小學(xué)生正面教育案例(20篇)

小學(xué)生正面教育案例（20篇）

小學(xué)生正面教育案例第一篇：

對孩子要一一傾聽

以往聽說過這樣一個(gè)故事：一個(gè)小孩有段時(shí)間上學(xué)總遲

到，教師為此找其母親談話。母親明白后，沒有打罵孩子。

在臨睡覺前，她問兒子：“告訴我，為什么你那么早出去，

卻總遲到？”孩子先是愣愣，見母親沒有責(zé)怪的意思，就說:

“我在河邊看日出，太美！看著看著，就忘時(shí)間。”母親聽

后笑。第二天一早，母親跟兒子一齊去河邊看日出，應(yīng)對眼

前的景色，她感慨萬分：“真是太美，兒子，你真棒！”這一

天，兒子沒有遲到。放學(xué)回家，兒子發(fā)現(xiàn)書桌上放著一塊精

致的手表，下頭壓著一張紙條：“因?yàn)槿粘鎏溃晕覀?/p>

更要珍惜時(shí)間和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，你說是嗎？愛你的媽媽！”

分析：我不禁被故事中的那位深深懂得愛的母親所打

動(dòng)。愛孩子，沒有粗暴的責(zé)問、無情的懲罰，而是選擇傾聽。

傾聽之中，融入對孩子的愛、寬容、耐心和激勵(lì)，給孩子創(chuàng)

設(shè)幸福、溫暖的成長環(huán)境。試想，如果這位母親聽教師的話

后，不問青紅皂白地將孩子打罵一頓，結(jié)果會(huì)是怎樣呢？我

想，那顆熱愛生活，發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的稚嫩的心可能再也找

不到吧。

反思我們的教育教學(xué)，很容易找到能說會(huì)道的教師，但

卻很難找到善于傾聽的教師。我們把很多的時(shí)間用來訓(xùn)練自

我的說話和演說本事，卻忽略傾聽本事的培養(yǎng)。教育的目標(biāo)

是為培養(yǎng)人，教師能否走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，能否用心聆聽

學(xué)生的心聲，是教育成功與否的關(guān)鍵。

從某種意義上來說，教育的過程也是教育者和受教育者

平等對話、雙向交流的過程。為實(shí)現(xiàn)平等對話，教師必須放

下師者自尊的架子，主動(dòng)接觸學(xué)生。其次，教師必須認(rèn)真傾

聽學(xué)生說話，為平等對話創(chuàng)設(shè)自由寬松的氛圍。在傾聽中要

樹立這樣的信念：教師和學(xué)生是平等的，每個(gè)孩子都有被尊

重和信賴的需要C僅有讓學(xué)生體會(huì)到教師對自我的尊重，學(xué)

生才能更加信任教師，到達(dá)和教師以心換心、以師為友的程

度。在這種條件下，學(xué)生對教師完全消除隔膜、敞開心扉，

教育所以將成為一種十分完美的享受。

小學(xué)生正面教育案例第二篇：

小李，男，9歲，小學(xué)三年級(jí)學(xué)生，在幼兒園里就比其

他孩子明顯好動(dòng)，上小學(xué)后，這種情景有增無減，主要表此

刻：上課時(shí)不遵守紀(jì)律，坐不多長時(shí)間就晃動(dòng)椅子，經(jīng)常惹

周圍的同學(xué)；注意力不集中，東張西望；課余活動(dòng)愛搞“惡

作劇。在家表現(xiàn)得任性、沖動(dòng)，稍不順口，就大喊大叫，

甚至在地上打滾，此外精力異常充沛。

評(píng)析：多動(dòng)癥的特征為：注意力不集中，偶有集中注意

的時(shí)候也是短暫的，且很容易受外界的影響而轉(zhuǎn)移，多動(dòng)是

該癥比較突出的癥狀之一，“多動(dòng)”不僅僅是活動(dòng)過多，并

且活動(dòng)時(shí)動(dòng)作不協(xié)調(diào)，學(xué)習(xí)困難，任性沖動(dòng)情緒不穩(wěn)定均是

癥狀之一，并且教師反映，小李腦子并不笨，當(dāng)他專心時(shí)比

一般同學(xué)學(xué)得還快，就是因?yàn)楹脛?dòng)分心，使得學(xué)習(xí)成績只能

屈居中游，縱上所述，小李具有較多的多動(dòng)癥表現(xiàn)，可是，

具有較多的多動(dòng)癥表現(xiàn)并不必須說是多動(dòng)癥

方法：1、對于好動(dòng)的孩子，教師最需要的是愛心、關(guān)

心和耐心，從培養(yǎng)良好行為習(xí)慣入手，耐心糾正孩子的好動(dòng)

行為。

2、糾正中要堅(jiān)持下頭鼓勵(lì)，進(jìn)取強(qiáng)化，當(dāng)孩子有一些

自制行為的時(shí)候，當(dāng)孩子能持續(xù)必須時(shí)間穩(wěn)定注意的時(shí)候教

師要及時(shí)肯定，并循序漸進(jìn)對孩子提出要求。3、讓孩子適

當(dāng)進(jìn)行一些手腳協(xié)調(diào)、左右手協(xié)調(diào)、手腳與身體其他部位協(xié)

