第22課《寓言四則》教學設計2024-2025學年統(tǒng)編版語文七年級上冊001

第22課《寓言四則》教學設計2024-2025學年統(tǒng)編版語文七年級上冊學校授課教師課時授課班級授課地點教具教學內(nèi)容分析1.本節(jié)課的主要教學內(nèi)容：第22課《寓言四則》選自2024-2025學年統(tǒng)編版語文七年級上冊。本節(jié)課將重點講解寓言的定義、特點，并通過對四個寓言故事的講解，引導學生體會寓言故事中的道理，提高學生的閱讀理解和思考能力。

2.教學內(nèi)容與學生已有知識的聯(lián)系：本節(jié)課的教學內(nèi)容與學生已經(jīng)學過的文學體裁、修辭手法等相關知識緊密相連。學生在之前的學習中已經(jīng)接觸過寓言故事，具備一定的閱讀理解和思考能力。本節(jié)課將在此基礎上，引導學生進一步了解寓言的特點，提高對寓言故事的鑒賞能力。核心素養(yǎng)目標本節(jié)課旨在培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)、思維品質(zhì)和文化自信。通過學習《寓言四則》，學生能夠提高對寓言文學的理解和鑒賞能力，增強語言表達和審美情趣；同時，通過分析寓言中的道理，鍛煉邏輯思維和批判性思維能力；此外，通過接觸傳統(tǒng)寓言故事，增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感和傳承意識。學習者分析1.學生已經(jīng)掌握的相關知識：在進入本節(jié)課之前，學生已經(jīng)接觸過寓言故事，對寓言的基本形式和常見的寓言類型有一定的了解。他們可能已經(jīng)學過一些簡單的寓言故事，如《狼和小羊》、《龜兔賽跑》等，并對寓言故事中的道理有所認識。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：七年級學生對新事物充滿好奇心，對寓言這種富有哲理和趣味性的文學形式有著天然的興趣。他們的學習能力強，能夠較快地掌握新的知識點。在學習風格上，部分學生可能更喜歡通過閱讀和分析來理解故事內(nèi)容，而另一些學生可能更傾向于通過討論和表演來加深理解。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：學生在理解寓言的寓意時可能遇到困難，尤其是在解讀寓意較為隱晦或涉及抽象道理的寓言時。此外，由于寓言往往具有象征性，學生在分析寓言中的象征手法時可能感到吃力。此外，對于部分學生來說，將寓言故事與現(xiàn)實生活中的情境相結合，以提煉出實際應用的道理，也是一個挑戰(zhàn)。因此，教師在教學中需要注重引導學生深入思考，提供適當?shù)妮o導和指導。教學資源1.軟硬件資源：多媒體教學設備（如投影儀、電腦）、教材《2024-2025學年統(tǒng)編版語文七年級上冊》。

2.課程平臺：學校網(wǎng)絡教學平臺。

3.信息化資源：寓言故事相關的音頻、視頻資料，網(wǎng)絡上的寓言故事數(shù)據(jù)庫。

4.教學手段：實物教具（如動物、植物模型）、故事卡片、小組討論記錄板。教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

發(fā)布預習任務：通過在線平臺或班級微信群，發(fā)布預習資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預習目標和要求，例如，要求學生預習《狐假虎威》和《守株待兔》的故事梗概及寓意。

設計預習問題：圍繞寓言的特點，設計一系列具有啟發(fā)性和探究性的問題，如“你最喜歡哪個寓言？為什么？”和“你認為這些寓言故事中反映了怎樣的道理？”

監(jiān)控預習進度：通過班級微信群和學生反饋，監(jiān)控學生的預習進度，確保預習效果。

學生活動：

自主閱讀預習資料：按照預習要求，自主閱讀《狐假虎威》和《守株待兔》等寓言故事，理解寓言的基本特點。

思考預習問題：針對預習問題，進行獨立思考，記錄自己的理解和疑問，為課堂討論做準備。

提交預習成果：將預習成果（如筆記、思維導圖、問題等）提交至平臺或老師處，以便在課堂上分享。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：通過自主閱讀和思考，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

