教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力摘要：“學(xué)起于思，思源于疑”質(zhì)疑最能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、思索、答問的積極性，質(zhì)疑求異是探索新知識(shí)的不竭之源，質(zhì)疑同時(shí)也是創(chuàng)新之源，我們中國質(zhì)造的實(shí)現(xiàn)離不開創(chuàng)新，而未來創(chuàng)新人才的培養(yǎng)則要從我們今天課堂教學(xué)的質(zhì)疑開始。關(guān)鍵詞：教學(xué)中培養(yǎng)質(zhì)疑能力一、教學(xué)前培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣課前，我們首先要設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案，在導(dǎo)學(xué)案中明確體現(xiàn)出本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)及主體思路，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中有章可循，做到提前思考。同時(shí)少設(shè)置填空類的問題，多設(shè)置一些開放性的小問題，用以啟發(fā)學(xué)生的思維，使他們對(duì)某些問題的思考更加全面深刻。這樣讓學(xué)生在認(rèn)真預(yù)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別，在自主學(xué)習(xí)中尋求疑難，不但培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)，也為課堂上的質(zhì)疑做了充分的準(zhǔn)備。二、教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生課堂質(zhì)疑的習(xí)慣1.從有疑到無疑教學(xué)中，學(xué)生可結(jié)合預(yù)習(xí)就本節(jié)課內(nèi)容向教師自由發(fā)問，問題可以是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，也可以是他們自己感興趣的內(nèi)容，甚至可以超出本節(jié)課的范圍，允許學(xué)生思維“出格”（當(dāng)然與本節(jié)課有一定的聯(lián)系），對(duì)于學(xué)生提出的問題，不管是高深還是幼稚，首先要給予肯定和評(píng)價(jià)，這是鼓勵(lì)學(xué)生積極預(yù)習(xí)，多提問的催化劑。然后要針對(duì)所提問題的特點(diǎn)分類處理，如果是與本節(jié)課內(nèi)容直接相關(guān)的內(nèi)容，可告訴學(xué)生留心聽教師授課時(shí)的某一環(huán)節(jié)，答案自在其中；如果在本節(jié)課的知識(shí)傳授過程涉及不到的問題則須立即解答，當(dāng)然也很有可能存在學(xué)生的問題教師解答不了或是解答的不夠準(zhǔn)確、完整的情況，此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)自然流露出真誠的欣慰之情，對(duì)“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”表示由衷的高興，同時(shí)負(fù)責(zé)地告訴學(xué)生，將通過查找資料或與其他教師討論后給予認(rèn)真解答，絕不能敷衍塞責(zé)、蒙混過關(guān)，否則時(shí)間久了，學(xué)生就會(huì)對(duì)你失去信心。2.從無疑到有疑我鼓勵(lì)學(xué)生多提問題，越多越好，即使影響了教學(xué)進(jìn)度也要讓學(xué)生將問題問完。因?yàn)閷W(xué)生只有認(rèn)真思索了，才會(huì)提出高質(zhì)量的??題，從這一點(diǎn)上講質(zhì)疑實(shí)質(zhì)上是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)，同時(shí)學(xué)生充分的預(yù)習(xí)，也會(huì)促使教師授課過程順利進(jìn)行，那是一種順理成章，水到渠成的過程。當(dāng)然在實(shí)施的過程中也會(huì)遇到各種情況，有時(shí)一節(jié)課學(xué)生的問題少的可憐，這題盡量做到心中有數(shù)，同時(shí)還要有寬廣的知識(shí)面，才不至于輕易被學(xué)生難為住。這也是老教師克服思維機(jī)械、僵化的好方法。因?yàn)槔辖處熃?jīng)過多年的反復(fù)教學(xué)，容易受思維定勢(shì)的影響，對(duì)知識(shí)的挖掘深度、對(duì)問題的理解角度等方面很少改變。但在學(xué)生質(zhì)疑時(shí)則要反復(fù)推敲，甚至?xí)尳處熡行碌乃伎挤较?，所以它有利于教師的全面發(fā)展。4.教師的授課內(nèi)容更有針對(duì)性。在質(zhì)疑過程中，可以通過學(xué)生的問，反應(yīng)出學(xué)生的弱點(diǎn)和其分析理解問題的角度，因此可讓教師在授課過程中采取學(xué)生易于理解的方式，更有針對(duì)性地重點(diǎn)講解學(xué)生難以理解的內(nèi)容，對(duì)于容易掌握的則要簡(jiǎn)述，做到詳略得當(dāng)，更好地體現(xiàn)教育為學(xué)生服務(wù)的思想內(nèi)涵。質(zhì)疑是一種非常可貴的品質(zhì)，”敢問”是質(zhì)疑的萌芽，只要學(xué)生勤于動(dòng)腦，能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，就應(yīng)給予鼓勵(lì)，只有經(jīng)過精心的呵護(hù)，并要給予正確的引導(dǎo)