調(diào)之類的活動(dòng)，對糾正孩子好動(dòng)行為有明顯的效果。

小學(xué)生正面教育案例第三篇：

小學(xué)心理健康教育案例分析

俞某，男，10歲，小學(xué)五年級(jí)學(xué)生，單親家庭。她和

母親一齊生活。開學(xué)一個(gè)星期還能正常完成各科作業(yè)，可是

一周后作業(yè)經(jīng)常少做，甚至不做，母親、教師批評(píng)后，就把

自我反鎖在家里，不上學(xué)，不說話，砸東西，逃避別人。

分析：經(jīng)過和她母親的交談解到，她的父親是個(gè)簡單粗

暴的人，他倆多是再婚的，但他父親仍不珍惜這段婚姻。在

他年幼的時(shí)候，就經(jīng)常受到父親的打罵，可是，當(dāng)父親心境

好的時(shí)候，又會(huì)滿足兒子一切合理與不合理的要求，這就造

成他既膽大怕事又固執(zhí)任性。二年前，父母又離婚，使他受

到很大打擊，加上母親常常在兒子面前哭訴自我的不幸，使

這個(gè)小孩情感更加脆弱，心埋壓力更大，覺得自我在同學(xué)面

前抬不起頭來，干脆就把自我反鎖在家里，不去上學(xué)，采取

有意回避的態(tài)度，壓抑自我。經(jīng)過家訪，我明白他不上學(xué)的

原因是受到心理上的困擾。由于家庭的忽然變故，使她失去

原有的心理平衡，變得更加焦慮不安，感到孤立無助，繼而

逃避，這是一種高度焦慮癥狀的消極心境。我認(rèn)識(shí)到這時(shí)候

家長和教師不聞不問，或批評(píng)責(zé)罵他，不僅僅不會(huì)消除這種

不健康的心理，反而會(huì)增強(qiáng)這種心理。長此下去，其認(rèn)識(shí)就

逾片面，心理的閉鎖就逾強(qiáng)，最終將導(dǎo)致對任何人都以冷漠

的眼光看待，更加孤立自我，直至不可救藥。

小學(xué)生正面教育案例第四篇：

一、案例介紹

毛某是我班一位六年級(jí)的女同學(xué)，她長著一對會(huì)說話的

大眼睛，頭發(fā)黃黃的，稍稍有些蜷曲，成績上游，中等智商,

十分靦腆，性格內(nèi)向，在人面前不拘言笑，上課從不主動(dòng)舉

手發(fā)言，教師提問時(shí)總是低頭回答，聲音聽不清，臉蛋漲得

緋紅。下課除上廁所外總是靜靜地坐在自我的座位上發(fā)呆，

教師叫她去和同學(xué)玩，她會(huì)沖你勉強(qiáng)笑一下，仍坐著不動(dòng)。

平時(shí)總是把自我關(guān)在房里，不和同學(xué)玩。遇到節(jié)假日，父母

叫她一齊玩、作客，她都不去，連外婆家也不去。

二、案例分析

自卑畏怯的心理大家都不一樣程度的有，有的同學(xué)在小

學(xué)五年里順利地走過來，也具備必須的實(shí)力和優(yōu)勢，應(yīng)對激

烈的競爭，卻覺得自我這也不行，那兒也不如別人，自卑的

心理使得自我缺乏競爭勇氣，缺乏自信心，走進(jìn)六年級(jí)的學(xué)

習(xí)，異常是參加畢業(yè)會(huì)考，心理可能就忐忑不安。一旦中途

受到挫折，更加缺乏心理上的承受本事，總覺得自我確實(shí)不

行，在激烈的競爭中，這種心理障礙是走向成功的大敵。

1、個(gè)人因素

經(jīng)過觀察，我發(fā)現(xiàn)她長期受自卑、羞怯、焦慮和恐懼等

負(fù)面影響，過重的心理負(fù)擔(dān)使他不能正確評(píng)價(jià)自我的本事，

一向懷疑自我的優(yōu)點(diǎn)。即使在成功面前也難以體驗(yàn)成功的喜

悅，從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中。這樣就嚴(yán)重影響他的身

心健康發(fā)展。

2、家庭因素

此刻的家庭多是獨(dú)生子女家庭，造成家長對孩子有著望

子成龍，望女成鳳的期待，導(dǎo)致許多的小學(xué)生肩負(fù)重?fù)?dān)，過

重的壓力在學(xué)生未能到達(dá)父母期望時(shí)，便使學(xué)生構(gòu)成自卑心

理，否定自我，懷疑自我，不安、煩惱、孤獨(dú)、離群等情感

障礙隨之而來。母親對孩子的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)力不從心，父親每晚

工作到深夜才回家，偶爾才過問一下孩子的學(xué)習(xí)情景，對孩

子的期望也很高，但表達(dá)的方式十分粗暴。

3、教師因素

在學(xué)校里，如果教師對一些同學(xué)解不夠，關(guān)注不多，就

容易造成對這些同學(xué)的評(píng)價(jià)偏低，一旦如此，幾個(gè)月或者幾

個(gè)學(xué)期以后，這些同學(xué)便逐漸產(chǎn)生失落感，在教師那兒他們

得不到適時(shí)的表揚(yáng)和贊嘆，久而久之便否定自我的一些行為

和想法，慢慢不相信自我的本事與水平，也就越來越不自信,

此時(shí)自卑感卻慢慢占上風(fēng)。另外，教師對少數(shù)心目中的優(yōu)等

生日益產(chǎn)生的偏愛，對多數(shù)屬于中間狀態(tài)的學(xué)生來說，是一

個(gè)沉重的壓力，普遍滋長嚴(yán)重的自卑心理。再加上教師片面

地認(rèn)識(shí)學(xué)生，對優(yōu)等生日趨偏愛，更進(jìn)一步加深小學(xué)生的心

理壓力，使學(xué)生的自卑心理日趨嚴(yán)重。

多年的班主任經(jīng)驗(yàn)告訴我，毛某同學(xué)出現(xiàn)這種情景，極

可能是因?yàn)樗男睦碛斜仨殕栴}。如何幫忙他

克服自卑心理，走出這個(gè)陰影呢

三、輔導(dǎo)策略

這半學(xué)期以來，我在班級(jí)里進(jìn)行“班級(jí)是我家，管理靠

大家”的活動(dòng)管理實(shí)踐，經(jīng)過一段時(shí)間的努力，我驚喜地發(fā)

現(xiàn)毛某同學(xué)的情景明顯好轉(zhuǎn)，她在班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)的影響下，

逐步消除自卑心理，真正樹立起"我能行”的良好心態(tài)。此

刻她不但喜歡與同學(xué)一道做游戲，并且進(jìn)取參加班級(jí)管理、

年級(jí)管理。看到她身上的變化，這可謂是感受良多:

1、激勵(lì)教育，喚起信心。

“師愛是教育的基礎(chǔ)”，為去除毛某的畏懼心理，我在

課余經(jīng)常有意無意的找毛某閑談，中午她在校午睡時(shí)，幫她

蓋好被子，讓她幫我拿作業(yè)、發(fā)作業(yè)本，上課時(shí)從不公開點(diǎn)

