幼兒園課程故事敘述的對策

幼兒園課程故事敘述的對策(一)內(nèi)容選擇要有意義，凸顯主題核心一是選擇有意義的課程事件。課程事件構(gòu)成課程故事的內(nèi)容，面對繁多的課程事件，教師需要對課程事件有所選擇，才能使故事更聚焦于主題，進而促進主題表達第一，所選擇的課程事件要有情節(jié)性。所謂情節(jié)性，指事件要有矛盾沖突及其化解過程，情節(jié)曲折、生動的故事更引人入勝。第二，所選擇的課程事件要有啟發(fā)性。正如我國學(xué)者丁鋼所言，如果敘事可以達到這樣的境界，即不僅在講述某個人物的教育生活故事的過程中解釋一系列復(fù)雜的教育場可以給讀者一些精神震撼，那么這是非常好的敘事了。因此，所選擇敘述的課程事件本身要具有一定的啟發(fā)性，即事件能夠引起敘述者、聽者和讀者的精神震撼，引發(fā)共同的交流與思考。其中，具有啟發(fā)性的課程事件不僅包括成功的課程事件，還包括困惑問題事件，甚至是失敗的課程事件，以避免課程故事內(nèi)容的單一化。二是凸顯課程故事的主題核心。馬克斯·范梅南認為，主題是經(jīng)驗的焦點、意義和要點，是對意義的需求或渴望，是我們可以獲取其意義的意識，是對事物保持一種開放性，是創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)和揭示意義的過程。主題是“生活暗示給作家的一種思想”(高爾基語),作品的主題因此，幼兒園課程故事的主題是教師基于真實的課程事件，揭示課程事件的意義，表達個性化的教育思想觀念的過程。一個好的課程故事必然要凸顯課程故事的主題核心。課程故事不是對課程實施的線性回顧，也不是對課程實施過程性材料的簡單堆積。課程故事之所以是“故事”,一定要有故事的基本要素-—主題，一定要對課程實施的原始事件進行篩選與取舍，以期通過課程故事，生動地表達教師的教育觀點與思考。(二)突出關(guān)鍵內(nèi)容，敘述方式多樣化一是突出關(guān)鍵內(nèi)容。突出課程故事的關(guān)鍵內(nèi)容能夠讓課程故事更第一，使用描述性語言，讓課程故事真實而生動。描述性的語言將事件原原本本地敘述出來，能體現(xiàn)故事的具體性和真實性。第二，使用感性語言，賦予課程故事以美感。感性的語言描述能為課程故事的關(guān)鍵內(nèi)容錦上添花，從文字中透露教師的情感態(tài)度、教二是敘述方式多樣化。就課程故事的敘述方式而言，教師具有多(三)循序漸進，反思走向深層次賦予教與學(xué)這一經(jīng)驗以意義，促進著這種經(jīng)驗的意識化和反省。研究可以促進課程故事意義的升華。已有研究表明，雖然學(xué)者們在反思水平的等級劃分問題上存在爭議，但是幾乎都對反思有三個層次--技術(shù)層面、情境層面、辨證層面表示贊同。其中，反思的第一個層次是技術(shù)理性，主要針對為了實現(xiàn)教育目標(biāo)而考慮的方法、技巧方面的問題以及理論發(fā)展。第二個層次是情境層面，主要是指對課堂教學(xué)實踐的一些假設(shè)、趨勢以及教學(xué)策略使用效果的反思；第三個層次的反思，也是最高層次的反思，是指辨證層面，即對直接或間接與教學(xué)實踐相聯(lián)系的道德、倫理方面的問題的反思。因此，筆者認為幼兒園課程故事的反思應(yīng)當(dāng)從技術(shù)層面走到情境層面，并走向辨證層面。需要注意的是，情境層面的反思雖然不是最高層次的反思，但依然有其價值。故為了促進課程故事反思走向深層次，筆者基于反思的情境層面和批判層面，提出如下敘述對策。一是課程故事的反思要達到情境層面。第一，對影響幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體事件進行反思。第二，對具體教育情境下的決策進行反思。馬克斯·范梅南認為，當(dāng)我們在一種情境中遇到一個孩子需們采取行動時，通常的經(jīng)驗是在我們真正知道了我們做了什么之前我們就已經(jīng)行動了。因此，教師需要對具體教育情境下的決策進行反思。第三，根據(jù)先進的教育理念對課程事件進行分析和判斷。先進的教育理念能夠幫助教師敏銳地發(fā)現(xiàn)問題、深入反思、挖掘二是課程故事的反思要走向辨證層面。第一，關(guān)注課程中涉及道德、倫理以及社會政治方面的問題，如課程事件中的公平、平等、自由、人道主義等問題。第二，系統(tǒng)性地質(zhì)疑一直被認為是理所當(dāng)然的假設(shè)、標(biāo)準(zhǔn)或者