小學(xué)語文教學(xué)案例 創(chuàng)設(shè)情境 在體驗中發(fā)展語言- 《我為你驕傲》教學(xué)片段的啟發(fā)

小學(xué)語文教學(xué)案例

創(chuàng)設(shè)情境在體驗中發(fā)展語言

—《我為你驕傲》教學(xué)片段的啟發(fā)

背景

閱讀教學(xué)是語文課程中的重要任務(wù)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱

讀教學(xué)的目標(biāo)，在理念、要求上有了很大的變化。它指出“語文

課程應(yīng)培育學(xué)生正確地理解和運用祖國語文。在運用語言中豐富

語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨

特體驗。語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的二閱讀是師生、

生生、文本之間對話交流的過程，閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具

有自主感受、欣賞和評價的能力。如何指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀使理解

語言和運用語言相互促進(jìn)，能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和運用語言，許多教

師為之努力探索。實踐證明，抓住語言轉(zhuǎn)換樞紐，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉

的情境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地轉(zhuǎn)換語言，是促進(jìn)創(chuàng)造性閱讀，提

高語言培養(yǎng)能力的一條好途徑。

一個偶然的教學(xué)情景，使我對如何引導(dǎo)學(xué)生積極主動地轉(zhuǎn)換

語言，進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀有了一個深入的認(rèn)識。

情境描述

這天的語文課，我上的是人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)第四冊22課《我

為你驕傲》這篇課文，講述的是“我”一不小心，砸破了老奶奶

家的玻璃，盡管當(dāng)時沒敢承認(rèn)，但內(nèi)疚的心理和責(zé)任感伴隨著

“我當(dāng)“我”用自己攢了三個星期的送報紙的錢賠給老奶奶并

附上道歉信時，在慈愛又善于教育后輩的老奶奶眼中，那不是7

美元的錢，是孩子純真的情、悔過的心，是值得為孩子驕傲的美

好品德一一誠信。孩子的誠信讓老奶奶感動，老奶奶那博大的胸

懷也值得我們稱贊。

當(dāng)講到“我把錢和一張便條裝進(jìn)信封，在便條上向老奶奶說

明了事情的經(jīng)過，并真誠地向她道歉。”時，一名學(xué)生舉手提問：

“老師，小男孩為什么要寫便條，不當(dāng)面向老奶奶道歉呢？“我

馬上意識到這是一人很有價值的問題，就不失時機地稱贊“對呀,

你們想想這是為什么，他不當(dāng)面認(rèn)錯？”學(xué)生紛紛議論開了。下

面是當(dāng)時的教學(xué)過程實錄：

生：因為他害怕老奶奶不肯原諒，當(dāng)面罵，所以他用便條向

老奶奶認(rèn)錯，這樣就不用看老奶奶的臉色了。

生：因為他覺得這樣老奶奶就算生氣了，也罵不到他。

師：有這種可能，還有其他看法嗎？

生：因為他覺得老奶奶天天微笑著跟他打招呼，而他卻一直

沒有認(rèn)錯，到現(xiàn)在才向她說明事情的經(jīng)過，很難為情的，所以他

只好用便條來認(rèn)錯了……（師微笑著鼓勵繼續(xù)說）他沒有勇氣面

對老奶奶。

師：是呀，那么如果你就是這位小男孩，你會在這張便條里

寫些什么呢？思考一下。

生1：老奶奶，對不起，您家的玻璃是我打碎的，我一直沒

敢承認(rèn)，今天我已經(jīng)攢了7美元了，給您修窗子用，請原諒我。

生2：親愛的老奶奶，真的很對不起，那天我不是故意打破

您家的窗子的，這些天來我一直很內(nèi)疚，不敢跟您說，每當(dāng)看到

您，我都覺得很不自在，今天我鼓起了勇氣，向您認(rèn)錯了，而且

我把7美元錢也準(zhǔn)備好給您了，希望您能原諒我的過錯。

