教師與教育政策法規(guī)

教師與教育政策法規(guī)

何章華

2013年12月

“開(kāi)辦一所學(xué)校，就等于關(guān)閉一所監(jiān)獄”―――（英）教育家、原教育部長(zhǎng)薩德勒語(yǔ)。這是一句具有時(shí)代氣息的哲理名言。它揭示了辦學(xué)校與辦監(jiān)獄的辯證關(guān)系，指出了現(xiàn)代教育與法制之間的必然聯(lián)系，提出了依法辦學(xué)依法辦學(xué)重要課性。

講授內(nèi)容第一部分教師的基本含義第二部分教師的職業(yè)道德第三部分教師與教育法規(guī)

第一部分教師的基本含義

一、教師的由來(lái)：教師”最初指年老資深的學(xué)者，如《史記·孟子荀卿列傳》：“齊襄王時(shí)，而荀卿最為老師。”后來(lái)把教學(xué)生的人也稱為“老師”。如金代元好問(wèn)《示侄孫伯安》一詩(shī)：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡兒。屬句有夙性，說(shuō)字教師驚老師?！敝袊?guó)有悠久的尊師重道的傳統(tǒng)，古代就有“人有三尊，君、父、師”的說(shuō)法?！秴问洗呵铩ぷ饚煛吩疲骸吧鷦t謹(jǐn)養(yǎng)，死則敬祭，此尊師之道也?！惫湃讼囟?，以西邊為尊，故尊稱家庭教師為“西席”和“西賓”。二、教師的尊稱中國(guó)有悠久的尊師重道的傳統(tǒng)，中國(guó)古代教師的稱謂很多，其中尊稱有以下五種：老師：原是宋元時(shí)代對(duì)地方小學(xué)教師的稱謂。西席、西賓師長(zhǎng)：是古時(shí)候?qū)處煹淖鸱Q之一。《韓非子·五蠹（音度）》：“有不才之子……師長(zhǎng)教之弗為為變。山長(zhǎng)：源于《荊相近事》。先生：教師的其它稱謂教書(shū)匠——最通俗、范圍最廣的稱呼；先生——最歷史悠久的尊稱；夫子——最古老的尊稱；教員——港臺(tái)等地區(qū)最流行的稱呼；教師園丁——最質(zhì)樸無(wú)華的褒稱；蠟燭——最溫馨動(dòng)人的稱謂；慈母——最真情感人的愛(ài)稱；春蠶——最純摯的稱謂；春雨——最生動(dòng)形象的默稱；人梯——最高評(píng)價(jià)的專稱；孺子?！罹咧袊?guó)特色的喻稱；教練——是指導(dǎo)、訓(xùn)練和督導(dǎo)他人，試圖完成某種使命或任務(wù)的人；人類靈魂工程師——最富哲理的稱謂（作為教師應(yīng)該以愛(ài)心和知識(shí)觸摸、改變?nèi)说膬?nèi)心）。三、現(xiàn)代教師含義教師定義：狹義的教師系指受過(guò)專門教育和訓(xùn)練的人，并在教育（學(xué)校）中擔(dān)任教育、教學(xué)工作的人，狹義方面來(lái)理解，即教師是指受過(guò)專門教育和訓(xùn)練的，在學(xué)校中向?qū)W生傳遞人類科學(xué)文化知識(shí)和技能，發(fā)展學(xué)生的體質(zhì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，把受教育者培養(yǎng)成社會(huì)需要的人才的專業(yè)人員。廣義的教師是泛指?jìng)魇谥R(shí)、經(jīng)驗(yàn)的人。四、教師的職業(yè)性質(zhì)其一，職業(yè)形象的準(zhǔn)公共性。其二，職業(yè)環(huán)境的相對(duì)封閉性。其三，工作績(jī)效的模糊性。其四，職業(yè)待遇的福利性。其五，師生關(guān)系的隱蔽不平等性。五、教師職業(yè)的特點(diǎn)（1）職業(yè)角色的多樣化

關(guān)于教師的職業(yè)角色有許多不同的看法：

A、有人曾對(duì)教師職業(yè)角色進(jìn)行了分析，提出教師職業(yè)角色主要有三個(gè)方面：教學(xué)與行政角色——如教員、榜樣、課堂管理員、辦事員、青年團(tuán)體工作者等；心理定向角色――如人際關(guān)系藝術(shù)家、社會(huì)心理學(xué)家、臨床醫(yī)生、催化劑等；自我表現(xiàn)角色――如學(xué)習(xí)者與學(xué)者、父母形象、尋求權(quán)力者、助人的需要等。

