四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第五單元大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第五單元大單元教學(xué)設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)解讀本單元是習(xí)作單元，體例照前，由五部分組成：精讀課文、交流平臺(tái)、初試身手、習(xí)作例文、單元習(xí)作。習(xí)作單元，讀寫結(jié)合。本單元學(xué)習(xí)寫事，目標(biāo)定位是“寫一件事，把事情寫清楚?！北締卧拈喿x訓(xùn)練要素定位為“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”，正是以讀促寫的需要。兩篇精讀課文《麻雀》《爬天都峰》學(xué)習(xí)目標(biāo)定位，是通過(guò)課文閱讀，領(lǐng)會(huì)怎樣算是將事情寫清楚了，作者是如何做到將事情寫清楚的，都是為寫提供方法、建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)、開闊思路的。交流平臺(tái)是基于精讀課文，對(duì)寫事方法進(jìn)行梳理、總結(jié)，初試身手是讓學(xué)生初步運(yùn)用學(xué)到的方法練習(xí)表達(dá)。習(xí)作例文給同學(xué)提供可以借鑒的范例，同時(shí)借助批注再次提醒學(xué)生寫事的要點(diǎn)。單元習(xí)作《生活萬(wàn)花筒》讓學(xué)生選一件印象深刻的事，按一定順序把這件事寫清楚，運(yùn)用學(xué)習(xí)到的習(xí)作方法進(jìn)行實(shí)踐。整個(gè)單元都圍繞習(xí)作能力的達(dá)成展開。這一單元課程內(nèi)容上屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)提示中提出：“可以根據(jù)學(xué)段要求學(xué)習(xí)，圍繞多樣的學(xué)習(xí)主題創(chuàng)設(shè)閱讀情境。比如……第二學(xué)段‘飲水思源’‘珍愛自然’‘童年趣事’……在主題情境中，開展文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)之美、表達(dá)自己獨(dú)特感受，促進(jìn)學(xué)生的精神成長(zhǎng)。”本單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)上說(shuō)：“我手寫我心，彩筆繪生活?！本褪墙o學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)閱讀和表達(dá)的心理情境，鼓勵(lì)學(xué)生用文字記錄自己的生活，表達(dá)自己最真實(shí)、真切的感受。學(xué)生日常生活中，有很多自己經(jīng)歷的、看到的，亦或是聽說(shuō)的事，其中肯定有自己印象深刻的。本單元的習(xí)作任務(wù)就是選擇一件寫一寫，目標(biāo)是“寫清楚”。那如何算是“把事情寫清楚”呢？認(rèn)真研讀課文，分析課后題，結(jié)合交流平臺(tái)和習(xí)作例文批注，可以發(fā)現(xiàn)，“寫清楚”有兩層要義：第一，寫清事情的來(lái)龍去脈，讓讀者能夠讀明白起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果?！堵槿浮贰杜捞於挤濉氛n后的第一題就都指向了文章整體的把握。交流平臺(tái)、習(xí)作例文也提醒學(xué)生要把事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果寫清楚，按照事情發(fā)展的順序清楚敘事。這一要點(diǎn)和剛剛學(xué)習(xí)過(guò)的第四單元緊密相連，第四單元閱讀訓(xùn)練要素就是“了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”，表達(dá)訓(xùn)練要素是“展開想象，寫一個(gè)故事”。故事，就是事情，了解故事的起因、結(jié)果、結(jié)果，對(duì)寫事情時(shí)如何寫清楚起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，正好是對(duì)應(yīng)的啟發(fā)；“寫一個(gè)故事”，雖然沒有明確提出寫清故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，但是應(yīng)該自然地隱含著這一表達(dá)目標(biāo)。另外，在三年級(jí)時(shí)，學(xué)生關(guān)于寫事也有接觸。三年級(jí)上冊(cè)第三單元“我來(lái)編童話”就要求寫清故事的角色、時(shí)間、地點(diǎn)，人物做了什么；三年級(jí)上冊(cè)第四單元“續(xù)寫故事”，也在進(jìn)行前因后果的邏輯思考；三年級(jí)上冊(cè)第八單元“那次玩得真高興”，把玩的過(guò)程像放電影一樣在腦海里回想一遍，然后寫下來(lái)，其實(shí)就是按照事情發(fā)展的順序記敘。