基于三新背景下的2025年高考生物二輪備考策略講座

基于三新背景下的高考二輪備考策略三新新課標新教材新高考研課標、研教材、研真題011.研新課程標準概念結(jié)果原因新舊教材變化性（-，．3

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質(zhì)及相應(yīng)的細胞功能發(fā)生變化，甚至帶來致命的后果3.研《中國高考評價體系》為什么考？考什么？怎么考？一個情境輻射多個知識點：免疫，細胞生命歷程、基因和性狀的關(guān)系等用新學(xué)知識去分析和解決問題題干情境新

提出細胞焦亡我們應(yīng)該如何做呢？課程標準指導(dǎo)教學(xué)和考試研究真題指導(dǎo)教學(xué)（見教材，一定高于教材）教材只是我們教學(xué)的一個工具，教材可以有不同版本，但課程標準只有一個分子與細胞遺傳與進生物與環(huán)境穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)化生物技術(shù)與工程分析目前我們所處的階段：一輪二輪三輪復(fù)習(xí)螺旋上升一輪復(fù)習(xí)注重對基礎(chǔ)知識，核心概念的理解，注重字里行間的內(nèi)涵，同時兼顧能力培養(yǎng)（把書讀厚）。二輪復(fù)習(xí)能力培養(yǎng)與基礎(chǔ)落實并重，重在構(gòu)建知識體系（以專題形式），重落實。三輪復(fù)習(xí)模擬沖刺突出適應(yīng)性訓(xùn)練，關(guān)注查漏補缺和規(guī)范答題。建立體

系02關(guān)于體系構(gòu)建1.知識體系2.觀念體系3.思維體系......細胞的分子基礎(chǔ)與細胞結(jié)構(gòu)細胞的能量供應(yīng)和利用（包括酶與ATP，光合作用與呼吸作用）細胞的生命歷程遺傳的分子基礎(chǔ)遺傳規(guī)律與伴性遺傳變異，育種和進化個體生命活動的調(diào)節(jié)種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)發(fā)酵工程細胞工程和胚胎工程基因工程知識體系：以專題形式思維導(dǎo)圖生命活動的調(diào)節(jié)人體生命活動調(diào)節(jié)植物生命活動的調(diào)節(jié)調(diào)節(jié)方式調(diào)節(jié)的結(jié)果體液調(diào)節(jié)神經(jīng)調(diào)節(jié)

免疫調(diào)節(jié)三者之間的關(guān)系主要是激素調(diào)節(jié)其他化學(xué)物質(zhì)的調(diào)節(jié)常見激素的種類，作用，對應(yīng)的內(nèi)分泌腺，激素分泌的調(diào)節(jié)（分級調(diào)節(jié)，受神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)，受其他激素的調(diào)節(jié)），激素調(diào)節(jié)的特點方式，結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，興奮的產(chǎn)生、傳導(dǎo)與傳遞的機制，高級神經(jīng)中樞的調(diào)節(jié)功能，組成，種類，體液免疫與細胞免疫的區(qū)別，免疫異常引起的疾病（過敏反應(yīng)，自身免疫病，AIDS），免疫學(xué)的應(yīng)用（器官移植，免疫預(yù)防）實例

血糖來源去路，胰島素和胰高血糖素的作用，血糖調(diào)節(jié)的模型建立，糖尿病水的來源去路，下丘腦體內(nèi)熱量的來源去路，調(diào)節(jié)中的作用，建立體神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系血糖調(diào)節(jié)

血漿化學(xué)組成穩(wěn)定維持內(nèi)環(huán)和抗利尿激素的作用，水鹽調(diào)節(jié)的模型

水鹽調(diào)節(jié)

穩(wěn)態(tài)理化性質(zhì)穩(wěn)定下丘腦和甲狀腺激素，腎上腺素在體溫

體溫調(diào)節(jié)溫調(diào)節(jié)的模型PH調(diào)節(jié)漿中HCO3-

HPO42- 等離子的調(diào)