師：這真是一個---

生1接：這真是一個勇敢的小男孩呀！

生2：這真是一個誠實的小男孩呀！

生3：這真是一個能承擔(dān)責(zé)任的小男孩呀！

師：那么老奶奶收到信后，是不是很生氣，想罵人呢？

生齊說：不是的。

師：你是從哪旦知道的？

生：她微笑著接過報紙，說：“我有點兒東西給你J說明她

當(dāng)時沒有生氣。

生：我打開開信封一看，里面是7美元和一張便條，上面寫

著：我為你驕傲。

師：那她當(dāng)時怎么想的？

生：這孩子真不錯，我還是原諒他，我把錢還給他吧。

生：他能主動來認(rèn)錯，并給我錢，真是一個能承擔(dān)責(zé)任的好

孩子。

師：因此老奶奶沒有收下錢，但是她收下了什么？

生：她收下了便條。

生：她收下了孩子的道歉。

生：她收下了小男孩的一片心意。

反思

本教學(xué)片段緊緊的抓住這個問題，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造性閱讀和

表達(dá)的興趣，使學(xué)生在與教師、同伴、文本的對話中，進(jìn)行創(chuàng)造

性閱讀，靈活自主地運用語言表達(dá)自己的理解和體會，是因為老

師在教學(xué)中幫助學(xué)生抓住了語言轉(zhuǎn)換的樞紐。

本課例給我的啟示是：

1.注意聯(lián)系課文，語言的轉(zhuǎn)換要有整合性

在語言轉(zhuǎn)換訓(xùn)練時，既要注意訓(xùn)練內(nèi)容與課文內(nèi)容、學(xué)生生

活的整合，也要注意知識、能力、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)之間

的整合，力求達(dá)到一舉多得的理想效果。在本課例中，我以文本

為范例，以《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，以情與境的交

融點為語言轉(zhuǎn)換樞紐，充分利用學(xué)生已有的生活實踐經(jīng)驗，引導(dǎo)

學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，讓學(xué)生通過語言完成對語言的體驗、感悟、

積累和運用，并激發(fā)了情感，提高了活用語言的能力。

2.注意聯(lián)系生活，語言的轉(zhuǎn)換要有情境性

傳統(tǒng)的語文教學(xué)中提出的表面的、抽象的，缺乏思考和創(chuàng)造

價值的問題，往往難以激起學(xué)生的閱讀興趣。而情境性的閱讀，

為學(xué)生提供了他們熟悉的，呈現(xiàn)現(xiàn)實生活的具體情境，讓學(xué)生體

會到真實的情感，激勵學(xué)生在有意義的情境中，積極主動地進(jìn)行

語言實踐。

當(dāng)然，抓住學(xué)生的問題進(jìn)行語言轉(zhuǎn)換，不但要創(chuàng)設(shè)情境，還

要鋪設(shè)思維的坡度，為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的閱讀搭好“腳手架”，讓

學(xué)生由淺入深地獲得體會，準(zhǔn)確表達(dá)自己的理解。這個過程使學(xué)

生的認(rèn)識得到提高，語言表達(dá)得到拓展。

教學(xué)日記

又是一個夜晚，教室里入學(xué)不久的一年級寄宿生正在靜靜地做著練習(xí)

題。我環(huán)顧四周，心底暗自慶幸，這幫孩子還比較懂事，沒有特別淘氣的,

教起來省心多了。

突然，靜寂中傳來幾聲怪叫，我循聲望去，又是那位叫李翔的男孩，這

已經(jīng)不是第一次了。我的心不禁一陣發(fā)緊，怎么辦？不制止吧，其他的學(xué)

生正看著呢；想制止吧，一般性的批評，不痛不癢，沒有效果，不利于今

后工作的開展；嚴(yán)厲訓(xùn)斥，又擔(dān)心他下不了臺，如果由此造成他破罐子破

摔，不僅不利于他的健康發(fā)展，也將影響班級的整體風(fēng)貌，不利于班集體

的建設(shè)。怎么辦？

帶著復(fù)雜的心情，我輕輕地走到他的身旁，俯下身子悄悄地問他：“李

翔，有什么事嗎？”

這孩子有點緊張，他搖搖頭，沒說什么。我感到他不象是故意搗亂，

就對他說：“想不想做個好學(xué)生？”他點點頭（開學(xué)第一堂課，全班每一

位小朋友都曾經(jīng)表示要做一名好學(xué)生）。

“是不是有點管不住自己？”

“老師知道要想一下子管住自己是有點難、有點累的。”

