探尋大學(xué)生自殺態(tài)度：基于多維度的深度剖析與干預(yù)策略

一、引言1.1研究背景與意義1.1.1研究背景在當(dāng)今社會(huì)，大學(xué)生自殺問(wèn)題已愈發(fā)凸顯，成為一個(gè)不容忽視的社會(huì)現(xiàn)象。近年來(lái)，大學(xué)生自殺事件頻發(fā)，給家庭、學(xué)校和社會(huì)帶來(lái)了沉重的打擊和無(wú)盡的悲痛。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，自殺已成為大學(xué)生群體中位居前列的死亡原因之一，這一嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。大學(xué)生作為社會(huì)的未來(lái)?xiàng)澚?，承載著家庭的期望和社會(huì)的重托，他們正處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，擁有著無(wú)限的可能和潛力。然而，部分大學(xué)生卻在這個(gè)充滿希望的階段選擇了結(jié)束自己的生命，這不僅是個(gè)人生命的消逝，更是社會(huì)資源的巨大浪費(fèi)。這些自殺事件背后，反映出大學(xué)生群體在心理健康、心理調(diào)適等方面面臨著諸多挑戰(zhàn)和困境。大學(xué)生活充滿了各種機(jī)遇和挑戰(zhàn)，從學(xué)業(yè)壓力、人際關(guān)系處理，到未來(lái)職業(yè)規(guī)劃和人生方向的探索，都可能給大學(xué)生帶來(lái)心理上的壓力和困擾。面對(duì)激烈的學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，一些學(xué)生可能因成績(jī)不理想、學(xué)業(yè)進(jìn)展不順利而產(chǎn)生挫敗感和焦慮情緒；在遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)和親人的環(huán)境中生活，如何與室友、同學(xué)建立良好的人際關(guān)系，也成為許多大學(xué)生需要面對(duì)的難題，人際關(guān)系的緊張或沖突可能使他們感到孤獨(dú)、無(wú)助；而對(duì)于未來(lái)職業(yè)的迷茫和對(duì)人生目標(biāo)的不確定，更可能讓他們陷入深深的困惑和焦慮之中。當(dāng)這些壓力和困擾無(wú)法得到及時(shí)有效的排解和應(yīng)對(duì)時(shí)，就有可能逐漸積累，導(dǎo)致心理問(wèn)題的產(chǎn)生，甚至最終引發(fā)自殺行為。1.1.2研究意義本研究聚焦于大學(xué)生自殺態(tài)度，具有多方面的重要意義。從預(yù)防大學(xué)生自殺行為的角度來(lái)看，深入了解大學(xué)生對(duì)自殺的態(tài)度，能夠幫助我們更好地識(shí)別那些可能存在自殺風(fēng)險(xiǎn)的個(gè)體。不同的自殺態(tài)度往往反映出個(gè)體不同的心理狀態(tài)和思維模式，例如，對(duì)自殺持消極、認(rèn)可或無(wú)所謂態(tài)度的大學(xué)生，可能在面對(duì)生活困境時(shí)更容易產(chǎn)生自殺的念頭。通過(guò)研究自殺態(tài)度，我們可以發(fā)現(xiàn)這些潛在的風(fēng)險(xiǎn)因素，從而有針對(duì)性地采取預(yù)防措施，如提供及時(shí)的心理干預(yù)、心理輔導(dǎo)等，幫助他們樹(shù)立正確的生命觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)應(yīng)對(duì)困難和挫折的能力，降低自殺行為的發(fā)生概率。在完善心理健康教育體系方面，研究大學(xué)生自殺態(tài)度能夠?yàn)楦咝Ｐ睦斫】到逃峁┲匾膮⒖家罁?jù)。高校心理健康教育是保障大學(xué)生心理健康的重要防線，但目前的教育體系在某些方面可能還存在不足。通過(guò)對(duì)大學(xué)生自殺態(tài)度的研究，我們可以了解到學(xué)生們?cè)谛睦斫】嫡J(rèn)知上的盲點(diǎn)和誤區(qū)，以及他們對(duì)心理健康教育的需求和期望。基于這些研究結(jié)果，高?？梢詢?yōu)化心理健康教育課程設(shè)置，豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提高心理健康教育的針對(duì)性和實(shí)效性。例如，針對(duì)學(xué)生對(duì)自殺相關(guān)知識(shí)的欠缺，可以開(kāi)展專(zhuān)門(mén)的講座和課程，普及自殺預(yù)防知識(shí)；針對(duì)學(xué)生在面對(duì)心理問(wèn)題時(shí)的求助障礙，可以加強(qiáng)心理咨詢服務(wù)的宣傳和推廣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地尋求幫助。此外，研究大學(xué)生自殺態(tài)度對(duì)于維護(hù)高校的穩(wěn)定與和諧也具有重要意義。大學(xué)生自殺事件的發(fā)生不僅會(huì)對(duì)學(xué)生個(gè)體和家庭造成巨大的傷害，也會(huì)在校園內(nèi)引發(fā)恐慌和不安情緒，影響正常的教學(xué)秩序和校園氛圍。通過(guò)深入研究自殺態(tài)度，提前做好自殺預(yù)防工作，能夠有效減少這類(lèi)悲劇的發(fā)生，營(yíng)造一個(gè)安全、穩(wěn)定、和諧的校園環(huán)境，讓學(xué)生們能夠在良好的氛圍中安心學(xué)習(xí)和生活，促進(jìn)高校的健康發(fā)展。1.2國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.2.1國(guó)外研究現(xiàn)狀國(guó)外對(duì)于大學(xué)生自殺態(tài)度的研究起步較早，在不同文化背景下取得了豐富的研究成果。在西方文化背景下，眾多研究表明，大學(xué)生自殺態(tài)度受多種因素影響。例如，美國(guó)的相關(guān)研究指出，學(xué)業(yè)壓力、人際關(guān)系、家庭環(huán)境以及心理健康狀況等是影響大學(xué)生自殺態(tài)度的關(guān)鍵因素。哈佛醫(yī)學(xué)院的一項(xiàng)研究顯示，約20%的美國(guó)大學(xué)生因壓力過(guò)大產(chǎn)生過(guò)自殺想法，這些壓力主要源于學(xué)業(yè)、家庭、人際關(guān)系、職業(yè)和經(jīng)濟(jì)困難等方面。同時(shí)，社會(huì)支持在調(diào)節(jié)自殺態(tài)度與自殺行為之間的關(guān)系中發(fā)揮著重要作用。當(dāng)大學(xué)生感受到來(lái)自家庭、朋友和社會(huì)的支持時(shí)，他們對(duì)自殺的態(tài)度往往更為積極，自殺風(fēng)險(xiǎn)也相對(duì)降低。在歐洲，一些國(guó)家的研究關(guān)注到文化價(jià)值觀對(duì)大學(xué)生自殺態(tài)度的影響。如在崇尚個(gè)人主義的文化中，大學(xué)生可能更傾向于將自殺視為個(gè)人選擇，對(duì)自殺的態(tài)度相對(duì)寬容；而在集體主義文化濃厚的地區(qū)，大學(xué)生對(duì)自殺的態(tài)度則更為保守，認(rèn)為自殺是對(duì)集體的不負(fù)責(zé)任。此外，心理健康教育和心理咨詢服務(wù)的普及程度也與大學(xué)生自殺態(tài)度密切相關(guān)。在心理健康教育體系較為完善的國(guó)家，大學(xué)生對(duì)自殺的認(rèn)知更為科學(xué)，能夠正確看待自殺問(wèn)題，并且在遇到心理困擾時(shí)更愿意尋求專(zhuān)業(yè)幫助。不同文化背景下，大學(xué)生自殺態(tài)度的研究存在顯著差異。在一些亞洲國(guó)家，如日本，傳統(tǒng)文化中對(duì)自殺的某些觀念使得大學(xué)生對(duì)自殺的態(tài)度較為復(fù)雜。一方面，日本社會(huì)存在對(duì)自殺者的同情和理解的文化傳統(tǒng)，這可能導(dǎo)致部分大學(xué)生對(duì)自殺持相對(duì)寬容的態(tài)度；另一方面，社會(huì)對(duì)自殺行為的負(fù)面評(píng)價(jià)又使得自殺者及其家屬面臨較大的社會(huì)壓力，這在一定程度上也影響著大學(xué)生對(duì)自殺的態(tài)度。而在非洲一些國(guó)家，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、社會(huì)文化等因素的影響，大學(xué)生自殺問(wèn)題的研究相對(duì)較少，但已有的研究表明，貧困、社會(huì)動(dòng)蕩以及缺乏心理健康資源等因素導(dǎo)致當(dāng)?shù)卮髮W(xué)生自殺風(fēng)險(xiǎn)較高，他們對(duì)自殺的態(tài)度也受到這些現(xiàn)實(shí)因素的深刻影響。1.2.2國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀國(guó)內(nèi)在大學(xué)生自殺態(tài)度領(lǐng)域的研究近年來(lái)取得了顯著進(jìn)展。眾多學(xué)者運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方法，對(duì)大學(xué)生自殺態(tài)度及其影響因素進(jìn)行了深入探討。研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對(duì)自殺行為多持矛盾、中立態(tài)度，不同專(zhuān)業(yè)、性別、年級(jí)、城鄉(xiāng)等因素會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生自殺態(tài)度存在差異。例如，有研究表明，女生對(duì)安樂(lè)死的認(rèn)可、理解和寬容程度較高，而男生則持中立態(tài)度；不同專(zhuān)業(yè)之間，理工科學(xué)生和文科學(xué)生在自殺態(tài)度上也存在顯著差異。在影響因素方面，國(guó)內(nèi)研究指出，大學(xué)生的自我接納、應(yīng)對(duì)方式、心理健康狀況、家庭環(huán)境等與自殺態(tài)度密切相關(guān)。自我評(píng)價(jià)較低、采用消極應(yīng)對(duì)方式的大學(xué)生，更容易對(duì)自殺持消極態(tài)度。家庭關(guān)系緊張、缺乏父母關(guān)愛(ài)和支持的大學(xué)生，在面對(duì)生活挫折時(shí)，對(duì)自殺的態(tài)度可能更為消極。同時(shí)，學(xué)校的心理健康教育和社會(huì)支持系統(tǒng)也對(duì)大學(xué)生自殺態(tài)度產(chǎn)生重要影響。心理健康教育開(kāi)展較好的學(xué)校，學(xué)生對(duì)自殺的認(rèn)知更準(zhǔn)確，能夠積極面對(duì)自身心理問(wèn)題，對(duì)自殺的態(tài)度也更為理性。然而，當(dāng)前國(guó)內(nèi)研究仍存在一些不足與待完善之處。部分研究樣本量較小，研究結(jié)果的代表性受限，難以全面反映我國(guó)大學(xué)生自殺態(tài)度的整體情況。在研究方法上，雖然問(wèn)卷調(diào)查和訪談是常用的方法，但方法的創(chuàng)新性不足，缺乏多種研究方法的綜合運(yùn)用，如結(jié)合大數(shù)據(jù)分析、神經(jīng)科學(xué)等方法深入探究大學(xué)生自殺態(tài)度的形成機(jī)制。此外，對(duì)于自殺態(tài)度的干預(yù)研究相對(duì)較少，如何通過(guò)有效的干預(yù)措施改變大學(xué)生的消極自殺態(tài)度，降低自殺風(fēng)險(xiǎn)，還需要進(jìn)一步深入研究。在跨文化研究方面，國(guó)內(nèi)對(duì)不同文化背景下大學(xué)生自殺態(tài)度的比較研究不夠充分，難以借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)完善我國(guó)大學(xué)生自殺預(yù)防工作。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)1.3.1研究方法本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，以全面、深入地探究大學(xué)生自殺態(tài)度。問(wèn)卷調(diào)查法是本研究獲取數(shù)據(jù)的重要手段。通過(guò)精心設(shè)計(jì)自殺態(tài)度問(wèn)卷，選取多所高校的不同年級(jí)、專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，進(jìn)行大規(guī)模的隨機(jī)抽樣調(diào)查。問(wèn)卷內(nèi)容涵蓋對(duì)自殺行為性質(zhì)的認(rèn)知、對(duì)自殺者的態(tài)度、對(duì)自殺者家屬的態(tài)度以及對(duì)安樂(lè)死的態(tài)度等多個(gè)維度，采用標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)分方式，確保數(shù)據(jù)收集的客觀性和準(zhǔn)確性。例如，采用肖水源編制的自殺態(tài)度問(wèn)卷（QSA），該問(wèn)卷具有良好的信效度，廣泛應(yīng)用于自殺態(tài)度研究領(lǐng)域，能夠有效測(cè)量大學(xué)生對(duì)自殺的態(tài)度和看法。通過(guò)對(duì)大量問(wèn)卷數(shù)據(jù)的收集和整理，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，如計(jì)算各維度的平均分、標(biāo)準(zhǔn)差，進(jìn)行相關(guān)性分析、差異性檢驗(yàn)等，以揭示大學(xué)生自殺態(tài)度的總體特征以及在性別、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)等人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的差異。訪談法作為問(wèn)卷調(diào)查法的補(bǔ)充，用于深入了解大學(xué)生自殺態(tài)度背后的深層原因和影響因素。選取具有不同自殺態(tài)度的大學(xué)生作為訪談對(duì)象，制定半結(jié)構(gòu)化的訪談提綱，涵蓋大學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷、家庭環(huán)境、學(xué)校生活、人際交往、對(duì)自殺事件的認(rèn)知和感受等方面。在訪談過(guò)程中，營(yíng)造寬松、信任的氛圍，鼓勵(lì)訪談對(duì)象自由表達(dá)觀點(diǎn)和想法，詳細(xì)記錄訪談內(nèi)容。