血漿，組織液，淋巴以及血節(jié)生長素生長素的發(fā)現(xiàn)達爾文實驗鮑森?詹森實驗拜爾實驗溫特實驗每個實驗的過程結(jié)論生長素的產(chǎn)生、運輸、分布生長素的生理作用產(chǎn)生部位極性運輸與非極性運輸分布兩重性，解釋向光性，向地性，頂端優(yōu)勢，應(yīng)用：除草劑，促進插條生根，無子果實培育其他植物激素赤霉素，細胞分裂素，乙烯、脫落酸合成部位，分布，生理作用大專題目的在于建立知識框架，境看清知識之間的聯(lián)系，有利于學(xué)生在宏觀上把握主干知識。圍繞某一知識點梳理總結(jié)得到小專題下丘腦：1.體溫調(diào)節(jié)中樞，水平衡調(diào)節(jié)中樞，血糖調(diào)節(jié)中樞

，還與生物節(jié)律控制有關(guān)。圍繞某一知識點梳理總結(jié)得到小專題下丘腦：1.體溫調(diào)節(jié)中樞，水平衡調(diào)節(jié)中樞，血糖調(diào)節(jié)中樞

，還與生物節(jié)律控制有關(guān)。2.可分泌抗利尿激素，通過垂體釋放，作用于腎小管，集合管，促進水的重吸收；3.直接或間接調(diào)節(jié)其他內(nèi)分泌腺的分泌：直接：通過傳出神經(jīng)直接支配腎上腺髓質(zhì)，促進腎上腺素的分泌；通過傳出神經(jīng)(交感或副交感)直接支配胰島A細胞和B細胞，促進胰高血糖素和胰島素的分泌；間接：通過分泌促甲狀腺激素釋放激素，促性腺激素釋放激素，促腎上腺皮質(zhì)激素釋放激素，作用于垂體，促進垂體分泌相應(yīng)的促激素，進而促進甲狀腺激素，性激素，腎上腺皮質(zhì)激素的分泌。腺體分泌受什么調(diào)節(jié)？1.直接受神經(jīng)調(diào)節(jié)：腎上腺素，胰島素，胰高血糖素直接受下丘腦發(fā)出傳出神經(jīng)的調(diào)節(jié)2.甲狀腺激素分泌的分級調(diào)節(jié)：下丘腦--垂體--甲狀腺。說明激素分泌也受其他激素的調(diào)節(jié)。像如胰島A細胞與B細胞也受其他激素的調(diào)節(jié)。3.感受其他物質(zhì)的刺激：胰島A細胞和胰島B細胞可感受血糖濃度的變化。說明：不同腺體接受的調(diào)節(jié)方式不同。如胰島B細胞，可接受3方面的刺激：血糖濃度、神經(jīng)遞質(zhì)，其他激素素。但是血糖濃度是最有效的刺激。神經(jīng)系統(tǒng)的活動受什么調(diào)節(jié)？1.直接受神經(jīng)調(diào)節(jié)：低級神經(jīng)中樞受高級神經(jīng)中樞的控制 。2.也受激素調(diào)節(jié)：甲狀腺激素，腎上腺素都可提高神經(jīng)興奮性。3.也可感受其他物質(zhì)等的刺激：CO2

濃度對呼吸中樞是最有效刺激

；下丘腦可感受滲透壓的變化等?！痢馏w溫調(diào)節(jié)中樞、水平衡調(diào)節(jié)中樞、血糖調(diào)節(jié)中樞×××××下丘腦—垂體—腎上腺皮質(zhì)軸和、下丘腦—垂體—性腺軸。增加

傳出神經(jīng)