B、袁振國(guó)先生（國(guó)家教育部基礎(chǔ)司副司長(zhǎng)）認(rèn)為：

①教師是知識(shí)的傳遞者；

②是道德的引導(dǎo)者；

③是思想的啟迪者；

④是心靈世界的開(kāi)拓者；

⑤是情感、意志、信念的塑造者。

C、有人認(rèn)為：現(xiàn)代教師不再僅僅是傳統(tǒng)教育中課堂上的“傳道、授業(yè)、解惑者”的單一角色，而是一個(gè)“角色叢”或“角色集”，所扮演的角色主要有：

①言傳身教、教書(shū)育人的教育者；

②文化知識(shí)的傳遞者；

③智力資源的開(kāi)發(fā)者；

④未來(lái)生活的設(shè)計(jì)者；

⑤心理健康的指導(dǎo)者；

⑥學(xué)生集體的組織者；

⑦學(xué)校與社會(huì)的溝通者；

⑧教育現(xiàn)代化的開(kāi)拓者。

D、職業(yè)角色：

①

“傳道者”角色－－

②“授業(yè)、解惑者”角色－－

③示范者角色－－

④

管理者角色－－

⑤父母與朋友角色－－

⑥

研究者角色－－（2）職業(yè)訓(xùn)練的專業(yè)化教師專業(yè)訓(xùn)練的內(nèi)容主要包括5點(diǎn)：

①專業(yè)意識(shí)－－

②專業(yè)態(tài)度－－

③專業(yè)知識(shí)－－

③專業(yè)技能－－

⑤專業(yè)品質(zhì)－－六、教師勞動(dòng)的特點(diǎn)

教師的工作是一項(xiàng)面向未來(lái)的創(chuàng)造性的社會(huì)工作。無(wú)論在勞動(dòng)內(nèi)容、勞動(dòng)對(duì)象、勞動(dòng)職責(zé)還是勞動(dòng)強(qiáng)度上，教師的勞動(dòng)都具有鮮明的特點(diǎn)。

（1）由于實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的全面性和教育對(duì)象的特殊性，決定教師的勞動(dòng)是一種復(fù)雜的、繁重的腦力勞動(dòng)＿＿＿復(fù)雜性

（2）由于教育內(nèi)容和教育對(duì)象的多變性，決定教師的勞動(dòng)是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)＿＿＿創(chuàng)造性（3）由于教師的勞動(dòng)職責(zé)是傳道、授業(yè)、解惑，決定教師的勞動(dòng)是一種示范性的勞動(dòng)＿＿＿示范性（4）由于教育成果具有群體性和個(gè)體性的特點(diǎn)，決定教師的勞動(dòng)是一種群體性和個(gè)體性相結(jié)合的勞動(dòng)＿＿＿協(xié)作性（5）由于教育勞動(dòng)哺育人才的周期性長(zhǎng)，決定教師的勞動(dòng)是一種持久性的勞動(dòng)＿＿＿＿持久性

七、教師的勞動(dòng)任務(wù)

教師的根本任務(wù)：就是把學(xué)生教好，完成教育和教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)國(guó)家規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)。就是通過(guò)教師的教育、教學(xué)和管理工作，按照教育方針的要求，遵循教育規(guī)律，教書(shū)育人。教書(shū)育人是教師的光榮任務(wù)。

作為教師應(yīng)承擔(dān)以下具體任務(wù)：

（１）搞好所任學(xué)科的教學(xué)工作－－（２）做好學(xué)生的思想教育工作－－（３）組織好課外活動(dòng)－－（４）參與管理學(xué)校－－

（５）協(xié)調(diào)好學(xué)校與社會(huì)、家庭的關(guān)系－－

（６）結(jié)合本職工作，進(jìn)行教育科學(xué)研究－－

八．教師的職業(yè)要求

（1）重道

重道－－指教師具有堅(jiān)定的政治信仰和強(qiáng)烈的事業(yè)心、使命感。教師是塑造未來(lái)一代靈魂的工程師，其思想政治素質(zhì)決定著教師職業(yè)活動(dòng)的方向、態(tài)度和效益，直接影響著青少年學(xué)生思想品德的形成。

教師應(yīng)該既是學(xué)生的“經(jīng)師”，又是學(xué)生的“人師”，既有經(jīng)師之能，又有人師之本，集二者于一身，才是一名真正合格的教師。