名批評(píng)她，發(fā)現(xiàn)她有所提高及時(shí)表揚(yáng)，經(jīng)常對同學(xué)說：“看,

我們的毛某今日坐得真端正！”“我們的毛某同學(xué)回答問題真

響亮”“我們的”在有意無意的語氣中，全班同學(xué)看成一個(gè)

整體，毛某是我們整體中的一員。漸漸的，毛某開始喜歡和

我接近，有一次，她還天真的問我：“教師，你是教師嗎”“我

不像教師嗎”我反問?！安惶?，你上課老愛笑，教師上課

是不笑的！”我欣然地拉著她的手說：“好孩子，這是因?yàn)槟?/p>

不明白，其實(shí)上課愛笑的教師多得很！”

2、樹立信心，激起動(dòng)力。

記得有一次班級(jí)舉行小組間的演講比賽，作為膽小的毛

某被所在小組選上，我明白這是小組成員給她的機(jī)會(huì)，我就

發(fā)動(dòng)她的好朋友動(dòng)員，并讓他們一齊上。開始她不愿意，最

終加上家長和教師的鼓勵(lì)，她上。并且表現(xiàn)得還不錯(cuò)。我和

其他教師都在自我所任課上以她為典型進(jìn)行表揚(yáng)。她第一次

在同學(xué)們面前有開心的笑容。從此她變好多。對好多課似乎

也有必須興趣。后經(jīng)過不斷鼓勵(lì)，鞏固，她提高。有一天她

問我："我能行嗎"我說："你這么棒，當(dāng)然行。演講都說

得那么好，還有什么不能上去的呢！”她激動(dòng)地不住點(diǎn)頭。

從此，她真的十分努力，成績有飛躍。

3.重視家庭，提高本事。

毛某心理上的自卑，很大一部分原因在于家庭的教育環(huán)

境與方式。所以，我把她的父母請來，詳細(xì)地分析毛某在校

的表現(xiàn)及原因，與他們交流，反饋情景，共同商量解決孩子

不良心理狀況的辦法，提議家長選擇適當(dāng)?shù)慕逃绞?，我?/p>

要為自卑的同學(xué)供給表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。比如在家里：有客人

來到家里，家長能夠讓她為客人遞茶、剝糖果等，也能夠讓

她與客人玩一會(huì)兒，給大家表演一個(gè)節(jié)目。同時(shí)，適當(dāng)?shù)刈?/p>

孩子做家務(wù)，提高孩子的自理本事，從家務(wù)勞動(dòng)中鍛煉與家

人交往的本事。對孩子的提高給予肯定、表揚(yáng)。

4、進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)自信。

開展形式多樣的評(píng)比活動(dòng)，用激勵(lì)的方式使其揚(yáng)長避

短，我們讓她自主設(shè)立自我的成長檔案，每月評(píng)一次，讓她

經(jīng)過自評(píng)、小組評(píng)，把自我所取得的提高記錄下來，在評(píng)價(jià)

中毛某從他人的肯定中得到滿足，獲得自信;在自我批評(píng)中,

學(xué)會(huì)反省，逐步完善自我。為調(diào)動(dòng)她的自我教育意識(shí)，每個(gè)

月都給她以正確的評(píng)價(jià)，把毛某突出的個(gè)人事跡在班團(tuán)體

中、家長會(huì)上團(tuán)體表揚(yáng)。這樣充分調(diào)動(dòng)她的進(jìn)取性，使他在

評(píng)價(jià)中自我激勵(lì)，迸發(fā)個(gè)人力量，不斷自律、自信、自強(qiáng)。

5、參與管理，自信自強(qiáng)。

經(jīng)過自主管理課題的深入，我們將更多自主的空間給學(xué)

生，在班級(jí)中，我們提倡”班干輪換制"、”組長負(fù)責(zé)制”，

在年級(jí)中我們推出各項(xiàng)管理崗位，讓學(xué)生充分自主，不斷自

律、自信、自強(qiáng)c在經(jīng)過一番激勵(lì)之后，毛某也進(jìn)取投入到

各項(xiàng)自主管理中來，從班級(jí)的小組長開始，她對自我、對同

學(xué)、對事情的看法有明顯的變化，她不再沉淪在自卑之中，

更多展現(xiàn)出來的是一種自信、自強(qiáng)。在管理中，毛某發(fā)現(xiàn)一

些管理上的問題，經(jīng)過與教師交流、與同學(xué)協(xié)作，她所在的

小組不但各項(xiàng)評(píng)價(jià)合格，并且在班級(jí)中也名列前茅，看到自

我取得的成績，毛某臉上露出笑容，從此她行為更自律，態(tài)

度更進(jìn)取，學(xué)習(xí)更自信。

6、輔導(dǎo)效果。

經(jīng)過輔導(dǎo)，經(jīng)過我們慢慢地去關(guān)心她幫忙她，她此刻有

很大的變化。毛某學(xué)習(xí)成績不斷提高，學(xué)校模擬考試總分班

級(jí)第六名，下課能主動(dòng)與同學(xué)交往、做游戲，上課能舉手發(fā)

言且聲音較大聲C家長也反映在家學(xué)習(xí)主動(dòng)，樂于把班級(jí)的

事講給父母聽，主動(dòng)幫家長做些家務(wù)。

四、結(jié)論

會(huì)自卑，往往是因?yàn)槿鄙僮孕?，或?qū)τ谧晕业哪硞€(gè)地方

不滿意而感到自卑。不管自我有再多的不好之處，都不應(yīng)當(dāng)

對自我失去信心，信心是自我的，一旦失去，就很難再找回,

可是只要對自我一向充滿信心，就不會(huì)怕自卑。對于那些有

自卑的人，我們要多關(guān)心她們，讓她們感到家的溫暖！

應(yīng)對毛某的成功，讓我更加認(rèn)識(shí)到激勵(lì)的作用、團(tuán)體的

力量。因而，針對類似毛某這樣的學(xué)生要循循善誘，不可操

之過急，教師不要把注意力集中在孩子的不良表現(xiàn)上，要更

多地關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn)和特長，使之一步步放開自我心緒，慢

慢地轉(zhuǎn)變看待周圍事物的不正確思想，將自我融入到團(tuán)體中

去，一點(diǎn)點(diǎn)感受大家給他的善意，經(jīng)過多元評(píng)價(jià)、活動(dòng)參與,

使其自信自強(qiáng)。從而將自我的注意力轉(zhuǎn)移到父母，教師，同

伴上來，最終消除與所有人的隔閡，樂于理解教育者的教。

小學(xué)生正面教育案例第五篇：

“寬”“嚴(yán)”有度

以往在一本書上看到過這樣一個(gè)案例。一位年輕的班主

任為與所帶班級(jí)的學(xué)生成為朋友，她每一天與學(xué)生在一齊。

但遺憾的是，她在與學(xué)生交朋友的同時(shí)，忘記自我首先是教

師，首先要教會(huì)學(xué)生做人和做事。由于她錯(cuò)誤的定位在與學(xué)

