現(xiàn)代教師如何因應(yīng)全球國際在地社會變遷與教改

現(xiàn)代教師如何因應(yīng)全球國際、在地社會變遷與教改—

組團(tuán)做課程設(shè)計發(fā)展芬蘭推教育改革不再分科倡「議題式教學(xué)」可悲的xx教育：為了挑出1%的讀書人，犧牲99%孩子的人生方帆：“探究式教學(xué)法”是一種垃圾教學(xué)法理論美國公立教育垃圾理論之-探索式教學(xué)法文|方帆（美國加州舊金山公立林肯高中雙語系主任）為什么一群聰明的人會在一起做很笨的事？

沒有一體適用的最佳制度

制度是否優(yōu)劣常取決于執(zhí)行的好壞執(zhí)行的好壞決定于主事者的價值與態(tài)度1010

8

4

4學(xué)分跨科「探究與實作」選修共32學(xué)分

xx年xx自然科學(xué)領(lǐng)綱的特點(diǎn)必修學(xué)分?jǐn)?shù)下降4學(xué)分，總學(xué)分?jǐn)?shù)與99課綱相同不是所有的學(xué)生通通需要學(xué)一樣多的科學(xué)科目和知識若實施小班、跑班上課，有助于落實選修，提升彈性學(xué)習(xí)有本事的學(xué)生跑快一點(diǎn)，所以需要開放單科跳級有些學(xué)校可以思考免修及設(shè)計發(fā)展AP(進(jìn)階)課程「探究與實作」是必修學(xué)分，設(shè)計卻不考量考試學(xué)校及教師推動課程及科目設(shè)計發(fā)展(curriculum

&

coursedesignanddevelopment)是教改成功與否的底線課程科目學(xué)習(xí)目標(biāo)教學(xué)改進(jìn)的目的之一是為了增進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。探究能力是自然科學(xué)要培養(yǎng)的基本能力。探究能力不僅能促進(jìn)自然科學(xué)的有效學(xué)習(xí)，也是現(xiàn)代已開發(fā)國家國民的核心素養(yǎng)。學(xué)習(xí)科學(xué)不能見樹不見林，培養(yǎng)探究能力最好的學(xué)習(xí)進(jìn)路之一就是做中學(xué)，學(xué)習(xí)者從第一手的實作歷程體驗中結(jié)合所學(xué)的認(rèn)知概念與技能，才能在生活中實踐出以合乎證據(jù)、邏輯、理性的知識為基礎(chǔ)之判斷、探究能力基于自然科學(xué)學(xué)科的共通性，探究課題內(nèi)容綜合跨科概念包括物質(zhì)與能量、構(gòu)造與功能、系統(tǒng)與尺度、改變與穩(wěn)定、交互作用、科學(xué)與生活、資源與永續(xù)性。此外，還連結(jié)國外新興創(chuàng)意教育思維，如Makers、美國的STEM、韓國的STEAM等跨領(lǐng)域及知能統(tǒng)整概念，使實驗不再是食譜式的照表操課，而是能創(chuàng)新的探究思考。實作上則貫通發(fā)現(xiàn)問題、規(guī)劃與研究、論證與建模、表達(dá)與分享的操作邏輯，以開放式問題或研究計劃導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，部分融入多元智慧的教與學(xué)的觀點(diǎn)，帶領(lǐng)并鼓勵學(xué)生們以小組合作，尤其引入溝通表達(dá)的學(xué)習(xí)，才能養(yǎng)成與生活及社會連結(jié)的科學(xué)態(tài)度與價值觀，成為具有科學(xué)素養(yǎng)及智能的未來公民。本科目提供了20-30單元，做為教師進(jìn)行課程科目設(shè)計發(fā)展的參考。課程發(fā)展是教學(xué)求新求進(jìn)的不二法門，首重學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)。本科目是不分流的必修學(xué)分，應(yīng)兼顧多元知能、適性揚(yáng)才來選擇或設(shè)計教材、教法、作業(yè)和評量。學(xué)校以平均每周二節(jié)的空白課程實施，也可以依單元工作的需求，與學(xué)期研究計劃并行，務(wù)期使學(xué)習(xí)有感。探究課題探究活動實作內(nèi)容評量方式跨科概念認(rèn)識xx目前使用的能源及綠色能源【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】觀察及資料檢索小組討論文字或口頭報告xx目前使用的能源及綠色能源1搜集或觀察(田野觀察或虛擬網(wǎng)絡(luò)搜查資料)xx目前使用的主要能源，譬如火力(石油、煤、天然氣)、核能、水力、太陽能發(fā)電等。2從圖書、文獻(xiàn)資料、網(wǎng)絡(luò)與媒體檢索「綠色能源」的定義與相關(guān)信息，譬如太陽能、水力、海洋發(fā)電、燃料電池等3討論并判定目前使用能源的優(yōu)缺點(diǎn)，及適合xx發(fā)展的綠能種類分組書面或簡報說明xx目前使用的能源，包括種類、轉(zhuǎn)換形式、廢料處理等及主要的優(yōu)缺點(diǎn)分組制作「綠色能源」的定義與相關(guān)信息的小論文或PPT以小組討論針對xx可發(fā)展的綠能擇定小組探究課題。并提出解釋、理由、論據(jù)、假設(shè)等和答覆其他小組及教師的質(zhì)詢。I過程評量搜集或觀察的參與及資料的確實與否檢索、判斷的能力及論文內(nèi)容簡報能力及資料匯整II結(jié)果評量小論文簡報III小組互評及組內(nèi)互評物質(zhì)與能量-能量的型態(tài)與轉(zhuǎn)換資源與永續(xù)性-能源的開發(fā)與利用探究課題探究活動實作內(nèi)容評量方式跨科概念如何制造生質(zhì)燃料?