（2）博識(shí)

博識(shí)－－就是指教師要具有良好的學(xué)識(shí)修養(yǎng)、良好的知識(shí)技能結(jié)構(gòu)。教師的文化科學(xué)素質(zhì)、修養(yǎng)和智能的高低，是影響教育教學(xué)效果的最直接的因素。

（3）會(huì)教

會(huì)教－－就是要善于從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教育教學(xué)原理、原則和方法，使教育教學(xué)取得最佳效果。（4）愛(ài)生

愛(ài)生－－就是教師對(duì)學(xué)生必須具有強(qiáng)烈而深沉的教育愛(ài)。（5）善處

善處－－就是要善于自處，要加強(qiáng)自我修養(yǎng)，注意保持心理平衡，形成良好的心境，應(yīng)保持樂(lè)觀、積極的心態(tài)和熱情、飽滿的精神狀態(tài)，不斷提高自我心理品質(zhì)。

6、教師的基本功語(yǔ)言基本功板書(shū)基本功寫作基本功實(shí)驗(yàn)操作基本功備課基本功了解和評(píng)價(jià)學(xué)生基本功

組織管理學(xué)生基本功

教育科研基本功

第二部分教師職業(yè)道德以愛(ài)崗敬業(yè)為榮，以敷衍塞責(zé)為恥。以開(kāi)拓創(chuàng)新為榮，以因循守舊為恥。以勤勉博學(xué)為榮，以懶惰膚淺為恥。以關(guān)愛(ài)學(xué)生為榮，以漠視學(xué)生為恥。以廉潔從教為榮，以崗位謀私為恥。以因材施教為榮，以千篇一律為恥。以團(tuán)結(jié)協(xié)作為榮，以損人利己為恥。以儀表端莊為榮，以不修邊幅為恥。以尊重學(xué)生為榮，以辱罵學(xué)生為恥。職業(yè)道德規(guī)范（2008年修訂）一、愛(ài)國(guó)守法。熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)人民，擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，擁護(hù)社會(huì)主義。全面貫徹國(guó)家教育方針，自覺(jué)遵守教育法律法規(guī)，依法履行教師職責(zé)權(quán)利。不得有違背黨和國(guó)家方針政策的言行。二、愛(ài)崗敬業(yè)。忠誠(chéng)于人民教育事業(yè)，志存高遠(yuǎn)，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂(lè)于奉獻(xiàn)。對(duì)工作高度負(fù)責(zé)，認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真批改作業(yè)，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生。不得敷衍塞三、關(guān)愛(ài)學(xué)生。關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生。對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生良師益友。保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。四、教書(shū)育人。遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。五、為人師表。堅(jiān)守高尚情操，知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則。衣著得體，語(yǔ)言規(guī)范，舉止文明。關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長(zhǎng)。作風(fēng)正派，廉潔奉公。自覺(jué)抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利六、終身學(xué)習(xí)。崇尚科學(xué)精神，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬知識(shí)視野，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。一、教師職業(yè)道德涵義簡(jiǎn)析(一)對(duì)道德含義的簡(jiǎn)單詮釋

‘道’是中國(guó)古代哲學(xué)的重要范疇。用以說(shuō)明世界的本原、本體、規(guī)律或原理。在不同的哲學(xué)體系中，其涵義有所不同。老子所寫的《道德經(jīng)》是關(guān)于‘道’的經(jīng)典著作。道德一詞，在漢語(yǔ)中可追溯到先秦思想家老子所著的《道德經(jīng)》一書(shū)。老子說(shuō)：“道生之，德畜之，物形之，器成之。是以萬(wàn)物莫不尊道而貴德。道之尊，德之貴，夫莫之命而常自然。”其中“道”指自然運(yùn)行與人世共通的真理；而“德”是指人世的德性、品行、王道。在當(dāng)時(shí)道與德是兩個(gè)概念，并無(wú)道德一詞?！暗赖隆倍诌B用始于荀子《勸學(xué)》篇:“故學(xué)至乎禮而止矣，夫是之謂道德之極”。在西方古代文化中，“道德”(Morality)一詞起源于拉丁語(yǔ)的“摩里斯”（Mores）意為風(fēng)俗和習(xí)慣。。道德是一種社會(huì)意識(shí)形態(tài)，它是人們共同生活及其行為的準(zhǔn)則和規(guī)范。不同的時(shí)代、不同的階級(jí)有不同的道德觀念，沒(méi)有任何一種道德是永恒不變的。道德很多時(shí)候跟“良心”一起談及，良心是指自覺(jué)遵從主流道德規(guī)范的心理意識(shí)。道德不是天生的，人類的道德觀念是受到后天的宣傳教育及社會(huì)輿論的長(zhǎng)期影響而逐漸形成的。二、職業(yè)道德的概念