生交心時(shí)就會(huì)讓他們聽從自我，努力為班級(jí)建設(shè)出自我的一

份力，而忽視慈愛與嚴(yán)厲并存的尺度，最終學(xué)生對她的話不

聽從。我是一位年輕的班主任，剛剛帶班的時(shí)候也一樣對學(xué)

生慈愛，導(dǎo)致他們不聽從我的。

分析：對學(xué)生的愛，是毫無異議的。蘇霍姆林斯基說過:

“教師愛學(xué)生，不是姑息遷就，不是放任自流，而是一種母

親的溫存，睿智的嚴(yán)厲與嚴(yán)格要求相結(jié)合的愛。”這是我們

需要弄清楚的，我們對學(xué)生的愛不是“溺愛”，也不是“寵

愛”，不是愛學(xué)生身上的一切東西。而要在向?qū)W生傾注愛的

同時(shí)又必須“嚴(yán)”字當(dāng)頭，對學(xué)生的缺點(diǎn)錯(cuò)誤是絕對不能姑

息遷就的，該批評(píng)的就要批評(píng)，該處理的就要處理。無論是

對諸如“違反紀(jì)律”之類的原則問題，還是對“講粗話，臟

話”這類細(xì)節(jié)，我們都要當(dāng)成大事來抓，該動(dòng)真格的必須動(dòng)

真格?！皣?yán)是愛，寬是害”這個(gè)道理，誰都懂。

理論對接：班主任在做學(xué)生的朋友的同時(shí)，必須掌握一

個(gè)度的問題。蘇霍姆林斯基說：“每個(gè)孩子都能引起我的興

趣，我總想明白，他們的主要精力傾注在什么上頭，他們最

關(guān)系和最感興趣的是什么，他們有哪些痛苦和歡樂等等J

僅有當(dāng)班主任成為學(xué)生的朋友，走進(jìn)學(xué)生的心靈，走進(jìn)他們

的精神世界時(shí)，學(xué)生才有可能對教師敞開心扉，訴說他們的

心理話。我認(rèn)為“用心靈贏得心靈”，這應(yīng)當(dāng)成為每個(gè)教師

的座右銘。

小學(xué)生正面教育案例第六篇：

學(xué)生小田，教師，家長都反映他是個(gè)“不開竅”的孩子,

一道應(yīng)用題，教師課堂上講過，家長又復(fù)習(xí)過，可做起來就

是錯(cuò)誤百出，一到考試就更不行，別的同學(xué)背課文，一下子

背出，可他讀好多遍，還是記不住，丟三落四，常用字常會(huì)

錯(cuò)，漸漸地學(xué)習(xí)提不起興趣。

評(píng)析：“不開竅”只是一個(gè)通俗的說法，揭開它的面紗

其實(shí)都與心理因素相關(guān)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)上出現(xiàn)困難的時(shí)候，教

師不可不研究：是不是存在學(xué)習(xí)心理問題？在設(shè)法提高孩子

學(xué)習(xí)成績的時(shí)候，必須要設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心理品

質(zhì)，孩子做事丟三落四，對教師、家長的某些要求置之腦后,

學(xué)習(xí)資料難以入痼，并非是頭腦、智力的問題，而是他在記

憶時(shí)注意力不集中；記憶時(shí)茫無目的，不明白記什么，記有

何用，記多長時(shí)間、多少資料；記憶時(shí)不講究方法，或死記

硬背或支零片斷地記憶

方法：1、教會(huì)小田記憶的技巧與方法，如理解記憶，

趣味記憶即把記憶資料編成趣味的生活現(xiàn)象，讓他樂于記。

2、培養(yǎng)小田良好的思維習(xí)慣，獨(dú)立、靈活、敏捷才是

健康的思維。3幫忙小田樹立自信心，經(jīng)常是人云亦云，總

懷疑自我是錯(cuò)，永遠(yuǎn)也品嘗不到學(xué)習(xí)的成功和甜頭，再之家

長切不能夠“笨蛋”批評(píng)、責(zé)罵他，這樣使他對自我自暴自

棄，不再努力，設(shè)想：思維之泉缺乏內(nèi)部動(dòng)力，是不可能充

分噴涌的，多給小田一些鼓勵(lì)，“試試你必須能行?！鞍。?/p>

你提高！”變“你能行”為“我能行”。

小學(xué)生正面教育案例第七篇：

“學(xué)生插嘴”

“學(xué)生插嘴”可能是許多教師在課堂教學(xué)中都會(huì)遇到的

現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為：學(xué)生插教師的嘴，當(dāng)教師在講解、引導(dǎo)

或統(tǒng)一要求時(shí)，學(xué)生突然給你一句意想不到的話；學(xué)生插同

學(xué)的嘴，當(dāng)同學(xué)在提出一個(gè)問題或解決一個(gè)問題時(shí)，有的學(xué)

生會(huì)無意識(shí)地把自我的想法說出來。這兩種現(xiàn)象給教師們多

少擔(dān)心、多少困惑、多少欣喜與多少思考??！作為新教師的

我，在這幾個(gè)月的教學(xué)過程中，對于“學(xué)生插嘴”的現(xiàn)象我

也是經(jīng)常會(huì)遇到°

分析：1）、傳統(tǒng)教學(xué)的“問答式”、“說聽式”教學(xué)，教

師是課堂的主宰者，課堂成為教師的“一言堂”；學(xué)生不敢

越雷池半步，僅有先舉手再發(fā)言、僅有經(jīng)過教師的同意才能

夠發(fā)言，課堂上一般不會(huì)出現(xiàn)“學(xué)生插嘴”的現(xiàn)象。然而，

新課程倡導(dǎo)平等、民主、和諧的師生關(guān)系，倡導(dǎo)教師是學(xué)生

學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者、研究者，在這種寬松、融洽的謖堂

教學(xué)氛圍中，“學(xué)生插嘴”現(xiàn)象的產(chǎn)生是合情合理的、無可

非議的，它不是“亂”、而是“活。它是新課程條件下的教

學(xué)景觀。

2）、“為每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。它

要求教師要異常關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，關(guān)注學(xué)生個(gè)性的差異，讓

