第11課 西漢建立和“文景之治”任務型公開課一等獎創(chuàng)新教學設計

第11課西漢建立和“文景之治”任務型公開課一等獎創(chuàng)新教學設計第三單元秦漢時期:統(tǒng)一多民族封建國家的建立和鞏固

單元體例

單元主題歷史要素

第三單元秦漢時期:統(tǒng)一多民族封建國家的建立和鞏固秦統(tǒng)一中國,中央集權制度,陳勝、吳廣起義,秦朝滅亡,楚漢之爭,“文景之治",大一統(tǒng)王朝的鞏固,“光武中興”,黃巾起義,張騫通西域,絲綢之路,秦漢時期的科技與文化

單元備課說明

一、單元課標要求

基于《義務教育歷史課程標準(2022年版)》的闡述,本單元講述的是秦漢時期的歷史,學生將通過對本單元的學習,了解秦朝統(tǒng)一、陳勝和吳廣等領導的秦末農民起義、西漢“削藩"和尊崇儒術,知道統(tǒng)一多民族封建國家建立和早期發(fā)展的過程;通過了解休養(yǎng)生息政策、“文景之治”、張騫通西域、“絲綢之路"的開辟、漢武帝的大一統(tǒng),知道西漢從建立之初的社會殘破發(fā)展到國力強盛的變化及原因;通過了解西漢末到東漢的政治、社會動蕩,了解佛教傳入和道教產生的背景;知道這一時期的重要文化和科技成就,如司馬遷與《史記》、蔡倫與造紙術、張仲景與《傷寒雜病論》、華佗的故事等。

二、單元教材分析

本單元講述的是秦漢時期的歷史。進入秦漢,我國歷史開始了第一個大一統(tǒng)時期。這一時期在我國統(tǒng)一多民族國家和中華文明的發(fā)展歷程中占有非常重要的地位,是統(tǒng)一多民族國家的奠基時期。

戰(zhàn)國后期,秦國成為諸侯國中實力最強的國家,具備了統(tǒng)一六國的條件。公元前221年,秦統(tǒng)一六國,建立起我國歷史上第一個統(tǒng)一多民族的封建國家。為鞏固統(tǒng)治,秦始皇創(chuàng)立了專制主義中央集權制度。秦朝統(tǒng)治者實行殘暴統(tǒng)治,最終在大規(guī)模的農民起義的打擊下走向滅亡。秦朝滅亡后,項羽、劉邦進行了歷時四年的楚漢之爭。最終,劉邦建立起我國歷史上又一個統(tǒng)一的封建王朝——西漢。西漢建立后,統(tǒng)治者采取休養(yǎng)生息政策,使經濟得以恢復,社會趨于穩(wěn)定。西漢在漢武帝時國力達到鼎盛,大一統(tǒng)的局面得到進一步的鞏固和發(fā)展,是當時世界上的大國。西漢時期開辟的陸上絲綢之路和海上絲綢之路,打破了東西方文明之間的隔絕狀態(tài),促進了中外經濟、文化的交流。東漢的版圖與西漢基本一致,但政局較為混亂。東漢中后期,外戚與宦官交替專權,導致政局動蕩,黃巾起義沉重打擊了東漢的統(tǒng)治,使其名存實亡。秦漢時期,社會經濟的繁榮為科技文化的發(fā)展提供了條件,從而在許多領域取得了突出的成就。

本單元歷史上承春秋戰(zhàn)國時期,下啟三國兩晉南北朝時期。在教學中,教師應結合語文、地理等課程的知識,引導學生通過閱讀古代文獻史料、圖像史料,觀察實物史料,查閱地圖等方式,提高學生分析、概括、提取其中歷史信息的能力;通過探究與討論,強化學生的國家認同感、民族認同感和文化認同感。

三、單元學情分析

通過前面的歷史課程,學生已對春秋戰(zhàn)國以來的政治、經濟、文化格局有所了解,因此在講授新課時,教師需要引導學生充分調動前面所學知識,體會前后知識之間的聯(lián)系,以培養(yǎng)學生的整體觀念和時空觀念。

