo)力量。教師請(qǐng)學(xué)生觀看課本第109頁(yè)的“史料閱讀”，了解林覺(jué)民以及其寫(xiě)下的《與妻書(shū)》之后講述，資產(chǎn)階級(jí)民主革命的興起中，許多的革命黨人前仆后繼，投入革命之中，林覺(jué)民先生在寫(xiě)下絕筆《與妻書(shū)》之后，毅然投入了廣州的黃花崗起義，不久就獻(xiàn)身革命，不僅是林覺(jué)民先生，還有許多的革命烈士都獻(xiàn)出了自己的寶貴生命，只為求中華之光明！學(xué)生根據(jù)教師提供的史料和圖片思考辛亥革命的物質(zhì)基礎(chǔ)、階級(jí)基礎(chǔ)，閱讀課本第109面的史料閱讀，了解林覺(jué)民先生與其絕筆《與妻書(shū)》，感悟先生和同先生一樣的革命當(dāng)人的偉大。關(guān)于民族資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，課本中沒(méi)有涉及，但是為了探究革命之因的完成，做了簡(jiǎn)要的補(bǔ)充，通過(guò)史料中資產(chǎn)階級(jí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及鄒容先生的《革命書(shū)》的節(jié)選內(nèi)容以及仁人志士照片的展示，鍛煉自身分析史料問(wèn)題的能力，把握辛亥革命發(fā)生的物質(zhì)基礎(chǔ)和組織基礎(chǔ)。通過(guò)了解林覺(jué)民先生和其絕壁《與妻書(shū)》的故事，感受林覺(jué)民和與其同時(shí)代的共產(chǎn)黨人的偉大，革命先烈用鮮血與生命，用高貴的身軀與崇高的靈魂，鋪就了共和之路，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，感悟先輩的付出和偉大，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。

教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課文內(nèi)容歸納孫中山先生接受西式教育、后又創(chuàng)辦興中會(huì)、同盟會(huì)的歷程。引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：辛亥革命的組織基礎(chǔ)：興中會(huì)、同盟會(huì)等革命組織的成立。學(xué)生根據(jù)書(shū)本知識(shí)歸納總結(jié)孫中山先生的歷程，思考辛亥革命的階級(jí)基礎(chǔ)。通過(guò)歸納總結(jié)對(duì)課本中孫中山先生的接受西式教育到創(chuàng)建革命團(tuán)體的歷程，培養(yǎng)學(xué)生提出信息、歸納歷史知識(shí)的能力感悟?qū)O中山先生領(lǐng)導(dǎo)民主革命的不易。

教師展示孫中山先生的題詞“驅(qū)除韃虜、恢復(fù)中華；創(chuàng)立民國(guó)、平均地權(quán)。”依次按照題詞內(nèi)容，向?qū)W生解釋民族主義、民權(quán)主義、民生主義的內(nèi)容。（出示圖片）引導(dǎo)學(xué)生掌握三民主義的基本內(nèi)容：三民主義的前提是民族主義，民族主義屬于民族革命，主張推翻清政府的統(tǒng)治，反對(duì)民族壓迫。三民主義的核心是民權(quán)主義，民權(quán)主義屬于政治革命，主張推翻君主專(zhuān)制政體，建立資產(chǎn)階級(jí)共和國(guó)。三民主義的保障是民生主義，民生主義屬于社會(huì)革命，主張核定低價(jià)、漲價(jià)歸公，國(guó)民共享。引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：辛亥革命的思想基礎(chǔ)：資產(chǎn)階級(jí)民主革命思想的廣泛傳播。（三民主義）學(xué)生根據(jù)教師所展示的孫中山先生的題詞和老師的講解，掌握三民主義的基本內(nèi)容，思考辛亥革命的思想基礎(chǔ)。通過(guò)孫中山先生的題詞分析了解三民主義的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生圖片信息提取能力，把握辛亥革命的思想基礎(chǔ)。