對(duì)訪談資料進(jìn)行轉(zhuǎn)錄和編碼，運(yùn)用主題分析法挖掘其中的關(guān)鍵信息和主題，如發(fā)現(xiàn)家庭關(guān)系緊張、學(xué)業(yè)壓力過(guò)大、人際關(guān)系困擾等因素與大學(xué)生消極自殺態(tài)度之間的關(guān)聯(lián)，為深入理解大學(xué)生自殺態(tài)度提供豐富的質(zhì)性資料。案例分析法聚焦于典型的大學(xué)生自殺案例，通過(guò)收集和分析這些案例，包括自殺者的個(gè)人信息、自殺前的行為表現(xiàn)、心理狀態(tài)、社會(huì)支持情況等，從個(gè)體層面深入剖析自殺態(tài)度與自殺行為之間的內(nèi)在聯(lián)系。例如，選取某高校一名因?qū)W業(yè)壓力和人際關(guān)系問(wèn)題而自殺的學(xué)生案例，詳細(xì)了解其在學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨的困難、與同學(xué)和老師的互動(dòng)情況、家庭對(duì)其的期望和支持等，分析這些因素如何導(dǎo)致其對(duì)自殺持消極態(tài)度，最終引發(fā)自殺行為。通過(guò)對(duì)多個(gè)案例的分析和比較，總結(jié)出具有普遍性和代表性的規(guī)律和特點(diǎn)，為自殺預(yù)防和干預(yù)提供實(shí)踐依據(jù)。1.3.2創(chuàng)新點(diǎn)本研究在研究視角、方法運(yùn)用和研究?jī)?nèi)容上具有一定的創(chuàng)新之處。在研究視角方面，突破以往單一從心理學(xué)或社會(huì)學(xué)角度研究大學(xué)生自殺態(tài)度的局限，采用跨學(xué)科的研究視角，綜合心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)等多學(xué)科理論和方法，全面分析大學(xué)生自殺態(tài)度的形成機(jī)制、影響因素以及與自殺行為之間的關(guān)系。例如，運(yùn)用心理學(xué)中的人格理論、社會(huì)學(xué)習(xí)理論，社會(huì)學(xué)中的社會(huì)支持理論、社會(huì)角色理論，教育學(xué)中的心理健康教育理論等，從不同學(xué)科維度深入探討大學(xué)生自殺態(tài)度，為研究提供更全面、深入的理論支撐，有助于發(fā)現(xiàn)以往研究中被忽視的因素和關(guān)系，拓展研究的廣度和深度。在方法運(yùn)用上，強(qiáng)調(diào)多種研究方法的有機(jī)結(jié)合。不僅運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法獲取大規(guī)模的數(shù)據(jù)，以揭示大學(xué)生自殺態(tài)度的總體特征和群體差異，還運(yùn)用訪談法深入了解個(gè)體的內(nèi)心世界和經(jīng)歷，挖掘態(tài)度背后的深層原因；同時(shí)結(jié)合案例分析法，從具體案例中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為理論研究提供實(shí)踐驗(yàn)證。這種多方法的綜合運(yùn)用，彌補(bǔ)了單一研究方法的不足，使研究結(jié)果更具可靠性和說(shuō)服力。例如，在分析問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)不同專(zhuān)業(yè)大學(xué)生自殺態(tài)度存在差異后，通過(guò)訪談法進(jìn)一步了解不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、就業(yè)壓力、職業(yè)期望等因素對(duì)自殺態(tài)度的影響，再結(jié)合相關(guān)案例進(jìn)行深入剖析，從而更全面地解釋這種差異產(chǎn)生的原因。在研究?jī)?nèi)容上，本研究關(guān)注大學(xué)生自殺態(tài)度在不同文化背景下的差異，以及新興社會(huì)現(xiàn)象和問(wèn)題對(duì)大學(xué)生自殺態(tài)度的影響。隨著全球化的發(fā)展和社會(huì)的快速變遷，大學(xué)生面臨著多元文化的沖擊和各種新的社會(huì)問(wèn)題，如網(wǎng)絡(luò)暴力、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)加劇、心理健康問(wèn)題凸顯等。本研究將這些因素納入研究范圍，探討不同文化背景下大學(xué)生自殺態(tài)度的特點(diǎn)和變化趨勢(shì)，以及新興社會(huì)現(xiàn)象如何影響大學(xué)生對(duì)自殺的認(rèn)知和態(tài)度，為制定針對(duì)性的自殺預(yù)防和干預(yù)措施提供更具時(shí)代性和針對(duì)性的參考依據(jù)。二、大學(xué)生自殺態(tài)度的理論概述2.1自殺的定義與分類(lèi)2.1.1自殺的定義自殺是一個(gè)復(fù)雜且嚴(yán)肅的社會(huì)現(xiàn)象和心理行為，在學(xué)術(shù)界，自殺被定義為個(gè)體自愿并主動(dòng)采取旨在結(jié)束自己生命的行為。這一定義強(qiáng)調(diào)了自殺行為的主動(dòng)性和自愿性，即個(gè)體在主觀意識(shí)的支配下，有意識(shí)地實(shí)施導(dǎo)致自身死亡的行動(dòng)。從本質(zhì)特征來(lái)看，自殺行為包含了個(gè)體的主觀意愿、認(rèn)知判斷以及實(shí)際行動(dòng)三個(gè)關(guān)鍵要素。主觀意愿體現(xiàn)了個(gè)體內(nèi)心深處結(jié)束生命的渴望，這種意愿可能源于長(zhǎng)期的心理困擾、無(wú)法承受的壓力、嚴(yán)重的精神疾病等多種因素；認(rèn)知判斷則反映了個(gè)體對(duì)自身處境、未來(lái)發(fā)展以及死亡意義的理解和評(píng)價(jià)，當(dāng)個(gè)體認(rèn)為死亡是解決當(dāng)前困境的唯一途徑時(shí)，自殺的念頭便可能滋生；而實(shí)際行動(dòng)則是將主觀意愿和認(rèn)知判斷轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的行為，是自殺行為的最終表現(xiàn)形式。例如，一位大學(xué)生因長(zhǎng)期遭受學(xué)業(yè)壓力、人際關(guān)系困擾以及對(duì)未來(lái)的迷茫，逐漸產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自殺意愿。他在內(nèi)心深處認(rèn)為自己無(wú)法擺脫當(dāng)前的困境，死亡是解脫痛苦的唯一方式。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思考和掙扎，他最終選擇了跳樓這一實(shí)際行動(dòng)，結(jié)束了自己的生命。在這個(gè)案例中，大學(xué)生的主觀意愿、認(rèn)知判斷和實(shí)際行動(dòng)構(gòu)成了完整的自殺行為鏈條，充分體現(xiàn)了自殺行為的主動(dòng)性和自愿性特征。此外，自殺行為還具有不可逆性和嚴(yán)重性的特點(diǎn)。一旦自殺行為實(shí)施成功，個(gè)體的生命將永遠(yuǎn)消逝，這不僅給自殺者本人帶來(lái)了無(wú)法挽回的后果，也給其家庭、朋友和社會(huì)帶來(lái)了巨大的痛苦和損失。因此，對(duì)自殺行為的研究和預(yù)防具有至關(guān)重要的意義。2.1.2自殺的分類(lèi)自殺的分類(lèi)方式多種多樣，不同的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)有助于我們從不同角度深入理解自殺行為的復(fù)雜性和多樣性。按照自殺意愿的強(qiáng)烈程度，可將自殺分為主動(dòng)自殺和被動(dòng)自殺。主動(dòng)自殺是指?jìng)€(gè)體積極主動(dòng)地尋求自殺方式，堅(jiān)定地實(shí)施自殺行為，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的結(jié)束生命的意愿。這類(lèi)自殺者往往經(jīng)過(guò)深思熟慮，對(duì)自殺的后果有清晰的認(rèn)知，但仍然選擇了這條絕路。例如，一些患有嚴(yán)重抑郁癥的大學(xué)生，由于長(zhǎng)期被負(fù)面情緒籠罩，對(duì)生活失去了信心和希望，主動(dòng)采取服藥、割腕等方式自殺。被動(dòng)自殺則是個(gè)體在面臨巨大壓力或困境時(shí)，雖然沒(méi)有明確的自殺意圖，但由于缺乏積極應(yīng)對(duì)的能力和勇氣，在無(wú)意中做出了可能導(dǎo)致自己死亡的行為，如在醉酒后做出危險(xiǎn)舉動(dòng)，最終導(dǎo)致死亡。這種自殺方式看似并非出于個(gè)體的主動(dòng)選擇，但實(shí)際上也反映了個(gè)體在心理和行為上的脆弱性。根據(jù)自殺行為的嚴(yán)重程度，可分為自殺意念、自殺未遂和自殺死亡。自殺意念是指?jìng)€(gè)體腦海中出現(xiàn)過(guò)自殺的想法，但尚未付諸實(shí)際行動(dòng)。這是自殺行為發(fā)展的早期階段，此時(shí)個(gè)體可能只是在內(nèi)心深處對(duì)生活產(chǎn)生了絕望、無(wú)助等負(fù)面情緒，偶爾會(huì)閃過(guò)自殺的念頭，但還沒(méi)有形成明確的計(jì)劃。例如，一位大學(xué)生在經(jīng)歷了一次重大考試失利后，心情極度低落，在一段時(shí)間內(nèi)經(jīng)常會(huì)想到如果自己死了就不用面對(duì)這些痛苦，但并沒(méi)有真正去實(shí)施自殺行為。自殺未遂是指?jìng)€(gè)體有自殺的動(dòng)機(jī)和行為，并且采取了可能導(dǎo)致死亡的行動(dòng)，但最終未造成死亡的結(jié)局。這可能是由于自殺方式的選擇不當(dāng)、他人的及時(shí)干預(yù)或運(yùn)氣等因素導(dǎo)致的。比如，某大學(xué)生因感情問(wèn)題服用了大量安眠藥，但被室友及時(shí)發(fā)現(xiàn)并送往醫(yī)院搶救，最終脫離了生命危險(xiǎn)。自殺死亡則是指?jìng)€(gè)體實(shí)施了自殺行為，并且導(dǎo)致了死亡的結(jié)果，這是自殺行為最為嚴(yán)重的后果。此外，還有一些特殊類(lèi)型的自殺分類(lèi)，如利他性自殺和自我犧牲性自殺。利他性自殺是指?jìng)€(gè)體為了他人或群體的利益而選擇自殺，這種自殺行為背后蘊(yùn)含著高尚的動(dòng)機(jī)和奉獻(xiàn)精神。例如，在戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，一些士兵為了保護(hù)戰(zhàn)友或完成任務(wù)，毅然選擇犧牲自己的生命。自我犧牲性自殺則是個(gè)體為了追求某種理想、信仰或價(jià)值觀，不惜以自殺的方式來(lái)表達(dá)自己的決心和態(tài)度。比如，歷史上一些仁人志士為了追求正義、自由等理想，在面對(duì)無(wú)法妥協(xié)的困境時(shí)，選擇以自殺來(lái)捍衛(wèi)自己的信念。這些特殊類(lèi)型的自殺雖然相對(duì)較少見(jiàn)，但它們同樣反映了自殺行為的多樣性和復(fù)雜性，也為我們深入研究自殺現(xiàn)象提供了不同的視角。2.2自殺態(tài)度的內(nèi)涵與測(cè)量2.2.1自殺態(tài)度的內(nèi)涵自殺態(tài)度是個(gè)體對(duì)自殺行為、自殺者以及相關(guān)現(xiàn)象所形成的一種復(fù)雜的心理傾向，它涵蓋了認(rèn)知、情感和行為傾向三個(gè)主要方面。從認(rèn)知層面來(lái)看，自殺態(tài)度體現(xiàn)了個(gè)體對(duì)自殺行為的理解、判斷和認(rèn)知評(píng)價(jià)。這包括對(duì)自殺原因的認(rèn)知，例如個(gè)體是否認(rèn)為自殺是由于無(wú)法承受的心理壓力、精神疾病、生活困境等因素導(dǎo)致；對(duì)自殺行為性質(zhì)的判斷，如是否將自殺視為一種懦弱的逃避行為，還是在特定情境下無(wú)奈的選擇；以及對(duì)自殺后果的認(rèn)識(shí)，是否清楚自殺不僅會(huì)結(jié)束自己的生命，還會(huì)給家人、朋友和社會(huì)帶來(lái)巨大的痛苦和損失。例如，有些大學(xué)生可能認(rèn)為自殺是一種不負(fù)責(zé)任的行為，是對(duì)生命的不尊重，這反映出他們?cè)谡J(rèn)知上對(duì)自殺行為的負(fù)面評(píng)價(jià)；而另一些大學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得在某些極端情況下，自殺是一種無(wú)法避免的解脫方式，這體現(xiàn)了他們對(duì)自殺行為的不同認(rèn)知。在情感方面，自殺態(tài)度包含了個(gè)體對(duì)自殺行為和自殺者所產(chǎn)生的各種情感體驗(yàn)。這些情感可能是同情、理解、恐懼、憤怒、惋惜等。當(dāng)大學(xué)生聽(tīng)到身邊同學(xué)自殺的消息時(shí)，有的可能會(huì)對(duì)自殺者的遭遇表示同情和惋惜，感受到生命的脆弱和無(wú)常；有的則可能會(huì)對(duì)自殺行為感到恐懼，擔(dān)心自己也會(huì)陷入類(lèi)似的困境；還有的可能會(huì)對(duì)自殺者產(chǎn)生憤怒情緒，認(rèn)為他們輕易放棄生命是對(duì)家人和朋友的傷害。這些不同的情感反應(yīng)反映了個(gè)體在情感層面上對(duì)自殺的態(tài)度。行為傾向則是自殺態(tài)度在個(gè)體行為上的潛在表現(xiàn)。它涉及到個(gè)體在面對(duì)自殺相關(guān)情境時(shí)，可能采取的行動(dòng)方式。例如，當(dāng)?shù)弥磉呌腥擞凶詺A向時(shí)，持積極自殺態(tài)度的人可能會(huì)主動(dòng)關(guān)心、幫助他們，提供心理支持和建議，試圖阻止自殺行為的發(fā)生；而持消極自殺態(tài)度的人可能會(huì)選擇回避，或者對(duì)自殺行為持冷漠、無(wú)所謂的態(tài)度，甚至在言語(yǔ)上可能會(huì)對(duì)自殺者進(jìn)行指責(zé)或嘲笑。這種行為傾向的差異，不僅受到個(gè)體自身價(jià)值觀和道德觀念的影響，也與個(gè)體的性格特點(diǎn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)以及所接受的教育等因素密切相關(guān)。自殺態(tài)度并非一成不變，它會(huì)受到多種因素的影響而發(fā)生變化。個(gè)體的成長(zhǎng)經(jīng)歷、家庭環(huán)境、社會(huì)文化背景、教育程度以及心理健康狀況等，都可能對(duì)自殺態(tài)度產(chǎn)生重要影響。