每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)張揚(yáng)自我的個(gè)性，展示自我的智慧與才

華?！皩W(xué)生插嘴”是學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)個(gè)性張揚(yáng)的最佳途徑，因

為學(xué)生是在一種沒有約束、沒有負(fù)擔(dān)的教學(xué)情景中產(chǎn)生的

“插嘴”，這種個(gè)性的張揚(yáng)是真實(shí)的、進(jìn)取的、有意義的，

它是學(xué)生的直覺、頓悟和靈感而迸發(fā)出來的創(chuàng)新性思維。

3）、新課程異常強(qiáng)調(diào)要關(guān)注教師的成長，使課堂成為教

師展示教學(xué)才華的平臺(tái)。“學(xué)生插嘴”現(xiàn)象的產(chǎn)生將考驗(yàn)教

師的教學(xué)理念、調(diào)控水平、應(yīng)變本事以及引導(dǎo)學(xué)生解決問題

的方法，如：當(dāng)學(xué)生的“插嘴”不盡人意時(shí)，你怎樣讓學(xué)生

愉悅地坐下來；當(dāng)學(xué)生的“插嘴”富有挑戰(zhàn)時(shí)，你如何盤活、

如何進(jìn)行教學(xué)的“二度設(shè)計(jì)”，讓學(xué)生的“插嘴”成為學(xué)習(xí)

的資源，成為學(xué)生探究知識(shí)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的新的起點(diǎn)。

小學(xué)生正面教育案例第八篇：

學(xué)生周某，在課間活動(dòng)六一兒童節(jié)的午時(shí)，班級(jí)活動(dòng)結(jié)

束后，課間休息時(shí)，拿裝有水的飲料瓶玩耍，瓶子飛到教室

前排，碰到同學(xué)額頭，以至于將同學(xué)秦某額頭碰破。事發(fā)后

及時(shí)與其家長聯(lián)系，同時(shí)把王秦某送到附近醫(yī)院，經(jīng)檢查表

皮擦傷。

接下來由學(xué)生家長送孩子就治，雙方家長都十分理解、

配合。周某家長事后上門道歉，班主任也多次上門、電話慰

問。秦某恢復(fù)良好，沒有任何疤痕。

小學(xué)生正面教育案例第九篇：

小晨一天到晚總是忙忙亂亂的，做事毛手毛腳，慌慌張

張，丟三落四的，每一天上學(xué)總要把一些學(xué)習(xí)用具遺落在家

里；平時(shí)挺聰明的，一到考試總因?yàn)轳R虎，錯(cuò)好多題；在家

做些事也是摔壞這個(gè)，碰壞那個(gè)，父母、教師怎樣提醒也不

管事。

評(píng)析:

做事馬虎、毛躁、慌張、丟三落四是行為習(xí)慣較差的表

現(xiàn)，這樣的孩子往往待人熱情外向，愛交朋友、愛幫忙別人,

小晨過高地估計(jì)自我，認(rèn)為自我任何事都能辦，可總是由于

自我的毛病不能把事情辦好，顯然，這樣的孩子做事計(jì)劃性

不強(qiáng)，做事又沒有常性，做事條埋性差，隨意性太強(qiáng)。久而

久之，沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

方法：1、揚(yáng)長避短。當(dāng)孩子對新鮮事物產(chǎn)生新奇感，

有強(qiáng)烈熱情時(shí)；當(dāng)孩子對同學(xué)的一些事情表示要予以熱情幫

忙時(shí)教師要及時(shí)對其正確引導(dǎo)，提示引導(dǎo)孩子如何才能把事

做好？由于馬虎會(huì)造成什么損失？引導(dǎo)的目的在于使學(xué)生

養(yǎng)成在做任何事時(shí)，都應(yīng)認(rèn)真細(xì)致，思考在前，就會(huì)使學(xué)生

在思想上重視自我做事的成功率，由于事前的思考和重視結(jié)

果，就會(huì)調(diào)動(dòng)孩子自身的內(nèi)在潛能，克服他做事馬虎、毛躁、

慌張、丟三落四的壞習(xí)慣。

2、事事養(yǎng)成計(jì)劃性。教師利用晨會(huì)、周會(huì)或個(gè)別教育

的時(shí)間，教育學(xué)生一個(gè)人不管做什么事，都應(yīng)有一個(gè)周密的

計(jì)劃，先做什么，后做什么，事前做哪些準(zhǔn)備、如何開始等,

也能夠教會(huì)學(xué)生在做事之前用一小紙條，寫上自我要用的物

品及時(shí)間安排，婦做到晚上整理書包，早上出門前的思考等,

都會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。

3、放手讓其獨(dú)立。

經(jīng)過幫忙和引導(dǎo)后，應(yīng)讓學(xué)生獨(dú)立完成某一件事，其間

可能會(huì)碰到這樣那樣的困難，就讓學(xué)生去碰，要明白對于學(xué)

生來說：自我的教訓(xùn)是最好的教訓(xùn)，自我親身體驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)是

最好的經(jīng)驗(yàn)。

小學(xué)生正面教育案例第十篇：

小毛的媽媽經(jīng)常為孩子急得哭：小毛迷上游戲機(jī)，一次,

一次，又一次，媽媽把小毛從游戲機(jī)房拽回來；一次，一次,

又一次，小毛擋不住游戲機(jī)的誘惑，偷偷溜進(jìn)游戲機(jī)房，急

得沒法子，小毛媽媽只得每一天提前到校接小毛，回家看書

做作業(yè)；雙休日更是形影不離。

評(píng)析：表面上看，孩子沒有去玩游戲機(jī)，實(shí)際上孩子的

注意力并沒有真正轉(zhuǎn)過來，因?yàn)樾∶珜W(xué)習(xí)時(shí)仍三心二意，成

績依然如故，從客觀上講，游戲機(jī)動(dòng)感強(qiáng)烈，資料新奇多變,

色彩鮮明，極容易吸引孩子們的注意力，從主觀上講，小毛

缺乏對學(xué)習(xí)的興趣，缺乏對學(xué)習(xí)目的性的認(rèn)識(shí)，缺乏良好的

意志品質(zhì)，因而他很容易將注意離開學(xué)習(xí)而指向于游戲機(jī)，

這就造成，小毛對學(xué)習(xí)三心二意，對游戲機(jī)可卻是一心一意;