腎上腺髓質(zhì)下丘腦

分級(3) 細胞膜上

轉(zhuǎn)錄（表達）

拮抗晝夜節(jié)律調(diào)節(jié)REV-ERB基因節(jié)律性表達元素→化合物→結(jié)構(gòu)→功能→細胞的代謝、增殖、分化、衰老、死亡生命的物質(zhì)性生命的整體性（穩(wěn)態(tài)與平衡觀）生命有序性生命的開放性（物質(zhì)與能量觀）太陽能水、CO2、無機鹽生產(chǎn)者 消費者分解者光合作用呼吸作用區(qū)別于無機自然界細胞層次→個體層次→種群層次→群落層次→生態(tài)系統(tǒng)神經(jīng)—體液—免疫調(diào) 節(jié)環(huán)境—基因表達—激素調(diào) 節(jié)種內(nèi)、種間、生物與環(huán)境生命的多樣性觀念體系結(jié)構(gòu)與功能觀；進化與適應(yīng)觀；穩(wěn)態(tài)與平衡觀；物質(zhì)與能量觀生物學(xué)的靈魂生命的延續(xù)與發(fā)展（進化與適應(yīng)觀）生命的多樣性思維體系科學(xué)史中的經(jīng)典實驗以及探究實踐中的實驗1.

歸納與概括：（尊重事實與證據(jù)）2.演繹與推理：假說演繹法孟德爾豌豆雜交實驗提出分摩爾根果蠅雜交實驗證明基種群數(shù)量“

J”形增長曲線類比推理法薩頓假說：基因位于染色體離定律和自由組合定律

DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的建構(gòu)因位于染色體上 證明DNA半保留復(fù)制方式的實驗上3.

模型與建模：物理模型DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的建構(gòu)；細胞膜的流動鑲嵌模型；細胞、細胞器三維立體結(jié)構(gòu)模型（注意照片不是模型）；

泌尿系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型；數(shù)學(xué)模型種群增長曲線細胞分裂過程中染色體DNA數(shù)量變化圖

影響光合作用的因素研究結(jié)果呈現(xiàn)概念模型血糖調(diào)節(jié)體溫調(diào)節(jié)水鹽調(diào)節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型，能量流動，物質(zhì)循環(huán)模型(1)分級調(diào)節(jié)(2)兩過程NE的作用方式不同（或NE分別作為激素和神經(jīng)遞質(zhì)起作用）

兩過程NE的濃度不同

兩過程NE運輸?shù)組eSC的時間不同(3)

取生理狀況相同的黑色小鼠若干只，隨機平均分為A、B、C、D四組，A組不作處理，B組切除腎上腺，C組束縛，D組切除腎上腺并束縛，其他條件相同且適宜，飼養(yǎng)一段時間后，觀察并記錄小鼠體毛數(shù)量（生長情況）和顏色的變化。

A組小鼠的體毛無變化，B組小鼠的體毛增多，不變白，C組小鼠脫毛且變白，D組小鼠毛發(fā)增多（生長旺盛），變白4.

同位素標記法：分泌蛋白的合成與分泌需經(jīng)過的場所：H3標記亮氨酸先在附著有核糖體的內(nèi)質(zhì)網(wǎng)上出現(xiàn)，然后在高爾基體出現(xiàn)，然后在靠近細胞膜的囊泡出現(xiàn)魯賓和卡門用同位素標記法，實驗證明光合作用釋放的氧氣來自于H2O（非放射性同位素）卡爾文用同位素標記法研究光合作用C原子的去向，發(fā)現(xiàn)了卡爾文循環(huán)赫爾希和蔡斯利用放射性同位素標記法通過噬菌體侵染大腸桿菌的實驗證明了DNA是遺傳物質(zhì)（以上都是放射性同位素標記法）科學(xué)家利用同位素示蹤技術(shù)，以大腸桿菌為實驗材料，證實DNA的確以半保留方式復(fù)制

（非放射性同位素）主要用于探究某物質(zhì)（元素）的來源、去路5.熒光標記法：用熒光標記法通過人鼠細胞融合實驗證明細胞膜具有流動性?，F(xiàn)代分子生物學(xué)用熒光標記法檢測基因在染色體上的位置基因工程中作為標記可檢測某些蛋白質(zhì)在細胞中的分布探究某物質(zhì)的分布6.差速離心法

：提取細胞中的細胞器

（區(qū)別于密度梯度離心）7.離心技術(shù)運用：主要用于某些物質(zhì)或結(jié)構(gòu)的分離8.系統(tǒng)分析法：9.動物實驗常用方法：腺體：切除腺體--再注射相應(yīng)激素?神經(jīng)：切斷或破壞----電刺激觀察（或電位表檢測）（4）實驗設(shè)計思路：取生理狀態(tài)相同的小鼠若干只，隨機均分為兩組，將其中一組小鼠的脾神經(jīng)切斷作為實驗組，另一組作為對照組；分別給兩組小鼠注射相同劑量的N抗原；一段時間后，檢測兩組小鼠抗N抗體的產(chǎn)生量