一個(gè)在充滿關(guān)愛(ài)和支持的家庭中成長(zhǎng)起來(lái)的大學(xué)生，可能更容易對(duì)自殺持積極的態(tài)度，即反對(duì)自殺行為，并且愿意幫助有自殺傾向的人；而一個(gè)在成長(zhǎng)過(guò)程中經(jīng)歷過(guò)重大挫折、心理創(chuàng)傷，或者長(zhǎng)期處于不良社會(huì)環(huán)境中的大學(xué)生，可能會(huì)對(duì)自殺持消極態(tài)度，甚至在面對(duì)生活困境時(shí)更容易產(chǎn)生自殺的念頭。社會(huì)文化背景也起著重要作用，在一些文化中，自殺被視為一種禁忌和不道德的行為，受到社會(huì)的強(qiáng)烈譴責(zé)，這種文化氛圍下成長(zhǎng)起來(lái)的大學(xué)生往往對(duì)自殺持否定態(tài)度；而在另一些文化中，可能存在對(duì)自殺行為相對(duì)寬容或理解的觀念，這也會(huì)影響大學(xué)生對(duì)自殺的態(tài)度。2.2.2自殺態(tài)度的測(cè)量工具在自殺態(tài)度的研究中，準(zhǔn)確測(cè)量個(gè)體的自殺態(tài)度至關(guān)重要，而自殺態(tài)度問(wèn)卷（QSA）是目前常用的有效測(cè)量工具之一。自殺態(tài)度問(wèn)卷（QSA）由肖水源編制，具有良好的信度和效度，被廣泛應(yīng)用于自殺態(tài)度的研究領(lǐng)域。該問(wèn)卷包含29個(gè)條目，涵蓋了對(duì)自殺行為性質(zhì)的態(tài)度、對(duì)自殺者的態(tài)度、對(duì)自殺者家屬的態(tài)度以及對(duì)安樂(lè)死的態(tài)度四個(gè)維度。每個(gè)條目均采用Likert5級(jí)評(píng)分法，從“完全贊同”到“完全不贊同”分別計(jì)1-5分，部分條目需反向計(jì)分。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷得分的統(tǒng)計(jì)分析，可以較為全面地了解個(gè)體對(duì)自殺相關(guān)問(wèn)題的態(tài)度傾向。在信度方面，大量研究表明，自殺態(tài)度問(wèn)卷（QSA）具有較高的內(nèi)部一致性信度和重測(cè)信度。內(nèi)部一致性信度是衡量問(wèn)卷各個(gè)條目之間的相關(guān)性和一致性程度，一般來(lái)說(shuō)，Cronbach'sα系數(shù)在0.7以上被認(rèn)為具有較好的內(nèi)部一致性。相關(guān)研究對(duì)QSA進(jìn)行信度檢驗(yàn)，結(jié)果顯示其Cronbach'sα系數(shù)達(dá)到了0.8以上，表明問(wèn)卷各個(gè)條目之間具有較強(qiáng)的相關(guān)性，能夠有效地測(cè)量個(gè)體的自殺態(tài)度。重測(cè)信度則是考察問(wèn)卷在不同時(shí)間測(cè)量結(jié)果的穩(wěn)定性，通過(guò)對(duì)同一批被試在不同時(shí)間進(jìn)行QSA測(cè)量，發(fā)現(xiàn)兩次測(cè)量結(jié)果的相關(guān)性較高，說(shuō)明該問(wèn)卷具有較好的重測(cè)信度，能夠穩(wěn)定地反映個(gè)體的自殺態(tài)度。效度是衡量測(cè)量工具有效性的重要指標(biāo)，自殺態(tài)度問(wèn)卷（QSA）在效度方面也表現(xiàn)出色。內(nèi)容效度是指問(wèn)卷內(nèi)容是否能夠全面、準(zhǔn)確地反映所要測(cè)量的概念。QSA的條目經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，廣泛征求了專(zhuān)家意見(jiàn)，涵蓋了自殺態(tài)度的各個(gè)方面，具有較高的內(nèi)容效度。結(jié)構(gòu)效度則是檢驗(yàn)問(wèn)卷是否能夠測(cè)量到理論上所假設(shè)的結(jié)構(gòu)。通過(guò)因子分析等統(tǒng)計(jì)方法，研究發(fā)現(xiàn)QSA的四個(gè)維度與理論假設(shè)的結(jié)構(gòu)相符，能夠有效地測(cè)量個(gè)體在不同維度上的自殺態(tài)度。同時(shí)，QSA與其他相關(guān)量表，如抑郁量表、焦慮量表等的相關(guān)性分析也表明，該問(wèn)卷具有良好的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度，能夠與其他相關(guān)變量建立合理的聯(lián)系，進(jìn)一步驗(yàn)證了其測(cè)量的有效性。除了自殺態(tài)度問(wèn)卷（QSA）外，還有一些其他的測(cè)量工具也在自殺態(tài)度研究中有所應(yīng)用，如自殺意念量表（SSI）、成人自殺意念問(wèn)卷（ASIQ）等。這些量表各有特點(diǎn)，從不同角度對(duì)自殺相關(guān)的心理狀態(tài)進(jìn)行測(cè)量，但自殺態(tài)度問(wèn)卷（QSA）因其全面性、科學(xué)性和廣泛的應(yīng)用基礎(chǔ)，在大學(xué)生自殺態(tài)度研究中發(fā)揮著重要作用，為深入了解大學(xué)生自殺態(tài)度提供了有力的工具支持。2.3相關(guān)理論基礎(chǔ)2.3.1社會(huì)學(xué)習(xí)理論社會(huì)學(xué)習(xí)理論由美國(guó)心理學(xué)家阿爾伯特?班杜拉（AlbertBandura）提出，該理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體的行為是通過(guò)觀察和模仿他人而習(xí)得的，在大學(xué)生自殺態(tài)度的形成過(guò)程中，社會(huì)學(xué)習(xí)理論有著重要的影響。在大學(xué)生的生活環(huán)境中，榜樣的示范作用不可忽視。如果大學(xué)生身邊存在對(duì)自殺持消極態(tài)度或美化自殺行為的榜樣，他們可能會(huì)在潛移默化中受到影響。例如，一些影視作品或文學(xué)作品中對(duì)自殺行為的不當(dāng)描繪，將自殺者塑造為勇敢的反抗者或無(wú)奈的受害者，而沒(méi)有充分展現(xiàn)自殺行為給家庭、社會(huì)帶來(lái)的巨大傷害，這可能會(huì)讓大學(xué)生在潛意識(shí)里對(duì)自殺產(chǎn)生一種錯(cuò)誤的認(rèn)知，認(rèn)為自殺是一種可以被接受甚至值得同情的行為。在一些網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)上，存在部分用戶分享自己自殺未遂的經(jīng)歷，且在描述中透露出對(duì)自殺行為的認(rèn)可或無(wú)所謂的態(tài)度，這些內(nèi)容被大學(xué)生瀏覽后，可能會(huì)成為他們學(xué)習(xí)的“榜樣”，進(jìn)而影響他們對(duì)自殺的態(tài)度。觀察學(xué)習(xí)是社會(huì)學(xué)習(xí)理論的核心概念之一，大學(xué)生通過(guò)觀察他人對(duì)自殺事件的反應(yīng)和態(tài)度，來(lái)形成自己對(duì)自殺的看法。當(dāng)大學(xué)生看到身邊的人對(duì)自殺事件表現(xiàn)出冷漠、無(wú)所謂的態(tài)度時(shí)，他們可能會(huì)認(rèn)為自殺并不是一件嚴(yán)重的事情，從而降低對(duì)自殺的警惕性和對(duì)生命的敬畏感。相反，如果周?chē)娜藢?duì)自殺事件表現(xiàn)出高度的重視、關(guān)心和積極的救助態(tài)度，大學(xué)生也會(huì)受到感染，認(rèn)識(shí)到自殺的嚴(yán)重性和生命的寶貴，進(jìn)而形成積極的自殺態(tài)度。例如，學(xué)校組織的關(guān)于自殺預(yù)防的講座或活動(dòng)中，通過(guò)展示真實(shí)的自殺案例以及對(duì)自殺者家庭造成的毀滅性打擊，讓大學(xué)生直觀地感受到自殺的危害，從而引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的自殺態(tài)度。此外，社會(huì)學(xué)習(xí)理論中的強(qiáng)化機(jī)制也在大學(xué)生自殺態(tài)度的形成中發(fā)揮作用。如果大學(xué)生在表達(dá)對(duì)自殺的某種態(tài)度后，得到了他人的贊同、支持或獎(jiǎng)勵(lì)，這種態(tài)度就會(huì)得到強(qiáng)化，使其更有可能繼續(xù)保持這種態(tài)度。反之，如果他們的態(tài)度受到批評(píng)、反對(duì)或懲罰，就可能會(huì)改變自己的態(tài)度。例如，在一次課堂討論中，某位同學(xué)表達(dá)了對(duì)自殺行為的理解和寬容，認(rèn)為在某些極端情況下自殺是一種合理的選擇，其他同學(xué)紛紛表示贊同，這可能會(huì)使該同學(xué)更加堅(jiān)定自己的這種觀點(diǎn)；而如果此時(shí)老師及時(shí)指出這種觀點(diǎn)的錯(cuò)誤性，并引導(dǎo)同學(xué)們正確看待自殺，對(duì)該同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行糾正和批評(píng)，那么他可能會(huì)重新審視自己的態(tài)度，從而形成更正確的認(rèn)知。2.3.2心理應(yīng)激理論心理應(yīng)激理論認(rèn)為，個(gè)體在面對(duì)各種壓力源時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一系列的心理和生理反應(yīng)，這些反應(yīng)如果得不到有效的應(yīng)對(duì)和調(diào)節(jié)，可能會(huì)導(dǎo)致心理問(wèn)題的產(chǎn)生，甚至影響個(gè)體對(duì)自殺的態(tài)度。在大學(xué)生自殺態(tài)度研究中，心理應(yīng)激理論具有重要的應(yīng)用價(jià)值。大學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中面臨著諸多壓力源，如學(xué)業(yè)壓力、人際關(guān)系壓力、就業(yè)壓力等。這些壓力源會(huì)引發(fā)大學(xué)生的心理應(yīng)激反應(yīng)，當(dāng)他們無(wú)法有效應(yīng)對(duì)這些壓力時(shí)，就可能產(chǎn)生焦慮、抑郁、無(wú)助等負(fù)面情緒，這些負(fù)面情緒會(huì)影響他們對(duì)自殺的認(rèn)知和態(tài)度。例如，一名大學(xué)生在面臨期末考試的巨大壓力下，多次模擬考試成績(jī)不理想，擔(dān)心自己掛科影響學(xué)業(yè)和未來(lái)發(fā)展，從而產(chǎn)生了嚴(yán)重的焦慮情緒。在這種情緒的影響下，他可能會(huì)對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，對(duì)未來(lái)感到絕望，進(jìn)而認(rèn)為自殺是一種擺脫痛苦的方式，對(duì)自殺的態(tài)度變得消極。應(yīng)對(duì)方式是心理應(yīng)激理論中的關(guān)鍵因素之一，不同的應(yīng)對(duì)方式會(huì)對(duì)大學(xué)生的自殺態(tài)度產(chǎn)生不同的影響。積極的應(yīng)對(duì)方式，如尋求社會(huì)支持、采取問(wèn)題解決策略、進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)等，有助于大學(xué)生緩解壓力，保持良好的心理狀態(tài)，從而對(duì)自殺持積極的態(tài)度，即反對(duì)自殺行為，愿意幫助有自殺傾向的人。當(dāng)大學(xué)生在遇到學(xué)業(yè)困難時(shí)，積極向老師、同學(xué)請(qǐng)教，尋求幫助和支持，通過(guò)努力解決問(wèn)題，他們能夠增強(qiáng)自信心，減少負(fù)面情緒的積累，對(duì)自殺的態(tài)度也會(huì)更加理性。相反，消極的應(yīng)對(duì)方式，如逃避、否認(rèn)、自責(zé)等，不僅無(wú)法解決問(wèn)題，還會(huì)使壓力不斷積累，增加心理負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)自殺的態(tài)度變得消極。例如，一些大學(xué)生在面對(duì)人際關(guān)系問(wèn)題時(shí)，選擇逃避與他人的溝通和交流，將自己封閉起來(lái)，這種消極的應(yīng)對(duì)方式會(huì)使他們的孤獨(dú)感和無(wú)助感加劇，在遇到更大的挫折時(shí)，更容易產(chǎn)生自殺的念頭，對(duì)自殺的態(tài)度也更為寬容。此外，心理應(yīng)激理論還強(qiáng)調(diào)個(gè)體的認(rèn)知評(píng)價(jià)在壓力與應(yīng)對(duì)過(guò)程中的重要作用。大學(xué)生對(duì)壓力事件的認(rèn)知評(píng)價(jià)會(huì)影響他們的情緒體驗(yàn)和應(yīng)對(duì)方式，進(jìn)而影響自殺態(tài)度。如果大學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)壓力事件，將其視為成長(zhǎng)和鍛煉的機(jī)會(huì)，他們就會(huì)采取積極的應(yīng)對(duì)策略，保持樂(lè)觀的心態(tài)，對(duì)自殺持反對(duì)態(tài)度。相反，如果他們對(duì)壓力事件過(guò)度夸大或歪曲，認(rèn)為自己無(wú)法承受，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的負(fù)面情緒，采取消極的應(yīng)對(duì)方式，對(duì)自殺的態(tài)度也會(huì)變得消極。例如，一名大學(xué)生將一次社團(tuán)活動(dòng)中的失誤看作是自己能力不足的表現(xiàn)，過(guò)度自責(zé)，認(rèn)為自己在社團(tuán)中毫無(wú)價(jià)值，這種錯(cuò)誤的認(rèn)知評(píng)價(jià)使他陷入了深深的自我否定和絕望之中，對(duì)自殺的態(tài)度也變得更加消極。三、大學(xué)生自殺態(tài)度的現(xiàn)狀調(diào)查3.1調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施3.1.1調(diào)查對(duì)象選取為確保調(diào)查結(jié)果能夠全面、準(zhǔn)確地反映大學(xué)生自殺態(tài)度的真實(shí)情況，本研究在調(diào)查對(duì)象選取上遵循了嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)的方法，以保證樣本具有廣泛的代表性和全面性。在選取調(diào)查對(duì)象時(shí)，首先考慮了地域因素。