職業(yè)道德是指所有從業(yè)人員在職業(yè)活動(dòng)中應(yīng)該遵循的行為準(zhǔn)則，是一定職業(yè)范圍內(nèi)的特殊道德要求，即整個(gè)社會(huì)對(duì)從業(yè)人員的職業(yè)觀念、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)技能、職業(yè)紀(jì)律和職業(yè)作風(fēng)等方面的行為標(biāo)準(zhǔn)和要求。

職業(yè)道德具有以下含義：

1、職業(yè)道德的內(nèi)容反映了鮮明的職業(yè)要求。職業(yè)道德總是要鮮明地表達(dá)職業(yè)義務(wù)、職業(yè)責(zé)任以及職業(yè)行為上的道德準(zhǔn)則。

2、職業(yè)道德的表現(xiàn)形式往往比較具體、靈活、多樣。它總是從本職業(yè)的交流活動(dòng)的實(shí)際出發(fā)，采用制度、守則、公約、承諾、誓言、條例，以至標(biāo)語(yǔ)口號(hào)之類的形式，這些靈活的形式既易于為從業(yè)人員所接受和實(shí)行，而且易于形成一種職業(yè)的道德習(xí)慣。

3、職業(yè)道德既調(diào)節(jié)從業(yè)人員內(nèi)部關(guān)系，又調(diào)節(jié)從業(yè)人員與其服務(wù)對(duì)象之間的關(guān)系。

4、職業(yè)道德既能使一定的社會(huì)或階級(jí)的道德原則和規(guī)范“職業(yè)化”，又使個(gè)人道德品質(zhì)“成熟化”。公民道德建設(shè)實(shí)施綱要中共中央關(guān)于加強(qiáng)公民公民道德建設(shè)綱要的通知（中發(fā)[2001]15號(hào)）公民基本道德規(guī)范：愛(ài)國(guó)守法、明禮誠(chéng)信、團(tuán)結(jié)友善、勤儉自強(qiáng)、敬業(yè)奉獻(xiàn)。社會(huì)公德：文明禮貌、助人為樂(lè)、愛(ài)護(hù)公物、保護(hù)環(huán)境、遵紀(jì)守法。職業(yè)道德：愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會(huì)。家庭美德：尊老愛(ài)幼、男女平等、夫妻和睦、勤儉持家、鄰里團(tuán)結(jié)。公民道德建設(shè)實(shí)施綱要學(xué)校是進(jìn)行系統(tǒng)道德教育的重要陣地。各級(jí)各類學(xué)校必須認(rèn)真貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，把教書(shū)與育人緊密結(jié)合起來(lái)。要科學(xué)規(guī)劃不同年齡學(xué)生及各學(xué)習(xí)階段道德教育的具體內(nèi)容，堅(jiān)持貫徹學(xué)生日常行為規(guī)范，加強(qiáng)校紀(jì)校風(fēng)建設(shè)。要發(fā)揮教師為人師表的作用，把道德教育滲透到學(xué)校教育的各個(gè)環(huán)節(jié)。要組織學(xué)生參加適當(dāng)?shù)纳a(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，幫助他們認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解國(guó)情，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。三、教師職業(yè)道德

教師道德是一種職業(yè)道德。教師的職業(yè)道德，簡(jiǎn)稱“師德”，它是教師和一切教育工作者在從事教育活動(dòng)中必須遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，以及與之相適應(yīng)的道德觀念、情操和品質(zhì)。是教師應(yīng)有的道德和行為規(guī)范，是全社會(huì)道德體系的組成部分，是青少年學(xué)生道德修養(yǎng)的楷模之一。從實(shí)踐的角度看，具有高尚情操、淵博學(xué)識(shí)和人格魅力的教師，會(huì)對(duì)其學(xué)生產(chǎn)生一輩子的影響。教師職業(yè)道德,是教師從事教師勞動(dòng)所應(yīng)當(dāng)遵循的行為規(guī)范和必須具備的道德素質(zhì)。