03重落

實例1：光合作用原理化學(xué)反應(yīng)式表示出文字描述 光合將

二：是指綠色植物通過

葉綠體

，利用

光能

，碳和水轉(zhuǎn)化成

儲存著能量的有機物，并且釋放的過程。一、構(gòu)建光合作用的概念

1.CO2中的C怎樣轉(zhuǎn)移到(CH2O)中?2.H2O中的H怎樣轉(zhuǎn)移到(CH2O)中？作用氧化

3.光合作用的產(chǎn)物O2是來源于CO2還是來源于氧氣H2O？4.光能是怎樣轉(zhuǎn)變成化學(xué)能,儲存在（CH2O）中的？問題1

O2

來自CO2

還是H2

O？二、光合作用原理的探索：19世紀末，科學(xué)界普遍認為，在光合作用中，CO2分子的C和O被分開，O2被釋放，C與H2O結(jié)合成甲醛，然后甲醛分子縮合成糖。為什么被質(zhì)疑了？結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)尊重事實與證據(jù)轉(zhuǎn)變思維O2來自H2O。怎么能設(shè)計一個實驗證明O2來自H2O？能不能給植物只提供水，不提供CO2

觀察植物光下是否釋放氧氣來證明O2來自H2O？葉綠體科學(xué)發(fā)展離不開技術(shù)支持等滲的葉綠體懸浮液問題：有沒有技術(shù)能把葉綠體分離出來？現(xiàn)象：未觀察到O2釋放。加入氧化劑等滲的葉綠體懸浮液葉綠體1937年，英國植物學(xué)家希爾(R.Hill)發(fā)現(xiàn)，在離體葉綠體的懸浮液中加入鐵鹽或其他氧化劑,

懸浮液中有H2O,沒有CO2,在光照下可以釋放出氧氣。像這樣，離體葉綠體在適當(dāng)條件下發(fā)生水的光解、產(chǎn)生氧氣的化學(xué)反應(yīng)稱作希爾反應(yīng)。問題： 能證明O2來自水？能否說明O2不來自CO2？能否再設(shè)計一個實驗，同時提供CO2

和H2

O,但采用某種特殊方法把兩種物質(zhì)中的氧區(qū)分開？結(jié)論：O2都

來自H2O，不來自CO2

。魯賓卡門實驗示意圖問題2

H2

O光解釋放的H+

和e到哪兒去了？直接傳給CO2合成有機物嗎？葉發(fā)相1954年，美國科學(xué)家阿爾農(nóng)(D.Arnon)發(fā)現(xiàn)，在光照下，綠體可合成ATP。1957年，他現(xiàn)這一過程總是與水的光解伴隨。補充資料1：1961年英國生物化學(xué)家米切爾提出了“化學(xué)滲透學(xué)說”，認為類囊體膜具有傳遞電子和質(zhì)子的功能，從而造成膜兩邊的電位差和質(zhì)子濃度差,使電子和質(zhì)子可以滲透過膜，推動ATP的生成。米切爾因研究ATP而于1978年獲得諾貝爾化學(xué)獎。類囊體腔ADP

+pi ATP葉綠體基質(zhì)補充資料2：1963年賈格道夫?qū)嶒灒x體葉綠體類囊體置于pH4的酸性溶液中，平衡后將類囊體轉(zhuǎn)移到含有ADP和Pi的pH8的緩沖液中，由此產(chǎn)生的H+梯度為無光的情況下的ATP合成提供了驅(qū)力。補充資料3：

研究光合作用過程中，科學(xué)家還發(fā)現(xiàn)了還原型輔酶II（NADPH）。在光合作用中，水在光下分解時釋放的H+和e

與NADP+結(jié)合，形成NADPH。這一發(fā)現(xiàn)揭示了光合作用中能量轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵機制，即光能被轉(zhuǎn)化為化學(xué)能的過程。NADP+H2O總結(jié)：光反應(yīng)AC類囊體薄膜吸收、轉(zhuǎn)化光能H2O、NADP+NADPH、ATP水光解產(chǎn)生H+;