信息技術手段：利用在線平臺和微信群，實現(xiàn)預習資源的共享和監(jiān)控。

作用與目的：

幫助學生提前了解寓言故事的基本特點，為課堂學習做好準備。

培養(yǎng)學生的自主學習能力和獨立思考能力。

2.課中強化技能

教師活動：

導入新課：通過講述《亡羊補牢》的故事，引出寓言四則這一課題，激發(fā)學生的學習興趣。

講解知識點：詳細講解寓言的定義、特點和常見的寓意手法，結合《狐假虎威》等實例，幫助學生理解。

組織課堂活動：設計小組討論，讓學生分析《守株待兔》中的人物心理和行為動機。

解答疑問：針對學生在學習中產(chǎn)生的疑問，如“寓言為什么要用動物或其他非人類角色？”進行及時解答和指導。

學生活動：

聽講并思考：認真聽講，積極思考老師提出的問題。

參與課堂活動：積極參與小組討論，分析寓言故事中的角色和情節(jié)。

提問與討論：針對不懂的問題或新的想法，勇敢提問并參與討論。

教學方法/手段/資源：

講授法：通過詳細講解，幫助學生理解寓言的深層含義。

活動法：通過小組討論等活動，培養(yǎng)學生的團隊合作意識和溝通能力。

作用與目的：

幫助學生深入理解寓言的深層含義，掌握寓言分析的方法。

通過實踐活動，培養(yǎng)學生的分析能力和團隊合作精神。

3.課后拓展應用

教師活動：

布置作業(yè)：根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，布置寫作作業(yè)，要求學生以“我的寓言”為題，創(chuàng)作一個寓言故事。

提供拓展資源：推薦相關的寓言故事書籍和網(wǎng)站，如《中國古代寓言故事大全》，供學生進一步學習。

反饋作業(yè)情況：及時批改作業(yè)，給予學生反饋和指導，如對故事的寓意、結構的評價。

學生活動：

完成作業(yè)：認真完成寫作作業(yè)，鞏固對寓言的理解和應用。

拓展學習：利用老師提供的拓展資源，閱讀更多寓言故事，拓寬視野。

反思總結：對自己的學習過程和成果進行反思和總結，提出改進建議。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：引導學生自主完成寫作作業(yè)和拓展學習。

反思總結法：引導學生對自己的學習過程和成果進行反思和總結。

作用與目的：

鞏固學生在課堂上學到的寓言知識和創(chuàng)作技能。

通過拓展學習，拓寬學生的知識視野和文學創(chuàng)作能力。

通過反思總結，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的不足并提出改進建議，促進自我提升。學生學習效果學生學習效果

1.知識掌握：

學生能夠準確理解寓言的定義、特點和寓意手法，如對比、諷刺、象征等。他們能夠識別寓言故事中的主要角色和情節(jié)，并分析其背后的道理。

2.閱讀理解：

學生在閱讀寓言故事時，能夠更加深入地理解故事內(nèi)容，把握故事的寓意。他們能夠從字里行間感受到作者想要傳達的思想和情感。

3.思維能力：

學生在分析寓言故事時，能夠運用邏輯思維和批判性思維，對故事中的角色、情節(jié)和寓意進行深入思考。他們能夠提出自己的觀點，并學會從不同角度看待問題。

4.創(chuàng)作能力：

學生在完成寫作作業(yè)時，能夠運用所學知識，創(chuàng)作出具有寓意和趣味性的寓言故事。他們能夠運用寓言手法，表達自己的思想和情感。

5.語言表達：

學生在課堂討論和寫作過程中，能夠運用準確、生動的語言表達自己的觀點。他們能夠運用修辭手法，使自己的語言更加生動形象。

6.團隊合作：

在小組討論活動中，學生能夠積極參與，與同學共同探討問題。他們能夠?qū)W會傾聽他人意見，尊重他人觀點，并共同完成任務。

7.價值觀培養(yǎng)：

通過學習寓言故事，學生能夠樹立正確的價值觀，如誠信、勇敢、善良等。他們能夠從故事中汲取正能量，學會面對生活中的困難和挑戰(zhàn)。

8.文化自信：

學生在學習寓言故事的過程中，能夠了解到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。他們能夠感受到中華民族的智慧和精神，增強對中華文化的自豪感和認同感。