有三年級(jí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鋪墊、第四單元的學(xué)習(xí)，再加上本單元精讀課文閱讀理解明確提出的目標(biāo)，學(xué)生應(yīng)該可以學(xué)會(huì)如何寫清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。第二，“寫清楚”要將最能表現(xiàn)主題的內(nèi)容，寫得細(xì)致、充分，而無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容信息簡(jiǎn)單寫或者不寫。對(duì)于學(xué)習(xí)寫作的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，從故事的開始到結(jié)束，將一件事情按順序?qū)懗鰜?lái)，可能不是太難的挑戰(zhàn)；要讓故事的意義突出出來(lái)，往往是很大的挑戰(zhàn)，因?yàn)樗麄內(nèi)菀灼骄昧Γ蛘邔⒍鄶?shù)筆墨用錯(cuò)了地方?！堵槿浮贰杜捞於挤濉氛n后的第二題都引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)部分。交流平臺(tái)通過(guò)對(duì)《麻雀》的分析，提醒學(xué)生可以寫自己看到的、聽到的、想到的，習(xí)作例文提示動(dòng)作、語(yǔ)言描寫讓過(guò)程更清楚。初試身手讓學(xué)生觀察家人做家務(wù)的過(guò)程，注意用表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，也是為了描寫的細(xì)致?！皩懬宄钡牡诙x就是“寫具體、寫充分”重點(diǎn)部分，也可以理解為寫好細(xì)節(jié)。這樣的表達(dá)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)學(xué)生之前有過(guò)，如三年級(jí)下冊(cè)第二單元“看圖畫，寫一寫”，就要求寫人物的動(dòng)作和可能說(shuō)的話，還要寫自己想到的。三年級(jí)下冊(cè)第四單元寫“我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)”，要求學(xué)生用上“先……接著……然后……最后……”這樣的句式寫清做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，包括寫自己當(dāng)時(shí)的心情、想法。那如何判斷哪一部分充分描寫，哪一部分簡(jiǎn)單描寫或者不寫呢？寫事的文章，總會(huì)表現(xiàn)人物、動(dòng)物的特點(diǎn)、精神面貌、行為品質(zhì)等，其在關(guān)鍵時(shí)刻的各種表現(xiàn)最能體現(xiàn)寫作意圖，需要寫具體。例如《麻雀》一文，主要是表現(xiàn)老麻雀母愛的無(wú)私無(wú)畏，所以將老麻雀的一舉一動(dòng)寫得非常細(xì)致充分。《爬天都峰》主要表達(dá)面對(duì)困難要樹立戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心，善于從他人身上汲取力量，所以重點(diǎn)描寫爬山前、爬上峰頂后，爬的過(guò)程寫得簡(jiǎn)略。經(jīng)過(guò)以上分析，可以知道，學(xué)生要達(dá)成“寫一件事，把事情寫清楚”的目標(biāo)，需要做到兩點(diǎn)：第一，按一定順序?qū)懬迨虑榈钠鹨?、?jīng)過(guò)、結(jié)果；第二，要將事情中關(guān)鍵的、重要的內(nèi)容信息寫具體、寫充分。結(jié)合學(xué)生之前的學(xué)習(xí)情況，將一件事情按順序?qū)懗鰜?lái)對(duì)學(xué)生而言難度不大，重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表達(dá)需要，找出事情中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，將其寫得具體、充分。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)思路綜合考慮單元人文主題和讀寫訓(xùn)練意圖，單元學(xué)習(xí)KUD目標(biāo)梳理如下：學(xué)生將知道（K）：1.作者把事情寫清楚需要做到：清楚交代時(shí)間、地點(diǎn)、人物，寫清起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，并能按照一定的順序記敘，把重點(diǎn)內(nèi)容寫具體。2.能夠體現(xiàn)作者表達(dá)意圖的部分是重點(diǎn)部分。