他的臉上露出一絲感激，我知道那是因為通常很少會有老師容忍并理

解學(xué)生犯錯的行為。我乘勢提出要求：“能不能想辦法在這節(jié)課里管住自

己，就一節(jié)課，行嗎？”

他仍然沒說什么，但卻使勁地點點頭。

“只要你這節(jié)課堅持住了，下一節(jié)課再堅持，這樣一節(jié)一節(jié)地堅持下

去，將來你就是一位最好的學(xué)生。”

我用這句話鼓勵他，也是鼓勵我自己。

教育教學(xué)反思

來到寶湖實驗小學(xué)近兩年時間了，逐漸的熟悉了這里的環(huán)境,

對我們的學(xué)生也有了一定的了解。我感覺收獲較大的是很大程度

上理解了學(xué)生，一般可以站在學(xué)生角度去考慮問題,就近段的教學(xué)

工作來看，過得還充實，感覺也不錯。下面我就粗淺的談?wù)勼w會吧。

就我們的學(xué)生而言，相對基礎(chǔ)差一些，但并不能說能力就差,

通過與他們的接觸,發(fā)現(xiàn)很大一部分學(xué)生有一些方面確實不錯。每

次進(jìn)教室心情都較愉快，因此和他們相處得也比較融洽。當(dāng)然也有

不順心的時候，那是很正常的，這就要及時的和學(xué)生溝通。不僅可

以消除學(xué)生的抵觸情緒，還有助于相互理解，及時的減少消極因素

并且能很快的解決問題。所以我覺得和學(xué)生平等，和諧相處有助于

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于教學(xué)活動的展開。

第二，我體會到教學(xué)要細(xì)化，但要有度。否則當(dāng)老師把東西咀

嚼的差不多時再給學(xué)生，可能會枯然無味，沒有多大營養(yǎng)價值了；

如果不先嚼嚼，學(xué)生還無從下口，對有些人來說也許相當(dāng)困難。至

于這個度怎樣去把握，對我來說還得狠下工夫，研究學(xué)生，研究教

材，特別是我們青年教師還要不斷的學(xué)習(xí)理論知識，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生

的薄弱環(huán)節(jié)，教學(xué)活動要針對學(xué)生的實際情況，精心備課，考慮周

全，這樣才會游刃有余。

第三，要注意把握好學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。很多老師可能會發(fā)現(xiàn),

學(xué)生今天學(xué)的內(nèi)容明天就忘了，這與學(xué)生的基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)習(xí)慣不能

說沒有關(guān)系，同時與學(xué)生的不合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有很大關(guān)系，原有的

認(rèn)知結(jié)構(gòu)與現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是一對矛盾體。就跟電池的正負(fù)極接

反一樣，始終在放電，顯然是浪費了，正負(fù)極沒有很好的統(tǒng)一起來，

去充分的發(fā)揮作用。有時候老師感覺很簡單的問題學(xué)生就是不會，

其實這很正常，應(yīng)該多以學(xué)生的眼光去看問題，多理解學(xué)生。同時

老師應(yīng)幫助、引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。我覺得教學(xué)過程中前后知

識的連貫，梳理尤為重要。講下一章內(nèi)容盡可能的將前一章結(jié)合起

來，講下一課時要照顧到上一節(jié)課的內(nèi)容，講題時要和以前的題作

類比，不斷地將矛盾化解，將沖突統(tǒng)一。這樣學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷

完善，認(rèn)知水平不斷提高，知識才會不斷的積累起來。同時教師要

引導(dǎo)學(xué)生重視知識的形成過程，認(rèn)清問題的本質(zhì)，這樣學(xué)生才會學(xué)

得輕松。否則知識點太多太雜，知識間毫無聯(lián)系，學(xué)生撿這個丟那

個，事倍功半，毫無興趣，失去信心，連原有的那點激情也被澆滅了,

到最后的放棄。其實基礎(chǔ)差的學(xué)生最容易體驗到成功，他們對成功

的渴望更為強烈，一旦有了一種成就感，興趣就很容易培養(yǎng)。特別

是起始年級，我覺得更為重要，否則兩年的內(nèi)容一年補，學(xué)生連甩

開沉重包袱的力氣乜沒有，更別說輕松往前走了。

是學(xué)生就一定會存在問題。學(xué)生的諸多問題我認(rèn)為很大程度

上緣