學(xué)習(xí)時(shí)注意力分散，玩游戲機(jī)注意力可集中！

方法：

1用有吸引力的刺激物吸引孩子，即轉(zhuǎn)移孩子的注意力,

如帶孩子上公園走走，踢踢足球，買些孩子喜歡的讀物，把

孩子的注意力從游戲機(jī)引開去，不要急著硬逼孩子學(xué)習(xí)，因

為孩子本身就不愛學(xué)習(xí)，正如你“強(qiáng)按牛頭”，牛仍然不會(huì)

飲水一樣。

2、引導(dǎo)孩子逐漸明確學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)，開始時(shí)能夠

提出少量學(xué)習(xí)任務(wù)，以后逐漸提高要求，逐步讓學(xué)生學(xué)會(huì)自

我提出學(xué)習(xí)任務(wù)，自我完成，自我督促檢查。

3教給孩子一些調(diào)控注意力的方法，學(xué)習(xí)時(shí)間過長，能

夠聽聽舒緩的音樂，遠(yuǎn)眺綠色，休息一會(huì)兒，再來學(xué)習(xí)，另

外可在書桌旁貼上由孩子自我撰寫的自警語錄，如“有志者

事競成”、“戰(zhàn)勝自我、挑戰(zhàn)自我”等，增強(qiáng)自我控制本事。

小學(xué)生正面教育案例第十一篇：

學(xué)生小峰，11歲，男，平時(shí)不善言談，孤獨(dú)冷漠，不

喜歡團(tuán)體生活，不會(huì)關(guān)心別人，不善于與他人相處，在一次

冷餐會(huì)上，他自我愛吃的里脊內(nèi)、大雞腿、草霉一股腦兀放

在自我的碗中獨(dú)自享用，全然不顧周圍的同學(xué)們。

評(píng)析：在此刻的家庭里，一般來說都是家長圍著孩子轉(zhuǎn),

孩子成家里的“中心”，家長關(guān)心、愛護(hù)孩子，然而孩子對

家長、對他人往往是漠不關(guān)心，這是因?yàn)楹⒆恿?xí)慣被照顧、

被保護(hù)、被寵愛，因而變得冷漠、孤獨(dú)、不喜歡團(tuán)體生活，

不會(huì)關(guān)心別人，不善于與他人相處，小峰就是這樣一個(gè)心里

僅有“我”字的孩子。偏差的行為習(xí)慣導(dǎo)致他心中無他人，

將來走向社會(huì)也不可能很好地與別人合作共事，甚至可能發(fā)

展到做出胡作非為的事情來，怎樣教育學(xué)生養(yǎng)成善于與人相

處的良好行為習(xí)慣，是學(xué)校、是教師需要研究的一個(gè)刻不容

緩的課題。

方法：1、要讓學(xué)生懂得與人和睦相處的意義，體驗(yàn)與

人和睦相處的喜悅。

要讓學(xué)生明白人總是要長大的，僅有在與人不斷地交往

過程中，才能增長知識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)清自我、完善自我，

才能更好地適應(yīng)社會(huì)，再者，一個(gè)人的力量小，團(tuán)體的力量

大，和大家和睦相處能使自我身心愉悅，真正是眾人拾柴火

焰高。

2、培養(yǎng)孩子的同情心。孩子的感情是純真的，常會(huì)因

為別人的歡樂而歡樂，別人的痛苦而痛苦，這是培養(yǎng)孩子關(guān)

心他人，與人和睦相處的感情基礎(chǔ)，孩子有這種感情基礎(chǔ)，

就可能產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的愛，自覺地為別人著想，把別人的歡

樂和痛苦放在心上，要使孩子感到關(guān)心別人，為別人服務(wù)是

一種愉快的事，久而久之，孩子的心旦想的就不完全是自我。

3、嚴(yán)格要求孩子。對學(xué)生的行為、舉止，從學(xué)習(xí)到生

活均以規(guī)范嚴(yán)格加以執(zhí)行，從而構(gòu)成習(xí)慣，這種習(xí)慣將是影

響孩子的一種無形的約束力，以致學(xué)校的值日、做操等都能

使孩子養(yǎng)成團(tuán)體感，令他不能隨便行事，嚴(yán)格要求自我，是

與別人和睦相處的保證，孩子如果心中有“想要求別人做至IJ,

自我首先應(yīng)當(dāng)做到”的觀念，那么就會(huì)嚴(yán)以律已，寬以待人,

與人和睦相處。

4、引導(dǎo)孩子逐步擴(kuò)大與人和睦相處的范圍。孩子將來

要踏上社會(huì)，這樣就要把孩子和睦相處的對象擴(kuò)展到鄰居，

學(xué)校乃至整個(gè)社會(huì)，要在孩子的意識(shí)中養(yǎng)成“別人的事，也

是自我的事”的觀念，在與同學(xué)玩要友好相待，要關(guān)心同學(xué),

關(guān)心教師，如：班上小朱同學(xué)病，大家紛紛打電話表示慰問，

并捎上一只大蘋果寫上祝福的話語送給她，這樣不僅僅給小

朱帶去溫暖和友誼，自我也能從中體會(huì)到樂趣，僅有這樣，

孩子才會(huì)逐漸明白怎樣與人和哇相處，當(dāng)孩子做關(guān)心他人，

與人為善的事情時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)肯定表揚(yáng)，反過來，當(dāng)孩子

