八年級語文上冊 第五單元 23核舟記第2課時教學實錄 新人教版

八年級語文上冊第五單元23核舟記第2課時教學實錄新人教版主備人備課成員設計意圖本課時以“核舟記”為載體，通過品讀、感悟、探究，引導學生體會說明文的特點，理解說明文的寫作方法。結合學生實際，關注學生的閱讀體驗，培養(yǎng)學生對古典文學的興趣，提升學生的審美情趣和語文素養(yǎng)。核心素養(yǎng)目標1.提升學生的閱讀理解能力，培養(yǎng)其細致品味文學作品的能力。

2.增強學生的審美鑒賞意識，學會從古典文學中汲取精神營養(yǎng)。

3.培養(yǎng)學生的探究思維，學會從不同角度分析說明文的寫作手法。

4.強化學生的文化自信，傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。學習者分析1.學生已經(jīng)掌握了哪些相關知識：

學生在之前的學習中已經(jīng)接觸過一些說明文，對說明文的基本結構、語言特點有所了解。此外，學生對古典文學有一定的認識，能夠識別一些常見的文學修辭手法。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

八年級學生對古典文學抱有濃厚的興趣，愿意探索和學習。他們的閱讀能力逐漸增強，能夠獨立閱讀并理解較復雜的文本。學習風格上，部分學生偏好通過視覺和聽覺來學習，如通過圖片和音頻資料輔助理解；而另一部分學生則更傾向于通過文字和邏輯推理來學習。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

在學習《核舟記》時，學生可能會遇到以下困難和挑戰(zhàn)：一是對古文詞匯的理解困難，二是難以把握說明文的寫作手法，三是無法將古典文學與現(xiàn)代生活相聯(lián)系，四是對于古文中的文化內(nèi)涵理解不夠深入。針對這些挑戰(zhàn)，教師需要引導學生通過查閱字典、小組討論、聯(lián)系實際生活等方式克服困難。學具準備多媒體課型新授課教法學法講授法課時第一課時師生互動設計二次備課教學方法與手段教學方法：

1.講授法：通過教師講解，引導學生理解核舟記的寫作背景和說明文的特點。

2.討論法：組織學生分組討論，分享對核舟記中人物形象、情節(jié)和寫作手法的理解。

3.案例分析法：選取與核舟記相似的文學作品，分析其寫作手法，幫助學生深化理解。

教學手段：

1.多媒體展示：利用PPT展示核舟記的圖片和背景資料，增強學生的視覺體驗。

2.互動軟件：運用互動軟件進行在線問答，提高學生的參與度和積極性。

3.文化視頻：播放與古典文學相關的文化視頻，拓寬學生的文化視野。教學過程設計1.導入新課（5分鐘）

目標：引起學生對核舟記的興趣，激發(fā)其探索欲望。

過程：

開場提問：“你們是否聽說過核舟記？你們知道它是什么嗎？”

展示一些關于核舟記的圖片或視頻片段，讓學生初步感受核舟記的魅力或特點。

簡短介紹核舟記的作者、背景和文學價值，為接下來的學習打下基礎。

2.核舟記基礎知識講解（10分鐘）

目標：讓學生了解核舟記的基本概念、寫作背景和文學價值。

過程：

講解核舟記的定義，包括其主要內(nèi)容和寫作手法。

詳細介紹核舟記的作者張岱的生平和創(chuàng)作風格，幫助學生理解作品的文學背景。

3.核舟記案例分析（20分鐘）

目標：通過具體案例，讓學生深入了解核舟記的特性和重要性。

過程：

分析核舟記中的主要人物形象、情節(jié)發(fā)展和寫作手法。

引導學生思考核舟記中蘊含的哲理和人生智慧。

展示核舟記在文學史上的地位和影響，以及它對后世文學創(chuàng)作的啟示。

4.學生小組討論（10分鐘）

目標：培養(yǎng)學生的合作能力和解決問題的能力。

過程：

將學生分成若干小組，每組討論核舟記中的一個主題，如人物形象、寫作技巧或文化內(nèi)涵。

小組成員分工合作，收集資料，準備討論內(nèi)容。

每組選出一名代表，準備向全班展示討論成果。

5.課堂展示與點評（15分鐘）

目標：鍛煉學生的表達能力，同時加深全班對核舟記的認識和理解。

過程：

各組代表依次上臺展示討論成果，包括主題的現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)及解決方案。