涵蓋了我國(guó)東部、中部和西部等不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和文化背景地區(qū)的高校。東部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，教育資源豐富，文化多元，大學(xué)生接觸的信息更為廣泛，其自殺態(tài)度可能受到多元文化和激烈競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的影響；中部地區(qū)處于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的追趕階段，文化兼具傳統(tǒng)與現(xiàn)代的特點(diǎn)，大學(xué)生的自殺態(tài)度可能體現(xiàn)出這一地區(qū)特有的文化氛圍和發(fā)展壓力；西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，文化特色鮮明，大學(xué)生在面對(duì)生活和學(xué)習(xí)壓力時(shí)，其自殺態(tài)度可能受到地域文化和經(jīng)濟(jì)條件的制約。通過(guò)對(duì)不同地區(qū)高校的選取，能夠充分考慮到地域差異對(duì)大學(xué)生自殺態(tài)度的影響。高校類(lèi)型也是重要的考量因素。選取了綜合性大學(xué)、理工類(lèi)院校、師范類(lèi)院校、醫(yī)學(xué)類(lèi)院校和藝術(shù)類(lèi)院校等不同類(lèi)型的高校。不同類(lèi)型高校的學(xué)科設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)和校園文化各具特色，這些差異會(huì)影響學(xué)生的思維方式、價(jià)值觀和生活方式，進(jìn)而對(duì)自殺態(tài)度產(chǎn)生不同的影響。例如，理工類(lèi)院校學(xué)生注重邏輯思維和理性分析，其自殺態(tài)度可能在一定程度上受到專(zhuān)業(yè)思維的影響；師范類(lèi)院校強(qiáng)調(diào)人文關(guān)懷和教育責(zé)任感，學(xué)生的自殺態(tài)度可能與教育理念和對(duì)生命價(jià)值的認(rèn)知相關(guān)；醫(yī)學(xué)類(lèi)院校學(xué)生對(duì)生命和健康有更深入的了解，他們的自殺態(tài)度可能與醫(yī)學(xué)知識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)有關(guān)；藝術(shù)類(lèi)院校注重個(gè)性和情感表達(dá)，學(xué)生的自殺態(tài)度可能受到藝術(shù)氛圍和獨(dú)特的創(chuàng)作思維的影響。在年級(jí)分布上，涵蓋了大一至大四各個(gè)年級(jí)的學(xué)生。大一新生剛剛步入大學(xué)，面臨著適應(yīng)新環(huán)境、建立新人際關(guān)系等挑戰(zhàn)，他們的自殺態(tài)度可能更多地受到對(duì)大學(xué)生活的期望與現(xiàn)實(shí)落差的影響；大二學(xué)生逐漸適應(yīng)了大學(xué)節(jié)奏，但開(kāi)始面臨學(xué)業(yè)壓力和專(zhuān)業(yè)選擇的困惑，這些因素可能影響他們對(duì)自殺的看法；大三學(xué)生處于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)開(kāi)始關(guān)注未來(lái)的職業(yè)發(fā)展，就業(yè)壓力和職業(yè)規(guī)劃的迷茫可能對(duì)他們的自殺態(tài)度產(chǎn)生作用；大四學(xué)生面臨畢業(yè)、就業(yè)、考研等重大抉擇，心理壓力較大，他們的自殺態(tài)度可能受到這些現(xiàn)實(shí)因素的左右。通過(guò)對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的調(diào)查，能夠全面了解大學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段自殺態(tài)度的變化規(guī)律。此外，還充分考慮了性別、專(zhuān)業(yè)、生源地等因素。性別差異可能導(dǎo)致大學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)的思維方式和應(yīng)對(duì)策略不同，從而影響自殺態(tài)度；不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和就業(yè)前景不同，對(duì)學(xué)生的心理壓力和價(jià)值觀塑造也會(huì)產(chǎn)生差異；生源地的不同，如城市和農(nóng)村，會(huì)使學(xué)生在成長(zhǎng)環(huán)境、家庭背景和社會(huì)資源等方面存在區(qū)別，這些因素都可能與大學(xué)生自殺態(tài)度相關(guān)。通過(guò)綜合考慮這些因素，采用分層隨機(jī)抽樣的方法，從各高校中抽取一定數(shù)量的學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，確保了樣本的多樣性和代表性，使研究結(jié)果能夠更準(zhǔn)確地反映大學(xué)生自殺態(tài)度的總體特征。3.1.2調(diào)查工具與程序本研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查法收集數(shù)據(jù)，使用的核心調(diào)查工具為自殺態(tài)度問(wèn)卷（QSA），同時(shí)結(jié)合自編的個(gè)人信息問(wèn)卷，以全面了解大學(xué)生的自殺態(tài)度及其相關(guān)背景信息。自殺態(tài)度問(wèn)卷（QSA）由肖水源編制，具有良好的信效度，被廣泛應(yīng)用于自殺態(tài)度的研究領(lǐng)域。該問(wèn)卷包含29個(gè)條目，分為4個(gè)維度：對(duì)自殺行為性質(zhì)的認(rèn)識(shí)（F1）、對(duì)自殺者的態(tài)度（F2）、對(duì)自殺者家屬的態(tài)度（F3）以及對(duì)安樂(lè)死的態(tài)度（F4）。每個(gè)條目均采用Likert5級(jí)評(píng)分法，從“完全贊同”到“完全不贊同”分別計(jì)1-5分，部分條目需反向計(jì)分。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷得分的統(tǒng)計(jì)分析，可以較為全面地了解個(gè)體對(duì)自殺相關(guān)問(wèn)題的態(tài)度傾向。例如，在對(duì)自殺行為性質(zhì)的認(rèn)識(shí)維度上，得分越高表明個(gè)體越反對(duì)自殺行為，認(rèn)為自殺是不可取的；得分越低則可能表示個(gè)體對(duì)自殺行為持更理解、寬容甚至認(rèn)可的態(tài)度。自編的個(gè)人信息問(wèn)卷主要收集大學(xué)生的性別、年齡、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)、生源地、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、是否獨(dú)生子女、父母婚姻狀況等基本信息，這些信息有助于分析不同背景因素對(duì)大學(xué)生自殺態(tài)度的影響。例如，通過(guò)分析不同家庭經(jīng)濟(jì)狀況學(xué)生的自殺態(tài)度，探討經(jīng)濟(jì)壓力是否會(huì)對(duì)自殺態(tài)度產(chǎn)生作用；比較獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女的自殺態(tài)度，研究家庭結(jié)構(gòu)對(duì)其的影響。在調(diào)查實(shí)施過(guò)程中，首先與各高校的相關(guān)部門(mén)（如學(xué)生工作處、心理健康教育中心等）取得聯(lián)系，說(shuō)明研究目的和意義，爭(zhēng)取得到他們的支持與配合。在各高校的協(xié)助下，確定參與調(diào)查的班級(jí)和學(xué)生名單。然后，由經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的調(diào)查人員前往各高校，在課堂或自習(xí)時(shí)間向?qū)W生發(fā)放問(wèn)卷。在發(fā)放問(wèn)卷前，調(diào)查人員向?qū)W生詳細(xì)介紹調(diào)查的目的、意義、問(wèn)卷填寫(xiě)方法以及保密原則，確保學(xué)生充分了解調(diào)查情況，并自愿參與。學(xué)生填寫(xiě)問(wèn)卷時(shí)，調(diào)查人員在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，解答學(xué)生的疑問(wèn)，確保問(wèn)卷填寫(xiě)的準(zhǔn)確性和完整性。問(wèn)卷填寫(xiě)完成后，當(dāng)場(chǎng)收回。為了保證調(diào)查數(shù)據(jù)的質(zhì)量，在問(wèn)卷回收后，對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了嚴(yán)格的篩選和整理。剔除無(wú)效問(wèn)卷，如填寫(xiě)不完整、答案明顯隨意或存在邏輯錯(cuò)誤的問(wèn)卷。對(duì)有效問(wèn)卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼，錄入到專(zhuān)業(yè)的統(tǒng)計(jì)軟件SPSS中，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，如計(jì)算各維度的平均分、標(biāo)準(zhǔn)差，進(jìn)行相關(guān)性分析、差異性檢驗(yàn)等，以揭示大學(xué)生自殺態(tài)度的總體特征以及在不同人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的差異。三、大學(xué)生自殺態(tài)度的現(xiàn)狀調(diào)查3.2調(diào)查結(jié)果分析3.2.1大學(xué)生對(duì)自殺行為的認(rèn)知態(tài)度通過(guò)對(duì)回收的問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，結(jié)果顯示，大學(xué)生對(duì)自殺行為的認(rèn)知態(tài)度呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。在對(duì)自殺行為性質(zhì)的認(rèn)識(shí)維度（F1）上，平均得分為3.25分（滿分5分），處于矛盾或中立態(tài)度區(qū)間（2.5-3.5分）。這表明，總體而言，大學(xué)生對(duì)于自殺行為的認(rèn)知并非完全清晰和明確，存在著一定程度的矛盾和困惑。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，不同性別大學(xué)生在對(duì)自殺行為性質(zhì)的認(rèn)識(shí)上存在顯著差異。女生的平均得分高于男生，達(dá)到3.40分，這說(shuō)明女生相較于男生，對(duì)自殺行為持更為反對(duì)、否定的態(tài)度。這可能與男女生在心理特質(zhì)和社會(huì)角色期望上的差異有關(guān)。女生通常情感更為細(xì)膩，對(duì)生命的價(jià)值和意義有著更為深刻的感受，在面對(duì)自殺行為時(shí)，更容易從情感和道德層面出發(fā)，對(duì)其進(jìn)行批判和否定。而男生在社會(huì)文化的影響下，可能更傾向于理性思考，對(duì)自殺行為的原因和背景進(jìn)行分析，從而在態(tài)度上相對(duì)較為中立。不同專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生在這一維度上也表現(xiàn)出明顯的差異。文史類(lèi)和經(jīng)管類(lèi)大學(xué)生的平均得分分別為3.35分和3.32分，高于理工類(lèi)、農(nóng)醫(yī)類(lèi)及藝體類(lèi)大學(xué)生。這可能是因?yàn)槲氖奉?lèi)和經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)注重人文社科知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)人性、社會(huì)倫理等方面有更深入的思考，從而對(duì)自殺行為的負(fù)面性質(zhì)有更清晰的認(rèn)知。而理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)側(cè)重于邏輯思維和科學(xué)知識(shí)的培養(yǎng)，農(nóng)醫(yī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)注于醫(yī)學(xué)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，藝體類(lèi)專(zhuān)業(yè)則強(qiáng)調(diào)藝術(shù)創(chuàng)作和體育技能的訓(xùn)練，這些專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)自殺行為相關(guān)的人文社會(huì)因素關(guān)注相對(duì)較少，導(dǎo)致他們對(duì)自殺行為的認(rèn)知態(tài)度相對(duì)較為模糊。此外，年級(jí)、生源地、家庭經(jīng)濟(jì)狀況等因素對(duì)大學(xué)生對(duì)自殺行為的認(rèn)知態(tài)度影響并不顯著。這可能是因?yàn)榇髮W(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后，受到的學(xué)校教育和社會(huì)環(huán)境的影響較為相似，逐漸形成了相對(duì)統(tǒng)一的對(duì)自殺行為的基本認(rèn)知框架，使得這些因素在認(rèn)知態(tài)度上的差異被弱化。在對(duì)自殺原因的認(rèn)知方面，大學(xué)生普遍認(rèn)為心理因素是導(dǎo)致自殺的主要原因之一。超過(guò)70%的大學(xué)生認(rèn)為，抑郁、焦慮等精神心理問(wèn)題是引發(fā)自殺行為的重要因素。這反映出大學(xué)生對(duì)心理健康問(wèn)題的重視程度不斷提高，能夠認(rèn)識(shí)到心理因素在自殺行為中的關(guān)鍵作用。同時(shí)，約60%的大學(xué)生認(rèn)為學(xué)業(yè)壓力、就業(yè)困難、人際關(guān)系緊張等社會(huì)環(huán)境因素也是導(dǎo)致自殺的重要原因。