受到別人關(guān)心以后，也需要讓他表示感激。

小學(xué)生正面教育案例第十二篇：

小A是一個(gè)平時(shí)少言寡語的小女孩，打扮得卻很像一位

假小子，十分聽話，上課從來不講話，卻也從不發(fā)言。可是

有一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)她竟然接連好幾天沒做作業(yè)，研究到她

性格內(nèi)向，開始我讓她回家補(bǔ)上就行，教師不批評(píng)。可沒想

到平時(shí)那么聽話的她竟然只補(bǔ)一小部分。問她原因，她一句

也不回答。我心想：“這孩子怎樣，這可不是一個(gè)好兆頭，

應(yīng)當(dāng)問問家長怎樣回事？”于是讓她請家長來一趟，結(jié)果等

三天都沒來，并且每一天她都會(huì)撒一個(gè)在我們成人看來十分

可笑的謊。事情更嚴(yán)重，我于是親自在放學(xué)時(shí)到校門口請其

家長來談?wù)劇Ｋ龐寢尩睫k公室后，我剛跟她媽媽說一句：“小

A這幾天作業(yè)一向沒有完成。"我話還沒說完，她媽媽就沖上

前，“啪”地使勁打小A一巴掌，自我立刻也紅眼眶。

原因分析：我立刻被嚇呆，從來沒見過這么嚴(yán)厲的家長,

趕緊上前勸住她，她眼淚立刻流下來，對我傾訴起來，原先

她自我是個(gè)文盲，自我深深感受到?jīng)]有知識(shí)的苦處。并且因

為她生個(gè)女兒，婆家的人有些看不起她，她就更期望女兒能

夠成才，能夠勝過岫嫂生的兒子，為她爭口氣。因?yàn)檫@位家

長這么地望女成鳳，就給孩子過大的壓力，對孩子說只要被

教師批評(píng)，就絕不饒她。平時(shí)只要小A學(xué)習(xí)上有退步，就對

她不是打就是罵。這次她作業(yè)沒完成又害怕媽媽發(fā)現(xiàn)會(huì)罵

她，就只好偷偷躲在衛(wèi)生間里補(bǔ)，但時(shí)間不夠，沒有做完。

教育對策：媽媽對孩子提出不切實(shí)際的過高的期望，這

個(gè)孩子只要一犯一點(diǎn)小錯(cuò)誤，媽媽就罵她，甚至打她，“人

非圣賢，孰能無過”，更何況小A還只是一個(gè)小學(xué)生呢。她

犯錯(cuò)誤自然不敢跟媽媽承認(rèn)，教師要請她媽媽來，她為逃避,

自然要撒謊，而為圓之前的那個(gè)謊，她又不得不編出更多的

謊，這無疑是構(gòu)成一個(gè)惡性循環(huán)的怪圈。我覺得這位媽媽轉(zhuǎn)

變觀念是根本。于是，和她好好地談一番：先是對她說她的

女兒是很棒的，很聽話，乖巧，學(xué)習(xí)也很上進(jìn)?？墒切始

終只是個(gè)小學(xué)生，總會(huì)犯錯(cuò)誤，要給她改過的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)上、

生活上都不能給她太大的壓力，對小A的要求慢慢地提高，

要有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。平時(shí)要多和女兒談?wù)勑模屗?/p>

什么心里話都能夠大膽地和媽媽、教師說。學(xué)習(xí)上有什么不

明白的盡管來問教師，教師會(huì)幫忙她一齊培養(yǎng)小A的。她的

媽媽聽我的這一番話，也意識(shí)到以前對女兒確實(shí)太苛刻，表

示以后會(huì)注意。

小學(xué)生正面教育案例第十三篇：

一、基本情景

董浩是一位五年級(jí)的學(xué)生，他性格內(nèi)向，平時(shí)不愿意跟

同學(xué)們交往。在人面前不拘言笑，上課從不主動(dòng)舉手發(fā)言。

應(yīng)對激烈的競爭，同學(xué)們的嘲笑使他覺得自我這兒也不行，

那兒也不如別人，缺乏競爭勇氣和承受本事，導(dǎo)致自信心的

缺乏。在班里是一個(gè)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，一提學(xué)習(xí)就沒精神。

如何幫忙他增強(qiáng)自信心，走出這個(gè)陰影呢？

二、案例分析

1.個(gè)人因素

經(jīng)過一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)他性格內(nèi)向，在人面前不

拘言笑，學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好，上課聽講不太認(rèn)真，容易走神,

教師課后布置的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)工作不能有序進(jìn)行，課外作業(yè)也

不能及時(shí)、認(rèn)真地完成。長此以往，學(xué)習(xí)成績便越來越不夢

想，每一次考試都很緊張，很擔(dān)憂，考試對她來說，一次比

一次害怕，一次比一次考得差，經(jīng)歷的挫折多，失敗也就多,

便產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑感，過重的心理負(fù)擔(dān)使他不能正確評(píng)價(jià)自

我的本事，一向懷疑自我的優(yōu)點(diǎn)。即使在成功面前也很難驗(yàn)

體驗(yàn)到成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中。這樣嚴(yán)

重影響他的身心健康發(fā)展。

2.家庭因素

董浩的父母文化水平較低，對他的學(xué)習(xí)不能有力地指

導(dǎo)，孩子的學(xué)習(xí)成績在未能到達(dá)父母期望時(shí)，父母的責(zé)備便

使孩子構(gòu)成自卑心理，懷疑自我，否定自我，不安、孤獨(dú)、

離群等情感障礙也會(huì)隨之而來。

3.教師因素

在學(xué)校里，如果教師對一些同學(xué)尤其是學(xué)困生不夠解，

關(guān)注不多，就容易造成對這些同學(xué)的評(píng)價(jià)偏低。一旦如此，

幾個(gè)月或者幾個(gè)學(xué)期以后，這些同學(xué)便逐漸產(chǎn)生失落感，在

教師那兒他們得不到適時(shí)的表揚(yáng)和贊美，又會(huì)受到同學(xué)們的

奚落和家長的不滿。長此以往便否定自我的一些行為和想

法，慢慢不相信自我的本事與水平，也越來越不自信，此時(shí)

自卑感就慢慢占上風(fēng)。

三、輔導(dǎo)策略

自信的缺失對學(xué)生的身心健康、生活，學(xué)習(xí)都有損害，

那么究竟該如何引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自信，正確地評(píng)價(jià)自我呢？