9.自主學習能力：

學生在課前自主探索環(huán)節(jié)，能夠主動查閱資料，提出問題，并完成預習任務。他們能夠?qū)W會自主學習，提高學習效率。

10.反思總結能力：

學生在課后拓展應用環(huán)節(jié)，能夠?qū)ψ约旱膶W習過程和成果進行反思和總結。他們能夠發(fā)現(xiàn)自身的不足，并提出改進措施，促進自我提升。課后拓展1.拓展內(nèi)容：

a.閱讀材料：《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》等經(jīng)典寓言故事集，選擇與本節(jié)課所學寓言風格相似或主題相近的故事進行閱讀。

b.視頻資源：尋找與寓言故事相關的動畫片、電影片段或紀錄片，如《莊子寓言》系列、《成語故事》等，通過視聽結合的方式加深對寓言的理解。

2.拓展要求：

a.學生選擇至少一篇閱讀材料，結合所學知識，撰寫一篇讀書筆記或心得體會。要求學生在筆記中分析故事情節(jié)、角色性格和寓意道理。

b.觀看視頻資源后，鼓勵學生進行小組討論，分享自己的觀感和思考，討論如何將寓言故事中的道理應用到實際生活中。

c.學生可以選擇自己熟悉的寓言故事，嘗試進行改編或創(chuàng)作，以現(xiàn)代生活為背景，賦予新的寓意，體現(xiàn)寓言的現(xiàn)代價值。

d.教師可以推薦一些寓言故事的經(jīng)典解讀文章或研究論文，引導學生進行深度閱讀和思考，拓展學生的學術視野。

e.鼓勵學生參與校園文化活動中，如舉辦寓言故事演講比賽、寓言故事創(chuàng)作比賽等，將所學知識應用到實際活動中，提高學生的實踐能力。

3.拓展指導：

a.教師可以在課堂上簡要介紹拓展內(nèi)容的背景和意義，幫助學生了解拓展資源的來源和價值。

b.對于閱讀材料的選擇，教師可以提供一些建議，如選擇故事情節(jié)豐富、寓意深刻的寓言，以便學生更好地理解。

c.教師可以設計一些開放性問題，引導學生思考和討論，如“寓言故事中的道理如何反映現(xiàn)實生活中的問題？”等。

d.教師可以利用課后時間，解答學生在拓展學習過程中遇到的疑問，提供必要的幫助和指導。

e.對于學生的拓展成果，教師可以組織展示活動，如閱讀分享會、創(chuàng)作展示等，讓學生展示自己的學習成果，互相學習和借鑒。課堂1.課堂評價

a.提問評價：

課堂提問是了解學生學習情況的重要手段。教師可以通過提問來檢驗學生對寓言故事的理解程度，以及他們對寓意的把握能力。例如，在講解《狐假虎威》時，教師可以提問：“狐貍為什么要假裝威風？它這樣做有什么目的？”通過學生的回答，教師可以評估他們對故事情節(jié)和人物心理的理解。

b.觀察評價：

教師在課堂上應密切關注學生的參與度、討論積極性以及解決問題的能力。例如，在小組討論環(huán)節(jié)，教師可以觀察學生是否能夠積極參與、是否能夠提出有見地的觀點、是否能夠傾聽他人的意見。