針對上述情況,教師應采用形式多樣的教學方法和作業(yè)形式來激發(fā)學生的學習興趣,調動學生的學習積極性,同時在教學過程中注意培養(yǎng)學生的邏輯思考和知識整合能力。

四、單元教學目標

1.知道秦統(tǒng)一中國的歷史意義,以及秦始皇實施的鞏固統(tǒng)一的措施有利于統(tǒng)一多民族封建國家的鞏固和發(fā)展。

2.知道秦末農民大起義爆發(fā)的原因、概況、結果、影響。

3.知道西漢實行的休養(yǎng)生息政策及“文景之治”的出現(xiàn)等基本史實。

4.知道漢武帝為鞏固大一統(tǒng)局面而采取的措施及作用。

5.了解東漢興衰的歷史。

6.了解絲綢之路的開辟及漢朝對西域的管理等基本史實。

7.了解秦漢時期科技與文化的突出成就,感悟張仲景、司馬遷等人為了實現(xiàn)理想,堅韌不拔、努力拼搏的精神。

西漢建立和“文景之治"

設計說明

本課主要講述的是西漢初期的歷史。西漢建立之初,經濟凋敝,物價飛漲,社會動蕩不安。為穩(wěn)定社會秩序,恢復和發(fā)展生產,漢初統(tǒng)治者采取休養(yǎng)生息政策,使社會經濟得到恢復和發(fā)展,出現(xiàn)了“文景之治”的局面,為西漢的逐步強盛和后來漢武帝大一統(tǒng)局面的出現(xiàn)奠定了基礎。教師應使學生通過對本課的學習,對漢朝的歷史有一定的了解,在教學過程中,教師要采取有效的方法,激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生多角度分析和認識問題的能力。

學習目標

1.了解西漢的建立、休養(yǎng)生息政策、“文景之治"等基本史實。

2.分析漢初統(tǒng)治者實行休養(yǎng)生息政策的原因。

3.體會漢初統(tǒng)治者政治寬厚、生活恭儉的作風。

重點難點

重難點:休養(yǎng)生息政策。

教學方法

自主學習法、合作探究法、史料研讀法、講授法等。

資源與工具

(一)資源

1.拓展閱讀:《漢書》(書目)。

2.影視資源:《中國通史》(紀錄片)。

(二)工具

1.數(shù)字資源包、學習成果上傳和互動的平臺。

2.圖書館資源、網絡搜索工具等。

課時安排

1課時

教學過程

一、教學情境

在反秦浪潮中,由項羽、劉邦領導的軍隊在斗爭中逐漸壯大。項羽在巨鹿之戰(zhàn)中以少勝多,殲滅秦軍主力,劉邦趁機率軍直抵秦都咸陽,秦朝滅亡。秦朝滅亡后,項羽與劉邦為爭奪國家統(tǒng)治權展開爭戰(zhàn)。最終,誰取得了勝利新王朝的統(tǒng)治者又是如何治理這個千瘡百孔的國家的

二、預習檢查

1.說說西漢建立的時間、都城、建立者。

2.西漢初期,統(tǒng)治者采取了什么政策

三、學習任務一

導入新課

教師活動:利用多媒體,從“漢服”“漢字"漢語”“漢學"引出歷史上輝煌燦爛的王朝——漢朝,介紹漢朝的建立,并以記者采訪的方式,引導學生模擬記者采訪漢朝建立者劉邦的情境。

【設計意圖】創(chuàng)設情境,設置懸念,激發(fā)學生的學習興趣。

四、學習任務二

楚漢之爭與西漢建立

1.楚漢之爭

教師活動:引導學生自主閱讀教材第63頁的內容,梳理楚漢之爭的相關知識。

學生回答:

(1)背景:秦朝滅亡后,擁有重兵的項羽分封諸侯,自封為西楚霸王,封劉邦為漢王。

(2)目的:爭奪國家統(tǒng)治權。

(3)交戰(zhàn)雙方:西楚霸王項羽和漢王劉邦。

(4)性質:封建統(tǒng)治階級內部的爭斗。

(5)結果:雙方軍隊在垓下進行決戰(zhàn),楚軍戰(zhàn)敗,劉邦取得了最終勝利。

(6)原因:項羽雖勢力強大,但剛愎自用,一味依賴武力;劉邦注重收攬民心,善用人才,力量逐漸由弱變強。

教師提問:這場戰(zhàn)爭與項羽、劉邦在秦亡前領導的戰(zhàn)爭有什么本質上的區(qū)別

學生回答:這兩場戰(zhàn)爭的目的不同。秦亡前項羽、劉邦領導的戰(zhàn)爭是農民起義,其目的是推翻秦朝的統(tǒng)治。秦亡后的楚漢之爭是統(tǒng)治集團內部爭權奪利的斗爭,其目的是爭奪國家統(tǒng)治權。

教師活動:項羽死前曾嘆道“天之亡我,非戰(zhàn)之罪也”。出示材料,引導學生分析項羽這句話是否正確,并分組討論,說說理由。

材料一范增因被項羽猜忌,辭官歸家。

材料二項羽引兵西屠咸陽,殺秦降王子嬰,燒秦宮室,火三月不滅,收其貨寶婦女而東。

——《史記·項羽本紀》

材料三劉邦說張良、蕭何、韓信都是人杰,自己不如他們,但“吾能用之,此吾所以取天下也"。

材料四據《漢書》記載,劉邦率軍到咸陽后,約法三章:“殺人者死,傷人及盜抵罪。余悉除去秦法?！?/p>

學生回答:項羽剛愎自用,進入咸陽后燒殺搶掠,失去民心。而劉邦注重收攬民心,善用人才,進入咸陽后軍紀嚴明,深得民心。所以我認為項羽的說法并不正確。

教師總結:得民心者得天下,最終劉邦奪得了帝位,建立了漢朝。

【設計意圖】通過引導學生自主閱讀教材、研讀史料,分析楚漢之爭中項羽勢力強大卻最終失敗的原因,使其進一步理解“得民心者得天下"的道理。

2.西漢建立

教師活動:引導學生閱讀教材第63頁的內容,梳理西漢建立的基本史實。

學生回答:

(1)建立時間:公元前202年。

(2)建立者:劉邦(漢高祖)。

(3)都城:長安。

【設計意圖】通過勾畫重點,加深學生對知識的記憶。

五、學習任務三

漢高祖的休養(yǎng)生息政策

教師活動:出示材料,引導學生分析漢初統(tǒng)治者實行休養(yǎng)生息政策的原因。

材料漢興,接秦之敝……民失作業(yè)而大饑饉。凡米石五千,人相食,死者過半。……天下既定……自天子不能具醇駟,而將相或乘牛車。

——《漢書·食貨志》

教師提問:根據材料,說說西漢建立之初,社會處于什么樣的狀況,以及為什么會出現(xiàn)這種狀況。

學生回答:

(1)社會狀況:西漢建立之初,社會生產遭到嚴重破壞,到處是殘破荒涼的景象。

(2)原因:秦朝的殘暴統(tǒng)治和秦末的戰(zhàn)亂。

教師總結:如何恢復和發(fā)展社會生產,鞏固新的王朝,成為漢初統(tǒng)治者面臨的首要問題。

教師活動:請同學們編寫劇本,表演情景劇。

主要人物:漢高祖和大臣。

場景:漢高祖在大殿召見群臣。

漢高祖:“我們已經打下了天下,現(xiàn)在的首要問題是如何坐穩(wěn)天下。”

大臣甲:“如今天下初定,社會動蕩。臣以為要加強法治,使天下太平。"

漢高祖:“是啊,維護社會秩序也是當務之急啊!”