1、激勵(lì)教育，喚起信心。

教育學(xué)理論告訴我們，每個(gè)學(xué)生都是有提高要求的，都

期望別人認(rèn)為自我是一個(gè)好學(xué)生。我也認(rèn)為只要孩子智力正

常，沒有教不好的學(xué)生，僅有不會(huì)教的教師。為去除董浩的

畏懼心理，我在課余時(shí)間經(jīng)常有意無意的找他閑談，讓他幫

我抱作業(yè)本、發(fā)作業(yè)本，上課時(shí)從不公開點(diǎn)名批評(píng)他，發(fā)現(xiàn)

他有所提高及時(shí)表揚(yáng)，在上課時(shí)經(jīng)常用眼神來鼓勵(lì)他，還經(jīng)

常對同學(xué)們說：“看，董浩今日坐得真端正，聽課十分認(rèn)真！”

“董浩同學(xué)回答問題聲音大，能讓我們聽得清楚?！薄岸仆?/p>

學(xué)”漸漸的，董浩開始喜歡和我接近。一次，我進(jìn)行課堂巡

視時(shí)，他主動(dòng)沖我笑。

2.家校溝通，促進(jìn)自信。

董浩自信心缺失，很大一部分原因在于家庭的教育環(huán)境

與方式。所以，我經(jīng)常與家長聯(lián)系，詳細(xì)地分析董浩在校的

表現(xiàn)及其各種原因，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦

法，提議家長選擇適當(dāng)?shù)慕逃绞?，要為孩子供給表現(xiàn)自我

的機(jī)會(huì)。讓孩子在家做力所能及的事，不管干什么，都要從

中發(fā)現(xiàn)提高的地方，并立刻夸獎(jiǎng)他的閃光點(diǎn)，把家中得到的

夸獎(jiǎng)講給教師和同學(xué)，把在學(xué)校得到的表揚(yáng)告訴父母。在評(píng)

價(jià)中，董浩從他人的肯定中得到滿足，增強(qiáng)自信。

四、輔導(dǎo)效果

經(jīng)過師生、家長的共同努力，董浩此刻有很大的變化，

他的學(xué)習(xí)成績在逐漸提高，上課能專心聽講，敢于舉手發(fā)言

且聲音響亮，下課能主動(dòng)與同學(xué)交往、做游戲，愿意參加各

種活動(dòng)，與班級(jí)、同學(xué)融為一體。家長也反映在家學(xué)習(xí)主動(dòng)，

喜歡把班級(jí)的事講給父母聽，主動(dòng)幫家長做些家務(wù)。

五、結(jié)論

學(xué)生，尤其是小學(xué)生缺乏自信，會(huì)產(chǎn)生自卑，不管自我

有再多的不好之處，都不應(yīng)當(dāng)對自我失去信心，相信自我：

我能行。只要對自我一向充滿信心，就不會(huì)怕自卑。對于那

些自信心不足的學(xué)生，我們要及時(shí)的給予更多的關(guān)愛，讓他

們感到：“我能行?！薄拔沂亲畎舻??！?/p>

應(yīng)對董浩的改變，讓我更加認(rèn)識(shí)到激勵(lì)的作用、團(tuán)體的

力量。因而，針對類似董浩這樣的學(xué)生教師要循循善誘，不

可操之過急，教師不要把注意力集中在孩子的不良表現(xiàn)上，

要更多地關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn)和特長，放大孩子的優(yōu)點(diǎn)，使之一

步步放開自我的心緒，正確的評(píng)價(jià)自我，將自我融入到團(tuán)體

中去，感受大家給他的善意，經(jīng)過多元化的評(píng)價(jià)、各項(xiàng)活動(dòng)

的參與，使其自信自強(qiáng)，從而提高他的本事。

小學(xué)生正面教育案例第十四篇：

小儷，女，十二歲，白白凈凈，愛打扮是家中的小公主,

長這么大從不會(huì)自我洗頭洗澡，鋪床，什么家務(wù)也不會(huì)干，

過著飯來張口衣來伸手的日子，平時(shí)看著滿頭大汗的父母卻

無動(dòng)于衷。

評(píng)析：隨著人們物質(zhì)生活水平的不斷提高，家庭條件的

改善，孩子有比較優(yōu)越的學(xué)習(xí)生活條件，但參加勞動(dòng)和鍛煉

獨(dú)立生活本事的機(jī)會(huì)相對減少，究小儷現(xiàn)象的原因主要有：

1、父母對小儷過分溺愛，許多孩子的父母將孩子視為掌上

明珠，家庭中的“寶貝”，有的家長片面地認(rèn)為讓孩子吃得

好、穿得好，享受得好就是愛，這樣導(dǎo)致孩子過著“飯來張

口，衣著伸手”的生活，養(yǎng)成懶惰習(xí)慣。

2家長“望子成龍”心切，重智育忽視勞動(dòng)教育，只要

求孩子寫好字、念好書，學(xué)習(xí)成績好，而對孩子參加勞動(dòng)則

認(rèn)為是浪費(fèi)時(shí)間，說孩子長大自然就會(huì)干活，凡事不讓孩子

動(dòng)手，不讓實(shí)踐，結(jié)果不僅僅孩子的智力得不到發(fā)展，并且

孩子的身體也得不到鍛煉。

方法與途徑：

1教育孩子樹立勞動(dòng)光榮的思想，勞動(dòng)是人類區(qū)別于其

它動(dòng)物的本質(zhì)特征，勞動(dòng)不但創(chuàng)造世界，并且創(chuàng)造人類本身,

要教育孩子珍惜勞動(dòng)果實(shí)，使孩子懂得每一天吃的糧食、住

的房屋、穿的衣服、學(xué)習(xí)用的文具等都是勞動(dòng)人民辛勤勞動(dòng)

的結(jié)果，“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”，從而使孩子們確立勞

動(dòng)光榮的思想。

2、激發(fā)孩子的勞動(dòng)興趣，孩子參加勞動(dòng)是具有選擇的,

往往以興趣作為主導(dǎo)，他們經(jīng)常對大人的勞動(dòng)顯得很感興

趣，教師要善于對他們進(jìn)行勞動(dòng)的啟發(fā)教育，首先，教師在

勞動(dòng)中應(yīng)多作示范，用以感染、影響他們，以激發(fā)他們的興

趣，其次，要保護(hù)孩子們的勞動(dòng)興趣，進(jìn)取鼓勵(lì)他們參加勞

動(dòng)，對勞動(dòng)中取得