這表明大學(xué)生能夠客觀地認(rèn)識(shí)到生活中的各種壓力源對(duì)自殺行為的影響，意識(shí)到社會(huì)環(huán)境在自殺問(wèn)題中的重要作用。然而，仍有部分大學(xué)生對(duì)自殺原因的認(rèn)知存在偏差，如少數(shù)學(xué)生認(rèn)為自殺是個(gè)人的自由選擇，與外界因素?zé)o關(guān)，這反映出在自殺原因的教育和宣傳方面，仍需進(jìn)一步加強(qiáng)，以引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的認(rèn)知。3.2.2大學(xué)生對(duì)自殺者的情感態(tài)度大學(xué)生對(duì)自殺者的情感態(tài)度同樣呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)。在對(duì)自殺者的態(tài)度維度（F2）上，平均得分為3.08分，處于矛盾或中立態(tài)度區(qū)間。這表明大學(xué)生在情感上對(duì)自殺者既沒(méi)有完全的同情和理解，也沒(méi)有強(qiáng)烈的指責(zé)和排斥，而是處于一種較為復(fù)雜的情感狀態(tài)。具體來(lái)看，約45%的大學(xué)生對(duì)自殺者感到惋惜和悲痛，認(rèn)為自殺是一種不幸的結(jié)局，這體現(xiàn)了大學(xué)生對(duì)生命的尊重和珍惜，以及對(duì)自殺者遭遇的同情。例如，一位大學(xué)生在訪談中提到：“聽(tīng)到身邊同學(xué)自殺的消息，我真的很難過(guò)，覺(jué)得他太可惜了，他的生命還有那么多可能，就這樣結(jié)束了?！边@種情感態(tài)度反映出大學(xué)生對(duì)生命的敬畏和對(duì)他人生命的關(guān)懷。然而，也有部分大學(xué)生對(duì)自殺者感到憤怒或不解，認(rèn)為自殺是對(duì)生命的不尊重，約占調(diào)查人數(shù)的30%。他們認(rèn)為，無(wú)論遇到什么困難，都不應(yīng)該輕易放棄自己的生命，自殺是一種逃避責(zé)任的行為。還有少數(shù)大學(xué)生對(duì)自殺者持冷漠或無(wú)視態(tài)度，缺乏同理心，這部分學(xué)生約占10%。這種冷漠的態(tài)度可能與個(gè)體的性格特點(diǎn)、成長(zhǎng)經(jīng)歷以及社會(huì)環(huán)境等因素有關(guān)。性別差異在對(duì)自殺者的情感態(tài)度上也有所體現(xiàn)。女生對(duì)自殺者表示惋惜和悲痛的比例高于男生，達(dá)到50%，而男生對(duì)自殺者感到憤怒或不解的比例相對(duì)較高，為35%。這與男女生的情感表達(dá)方式和心理特點(diǎn)密切相關(guān)。女生更容易表達(dá)自己的情感，對(duì)他人的痛苦和不幸更能感同身受，因此在面對(duì)自殺者時(shí)，更容易產(chǎn)生同情和惋惜的情感。而男生可能更強(qiáng)調(diào)責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，當(dāng)看到自殺者放棄生命時(shí)，更容易從責(zé)任的角度出發(fā)，對(duì)其行為表示憤怒和不解。此外，有過(guò)失戀經(jīng)歷的大學(xué)生對(duì)自殺者的理解和認(rèn)可程度更高。在調(diào)查中，有過(guò)失戀經(jīng)歷的學(xué)生中，約50%對(duì)自殺者持理解態(tài)度，認(rèn)為在某些極端情況下，自殺可能是一種無(wú)奈的選擇。這可能是因?yàn)樗麄冏约航?jīng)歷過(guò)失戀的痛苦，能夠深刻體會(huì)到在情感挫折面前的絕望和無(wú)助，從而對(duì)自殺者的行為有更多的理解和包容。而沒(méi)有失戀經(jīng)歷的學(xué)生中，對(duì)自殺者持理解態(tài)度的比例僅為30%。3.2.3大學(xué)生對(duì)自殺預(yù)防措施的態(tài)度在對(duì)自殺預(yù)防措施的態(tài)度方面，大學(xué)生普遍認(rèn)為加強(qiáng)心理健康教育和提供社會(huì)支持是重要的預(yù)防手段。在對(duì)自殺預(yù)防措施的看法調(diào)查中，約80%的大學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)心理健康教育，提高大學(xué)生的心理素質(zhì)和應(yīng)對(duì)能力。他們認(rèn)為，通過(guò)開(kāi)設(shè)心理健康課程、舉辦心理健康講座、開(kāi)展心理咨詢服務(wù)等方式，可以幫助大學(xué)生更好地了解自己的心理狀態(tài)，掌握有效的心理調(diào)適方法，增強(qiáng)應(yīng)對(duì)壓力和挫折的能力，從而降低自殺風(fēng)險(xiǎn)。例如，一位大學(xué)生表示：“學(xué)校應(yīng)該多開(kāi)展一些心理健康教育活動(dòng)，讓我們學(xué)會(huì)如何應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的壓力，這樣可以減少很多心理問(wèn)題的產(chǎn)生?！蓖瑫r(shí)，約70%的大學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)社會(huì)支持，為大學(xué)生提供更多的幫助和支持。他們認(rèn)為，家庭、學(xué)校和社會(huì)應(yīng)該共同關(guān)注大學(xué)生的心理健康，建立健全的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)，讓大學(xué)生在遇到困難和挫折時(shí)能夠及時(shí)得到他人的關(guān)心和幫助。家庭要給予大學(xué)生足夠的關(guān)愛(ài)和支持，關(guān)注他們的心理變化；學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育和輔導(dǎo)，營(yíng)造良好的校園氛圍；社會(huì)要提供更多的心理咨詢和治療資源，為大學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)的幫助。然而，仍有少數(shù)大學(xué)生對(duì)自殺預(yù)防措施持懷疑或否定態(tài)度，認(rèn)為預(yù)防措施可能無(wú)法有效避免自殺事件的發(fā)生，這部分學(xué)生約占10%。他們認(rèn)為，自殺是個(gè)人的選擇，即使采取了預(yù)防措施，也無(wú)法完全阻止自殺行為的發(fā)生。這種觀點(diǎn)反映出部分大學(xué)生對(duì)自殺預(yù)防工作的認(rèn)識(shí)不足，需要進(jìn)一步加強(qiáng)宣傳和教育，提高他們對(duì)自殺預(yù)防措施的信任和認(rèn)可。此外，不同專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生對(duì)自殺預(yù)防措施的態(tài)度也存在一定差異。醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生對(duì)心理健康教育和心理咨詢服務(wù)的認(rèn)可度更高，認(rèn)為這些措施能夠有效預(yù)防自殺行為。這可能是因?yàn)樗麄冊(cè)趯?zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中對(duì)心理健康和疾病的認(rèn)識(shí)更為深入，了解心理健康教育和心理咨詢服務(wù)在預(yù)防和治療心理問(wèn)題中的重要作用。而藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生則更強(qiáng)調(diào)社會(huì)支持和人文關(guān)懷的重要性，認(rèn)為良好的人際關(guān)系和社會(huì)氛圍能夠幫助大學(xué)生緩解心理壓力，預(yù)防自殺行為的發(fā)生。四、影響大學(xué)生自殺態(tài)度的因素分析4.1心理因素4.1.1抑郁與焦慮情緒抑郁和焦慮情緒在大學(xué)生群體中較為常見(jiàn)，且對(duì)其自殺態(tài)度有著顯著的影響。抑郁情緒表現(xiàn)為情緒低落、失去興趣和快樂(lè)感、自責(zé)自罪、思維遲緩、睡眠障礙等癥狀，長(zhǎng)期或嚴(yán)重的抑郁情緒可能導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)生活失去信心和希望，進(jìn)而產(chǎn)生自殺念頭。焦慮情緒則表現(xiàn)為過(guò)度的緊張、不安、恐懼、擔(dān)憂等，使大學(xué)生感到內(nèi)心煩躁、無(wú)法集中注意力，對(duì)未來(lái)充滿不確定性，當(dāng)焦慮情緒達(dá)到一定程度且無(wú)法有效緩解時(shí)，也可能促使大學(xué)生選擇自殺作為逃避現(xiàn)實(shí)的方式。大量研究表明，抑郁和焦慮情緒與大學(xué)生自殺態(tài)度之間存在著密切的相關(guān)性。一項(xiàng)針對(duì)大學(xué)生的追蹤研究發(fā)現(xiàn)，在抑郁量表得分較高的大學(xué)生中，有更高比例的人對(duì)自殺持消極態(tài)度，認(rèn)為自殺是一種解脫方式，并且在面對(duì)生活困境時(shí)更容易產(chǎn)生自殺的想法。例如，某高校一名學(xué)生因長(zhǎng)期患有抑郁癥，對(duì)學(xué)習(xí)和社交逐漸失去興趣，成績(jī)大幅下滑，與同學(xué)關(guān)系也日益疏遠(yuǎn)。在抑郁情緒的籠罩下，他開(kāi)始覺(jué)得自己是家人和朋友的負(fù)擔(dān)，生活毫無(wú)意義，對(duì)自殺的態(tài)度逐漸從反對(duì)轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)同，最終在一次情緒低落時(shí)試圖自殺。焦慮情緒同樣會(huì)影響大學(xué)生對(duì)自殺的態(tài)度。當(dāng)大學(xué)生面臨學(xué)業(yè)壓力、就業(yè)壓力、人際關(guān)系困擾等問(wèn)題時(shí)，容易產(chǎn)生焦慮情緒。若這種焦慮情緒得不到及時(shí)有效的排解，他們可能會(huì)對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，對(duì)未來(lái)感到絕望，從而對(duì)自殺持更為消極的態(tài)度。比如，一些面臨畢業(yè)找工作的大學(xué)生，由于擔(dān)心找不到理想的工作，整天處于焦慮狀態(tài)，這種焦慮情緒使他們對(duì)自己的未來(lái)失去信心，在面對(duì)自殺相關(guān)話題時(shí)，更容易表現(xiàn)出對(duì)自殺行為的理解和寬容，認(rèn)為在極端情況下自殺是一種無(wú)奈的選擇。抑郁和焦慮情緒還會(huì)相互影響，加重大學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，進(jìn)一步惡化他們的自殺態(tài)度。抑郁情緒可能導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)未來(lái)的期望降低，從而增加焦慮感；而焦慮情緒又會(huì)使大學(xué)生難以集中精力解決問(wèn)題，進(jìn)而加重抑郁情緒。這種惡性循環(huán)會(huì)使大學(xué)生在心理上更加脆弱，對(duì)自殺的態(tài)度也會(huì)變得更加消極，自殺風(fēng)險(xiǎn)顯著增加。4.1.2自尊心受挫與心理障礙自尊心受挫是導(dǎo)致大學(xué)生產(chǎn)生自殺傾向和消極自殺態(tài)度的重要心理因素之一。大學(xué)生正處于自我認(rèn)同和自我價(jià)值感形成的關(guān)鍵時(shí)期，自尊心較強(qiáng)，對(duì)自己的期望較高。當(dāng)他們?cè)趯W(xué)業(yè)、社交、戀愛(ài)等方面遭遇失敗、挫折或受到他人的批評(píng)、嘲笑、羞辱時(shí)，自尊心會(huì)受到嚴(yán)重打擊，可能會(huì)產(chǎn)生自我否定、自卑、無(wú)助等負(fù)面情緒。如果這些負(fù)面情緒得不到及時(shí)的疏導(dǎo)和緩解，大學(xué)生可能會(huì)陷入深深的自我懷疑和絕望之中，認(rèn)為自己毫無(wú)價(jià)值，生活沒(méi)有意義，從而產(chǎn)生自殺的念頭，對(duì)自殺的態(tài)度也會(huì)變得消極。例如，一名大學(xué)生在參加社團(tuán)干部競(jìng)選時(shí)失敗，原本自信滿滿的他受到了很大的打擊，覺(jué)得自己在同學(xué)面前丟了面子，開(kāi)始懷疑自己的能力。此后，他在學(xué)習(xí)和生活中變得消極被動(dòng)，對(duì)任何事情都提不起興趣，當(dāng)與同學(xué)交流時(shí)，也總是表現(xiàn)出敏感和自卑。在這種狀態(tài)下，他逐漸對(duì)自殺產(chǎn)生了一種認(rèn)同的態(tài)度，認(rèn)為如果自己消失了，就不用再面對(duì)這些挫折和痛苦。心理障礙也是影響大學(xué)生自殺態(tài)度的關(guān)鍵因素。精神分裂癥、人格障礙等心理疾病會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為出現(xiàn)異常，使他們更容易產(chǎn)生自殺傾向。精神分裂癥患者常常出現(xiàn)幻覺(jué)、妄想等癥狀，思維混亂，無(wú)法正常感知和理解周?chē)氖澜?，這可能導(dǎo)致他們?cè)诓∏榘l(fā)作時(shí)，做出自殺的行為。人格障礙患者則存在持久而明顯的偏離正常的行為模式，如偏執(zhí)型人格障礙患者敏感多疑、固執(zhí)己見(jiàn)，容易與他人發(fā)生沖突；邊緣型人格障礙患者情緒不穩(wěn)定、人際關(guān)系緊張、自我認(rèn)同混亂，這些特點(diǎn)都增加了他們自殺的風(fēng)險(xiǎn)。一項(xiàng)針對(duì)患有心理障礙的大學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，約30%的精神分裂癥患者和40%的人格障礙患者曾有過(guò)自殺行為或自殺企圖，他們對(duì)自殺的態(tài)度普遍較為消極，認(rèn)為自殺是解決自身痛苦的唯一途徑。例如，某高校一名患有邊緣型人格障礙的學(xué)生，經(jīng)常因?yàn)橐稽c(diǎn)小事就情緒失控，與同學(xué)和老師發(fā)生激烈沖突。在人際關(guān)系的不斷惡化和內(nèi)心痛苦的雙重折磨下，他多次產(chǎn)生自殺的念頭，并嘗試過(guò)自殺行為，他認(rèn)為自己無(wú)法適應(yīng)這個(gè)社會(huì)，只有通過(guò)自殺才能擺脫痛苦。此外，心理障礙還會(huì)影響大學(xué)生對(duì)自殺的認(rèn)知和判斷。