【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】資料檢索、選擇課題規(guī)劃、操作實驗分析、匯整實驗結(jié)果實驗預(yù)報及結(jié)報生質(zhì)能源資料檢索教師提供的生質(zhì)能的生質(zhì)材料種類并做選擇利用前處理、蒸餾法或轉(zhuǎn)酯反應(yīng)、催化反應(yīng)等、進(jìn)行制造生質(zhì)酒精、酒精汽油或生質(zhì)柴油的實驗。(譬如蔗糖發(fā)酵產(chǎn)生酒精)分析產(chǎn)生的燃料由實驗的資料整理出規(guī)則，提出結(jié)果。檢討生質(zhì)柴油的性質(zhì)及制程的優(yōu)、缺點(diǎn)資料檢索生質(zhì)原料及生質(zhì)燃料種類并做選擇，預(yù)習(xí)報告中述明參考資料及選擇的理由。依提供的器材、儀器，規(guī)畫、擬定實驗步驟。確實進(jìn)行實驗步驟，制作生質(zhì)燃料，并且分離、鑒定、分析產(chǎn)物。繪制或拍攝實驗照片，記錄相關(guān)數(shù)據(jù)。由實驗的數(shù)據(jù)資料中分析、整理出結(jié)果、規(guī)則，與已知結(jié)果或參考資料比較，提出實驗結(jié)論及討論。分析、比較與判斷各小組制作生質(zhì)柴油之原料、制作方法、程序的差異及合理性與結(jié)果優(yōu)劣的關(guān)系。小組簡報，并檢討生質(zhì)柴油的性質(zhì)及制程的優(yōu)、缺點(diǎn)。I過程評量1文獻(xiàn)資料檢索、預(yù)報及結(jié)報，包括分析、歸納實驗參與及技能討論、論述、論辯II結(jié)果評量實驗報告簡報III小組互評及組內(nèi)互評物質(zhì)與能量-物質(zhì)的性質(zhì)與分類構(gòu)造與功能-物質(zhì)的分離與鑒定交互作用-有機(jī)化合物的制備與反應(yīng)資源與永續(xù)性-能源的開發(fā)與利用Connectivism&ConnectiveKnowledgeMOOCSInter-orTrans-DisciplinaryEducationFLIPInnovationShortTalksConnectiveknowledgeprovidesnewperceptive!Classroom課程設(shè)計與發(fā)展

CurriculumDesign&Development

whytolearn/whattolearn/howtolearnGoal:academic/applications/literacyStructure:prior/required/electiveContent:basic/advanced/emerging/general/ inter-,trans-disciplinary/practiceImplementation:traditional/flip科目設(shè)計與發(fā)展

CourseDesign&Development

目標(biāo)：教師本位-學(xué)生本位專業(yè)：學(xué)術(shù)研究基礎(chǔ)、主要概念、次要概念對象：程度、需要、人數(shù)教材：教科書、參考資料、教案教法：lecture-based,PBL教育媒體作業(yè)評量評鑒但是教師真的知道學(xué)生該懂甚么嗎?或許我們忘了學(xué)與教畢竟是人的本能教育或許更應(yīng)該是預(yù)備環(huán)境和提供機(jī)會教師就是把自己懂的知識教給學(xué)生?教師就是把學(xué)生該懂的知識教給他們?學(xué)生的生活與思考素質(zhì)才是檢驗我們教育和研究的成效指標(biāo)!Ifyouractionsinspireotherstodreammore,learnmore,domoreandbecomemore,youarealeader.

JohnQuincyAdams(J