教師展示1895年到1911年資產(chǎn)階級(jí)的反清武裝起義表，以及部分武裝起義的圖片。提問(wèn)：辛亥革命的軍事基礎(chǔ)是什么？（出示表格）（出示圖片）依次為1906年12月萍瀏醴起義、1907年5月廣東黃岡起義、1911年4月黃花崗起義。引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：軍事基礎(chǔ)：革命黨人動(dòng)員新軍發(fā)動(dòng)了一系列武裝起義。學(xué)生根據(jù)教師提供的圖片和教師的講解，感悟資產(chǎn)階級(jí)民主革命的艱辛、思考辛亥革命的軍事基礎(chǔ)。通過(guò)表格和圖片分析辛亥革命的軍事基礎(chǔ)，培養(yǎng)圖表信息提取能力，同時(shí)感受革命黨人堅(jiān)持不懈發(fā)動(dòng)反清起義，為了中國(guó)的未來(lái)前仆后繼，英勇斗爭(zhēng)的偉大之處，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。

教師以思維導(dǎo)圖的形式向?qū)W生總結(jié)辛亥革命的六大必然因素。之后教師講述：根據(jù)上述我們總結(jié)的種種原因，我們可以了解到，辛亥革命的發(fā)生是歷史的必然，走向共和是一場(chǎng)不可逆的歷史潮流，那么除了這些必然的因素之外，革命的發(fā)生也需要契機(jī)，接下來(lái)我們要繼續(xù)探討什么樣的機(jī)會(huì)導(dǎo)致了辛亥革命的發(fā)生，辛亥革命的發(fā)生又經(jīng)歷了什么樣的歷程呢？學(xué)生跟隨老師歸納總結(jié)，得出辛亥革命發(fā)生的條件，即必然因素，理解辛亥革命的發(fā)生是歷史的潮流，勢(shì)不可擋。再現(xiàn)思維導(dǎo)圖，學(xué)生整體感知辛亥革命發(fā)生的必然因素，理解革命一觸即發(fā)的必然性。

二、武昌起義與中華民國(guó)的建立——尋革命之路(27min)教師向?qū)W生簡(jiǎn)要介紹四川保路運(yùn)動(dòng)的史實(shí)，向?qū)W生說(shuō)明：四川保路運(yùn)動(dòng)發(fā)生之時(shí)，清政府急調(diào)湖北新軍入川鎮(zhèn)壓保路運(yùn)動(dòng)，導(dǎo)致湖北防務(wù)空虛，而此時(shí)，正是發(fā)動(dòng)起義的良好時(shí)機(jī)，于是，革命力量雄厚的新軍工程第八營(yíng)打響了武昌起義第一槍。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)歷史地圖、課文內(nèi)容歸納武昌起義發(fā)生之后的一系列事件。（出示地圖）教師引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：學(xué)生根據(jù)地圖、課文內(nèi)容、教師講解，一步步歸納初武昌起義、各省獨(dú)立、中華民國(guó)成立的史實(shí)。對(duì)四川保路運(yùn)動(dòng)的歷史事實(shí)作必要的補(bǔ)充，學(xué)生了解此時(shí)正是發(fā)動(dòng)起義的良好時(shí)機(jī)，了解辛亥革命發(fā)生契機(jī)。從時(shí)空觀念入手，通過(guò)地圖和課文分析，起義如同星星之火燎原之勢(shì)，已然讓清政府的統(tǒng)治土崩瓦解，培養(yǎng)學(xué)生良好的時(shí)空觀念。

教師講述，1911年12月29日，17省都督府代表在南京舉行會(huì)議，每省一票，以16票選舉孫中山為中華民國(guó)臨時(shí)大總統(tǒng)?？墒窃谶@之后不久，孫中山卻將位置讓位于袁世凱，這是為什么呢？教師展示史料及引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本內(nèi)容。（出示史料）袁世凱具備孫中山缺少的財(cái)力、武力。在立憲派心中袁世凱是“統(tǒng)一"和“秩序”的象征?！愋衤础督袊?guó)社會(huì)的新陳代謝》（出示課本內(nèi)容）袁世凱在英國(guó)等列強(qiáng)的支持下，奉清政府命率軍南下攻陷漢口、漢陽(yáng)、以武力威脅革命勢(shì)力，又利用革命黨人急于完成統(tǒng)一的愿望，誘其開(kāi)展議和。教師帶領(lǐng)學(xué)生分析史料，并向?qū)W生講述當(dāng)時(shí)的帝國(guó)主義、袁世凱、立憲派、舊官僚地方的態(tài)度做必要的知識(shí)補(bǔ)充。引導(dǎo)學(xué)生分析得出結(jié)論：孫中山讓位于袁世凱的原因:帝國(guó)主義的支持；軍隊(duì)優(yōu)勢(shì)；革命黨人基于完成革命；立憲派和舊官僚的擁護(hù)；袁世凱的政治詐騙等，其中需要注意的一個(gè)原因是資產(chǎn)階級(jí)的軟弱性。學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容、史料分析，以及教師口頭的補(bǔ)充，思考孫中山讓位于袁世凱的原因。將舊官僚、立憲派的投機(jī)性以及西方列強(qiáng)的態(tài)度等知識(shí)作簡(jiǎn)要補(bǔ)充，再由史料和課文分析歸納辛亥革命的浩大聲勢(shì)下隱藏失敗的隱患，構(gòu)建歷史情境，讓學(xué)生明白孫中山先生與袁世凱之間，在當(dāng)時(shí)的半封建半殖民的社會(huì)背景之下猶如不平衡的秤，寡不敵眾，孫中山先生迫于無(wú)奈，只好讓位于袁世凱，袁世凱才得以竊取辛亥革命的成果。