他們可能由于疾病的影響，無(wú)法正確認(rèn)識(shí)自殺的后果和意義，對(duì)自殺行為缺乏應(yīng)有的恐懼和警惕，從而更容易采取自殺行動(dòng)。同時(shí)，心理障礙患者往往難以得到他人的理解和支持，這也進(jìn)一步加重了他們的孤獨(dú)感和絕望感，促使他們對(duì)自殺持消極態(tài)度。四、影響大學(xué)生自殺態(tài)度的因素分析4.2社會(huì)環(huán)境因素4.2.1社會(huì)壓力與支持不足在社會(huì)快速發(fā)展的進(jìn)程中，大學(xué)生面臨著來(lái)自各方的沉重壓力，這些壓力如同一座座大山，壓得他們喘不過(guò)氣來(lái)，對(duì)其自殺態(tài)度產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。就業(yè)壓力是橫亙?cè)诖髮W(xué)生面前的一座大山。隨著高等教育的普及，大學(xué)生數(shù)量逐年增加，就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)激烈。每年畢業(yè)季，大量的畢業(yè)生涌入就業(yè)市場(chǎng)，而崗位數(shù)量卻相對(duì)有限，這使得大學(xué)生在求職過(guò)程中面臨著巨大的挑戰(zhàn)。許多大學(xué)生為了找到一份滿意的工作，四處奔波參加招聘會(huì)，投遞大量簡(jiǎn)歷，卻往往石沉大海，收到的拒絕通知比錄用通知多得多。這種長(zhǎng)期的求職挫折感，容易讓大學(xué)生對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，對(duì)未來(lái)感到絕望。他們會(huì)覺(jué)得自己付出了多年的努力，卻無(wú)法在社會(huì)上找到立足之地，從而產(chǎn)生消極的情緒，對(duì)自殺的態(tài)度也變得更加寬容。例如，某高校一名大四學(xué)生，在經(jīng)歷了半年多的求職無(wú)果后，情緒極度低落，他開(kāi)始認(rèn)為自己是一個(gè)失敗者，生活沒(méi)有了意義，甚至覺(jué)得自殺是一種解脫的方式，對(duì)自殺的態(tài)度從最初的反對(duì)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)同。經(jīng)濟(jì)壓力也是困擾大學(xué)生的重要因素之一。對(duì)于一些家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，大學(xué)期間的學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)等費(fèi)用給家庭帶來(lái)了沉重的負(fù)擔(dān)。他們?cè)谛@里可能會(huì)因?yàn)榻?jīng)濟(jì)原因而感到自卑，不敢參與一些社交活動(dòng)，害怕被同學(xué)嘲笑。為了減輕家庭的負(fù)擔(dān)，他們可能會(huì)利用課余時(shí)間去做兼職，但這又會(huì)影響到他們的學(xué)習(xí)和休息，導(dǎo)致身心疲憊。長(zhǎng)期處于這種經(jīng)濟(jì)壓力下，大學(xué)生容易產(chǎn)生焦慮、抑郁等負(fù)面情緒，這些情緒會(huì)進(jìn)一步影響他們對(duì)自殺的態(tài)度。比如，一名來(lái)自農(nóng)村的大學(xué)生，家庭經(jīng)濟(jì)條件較差，為了賺取生活費(fèi)，他經(jīng)常在課余時(shí)間去做家教、發(fā)傳單等兼職工作。然而，由于兼職占用了大量時(shí)間，他的學(xué)習(xí)成績(jī)逐漸下滑，這讓他感到更加焦慮和無(wú)助。在這種情況下，他開(kāi)始對(duì)自殺產(chǎn)生了一種消極的態(tài)度，認(rèn)為如果自己不在了，家庭就不用再為他的學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)用操心。除了社會(huì)壓力，社會(huì)支持的不足也在很大程度上影響著大學(xué)生的自殺態(tài)度。當(dāng)大學(xué)生在面對(duì)生活中的困難和挫折時(shí)，如果能夠得到來(lái)自家庭、學(xué)校和社會(huì)的支持與關(guān)愛(ài)，他們就能夠感受到溫暖和力量，增強(qiáng)應(yīng)對(duì)困難的信心和勇氣，對(duì)自殺的態(tài)度也會(huì)更加積極。然而，現(xiàn)實(shí)中部分大學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)卻無(wú)法獲得足夠的社會(huì)支持。家庭方面，有些家長(zhǎng)由于工作繁忙或缺乏與孩子溝通的技巧，無(wú)法及時(shí)了解孩子在學(xué)校的情況和心理狀態(tài)，當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，不能給予有效的支持和幫助。學(xué)校方面，雖然大部分高校都設(shè)有心理咨詢中心，但由于宣傳力度不夠、咨詢服務(wù)不夠完善等原因，許多學(xué)生在遇到心理問(wèn)題時(shí)，不知道如何尋求幫助，或者對(duì)心理咨詢存在顧慮，不愿意去咨詢。社會(huì)層面，目前針對(duì)大學(xué)生的心理健康支持體系還不夠健全，缺乏專(zhuān)業(yè)的心理咨詢機(jī)構(gòu)和志愿者服務(wù)組織，無(wú)法為大學(xué)生提供全方位、多層次的支持。這種社會(huì)支持的不足，使得大學(xué)生在面對(duì)困難時(shí)感到孤立無(wú)援，心理壓力不斷累積，最終可能導(dǎo)致他們對(duì)自殺的態(tài)度變得消極。例如，一名大學(xué)生在學(xué)校里與同學(xué)發(fā)生了矛盾，心情非常低落。他試圖向父母傾訴，但父母只是簡(jiǎn)單地安慰了幾句，并沒(méi)有真正理解他的感受。他又想去學(xué)校心理咨詢中心尋求幫助，但由于擔(dān)心被同學(xué)知道后會(huì)受到嘲笑，最終放棄了。在這種情況下，他的負(fù)面情緒越來(lái)越嚴(yán)重，對(duì)自殺的態(tài)度也逐漸變得消極，認(rèn)為自殺是解決問(wèn)題的唯一辦法。為了提供有效的社會(huì)支持，家庭、學(xué)校和社會(huì)應(yīng)共同努力，形成一個(gè)全方位的支持網(wǎng)絡(luò)。家庭要加強(qiáng)與孩子的溝通和交流，關(guān)注孩子的心理變化，給予他們足夠的關(guān)愛(ài)和支持。家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)孩子的心聲，尊重他們的想法和感受，當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，要與他們一起面對(duì)，幫助他們尋找解決問(wèn)題的方法。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)心理健康教育和心理咨詢服務(wù)，提高學(xué)生對(duì)心理健康的重視程度，讓他們了解心理咨詢的重要性和作用。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)設(shè)心理健康課程、舉辦心理健康講座、開(kāi)展心理咨詢活動(dòng)等方式，普及心理健康知識(shí)，提高學(xué)生的心理素質(zhì)和應(yīng)對(duì)能力。同時(shí)，學(xué)校要建立健全的心理健康預(yù)警機(jī)制，及時(shí)發(fā)現(xiàn)有自殺傾向的學(xué)生，并給予他們及時(shí)的干預(yù)和幫助。社會(huì)應(yīng)加大對(duì)大學(xué)生心理健康的關(guān)注和投入，建立更多的專(zhuān)業(yè)心理咨詢機(jī)構(gòu)和志愿者服務(wù)組織，為大學(xué)生提供免費(fèi)或低成本的心理咨詢服務(wù)。此外，社會(huì)還可以通過(guò)宣傳和教育，提高公眾對(duì)大學(xué)生心理健康問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解，營(yíng)造一個(gè)關(guān)心和支持大學(xué)生心理健康的良好氛圍。4.2.2媒體報(bào)道與價(jià)值觀沖突在信息時(shí)代，媒體對(duì)自殺事件的報(bào)道鋪天蓋地，其報(bào)道方式和內(nèi)容對(duì)大學(xué)生自殺態(tài)度的影響不容小覷。當(dāng)媒體對(duì)自殺事件進(jìn)行過(guò)度渲染和片面報(bào)道時(shí)，極易引發(fā)大學(xué)生的模仿行為。一些媒體為了追求新聞的轟動(dòng)效應(yīng)，在報(bào)道自殺事件時(shí)，往往會(huì)詳細(xì)描述自殺的過(guò)程、方式和地點(diǎn)，甚至對(duì)自殺者的遺書(shū)、遺言進(jìn)行大篇幅的曝光。這種過(guò)度渲染的報(bào)道方式，會(huì)讓自殺行為在大學(xué)生心中留下深刻的印象，使他們對(duì)自殺產(chǎn)生一種好奇和關(guān)注的心理。特別是對(duì)于那些心理較為脆弱、容易受到外界影響的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種報(bào)道可能會(huì)成為他們模仿自殺的誘因。例如，某明星自殺事件發(fā)生后，媒體進(jìn)行了大量的報(bào)道，一時(shí)間成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。一些大學(xué)生在看到這些報(bào)道后，開(kāi)始對(duì)自殺產(chǎn)生了好奇和同情的心理，甚至有人認(rèn)為自殺是一種勇敢的行為，是對(duì)現(xiàn)實(shí)的一種反抗。在這種錯(cuò)誤觀念的影響下，部分大學(xué)生對(duì)自殺的態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從原本的反對(duì)和恐懼，逐漸變得理解和寬容，甚至在自己遇到困難時(shí)，也會(huì)模仿明星的自殺行為，試圖通過(guò)這種方式來(lái)引起他人的關(guān)注或解決問(wèn)題。媒體報(bào)道中對(duì)自殺原因的片面解讀，也會(huì)誤導(dǎo)大學(xué)生對(duì)自殺的認(rèn)知，進(jìn)而影響他們的自殺態(tài)度。一些媒體在報(bào)道自殺事件時(shí)，往往只關(guān)注表面現(xiàn)象，對(duì)自殺原因的分析不夠深入和全面，只是簡(jiǎn)單地將自殺歸結(jié)為某一個(gè)因素，如感情問(wèn)題、學(xué)業(yè)壓力等。這種片面的解讀方式，會(huì)讓大學(xué)生對(duì)自殺的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生偏差，認(rèn)為自殺是由單一因素導(dǎo)致的，而忽視了自殺行為背后復(fù)雜的心理和社會(huì)因素。當(dāng)大學(xué)生自己遇到類(lèi)似的問(wèn)題時(shí)，就可能會(huì)因?yàn)閷?duì)自殺原因的錯(cuò)誤認(rèn)知，而對(duì)自殺持消極的態(tài)度，認(rèn)為自殺是解決問(wèn)題的唯一途徑。例如，某媒體在報(bào)道一名大學(xué)生自殺事件時(shí)，將自殺原因簡(jiǎn)單地歸結(jié)為失戀。這一報(bào)道讓許多大學(xué)生認(rèn)為，失戀是導(dǎo)致自殺的主要原因，當(dāng)他們自己在感情上遇到挫折時(shí)，就會(huì)感到極度恐懼和絕望，認(rèn)為自己也會(huì)像報(bào)道中的大學(xué)生一樣，走上自殺的道路。這種對(duì)自殺原因的片面解讀，不僅誤導(dǎo)了大學(xué)生對(duì)自殺的認(rèn)知，也增加了他們對(duì)自殺的恐懼和消極態(tài)度。社會(huì)變革的浪潮洶涌澎湃，多元價(jià)值觀相互碰撞、沖突，這給大學(xué)生的思想帶來(lái)了前所未有的沖擊，使他們?cè)趦r(jià)值判斷和選擇上陷入了迷茫與困惑，進(jìn)而對(duì)自殺態(tài)度產(chǎn)生了深刻的影響。在傳統(tǒng)價(jià)值觀中，生命被視為至高無(wú)上的，自殺是一種不可取的行為，會(huì)受到社會(huì)的譴責(zé)和唾棄。然而，隨著社會(huì)的發(fā)展，一些新的價(jià)值觀逐漸興起，如個(gè)人主義、享樂(lè)主義等，這些價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)個(gè)人的自由和權(quán)利，追求個(gè)人的快樂(lè)和滿足，對(duì)傳統(tǒng)的生命價(jià)值觀產(chǎn)生了一定的沖擊。在這種多元價(jià)值觀的影響下，部分大學(xué)生對(duì)自殺的態(tài)度變得更加復(fù)雜和矛盾。一些大學(xué)生受到個(gè)人主義價(jià)值觀的影響，認(rèn)為自殺是個(gè)人的自由選擇，與他人無(wú)關(guān)，只要自己覺(jué)得生活沒(méi)有意義，就可以選擇結(jié)束自己的生命。這種觀點(diǎn)忽視了自殺行為對(duì)家庭、社會(huì)和他人造成的巨大傷害，是對(duì)生命的不尊重和不負(fù)責(zé)任。而另一些大學(xué)生則受到享樂(lè)主義價(jià)值觀的影響，認(rèn)為人生的目的就是追求快樂(lè)和享受，當(dāng)遇到困難和挫折時(shí)，如果無(wú)法獲得快樂(lè)和享受，就會(huì)覺(jué)得生活失去了意義，從而對(duì)自殺持消極的態(tài)度。例如，在一次關(guān)于自殺態(tài)度的討論中，一名大學(xué)生表示：“我覺(jué)得每個(gè)人都有選擇自己生活方式的權(quán)利，包括自殺。如果一個(gè)人覺(jué)得活著沒(méi)有什么樂(lè)趣，總是痛苦和煩惱，那么他選擇自殺也是可以理解的?！边@種觀點(diǎn)反映了個(gè)人主義價(jià)值觀對(duì)大學(xué)生自殺態(tài)度的影響，使他們對(duì)自殺行為的寬容度提高，忽視了自殺行為背后的社會(huì)和道德責(zé)任。為了正確引導(dǎo)大學(xué)生的自殺態(tài)度，媒體在報(bào)道自殺事件時(shí)應(yīng)遵循專(zhuān)業(yè)的倫理準(zhǔn)則和規(guī)范。在報(bào)道內(nèi)容上，要避免過(guò)度渲染自殺的細(xì)節(jié)和過(guò)程，減少對(duì)自殺行為的美化和同情，而是要客觀、真實(shí)地報(bào)道自殺事件，同時(shí)深入分析自殺的原因和背后的社會(huì)心理因素，讓大學(xué)生了解自殺的本質(zhì)和危害。在報(bào)道方式上，要采用積極、正面的語(yǔ)言，避免使用刺激性和誤導(dǎo)性的詞匯，以免引起大學(xué)生的恐慌和不良情緒。