把重點(diǎn)部分寫具體的方法是：將看到的、聽到的、想到的寫下來(lái)。學(xué)生將理解（U）：寫作意圖不同，行文思路就會(huì)不同。根據(jù)寫作意圖從多角度構(gòu)思，可以幫助我們把事情寫清楚。學(xué)生將能夠（D）：1.寫作前，運(yùn)用表格或思維導(dǎo)圖，理清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。2.按照一定順序?qū)懯拢淮宄r(shí)間、地點(diǎn)、人物，寫清起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。3.把關(guān)鍵的、重要的內(nèi)容寫具體、寫充分，將自己看到的、聽到的、想到的寫下來(lái)。在KUD目標(biāo)中，需要學(xué)生持久理解的大概念是：根據(jù)表達(dá)需要從不同方面構(gòu)思和組織材料，可以幫助我們把事情寫清楚。這個(gè)大概念指向的核心問(wèn)題是：如何把一件事寫清楚？結(jié)合教材單元內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)情境：班級(jí)生活是多姿多彩的，每天都有新鮮的事情發(fā)生。把這些故事寫下來(lái)，編輯一期班級(jí)故事班刊，讓更多的人讀到我們筆下精彩的班級(jí)生活，一定是一件特別令人期待的事情。那就讓我們行動(dòng)起來(lái)吧！基于這樣的學(xué)習(xí)情境，能夠呼應(yīng)大概念理解和核心問(wèn)題的核心任務(wù)，可以設(shè)計(jì)為：出版“班級(jí)那些事”班刊本單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)寫著“我手寫我心，彩筆繪生活?！毕Ｍ麑W(xué)生能用文字表達(dá)自己的心情、心思、心語(yǔ)、心愿。文字所繪生活，原本既可以是校內(nèi)，也可以是校外，但是學(xué)生絕大部分時(shí)間在學(xué)校，開心快樂多數(shù)源自班級(jí)，煩惱憂愁也多和同學(xué)有關(guān)。將“班級(jí)故事”作為本次習(xí)作的主題，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，同學(xué)是自己故事里的人物，自己也可能成為同學(xué)故事里的主角。分享習(xí)作環(huán)節(jié)會(huì)格外讓人期待。另外，班級(jí)里的事情，大家都熟悉，能就同學(xué)的文章更好地提出修改建議。創(chuàng)辦“班級(jí)那些事”班刊，有兩方面考慮：一方面，可以讓本次寫作更具儀式感，作為專輯的文章，同學(xué)們會(huì)更認(rèn)真對(duì)待；另一方面，通過(guò)持續(xù)的“班級(jí)故事”書寫引導(dǎo)學(xué)生之后留意班級(jí)生活，關(guān)注班級(jí)同學(xué)，形成良好的班級(jí)氛圍。寫班級(jí)故事，既可以寫自己和同學(xué)、老師之間的故事，也可以寫自己看到的同學(xué)之間的故事。要完成這一核心任務(wù)并達(dá)成概念性理解，就需要將核心任務(wù)分解成幾個(gè)子任務(wù)：子任務(wù)一：發(fā)布任務(wù)，一寫故事任務(wù)說(shuō)明：?jiǎn)卧_啟前，班級(jí)共讀《君偉上小學(xué)——四年級(jí)煩惱多》。單元由共讀討論開啟，一起討論交流君偉的生活，再聊一聊同學(xué)們的小學(xué)生活，激發(fā)學(xué)生書寫班級(jí)故事的愿望。然后發(fā)布本單元的核心任務(wù)——?jiǎng)?chuàng)辦“班級(jí)那些事”班刊，本次習(xí)作進(jìn)行專號(hào)內(nèi)容的書寫。學(xué)生回顧第四單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇對(duì)自己來(lái)說(shuō)印象深刻的班級(jí)故事，借助表格列出事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，完成習(xí)作。子任務(wù)二：?jiǎn)卧獙W(xué)習(xí)，修改故事任務(wù)說(shuō)明：學(xué)習(xí)第五單元的內(nèi)容，邊學(xué)習(xí)邊修改文章。首先，梳理《麻雀》一文的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，對(duì)照課文看看自己的故事有沒有聯(lián)系緊密的起因和關(guān)鍵情節(jié)內(nèi)容，進(jìn)行修改。其次，重點(diǎn)學(xué)習(xí)描寫老麻雀的內(nèi)容，看一看自己是否將看到的、聽到的、想到的都寫出來(lái)了，繼續(xù)修改。學(xué)習(xí)《爬天都峰》后，針對(duì)是否有選擇地將對(duì)表現(xiàn)寫作意圖的內(nèi)容寫具體了，其他內(nèi)容寫的簡(jiǎn)單一些或者不寫，進(jìn)行修改。第四次是在自主閱讀習(xí)作例文后，看看對(duì)自己的