教師講述，迫于壓力，孫中山只能發(fā)表聲明：“如清帝退位，宣布共和，則臨時(shí)政府決不食言，文即可正式宣布解職，以功以能，首推袁氏?！?，于是，袁世凱向清政府施壓，1912年2月12日，清政府頒布《清帝遜位詔書(shū)》，宣告統(tǒng)治中國(guó)260多年的清王朝結(jié)束。不久之后，1912年2月15日，南方的臨時(shí)參議院選舉袁世凱為臨時(shí)大總統(tǒng)，辛亥革命的成果就這樣落到了北洋軍閥首領(lǐng)袁世凱的手中。學(xué)生根據(jù)教師的講述，掌握袁世凱竊取革命成果的過(guò)程：南北議和、清帝退位、袁世凱就職、臨時(shí)政府遷都北京。通過(guò)課本知識(shí)的歸納，掌握袁世凱竊取辛亥革命成果的史實(shí)、培養(yǎng)歸納歷史知識(shí)的能力。

教師講述，為了防止袁世凱專(zhuān)權(quán)，在正式退位之前，孫中山先生以臨時(shí)大總統(tǒng)的名義頒布了臨時(shí)參議院制定的《中華民國(guó)臨時(shí)約法》。教師展示，《中華民國(guó)臨時(shí)約法》的部分內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分析內(nèi)容，提出問(wèn)題：《中華民國(guó)臨時(shí)約法》體現(xiàn)了什么？這是一部帶有什么性質(zhì)的憲法？有什么樣的意義？通過(guò)和學(xué)生一起分析，得出結(jié)論：《中華民國(guó)臨時(shí)約法》的內(nèi)容體現(xiàn)了主權(quán)在民、平等自由、三權(quán)分立、責(zé)任內(nèi)閣制。性質(zhì)以及意義：中華近代第一部資產(chǎn)階級(jí)民主憲法，具有反對(duì)封建專(zhuān)制制度的進(jìn)步意義。學(xué)生根據(jù)《中華民國(guó)臨時(shí)約法》的內(nèi)容，歸納總結(jié)其內(nèi)容體現(xiàn)、性質(zhì)、意義。通過(guò)對(duì)《中華民國(guó)臨時(shí)約法》的部分內(nèi)容的解讀，感悟憲法的性質(zhì)和意義，對(duì)內(nèi)容的解讀，有利于培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋的能力。