此外，媒體還可以通過(guò)報(bào)道一些成功的自殺干預(yù)案例和心理健康知識(shí)，引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的生命觀和價(jià)值觀，提高他們對(duì)自殺的認(rèn)識(shí)和防范意識(shí)。社會(huì)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)和教育，幫助他們樹(shù)立正確的生命觀和價(jià)值觀。學(xué)校可以通過(guò)開(kāi)展思想政治教育、心理健康教育、生命教育等課程和活動(dòng)，引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值取向，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感和使命感，讓他們認(rèn)識(shí)到生命的寶貴和意義，以及自殺行為對(duì)自己、家庭和社會(huì)造成的嚴(yán)重后果。同時(shí)，社會(huì)各界也應(yīng)積極營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍，倡導(dǎo)積極向上的價(jià)值觀，弘揚(yáng)正能量，減少不良價(jià)值觀對(duì)大學(xué)生的影響。家庭在大學(xué)生價(jià)值觀的形成過(guò)程中也起著至關(guān)重要的作用，家長(zhǎng)要以身作則，為孩子樹(shù)立正確的榜樣，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，關(guān)心他們的心理健康，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。四、影響大學(xué)生自殺態(tài)度的因素分析4.3家庭教育因素4.3.1家庭氛圍與教育方式家庭作為大學(xué)生成長(zhǎng)的第一環(huán)境，其氛圍和教育方式對(duì)大學(xué)生的心理發(fā)展和自殺態(tài)度有著深遠(yuǎn)的影響。家庭氛圍是家庭生活中所呈現(xiàn)出的一種情感狀態(tài)和心理氛圍，它潛移默化地塑造著大學(xué)生的性格、價(jià)值觀和心理狀態(tài)。緊張的家庭氛圍猶如一座無(wú)形的大山，壓得大學(xué)生喘不過(guò)氣來(lái)。在這樣的家庭中，父母之間經(jīng)常發(fā)生爭(zhēng)吵、沖突，家庭關(guān)系緊張，充滿了火藥味。長(zhǎng)期生活在這種環(huán)境下的大學(xué)生，內(nèi)心時(shí)刻處于高度緊張和焦慮的狀態(tài)，缺乏安全感和歸屬感。他們可能會(huì)變得膽小怯懦、敏感多疑，對(duì)周?chē)娜撕褪鲁錆M恐懼和不信任。例如，一個(gè)家庭中，父母經(jīng)常因?yàn)榻?jīng)濟(jì)問(wèn)題、感情問(wèn)題等發(fā)生激烈爭(zhēng)吵，甚至大打出手。孩子在這樣的環(huán)境中成長(zhǎng)，每天都生活在恐懼和不安之中，逐漸形成了孤僻、自卑的性格。在面對(duì)生活中的困難和挫折時(shí)，他們往往缺乏自信和勇氣，容易產(chǎn)生絕望和無(wú)助的情緒，對(duì)自殺的態(tài)度也會(huì)變得消極，認(rèn)為自殺是一種擺脫痛苦的方式。冷漠的家庭氛圍則像一潭死水，缺乏溫暖和關(guān)愛(ài)。父母對(duì)孩子的情感需求漠不關(guān)心，很少與孩子進(jìn)行情感交流和溝通，孩子感受不到家庭的溫暖和父母的關(guān)愛(ài)。在這種環(huán)境下成長(zhǎng)的大學(xué)生，內(nèi)心孤獨(dú)、空虛，缺乏情感支持和心理依托。他們可能會(huì)對(duì)生活失去熱情和動(dòng)力，對(duì)未來(lái)感到迷茫和絕望。比如，有些父母忙于工作，很少有時(shí)間陪伴孩子，孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中遇到問(wèn)題和困難時(shí)，無(wú)法得到父母的關(guān)心和幫助。長(zhǎng)期以往，孩子會(huì)覺(jué)得自己被父母忽視，對(duì)家庭失去信任和依賴(lài)，在面對(duì)生活中的挫折時(shí)，更容易產(chǎn)生自殺的念頭，對(duì)自殺的態(tài)度也會(huì)更加消極。暴力的家庭氛圍更是對(duì)大學(xué)生的身心健康造成了極大的傷害。父母對(duì)孩子采取打罵、體罰等暴力行為，不僅會(huì)給孩子的身體帶來(lái)傷害，更會(huì)在孩子的心靈深處留下難以磨滅的創(chuàng)傷。長(zhǎng)期遭受暴力對(duì)待的大學(xué)生，可能會(huì)出現(xiàn)自卑、恐懼、抑郁等心理問(wèn)題，甚至?xí)纬杀┝A向或反社會(huì)人格。他們?cè)诿鎸?duì)生活中的壓力和挫折時(shí)，往往會(huì)采取極端的方式來(lái)解決問(wèn)題，自殺的風(fēng)險(xiǎn)也會(huì)大大增加。例如，某大學(xué)生從小就經(jīng)常遭受父親的打罵，在長(zhǎng)期的暴力環(huán)境中，他逐漸變得自卑、內(nèi)向，對(duì)生活充滿了恐懼和絕望。在進(jìn)入大學(xué)后，由于無(wú)法適應(yīng)新的環(huán)境和人際關(guān)系，他的心理問(wèn)題逐漸加重，最終選擇了自殺來(lái)結(jié)束自己的生命。教育方式是家庭教育的重要組成部分，不同的教育方式對(duì)大學(xué)生自殺態(tài)度的影響也各不相同。嚴(yán)格的教育方式如果缺乏正確的引導(dǎo)和溝通，可能會(huì)給大學(xué)生帶來(lái)巨大的心理壓力。一些父母對(duì)孩子的要求過(guò)于嚴(yán)格，期望過(guò)高，給孩子制定了很高的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)。在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，父母只關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)和行為表現(xiàn)，對(duì)孩子的心理需求和情感變化關(guān)注較少。當(dāng)孩子無(wú)法達(dá)到父母的期望時(shí)，就會(huì)受到嚴(yán)厲的批評(píng)和懲罰。這種教育方式會(huì)讓孩子感到自己總是做得不夠好，產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感和自責(zé)感。長(zhǎng)期處于這種高壓環(huán)境下，大學(xué)生可能會(huì)對(duì)自己失去信心，對(duì)未來(lái)感到絕望，從而對(duì)自殺持消極態(tài)度。例如，一位大學(xué)生的父母對(duì)他的學(xué)習(xí)成績(jī)要求極高，每次考試都必須名列前茅。在一次重要考試中，他因?yàn)榘l(fā)揮失常沒(méi)有達(dá)到父母的期望，遭到了父母的嚴(yán)厲指責(zé)和批評(píng)。此后，他陷入了深深的自責(zé)和自卑之中，對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣和動(dòng)力，最終產(chǎn)生了自殺的念頭。溺愛(ài)型的教育方式同樣會(huì)對(duì)大學(xué)生的心理健康產(chǎn)生負(fù)面影響。在溺愛(ài)型家庭中，父母對(duì)孩子過(guò)度寵愛(ài)，百依百順，滿足孩子的一切需求，使孩子養(yǎng)成了以自我為中心、任性、自私、缺乏責(zé)任感等不良性格特點(diǎn)。這些孩子在進(jìn)入大學(xué)后，面對(duì)新的環(huán)境和挑戰(zhàn)，往往無(wú)法適應(yīng)，容易產(chǎn)生挫折感和失敗感。當(dāng)他們遇到困難和挫折時(shí)，由于缺乏應(yīng)對(duì)能力和心理承受能力，可能會(huì)選擇逃避或放棄，甚至產(chǎn)生自殺的念頭。例如，某大學(xué)生在家庭中一直被父母溺愛(ài)，養(yǎng)成了任性、自私的性格。進(jìn)入大學(xué)后，他在與同學(xué)的相處中經(jīng)常發(fā)生矛盾和沖突，無(wú)法融入集體生活。在面對(duì)學(xué)習(xí)和生活的壓力時(shí)，他感到無(wú)所適從，最終選擇了自殺來(lái)逃避現(xiàn)實(shí)。為了營(yíng)造良好的家庭環(huán)境，父母應(yīng)注重自身的言行舉止，為孩子樹(shù)立良好的榜樣。父母之間要保持和諧的關(guān)系，相互尊重、理解和支持，避免在孩子面前發(fā)生爭(zhēng)吵和沖突。同時(shí)，父母要關(guān)注孩子的情感需求，加強(qiáng)與孩子的溝通和交流，了解孩子的內(nèi)心世界，給予孩子足夠的關(guān)愛(ài)和支持。在教育方式上，父母要把握好嚴(yán)格與溺愛(ài)的度，既要對(duì)孩子提出合理的要求和期望，又要尊重孩子的個(gè)性和選擇，鼓勵(lì)孩子積極面對(duì)生活中的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)孩子的自信心和獨(dú)立能力。4.3.2親子關(guān)系與家庭變故親子關(guān)系作為大學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中最為重要的人際關(guān)系之一，其質(zhì)量的高低對(duì)大學(xué)生的心理健康和自殺態(tài)度有著至關(guān)重要的影響。良好的親子關(guān)系就像一座溫暖的港灣，為大學(xué)生提供了堅(jiān)實(shí)的情感支持和心理依托。在這種關(guān)系中，父母與孩子之間相互信任、理解和尊重，能夠進(jìn)行有效的溝通和交流。當(dāng)大學(xué)生在生活中遇到困難和挫折時(shí)，他們會(huì)毫不猶豫地向父母傾訴，尋求幫助和支持。父母的理解、鼓勵(lì)和引導(dǎo)，能夠幫助他們樹(shù)立信心，積極面對(duì)困難，增強(qiáng)心理承受能力，從而對(duì)自殺持積極的態(tài)度，即反對(duì)自殺行為，認(rèn)為生命是寶貴的，無(wú)論遇到什么困難都應(yīng)該勇敢地活下去。例如，一位大學(xué)生在參加社團(tuán)活動(dòng)時(shí)遭遇了挫折，感到非常沮喪和失落。他回到家后，向父母傾訴了自己的煩惱。父母認(rèn)真傾聽(tīng)了他的講述，給予了他充分的理解和支持，鼓勵(lì)他不要?dú)怵H，從失敗中吸取教訓(xùn)，繼續(xù)努力。在父母的鼓勵(lì)下，他重新振作起來(lái)，積極調(diào)整自己的心態(tài)和方法，最終在社團(tuán)活動(dòng)中取得了成功。這次經(jīng)歷讓他深刻體會(huì)到了家庭的溫暖和支持的重要性，也讓他更加珍惜生命，對(duì)自殺持堅(jiān)決反對(duì)的態(tài)度。然而，不良的親子關(guān)系卻如同一場(chǎng)陰霾，籠罩著大學(xué)生的心靈，給他們帶來(lái)沉重的心理負(fù)擔(dān)。親子關(guān)系緊張的家庭中，父母與孩子之間缺乏信任和溝通，經(jīng)常發(fā)生矛盾和沖突。父母對(duì)孩子的行為過(guò)度干涉，不尊重孩子的意見(jiàn)和選擇，導(dǎo)致孩子對(duì)父母產(chǎn)生反感和抵觸情緒。這種緊張的關(guān)系會(huì)使大學(xué)生感到孤獨(dú)、無(wú)助和壓抑，缺乏安全感和歸屬感。在面對(duì)生活中的壓力和挫折時(shí)，他們無(wú)法從家庭中獲得支持和幫助，容易陷入絕望和無(wú)助的境地，從而對(duì)自殺持消極態(tài)度，認(rèn)為自殺是一種擺脫痛苦的方式。例如，某大學(xué)生在選擇專(zhuān)業(yè)時(shí)，與父母產(chǎn)生了嚴(yán)重的分歧。父母希望他選擇一個(gè)熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，以便將來(lái)能夠找到一份好工作，而他卻對(duì)自己感興趣的專(zhuān)業(yè)充滿熱情。由于父母的強(qiáng)烈反對(duì)，他最終不得不放棄自己的興趣，選擇了父母為他安排的專(zhuān)業(yè)。在大學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，他對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)毫無(wú)興趣，成績(jī)一落千丈，與父母的關(guān)系也變得更加緊張。在這種情況下，他感到非常痛苦和迷茫，對(duì)未來(lái)失去了信心，逐漸產(chǎn)生了自殺的念頭，對(duì)自殺的態(tài)度也變得消極。家庭變故是影響大學(xué)生自殺態(tài)度的另一個(gè)重要因素。父母離異作為一種常見(jiàn)的家庭變故，會(huì)給大學(xué)生的心理帶來(lái)巨大的沖擊。在父母離異的過(guò)程中，孩子往往會(huì)感到恐懼、無(wú)助和失落，他們可能會(huì)認(rèn)為是自己的原因?qū)е铝烁改傅姆蛛x，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的自責(zé)和內(nèi)疚感。這種心理創(chuàng)傷會(huì)影響他們的情感發(fā)展和人際關(guān)系，使他們對(duì)未來(lái)感到迷茫和絕望。例如，一位大學(xué)生在父母離異后，變得沉默寡言，性格孤僻，對(duì)學(xué)習(xí)和生活失去了興趣。他經(jīng)常陷入自我懷疑和否定之中，認(rèn)為自己是一個(gè)失敗者，生活沒(méi)有意義。在這種心理狀態(tài)下，他對(duì)自殺的態(tài)度逐漸變得消極，認(rèn)為自殺是一種解脫的方式。親人去世也是一種極具沖擊力的家庭變故，尤其是與大學(xué)生關(guān)系密切的親人，如父母、祖父母等。親人的離去會(huì)讓大學(xué)生感到極度悲痛和失落，他們可能會(huì)陷入深深的思念和痛苦之中，無(wú)法接受現(xiàn)實(shí)。這種巨大的心理創(chuàng)傷會(huì)使他們的心理防線崩潰，對(duì)生活失去信心和希望。例如，某大學(xué)生的爺爺突然去世，他與爺爺感情深厚，爺爺?shù)碾x去讓他無(wú)法承受。在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，他都沉浸在悲痛之中，無(wú)法正常學(xué)習(xí)和生活。他開(kāi)始對(duì)未來(lái)感到迷茫，覺(jué)得生活沒(méi)有了意義，對(duì)自殺的態(tài)度也變得消極，認(rèn)為自殺是一種逃避痛苦的方式。為了改善親子關(guān)系，父母應(yīng)注重與孩子的溝通和交流，尊重孩子的個(gè)性和選擇。在與孩子溝通時(shí)，父母要放下身段，以平等、尊重的態(tài)度與孩子交流，認(rèn)真傾聽(tīng)孩子的想法和感受，給予孩子充分的表達(dá)機(jī)會(huì)。