大臣乙:“嚴刑峻法會使天下更亂,短命的秦朝就是活生生的例子啊!臣以為要推行黃老之學,與民休息。"

教師講述:休養(yǎng)生息政策,是國家在大動蕩或大變革以后,實施的減輕人民負擔、保養(yǎng)民力、增加人口,以達到恢復社會經濟、穩(wěn)定政治統(tǒng)治的政策。

教師提問:西漢初期,統(tǒng)治者為什么要實行休養(yǎng)生息政策

學生回答:

(1)西漢初年,經濟凋敝,社會動蕩不安。

(2)吸取秦朝因暴政導致速亡的教訓。

(3)為了鞏固政權和穩(wěn)定社會局勢。(目的)

教師活動:引導學生閱讀教材第64頁的內容,歸納漢高祖劉邦具體采取了哪些措施。

學生回答:

(1)增加農業(yè)勞動力:下令讓部分士兵還鄉(xiāng)務農,并將那些因戰(zhàn)亂、饑荒而成為奴婢的人釋放為平民。

(2)減輕農民的負擔:鼓勵民眾致力農業(yè)生產,實施輕徭薄賦的政策,減輕農民的賦稅,把田租定為十五稅一,相應地減免徭役及兵役。

(3)緩和民族關系:對匈奴采取和親政策,以緩和雙方的關系,為社會經濟的恢復和發(fā)展營造了和平的環(huán)境。

教師提問:漢高祖的這些措施產生了什么作用

學生回答:使西漢經濟從戰(zhàn)亂中逐步恢復,國家局勢穩(wěn)定下來,鞏固了漢朝的統(tǒng)治。

【設計意圖】以問題為引領,鼓勵學生自主閱讀教材,從中尋找答案,培養(yǎng)學生的歸納概括能力。

六、學習任務四

“文景之治”

教師提問:漢高祖死后,休養(yǎng)生息政策是否延續(xù)了下來繼任的統(tǒng)治者又是如何治理國家的

學生活動:小組討論,自由發(fā)言。

教師總結:漢高祖劉邦實行休養(yǎng)生息政策,他死后,繼任的統(tǒng)治者繼續(xù)實行休養(yǎng)生息政策。

教師活動:引導學生閱讀教材第64、65頁的內容,歸納漢文帝和漢景帝統(tǒng)治時期采取的措施。

學生回答:

(1)漢文帝:十分注重農業(yè)生產,提倡以農為本,要求各級官吏關心農桑,與民休息。

(2)漢景帝:下詔準許缺少耕地的農戶遷到耕地有余、水利條件好的地方。

(3)共同:進一步把田租降到三十稅一,有的年份朝廷還下令免去田租;提倡勤儉治國,反對奢侈浮華。

教師提問:漢文帝為什么提倡以農為本

學生回答:農業(yè)是主要生產部門,是社會之根本,農業(yè)收入是國家主要財源,提倡以農為本有利于保障人民基本生活,維護社會安定。

教師補充:漢文帝以身作則,在位20多年,生活儉樸,宮室、園林以至車騎都沒有增加。修建陵墓時,漢文帝要求不許用金、銀、銅等裝飾,只可用瓦器。

教師過渡:在漢文帝和漢景帝的統(tǒng)治下,西漢王朝發(fā)生了什么變化我們通過一段視頻來了解一下。(播放有關漢文帝和漢景帝統(tǒng)治時期的視頻片段)

學生活動:觀看視頻,并回答“文景時期,政治清明,經濟發(fā)展,人口增長,人民生活安定,出現(xiàn)了‘文景之治’的治世局面"。

教師總結:“文景之治”是我國封建社會出現(xiàn)的第一個治世局面,為后來漢武帝時期的強盛奠定了堅實的基礎。

【設計意圖】引導學生梳理教材知識,在自主學習的過程中加深對知識的了解;播放視頻,激發(fā)學生的學習興趣。

七、過