辛亥革命的歷史意義——探革命之果講授（15min）課堂討論（5min）教師組織學(xué)生以小組討論的形式討論：有人認(rèn)為辛亥革命是“一朵沒(méi)有果實(shí)的花?！蹦阍趺纯创@個(gè)觀點(diǎn)，并說(shuō)明理解。教師提供史料、圖片以及結(jié)合課文內(nèi)容作為討論的素材。（出示史料和圖片）材料一：辛亥革命不僅打響了推翻千年帝制的“第一槍”，邁出了民主共和的“第一步”，而且引發(fā)了諸多社會(huì)革新和移風(fēng)易俗的“第一回"。_________——馬敏《三種視野拓展辛亥革命史研究》材料二：辛亥革命后，各級(jí)政府都比較重視實(shí)業(yè)，制定和頒行了一系列振興實(shí)業(yè)的法令條例?！爸灰Y本實(shí)業(yè)”“于民生主義，國(guó)計(jì)前途，大有裨益"的，政府即予以批準(zhǔn)，“力為保護(hù)”。_________——陳旭麓《近代中國(guó)社會(huì)的新陳代謝》材料三：“敢有帝制自為者天下共擊之"成為一種時(shí)代意識(shí)。____________——袁偉時(shí)《昨天的中國(guó)》材料四：材料五：正如參加過(guò)中國(guó)同盟會(huì)的董必武所說(shuō)：“辛亥革命……為新的革命斗爭(zhēng)的發(fā)展開(kāi)辟了道路?！钡案緵](méi)有打碎封建軍閥和官僚的國(guó)家機(jī)器。近代中國(guó)的半殖民地半封建的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，更是原封未動(dòng)。中國(guó)的反對(duì)帝國(guó)主義反對(duì)封建主義的革命任務(wù)并沒(méi)有完成。就這個(gè)意義說(shuō)，辛亥革命是失敗了。"_____________________——金沖及《二十世紀(jì)中國(guó)史綱》小組討論之后，教師總結(jié)學(xué)生的觀點(diǎn)，分成贊成和不贊成兩類(lèi)?？偨Y(jié)：同意此觀點(diǎn)。因?yàn)樾梁ジ锩墓麑?shí)落到以袁世凱為首的北洋軍閥的手里。辛亥革命沒(méi)有解決近代中國(guó)社會(huì)的根本矛盾,沒(méi)有完成民族獨(dú)立、人民解放的歷史任務(wù),沒(méi)有改變中國(guó)半殖民地半封建的社會(huì)性質(zhì)。不同意此觀點(diǎn)。因?yàn)樾梁ジ锩笤绖P雖然控制了政權(quán),但是辛亥革命推翻了封建帝制,建立了中華民國(guó),頒布了《中華民國(guó)臨時(shí)約法》,打擊了帝國(guó)主義在華勢(shì)力;促進(jìn)了民族資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展;傳播了民主共和理念,推動(dòng)了中華民族思想解放。教師講述：同學(xué)們的各有各的觀念，這也告訴我們辛亥革命具有重大的歷史意義，但也尤其局限性，我們需要明白它的性質(zhì)一分為二，理性看待。教師展示辛亥革命的進(jìn)步性和局限性。教師講述：縱觀辛亥革命一百多年之后的歷史，它全面加速了中國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、思想、習(xí)俗、外交乃至軍事近代化的進(jìn)程，但是基于歷史的、時(shí)代的、階級(jí)的局限性，辛亥革命有不足、有遺憾、又曲折、有反復(fù)，但是辛亥革命給我們留下的最高貴的財(cái)富就是“走向共和”，辛亥革命開(kāi)始了比較完全意義上的反帝反封建民族民主革命，是一條推翻帝制，走向共和的道路，是當(dāng)時(shí)的勇敢的中國(guó)人為我們開(kāi)拓的新的道路。學(xué)生根據(jù)教師提供的素材和課文內(nèi)容進(jìn)行五分鐘的小組討論，交流觀點(diǎn)，并選派代表發(fā)言。以小組討論以及史料分析的方法型結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，有利于學(xué)生自主合作探究，鍛煉自身歷史解釋與表達(dá)的能力，培養(yǎng)學(xué)生基于歷史史實(shí)進(jìn)行發(fā)散、多元的探究，提高史料實(shí)證的能力，同時(shí)，在小組討論中和教師的歸納總結(jié)中，有助于學(xué)生正視辛亥革命的偉大歷史功績(jī)，也正確認(rèn)識(shí)其最終失敗的根源，剖析近代民主革命的性質(zhì)和民族資產(chǎn)階級(jí)不能領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)革命走向設(shè)立的原因，為后面的授課的中共領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)革命的知識(shí)作鋪墊。

課堂小結(jié)(5min)教師帶領(lǐng)學(xué)生按照“究革命之因"尋革命之路”“探革命之果"的歷史線索，共同總結(jié)這條“走向”共和的革命之路。學(xué)生根據(jù)老師的引導(dǎo)和提問(wèn)總結(jié)課文知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過(guò)師生的共同總結(jié)，學(xué)生形成歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，加深對(duì)歷史知識(shí)的理解。

課堂練習(xí)(8min)教師出示課堂練習(xí)時(shí)，學(xué)生作答時(shí)，教師進(jìn)行巡視指導(dǎo)。1.有不少學(xué)者認(rèn)為