基于主問題促進(jìn)共學(xué)生成的閱讀教學(xué)探析

基于主問題促進(jìn)共學(xué)的閱讀教學(xué)探析在閱讀教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并促進(jìn)有效的合作學(xué)習(xí)，是教師們長期關(guān)注的問題?；凇爸鲉栴}”的教學(xué)策略，通過提出核心問題，調(diào)動學(xué)生的主動探究意識，并借助合作學(xué)習(xí)的方式，為閱讀教學(xué)注入了新的活力。本文將圍繞這一策略，探討其在促進(jìn)共學(xué)中的具體實(shí)踐與價(jià)值。一、主問題的核心作用主問題，作為閱讀教學(xué)中的核心問題，是貫穿整個(gè)教學(xué)過程的靈魂。它能夠牽一發(fā)而動全身，從文本內(nèi)容、學(xué)生思考到教學(xué)目標(biāo)，都能產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。一個(gè)設(shè)計(jì)得當(dāng)?shù)闹鲉栴}，不僅能激發(fā)學(xué)生的好奇心，還能引導(dǎo)他們主動探索文本的深層含義，從而提升閱讀教學(xué)的效率。例如，在教授王維的《送元二使安西》時(shí)，教師可以圍繞“詩中的‘別離之情’是如何通過景物描寫表現(xiàn)出來的？”這一主問題展開教學(xué)。通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩中的意象和情感表達(dá)，學(xué)生不僅能更好地理解詩歌的內(nèi)涵，還能在合作學(xué)習(xí)中分享彼此的感悟，從而深化對文本的理解。二、主問題促進(jìn)共學(xué)的機(jī)制共學(xué)，即合作學(xué)習(xí)，是學(xué)生之間通過互動、分享和討論，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。主問題在這一過程中扮演了重要的角色：1.激活內(nèi)驅(qū)力：通過提出具有挑戰(zhàn)性的主問題，教師能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓他們主動參與到學(xué)習(xí)中來。例如，在分析《金色的草地》時(shí)，教師可以提出“兄弟倆對草地的喜愛是如何體現(xiàn)人與自然和諧關(guān)系的？”這一問題，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合文本和生活經(jīng)驗(yàn)展開討論。2.引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)：主問題為學(xué)生的合作提供了明確的方向。圍繞主問題，學(xué)生可以分組討論、分享觀點(diǎn)，并在合作中碰撞出思維的火花。例如，在分析《送元二使安西》時(shí)，學(xué)生可以圍繞“別離之情”展開合作，通過討論詩句中的意象、情感表達(dá)，加深對詩歌的理解。3.深化文本理解：主問題將學(xué)生的注意力聚焦于文本的核心內(nèi)容，引導(dǎo)他們從不同角度進(jìn)行解讀。例如，在分析《凡卡》時(shí)，教師可以提出“插敘手法是如何增強(qiáng)文章情感表達(dá)效果的？”這一問題，促使學(xué)生在合作中探討敘事策略，并從中獲得對文本的深刻理解。三、主問題設(shè)計(jì)的具體策略為了更好地發(fā)揮主問題的作用，教師需要掌握一定的設(shè)計(jì)策略：1.緊扣文本核心：主問題應(yīng)從文本的核心內(nèi)容出發(fā)，能夠貫穿整個(gè)教學(xué)過程。例如，在教授《金色的草地》時(shí)，圍繞“兄弟倆與草地的情感聯(lián)系”這一核心，設(shè)計(jì)一系列相關(guān)的主問題。2.激發(fā)學(xué)生興趣：主問題應(yīng)具有開放性和啟發(fā)性，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。例如，在分析《送元二使安西》時(shí)，教師可以提出“詩中的景物描寫如何烘托情感？”這一問題，引發(fā)學(xué)生從景物描寫入手，深入理解詩歌的情感內(nèi)涵。3.關(guān)注學(xué)生差異：主問題的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣點(diǎn)，確保不同層次的學(xué)生都能參與其中。例如，在分析《凡卡》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)不同難度的問題，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。四、基于主問題的閱讀教學(xué)策略，不僅能夠提升學(xué)生的閱讀理解能力，還能促進(jìn)他們的合作學(xué)習(xí)與思維發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要結(jié)合具體文本和學(xué)情，靈活運(yùn)用主問題設(shè)計(jì)策略，為學(xué)生創(chuàng)造更多共學(xué)的機(jī)會。這種教學(xué)方式，不僅能夠讓學(xué)生在閱讀中獲得知識，更能讓他們在合作中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，真正實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的深度與廣度。三、主問題促進(jìn)共學(xué)的具體實(shí)踐1.課堂設(shè)計(jì)中的主問題聚焦性：主問題應(yīng)聚焦于文本的核心內(nèi)容或關(guān)鍵主題，避免過于寬泛或瑣碎。啟發(fā)性：問題應(yīng)具有開放性，能夠引發(fā)學(xué)生的思考與討論，而非簡單的答案提供。層次性：問題設(shè)計(jì)應(yīng)考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)置不同難度的問題以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。2.共學(xué)策略的運(yùn)用小組合作：將學(xué)生分成小組，圍繞主問題展開討論，分享彼此的見解和感悟。角色扮演：讓學(xué)生扮演文本中的角色，通過角色扮演深入理解人物的情感和行為。思維導(dǎo)圖：引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，梳理文本的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，加深對文本的理解。例如，在學(xué)習(xí)《小石潭記》時(shí)，教師可以讓學(xué)生分組討論“小石潭的自然景物描寫有哪些特點(diǎn)？這些描寫表達(dá)了作者怎樣的情感？”學(xué)生通過小組合作，共同分析文本，并繪制思維導(dǎo)圖，梳理文章的結(jié)構(gòu)和情感線索。3.評價(jià)與反饋在共學(xué)過程中，教師的評價(jià)與反饋至關(guān)重要。教師應(yīng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生的討論情況，給予積極的反饋和引導(dǎo)，幫助學(xué)生深入理解文本。同時(shí)，教師還可以通過提問、點(diǎn)評等方式，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思考，促進(jìn)共學(xué)效果的提升。例如，在學(xué)生討論《背影》時(shí)，教師可以適時(shí)提問：“你們認(rèn)為父親在車站送別時(shí)，最讓你感動的是什么？”通過這個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生分享自己的感受，并進(jìn)一步探討父親的行為背后的情感。四、主問題促進(jìn)共學(xué)的價(jià)值1.提升學(xué)生的閱讀理解能力：通過主問題的引導(dǎo)，學(xué)生能夠更深入地理解文本的核心內(nèi)容和主題，提升閱讀理解能力。2.培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力：在共學(xué)過程中，學(xué)生能夠?qū)W會傾聽、表達(dá)和分享，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力。3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：開放性、啟發(fā)性強(qiáng)的主問題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在閱讀中獲得樂趣。4.促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展：在共學(xué)過程中，學(xué)生需要思考、討論和表達(dá)，這有助于促進(jìn)他們的思維發(fā)展。五、基于主問題的閱讀教學(xué)策