其他學生和教師對展示內(nèi)容進行提問和點評，促進互動交流。

教師總結各組的亮點和不足，并提出進一步的建議和改進方向。

6.課堂小結（5分鐘）

目標：回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，強調(diào)核舟記的重要性和意義。

過程：

簡要回顧本節(jié)課的學習內(nèi)容，包括核舟記的基本概念、寫作背景、案例分析等。

強調(diào)核舟記在文學史上的地位和對后世的影響，以及它對當代讀者的啟示。

布置課后作業(yè)：讓學生撰寫一篇關于核舟記的讀書筆記，分享自己的感悟和體會。

7.課堂延伸（5分鐘）

目標：激發(fā)學生對古典文學的興趣，拓寬知識面。

過程：

推薦與核舟記相關的其他文學作品，鼓勵學生課后閱讀。

介紹古典文學的相關知識，如古代文學流派、著名作家等，拓寬學生的文化視野。教學資源拓展1.拓展資源：

-《浮生六記》：與核舟記作者張岱同時期的文學作品，可以對比閱讀，了解不同作者對生活的感悟。

-《陶庵夢憶》：張岱的另一部作品，通過閱讀可以更深入地了解其文學風格和寫作手法。

-《西湖夢尋》：張岱對西湖的描寫，可以與核舟記中的西湖景致進行對比，體會作者的情感表達。

-《西湖志》：了解西湖的歷史和文化背景，有助于學生更好地理解核舟記中的地理和文化元素。

2.拓展建議：

-閱讀張岱的其他作品，如《陶庵夢憶》、《西湖夢尋》等，通過對比閱讀，分析張岱的寫作風格和文學成就。

-組織學生進行實地考察，如參觀西湖、園林等，將課本知識與實際景觀相結合，增強學生的體驗感。

-邀請歷史或文學專家進行講座，為學生提供更專業(yè)的文學知識和歷史背景。

-開展小組研究項目，讓學生選擇與核舟記相關的主題進行深入研究，如張岱的生平、明末清初的社會背景等。

-利用圖書館和網(wǎng)絡資源，收集與核舟記相關的圖片、音頻和視頻資料，豐富課堂內(nèi)容，提高學生的學習興趣。

-設計角色扮演活動，讓學生扮演核舟記中的角色，通過表演來理解人物性格和故事情節(jié)。

-組織學生撰寫讀書報告或心得體會，鼓勵他們將自己的閱讀感受與同學分享，促進交流與思考。

-安排學生進行文學創(chuàng)作，如模仿核舟記的寫作風格，創(chuàng)作一篇短篇說明文，鍛煉學生的寫作能力。

-開展跨學科學習活動，如結合歷史、地理、藝術等學科，從多角度分析核舟記的文化內(nèi)涵。課堂1.課堂評價：

-提問環(huán)節(jié)：通過課堂提問，檢驗學生對核舟記的理解程度，包括對人物、情節(jié)、寫作手法的掌握情況。通過學生的回答，了解他們對文本的解讀能力和思考深度。

-觀察學生參與度：注意學生在課堂上的參與情況，如是否積極舉手發(fā)言、是否認真聽講、是否能夠主動思考問題等，以此評估學生的課堂學習態(tài)度。

-小組討論評價：觀察學生在小組討論中的表現(xiàn)，包括是否能夠有效溝通、是否能夠提出有見地的觀點、是否能夠尊重他人意見等，以此評估學生的合作能力和團隊精神。