PQ在傳遞電子的同時將H+運輸?shù)筋惸殷w中；H+在膜外與NADP*形成NADPHPSⅠ不利于PSⅡ的活性繼續(xù)下降,電子的生成不足;光照初期PSⅠ的活性較低，電子傳遞受阻例2：微生物的計數(shù)1.顯微計數(shù)(數(shù)值比真實值偏大)2.稀釋涂布平板法（數(shù)值比真實值偏?。?.濾膜法：......CVM種群密度=C×103×M (個/ml)0.1C0.1×106

×100ml10g變式1：將5克土樣稀釋106倍，取0.1ml涂布平板培養(yǎng)后，平板上出現(xiàn)35個菌落，計算1克土樣中有多少個細菌？變式2：將5克土樣溶于45ml水中，再稀釋105倍，取0.1ml涂布平板培養(yǎng)后，平板上出現(xiàn)35個菌落，計算1克土樣中有多少個細菌？變式3：將2克土樣溶于水中配置成30ml溶液，再稀釋105倍，取0.1ml涂布平板培養(yǎng)后，平板上出現(xiàn)35個菌落，計算1克土樣中有多少個細菌？補充： 濾膜法計數(shù)雜交育種單倍體育種多倍體育種基因工程育種植物體細胞雜交育種例3：育種方法的復(fù)習(xí)問題一：這些育種方法中操作簡單的，最早出現(xiàn)的是哪種？問題二：雜交育種的優(yōu)點與不足有哪些？問題三：雜交育種的原理是基因重組，只能實現(xiàn)現(xiàn)有基因的重組。不能創(chuàng)造新基因。但有時現(xiàn)有基因無法滿足人類需求，該怎么辦？如何創(chuàng)造出新的基因？問題四：雜交育種后代會出現(xiàn)性狀分離的現(xiàn)象，并且育種年限較長，用什么育種方式能彌補這個缺陷？問題五：雜交育種只能發(fā)生在同種生物之間，如果我們想把兩個不同物種的優(yōu)良基因組合到一種生物體內(nèi)，該怎樣育種？這兩個物種是近緣物種，如何操作？如果遠緣呢？對教師的要求之一先知道考什么？怎樣考？再決定教什么?思考如何教？最后指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)？對教師的要求之二要有先進的理念，心中要有大格局，并把這些理念運用到課堂教學(xué)中。潛移默化影響學(xué)生！編制學(xué)案最終還要落實到對細小知識點的理解上。學(xué)案編制注重邏輯，把你的理念滲透進去思維導(dǎo)圖重落實！注重解題方法的指導(dǎo)依據(jù)是

？

理由是？原因是？

機理是？意義是？

措施是？實驗結(jié)果是？

說明

？實驗方案？

實驗思路？短句考基礎(chǔ)知識，長句考對知識的理解，考關(guān)鍵能力，考核心素養(yǎng)，考核心價值觀依據(jù)類型題：考察尊重事實和證據(jù)，崇尚嚴謹和務(wù)實的求知態(tài)度，主動運輸是需要消耗呼吸作用提供能量的運輸方式；由圖看出a點之前，根細胞對NO

－

的吸收速率與O3 21要答出主動運輸?shù)奶攸c（理論）；2要答出圖中什么地方體現(xiàn)出這個特點了？（事實證據(jù)支撐）濃度呈正相關(guān)，而氧氣會通過影響呼吸作用的強度來影響能量供應(yīng)。（3）作物甲和作物乙各自在NO3－最大吸收速率時，作物甲根細胞的呼吸速率大于作物乙，判斷依據(jù)是

。由圖看出作物甲處于NO3－最大吸收速率時，所需要的氧氣濃度高于乙，而氧氣是有氧呼吸的原料，故判斷作物甲根細胞的呼吸速率大于作物乙依據(jù)類型的題：理論加題干或題圖中的事實證據(jù)的描述。（2）推測其原因是