c.課堂活動評價：

通過設計各種課堂活動，如角色扮演、故事續(xù)寫等，教師可以評價學生的創(chuàng)造性思維和語言表達能力。例如，在《守株待兔》的故事續(xù)寫活動中，教師可以評價學生是否能夠合理地發(fā)展故事情節(jié)，是否能夠巧妙地融入新的寓意。

d.小組合作評價：

通過小組討論和合作學習，教師可以評價學生的團隊合作能力和溝通技巧。例如，在小組討論《亡羊補牢》時，教師可以觀察學生在小組中的角色扮演、分工合作以及最終的成果展示。

e.課堂表現(xiàn)評價：

教師對學生的課堂表現(xiàn)進行綜合評價，包括出勤、參與度、紀律等。例如，教師可以記錄學生在課堂上的發(fā)言次數(shù)、參與討論的積極性等。

2.作業(yè)評價

a.作業(yè)批改：

教師對學生的作業(yè)進行認真批改，包括閱讀筆記、心得體會、寫作練習等。批改時要注意作業(yè)的準確性、完整性和創(chuàng)新性。

b.作業(yè)點評：

教師在批改作業(yè)的同時，給予學生具體的點評和建議。對于學生的優(yōu)點，要給予表揚和鼓勵；對于不足之處，要指出錯誤原因，并提供改進方法。

c.及時反饋：

教師要及時將作業(yè)評價反饋給學生，幫助學生了解自己的學習情況，明確下一步的學習方向。

d.鼓勵學生：

教師在作業(yè)評價中要鼓勵學生繼續(xù)努力，尤其是對于那些努力但成績暫時不理想的學生，要給予更多的支持和鼓勵。

e.定期總結：

教師定期對學生的作業(yè)進行總結，分析學生在學習中存在的問題，調(diào)整教學策略，提高教學效果。反思改進措施反思改進措施（一）教學特色創(chuàng)新

1.情境教學：在講解寓言故事時，我嘗試將學生帶入故事情境中，通過角色扮演、情景模擬等方式，讓學生身臨其境地體驗故事，從而更好地理解故事背后的道理。

2.跨學科教學：將寓言故事與歷史、哲學、藝術等學科相結合，讓學生從多角度、多層次去理解和欣賞寓言，拓寬學生的知識視野。

反思改進措施（二）存在主要問題

1.學生參與度不足：在課堂討論和活動中，部分學生表現(xiàn)得較為被動，參與度不高，這可能是因為他們對寓言故事的興趣不夠濃厚，或者對課堂活動的參與感不強。

2.教學深度不夠：在講解寓言故事時，我可能過于注重故事情節(jié)的講解，而忽略了寓意的深度挖掘，導致學生對寓言故事的理解不夠深入。

3.評價方式單一：目前的評價方式主要集中在作業(yè)和測試上，缺乏對學生課堂表現(xiàn)和合作學習的評價，這可能導致評價結果不夠全面。

反思改進措施（三）

1.提高學生興趣：為了提高學生的參與度，我計劃在課堂上引入更多互動環(huán)節(jié)，如小組競賽、寓言故事創(chuàng)作比賽等，激發(fā)學生的學習興趣。

2.深化教學內(nèi)容：在講解寓言故事時，我將更加注重寓意的挖掘，引導學生思考故事背后的道理，并結合現(xiàn)實生活，讓學生體會到寓言的實用性。

3.豐富評價方式：除了作業(yè)和測試，我將引入課堂表現(xiàn)評價、合作學習評價等多種評價方式，全面了解學生的學習情況，同時給予學生更多的鼓勵和指導。

4.加強教學反思：在每節(jié)課結束后，我都會認真反思教學過程中的不足，并制定相應的改進措施，以便不斷提高自己的教學水平。

5.利用多媒體資源：為了增強課堂的趣味性和互動性，我將更多地利用多媒體資源，如視頻、圖片、音頻等，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習。

6.強化家校溝通：我會與家長保持密切溝通，了解學生在家