當(dāng)孩子遇到問(wèn)題和困難時(shí)，父母要給予理解和支持，幫助他們分析問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的方法，而不是一味地批評(píng)和指責(zé)。同時(shí)，父母要關(guān)注孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的心理變化，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助。大學(xué)生自身也應(yīng)積極主動(dòng)地與父母溝通，理解父母的良苦用心，學(xué)會(huì)換位思考。在與父母發(fā)生矛盾和沖突時(shí)，要保持冷靜，避免情緒化的表達(dá)，通過(guò)理性的溝通來(lái)解決問(wèn)題。此外，大學(xué)生還可以通過(guò)參加心理咨詢、加入支持小組等方式，尋求專(zhuān)業(yè)的幫助和支持，提高自己的心理調(diào)適能力，以更好地應(yīng)對(duì)家庭變故帶來(lái)的心理沖擊。五、大學(xué)生自殺態(tài)度的案例分析5.1案例一：學(xué)業(yè)壓力導(dǎo)致的自殺態(tài)度轉(zhuǎn)變5.1.1案例背景介紹小李是一名來(lái)自普通家庭的大一學(xué)生，就讀于某知名高校的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)。他在高中時(shí)期成績(jī)優(yōu)異，是老師和家長(zhǎng)眼中的“學(xué)霸”，憑借著自己的努力，成功考入了理想的大學(xué)。然而，進(jìn)入大學(xué)后，他發(fā)現(xiàn)大學(xué)生活與自己想象中的截然不同。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程難度較大，涉及到大量的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和復(fù)雜的編程技能，這對(duì)小李來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。在高中階段，小李習(xí)慣了老師的督促和指導(dǎo)，學(xué)習(xí)方法相對(duì)被動(dòng)。而大學(xué)的學(xué)習(xí)更加注重自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，需要學(xué)生自己主動(dòng)去探索知識(shí)、解決問(wèn)題。這使得小李在適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)節(jié)奏上遇到了困難，他開(kāi)始感到力不從心。例如，在學(xué)習(xí)編程語(yǔ)言時(shí)，對(duì)于一些復(fù)雜的算法和邏輯，他總是難以理解和掌握，多次嘗試編程作業(yè)都以失敗告終。除了課程難度，大學(xué)的考試制度也讓小李倍感壓力。與高中不同，大學(xué)的考試不僅考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，更注重對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。小李在第一次期末考試中，多門(mén)課程成績(jī)不理想，甚至有幾門(mén)課程瀕臨掛科的邊緣。這對(duì)一直成績(jī)優(yōu)異的他來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一個(gè)沉重的打擊，他開(kāi)始懷疑自己的能力，對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活感到迷茫。家庭方面，小李的父母對(duì)他寄予了厚望，希望他能在大學(xué)取得優(yōu)異的成績(jī)，將來(lái)找到一份好工作，改變家庭的命運(yùn)。每次與父母通電話，父母都會(huì)詢問(wèn)他的學(xué)習(xí)情況，這讓小李感到壓力倍增。他覺(jué)得自己辜負(fù)了父母的期望，內(nèi)心充滿了愧疚和自責(zé)。5.1.2自殺態(tài)度的變化過(guò)程剛進(jìn)入大學(xué)時(shí)，小李對(duì)未來(lái)充滿了憧憬和期待，他對(duì)自殺的態(tài)度是堅(jiān)決反對(duì)的。他認(rèn)為生命是寶貴的，無(wú)論遇到什么困難都應(yīng)該積極面對(duì)，自殺是一種懦弱的逃避行為。在他的認(rèn)知里，那些選擇自殺的人是沒(méi)有勇氣面對(duì)生活的失敗者。隨著學(xué)業(yè)壓力的逐漸增大，小李的心理狀態(tài)開(kāi)始發(fā)生變化。在多次嘗試學(xué)習(xí)無(wú)果后，他的自信心受到了極大的打擊，開(kāi)始陷入自我懷疑和否定之中。他覺(jué)得自己在大學(xué)中一事無(wú)成，無(wú)法達(dá)到父母和自己的期望，生活變得毫無(wú)意義。此時(shí)，他對(duì)自殺的態(tài)度開(kāi)始出現(xiàn)動(dòng)搖，偶爾會(huì)在腦海中閃過(guò)自殺的念頭，認(rèn)為如果自己消失了，就不用再面對(duì)這些壓力和痛苦。在第一次期末考試成績(jī)公布后，小李的心情跌入了谷底。他看到自己的成績(jī)?nèi)绱嗽愀猓X(jué)得自己沒(méi)有臉面對(duì)父母和老師，內(nèi)心充滿了絕望和無(wú)助。此時(shí)，他對(duì)自殺的態(tài)度變得更加消極，開(kāi)始認(rèn)真考慮自殺的可能性。他認(rèn)為自殺是一種解脫方式，可以讓他擺脫目前的困境。他開(kāi)始在網(wǎng)上搜索關(guān)于自殺的方法和信息，甚至制定了自殺計(jì)劃。幸運(yùn)的是，小李的室友發(fā)現(xiàn)了他的異常行為。室友發(fā)現(xiàn)小李最近總是沉默寡言，情緒低落，對(duì)任何事情都提不起興趣。在一次偶然的機(jī)會(huì)中，室友看到了小李搜索自殺信息的記錄，意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性。室友及時(shí)將情況告知了輔導(dǎo)員，輔導(dǎo)員立即與小李進(jìn)行了溝通和交流，并安排了專(zhuān)業(yè)的心理咨詢師對(duì)他進(jìn)行心理輔導(dǎo)。在心理咨詢師的幫助下，小李逐漸認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題所在。心理咨詢師通過(guò)與他深入交談，了解到他內(nèi)心的壓力和困惑，幫助他分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并給予他積極的心理支持和鼓勵(lì)。同時(shí)，輔導(dǎo)員也與小李的父母取得了聯(lián)系，告知他們小李的情況，建議他們給予小李更多的關(guān)心和支持，不要給孩子太大的壓力。在家人、老師和同學(xué)的關(guān)心和幫助下，小李的心態(tài)逐漸發(fā)生了轉(zhuǎn)變。他開(kāi)始重新審視自己的學(xué)習(xí)和生活，認(rèn)識(shí)到一次考試的失敗并不代表什么，只要努力，就一定能夠克服困難。他調(diào)整了自己的學(xué)習(xí)方法，積極參加學(xué)習(xí)小組，向老師和同學(xué)請(qǐng)教問(wèn)題，逐漸找回了學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。隨著學(xué)習(xí)成績(jī)的逐漸提高，小李對(duì)自殺的態(tài)度也發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，他再次堅(jiān)定了反對(duì)自殺的信念，重新樹(shù)立了對(duì)生活的信心和希望。5.1.3案例啟示與教訓(xùn)這個(gè)案例給我們帶來(lái)了多方面的啟示與教訓(xùn)，對(duì)大學(xué)生自殺預(yù)防和教育具有重要的借鑒意義。在大學(xué)生自殺預(yù)防方面，學(xué)校和家庭應(yīng)高度重視大學(xué)生的心理健康狀況，建立健全心理健康預(yù)警機(jī)制。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理健康的關(guān)注，通過(guò)定期開(kāi)展心理健康普查、設(shè)立心理咨詢熱線、舉辦心理健康講座等方式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)有自殺傾向的學(xué)生，并給予他們及時(shí)的干預(yù)和幫助。例如，學(xué)校可以利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、社交行為、心理測(cè)試結(jié)果等數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析，提前發(fā)現(xiàn)可能存在心理問(wèn)題的學(xué)生，為他們提供個(gè)性化的心理支持和輔導(dǎo)。家庭要加強(qiáng)與孩子的溝通和交流，關(guān)注孩子的心理變化，給予他們足夠的關(guān)愛(ài)和支持。家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)孩子的心聲，尊重他們的想法和感受，當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，要與他們一起面對(duì)，幫助他們尋找解決問(wèn)題的方法，而不是一味地施加壓力。在心理健康教育方面，高校應(yīng)加強(qiáng)心理健康教育課程建設(shè)，提高課程的質(zhì)量和實(shí)效性。心理健康教育課程應(yīng)涵蓋心理健康知識(shí)、心理調(diào)適方法、應(yīng)對(duì)挫折技巧等內(nèi)容，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的心理健康觀念，提高他們的心理素質(zhì)和應(yīng)對(duì)能力。同時(shí)，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)展心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)，如心理拓展訓(xùn)練、心理咨詢志愿者服務(wù)等，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉自己的心理素質(zhì)，增強(qiáng)心理調(diào)適能力。此外，學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的心理健康教育培訓(xùn)，提高教師的心理健康教育意識(shí)和能力，使教師能夠在日常教學(xué)和管理中關(guān)注學(xué)生的心理健康，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生的心理問(wèn)題。對(duì)于大學(xué)生自身來(lái)說(shuō)，要學(xué)會(huì)正確應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)壓力，掌握有效的心理調(diào)適方法。當(dāng)遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，要積極主動(dòng)地尋求幫助，不要獨(dú)自承受壓力?？梢韵蚶蠋?、同學(xué)請(qǐng)教學(xué)習(xí)方法，參加學(xué)習(xí)小組，共同解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。同時(shí)，要學(xué)會(huì)調(diào)整自己的心態(tài)，保持樂(lè)觀積極的情緒，正確看待考試成績(jī)和挫折?？梢酝ㄟ^(guò)參加體育鍛煉、聽(tīng)音樂(lè)、旅游等方式，緩解學(xué)習(xí)壓力，放松身心。此外，大學(xué)生還應(yīng)樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，認(rèn)識(shí)到生命的寶貴和意義，無(wú)論遇到什么困難都要珍惜生命，勇敢地面對(duì)生活。從社會(huì)層面來(lái)看，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生心理健康問(wèn)題的關(guān)注和支持，營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍。媒體應(yīng)正確引導(dǎo)輿論，避免對(duì)自殺事件進(jìn)行過(guò)度渲染和片面報(bào)道，減少對(duì)大學(xué)生的負(fù)面影響。社會(huì)組織可以開(kāi)展各種形式的心理健康宣傳和教育活動(dòng)，提高公眾對(duì)大學(xué)生心理健康問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解，為大學(xué)生提供更多的心理支持和幫助。例如，一些公益組織可以舉辦心理健康講座、心理咨詢活動(dòng)等，為大學(xué)生提供免費(fèi)的心理咨詢服務(wù)，幫助他們解決心理問(wèn)題。5.2案例二：情感問(wèn)題引發(fā)的自殺傾向及態(tài)度5.2.1案例詳情小張是一名大二的女生，性格內(nèi)向，平時(shí)不善與人交流。在大一上學(xué)期，她在社團(tuán)活動(dòng)中結(jié)識(shí)了同校的男生小王，兩人逐漸產(chǎn)生了感情，很快便確定了戀愛(ài)關(guān)系。起初，兩人的感情十分甜蜜，經(jīng)常一起吃飯、看電影、參加各種活動(dòng)，小張也因此變得開(kāi)朗了許多。然而，隨著時(shí)間的推移，兩人在性格和生活習(xí)慣上的差異逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。小王性格開(kāi)朗，喜歡社交，經(jīng)常參加各種聚會(huì)和活動(dòng)；而小張則更喜歡安靜地待在圖書(shū)館或宿舍，享受獨(dú)處的時(shí)光。兩人在興趣愛(ài)好和生活節(jié)奏上的不同，導(dǎo)致他們之間的矛盾和爭(zhēng)吵越來(lái)越多。例如，小王希望小張能夠更多地參與他的社交圈子，結(jié)識(shí)他的朋友，但小張卻對(duì)此感到不自在，總是找借口推脫。這使得小王覺(jué)得小張不重視他，對(duì)他不夠關(guān)心，而小張則認(rèn)為小王不理解她，強(qiáng)迫她做自己不喜歡的事情。在一次重要的考試期間，小張為了準(zhǔn)備考試，投入了大量的時(shí)間和精力，與小王的交流相對(duì)減少。小王卻認(rèn)為小張?jiān)诠室饫渎渌?，心中感到不滿。在考試結(jié)束后，小王