。主動運輸需要載體蛋白，此時載體蛋白達到飽和

。原因分析題：用生物學(xué)理論解釋分析生活中（或?qū)嶒炛校┑默F(xiàn)象，重在對理論的考察。原因類型題：一般 事實證據(jù)的陳述，而是用生物學(xué)理論解釋生活中（或?qū)嶒炛校┏霈F(xiàn)的事實，重在對理論的考察。答題時注重語言表達的邏輯。答題模式：因為A引起

B

（變化）導(dǎo)致C（結(jié)果）。原因可能是：

考提出假說的能力，也就是說對某一現(xiàn)象并沒有清楚的理論解釋，還處于研究狀態(tài)。需要大家做猜想，再去實驗驗證。（2022廣東）22．“綠水逶迤去，青山相向開”大力發(fā)展低碳經(jīng)濟已成為全社會的共識。基于某些梭菌的特殊代謝能力，有研究者以某些工業(yè)廢氣（含CO2等一碳溫室氣體，多來自高污染排放企業(yè)）為原料，通過厭氧發(fā)酵生產(chǎn)丙酮，構(gòu)建一種生產(chǎn)高附加值化工產(chǎn)品的新技術(shù)。生長遲丙酮的積重組梭菌大量表達上述酶蛋白時，在這些酶蛋白的作用下，二氧化碳等氣體大量用于合成丙酮，而不是用于重組梭菌的生長，所以會導(dǎo)致生長遲緩。表達緩 其原因可能是累練習(xí)6理由類型題：推測得到一個結(jié)論，再進一步寫出你的分析過程（2022湖南）17．將純凈水洗凈的河沙倒入潔凈的玻璃缸中制成沙床，作為種子萌發(fā)和植株生長的基質(zhì)。某水稻品種在光照強度為8～10μmol/（s·m2）時，固定的CO2量等于呼吸作用釋放的CO2量;日照時長短于12小時才能開花。將新采收并解除休眠的該水稻種子表面消毒，浸種1天后，播種于沙床上。將沙床置于?；卮鹣铝袉栴}:(1)在此條件下，該水稻種子

（填“能”或“不能”）萌發(fā)并成苗（以株高≥2厘米，至少1片綠葉視為成苗），理由是

能

種子萌

發(fā)

形

成_幼

苗的

過

程_中。，消耗的能量主要來自種子胚乳中儲存的有機物，且光照有利于葉片葉綠素的形成(2)若將該水稻適齡秧苗栽植于上述沙床上，光照強度為10μmol/（s·m2），其他條件與上述實驗相同，該水稻

（填“能”或“不能”）繁育出新的種子，理由是

（答出兩點即可）。不能

光照強度為10μmol/(s?m2)，等于光補償點，每天光照時長為14小時，此時光照時沒有有機物的積累，黑暗中細胞呼吸仍需消耗有機物，故全天沒有有機物積累；且每天光照時長大于12小時，植株不能開花的過（2022湖南）19．中國是傳統(tǒng)的水稻種植大國程中，發(fā)現(xiàn)某野生型水稻葉片綠色由基因C控制(1)突變型1葉片為黃色，由基因C突變?yōu)镃1所致年植株中黃色葉植株占

。(4)突變型2葉片為黃色，由基因C的另一突變基植株，有一半以上人口以稻米為主食。在培育水稻優(yōu)良品種?；卮鹣铝袉栴}:，基因C1純合幼苗期致死。突變型1連續(xù)自交3代，F(xiàn)3成因C2所致。用突變型2與突變型1雜交，子代中黃色葉還是隱性突變?______（填“能”或“否”），用文字說明與綠色葉植株各占50%。能否確定C2是顯性突變理由

。(4) 能 若C2是隱性突變，則突變型2為純合子，和突變型1（CC1）雜交，則子代CC2表現(xiàn)為綠色，C1C2表現(xiàn)為黃色，子代中黃色葉植株與綠色葉植株各占50%。若突變型2為顯性突變，突變型2（C2C）與突變型1（CC1）雜交，子代表型及比例為黃∶

綠=3∶

1，與題意不符。練習(xí)