-實時反饋：在課堂教學中，教師應給予學生及時的反饋，對于正確的回答給予肯定，對于錯誤的回答給予糾正和指導，幫助學生及時調(diào)整學習方向。

-課堂測試：通過隨堂測試或小測驗，評估學生對核舟記知識點的掌握情況，以及他們的學習進步和存在的問題。

2.作業(yè)評價：

-作業(yè)批改：對學生的作業(yè)進行認真批改，關注作業(yè)的完成質(zhì)量、寫作水平和對知識點的掌握程度。

-點評與反饋：在作業(yè)批改過程中，不僅要給出分數(shù)，還要給出具體的點評和建議，幫助學生了解自己的不足和改進方向。

-及時反饋：將作業(yè)評價結果及時反饋給學生，讓他們知道自己的學習效果，并鼓勵他們在接下來的學習中繼續(xù)努力。

-作業(yè)展示：定期組織學生展示自己的作業(yè)，如讀書筆記、創(chuàng)作作品等，通過互評的方式，讓學生學會欣賞和評價他人的作品。

-作業(yè)跟進：對于作業(yè)中存在的問題，教師應進行個別輔導，幫助學生克服困難，提高作業(yè)質(zhì)量。

-作業(yè)反思：鼓勵學生在完成作業(yè)后進行反思，總結自己的學習經(jīng)驗，為下一階段的學習做好準備。板書設計①核舟記概覽

-標題：《核舟記》

-作者：張岱

-文學體裁：說明文

-主題：描述核舟的制作工藝和藝術價值

②核舟記重點知識點

-核舟的制作工藝：雕刻技藝、材料選擇、尺寸比例

-核舟的藝術價值：造型獨特、寓意深刻、工藝精湛

-核舟的歷史背景：明代手工藝、文化傳承

③核舟記關鍵詞匯

-核舟：用桃核雕刻成的小舟

-琢：雕刻

-藝：技藝

-意：意境

④核舟記重點句子

-“核舟舟首尾，舟中左右，皆雕細木為之?！?/p>

-“舟尾橫臥一童子，手持一卷，若有所記?！?/p>

-“舟中左右，皆刻人物，或坐或立，或持卷，或?qū)φ?，或抱膝，或俯仰。?/p>

-“舟首舟尾，皆刻有山水、樹木、花鳥，舟中人物亦然。”

⑤核舟記寫作手法

-細節(jié)描寫：對核舟的各個部分進行細致入微的描寫

-比喻手法：將核舟比作真舟，增強讀者的直觀感受

-對比手法：將核舟與真舟進行對比，突出核舟的精巧

-借景抒情：通過描寫核舟中的景物，抒發(fā)作者的情感。教學反思與總結今天上了《核舟記》的第二課時，總體來說，我覺得這節(jié)課還是取得了一些成效，但也暴露出了一些問題。

首先，我覺得我在教學方法上做得還不錯。我采用了講授法、討論法和案例分析法相結合的方式，讓學生在了解核舟記的基本知識的同時，也能夠通過討論和案例分析來提高自己的理解和分析能力。學生們在課堂上表現(xiàn)得非常積極，能夠主動參與討論，提出自己的觀點，這讓我感到很欣慰。

但是，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題。比如，在講解核舟的制作工藝時，我發(fā)現(xiàn)有些學生對于雕刻技藝的描述理解起來有些困難。這可能是因為他們對古代手工藝的了解不夠，或者是對文字描述的敏感度不夠。因此，我需要在今后的教學中，更加注重對古代文化背景的介紹，幫助學生更好地理解文本。

在教學策略上，我嘗試了小組討論的方式，讓學生在小組內(nèi)進行交流，這樣可以培養(yǎng)學生的合作能力和團隊精神。但是，我發(fā)現(xiàn)有些小組在討論時，個別學生發(fā)言過多，而其他學生則不太愿意開口。這說明我在小組討論的組織和引導上還有待加強，我需要更好地平衡每個學生的參與度，確保每個學生都有機會表達自己的觀點。

在課堂管理方面，我發(fā)現(xiàn)自己在處理課堂紀律時有些過于寬松。雖然我鼓勵學生自由發(fā)言，但有時課堂氣氛過于活躍，導致紀律有些失控。我需要更加嚴格地管理課堂紀律，確保教學秩序。

至于教學效果，我覺得學生在知識、技能和情感態(tài)度方面都有所收獲。他們在核舟記的閱讀理解上有了明顯的進步，能夠更好地把握文本的主旨和細節(jié)。在技能方面，他們的討論能力和分析能力也有所提高。在情感態(tài)度上，他們對古典文學的興趣更加濃厚，對傳統(tǒng)文化的認識也更加深入。

針對教學中存在的問題和不足，我提出以下改進