教師職業(yè)道德的特點(diǎn)是：道德意識(shí)的自覺(jué)性、道德行為的示范性、道德結(jié)果的深遠(yuǎn)性。同時(shí)具有先進(jìn)性和典范性的特征先進(jìn)性。社會(huì)把自身文化延續(xù)的重任交給了教師，教書(shū)育人的目的規(guī)定了教師道德在社會(huì)道德體系中總是處于較高水平和較高層次上；社會(huì)給予教師道德修養(yǎng)較高的期望，規(guī)定了高水準(zhǔn)的師道內(nèi)容。典范性。為人師表與師德的教育價(jià)值在于教師行為有鮮明的教育意義，具有典范性，它是影響學(xué)生最有效的教育手段之一。教師職業(yè)道德品質(zhì)的構(gòu)成有：教師道德認(rèn)識(shí)、教師道德情感、教師道德意志、教師道德信念、教師道德行為、教師道德習(xí)慣。

師德，是教師工作的精髓，可以用“師愛(ài)為魂，學(xué)高為師，身正為范”概括其內(nèi)涵。

四、我國(guó)教師職業(yè)道德規(guī)范的基本結(jié)構(gòu)

師德規(guī)范基本結(jié)構(gòu)應(yīng)圍繞如何處理好以下幾種關(guān)系進(jìn)行闡述：（1）關(guān)于教師與國(guó)家、民族的關(guān)系的道德要求，即對(duì)待教育事業(yè)的倫理職責(zé)；（2）關(guān)于教師與同事關(guān)系的道德要求，即對(duì)待從事教育工作的群體的倫理職責(zé)；（3）關(guān)于教師與學(xué)生關(guān)系的道德要求，即對(duì)待教育對(duì)象的倫理職責(zé)；（4）關(guān)于教師與家長(zhǎng)和其他社會(huì)教育工作者關(guān)系的道德要求，即對(duì)待影響教育對(duì)象的社會(huì)群體的倫理職責(zé)。

師德規(guī)范還有其層次結(jié)構(gòu)，不同層次的師德規(guī)范對(duì)從教人員的專業(yè)行為，具有不同的規(guī)范功能。師德理想體現(xiàn)著教育專業(yè)至善至極的道德境界，給教師確立了基本的價(jià)值取向和一個(gè)不斷追求的終極目標(biāo)，激勵(lì)著教師形成高尚的專業(yè)追求。師德原則是指導(dǎo)教師專業(yè)行為的基礎(chǔ)。在一般情況下，師德原則所表明的是教育界認(rèn)同的應(yīng)當(dāng)而且能夠達(dá)到的要求，但在執(zhí)行過(guò)程中，允許根據(jù)具體情況變通處理，具有一定的靈活性。師德規(guī)則是對(duì)教師專業(yè)行為最低限度的道德要求，無(wú)論肯定性規(guī)則還是否定性規(guī)則，在執(zhí)行當(dāng)中都不可違反，因而也最具有約束力。師德理想主要具有激勵(lì)功能，師德原則主要具有指導(dǎo)功能，師德規(guī)則主要具有約束功能。

五、我國(guó)教師職業(yè)道德規(guī)范的基本體系和內(nèi)容我們按照四種基本關(guān)系范疇和三個(gè)基本層次，構(gòu)建我國(guó)教師職業(yè)道德規(guī)范的基本體系和內(nèi)容。這四種基本關(guān)系是：教師與教育事業(yè)的關(guān)系、教師與受教育者（學(xué)生）的關(guān)系、教師與教師集體及其他工作者的關(guān)系、教師與家長(zhǎng)的關(guān)系，三個(gè)基本層次是：理想層次、原則層次和規(guī)則層次。

第一對(duì)待教育事業(yè)的道德

由于教育事業(yè)的發(fā)展直接關(guān)系到民族和國(guó)家的興旺發(fā)達(dá)，關(guān)系到每一個(gè)公民的切身利益。因此，對(duì)待教育事業(yè)的道德，實(shí)質(zhì)上反應(yīng)了教師在處理個(gè)人與國(guó)家、個(gè)人與人民相互關(guān)系時(shí)所應(yīng)遵循的行為準(zhǔn)則。在這一關(guān)系方面，教師應(yīng)遵循的基本職業(yè)道德規(guī)范是：1．理想層面——忠誠(chéng)并獻(xiàn)身于人民的教育事業(yè)。2．原則層面——忠于職守，依法執(zhí)教，為人師表，積極進(jìn)取。3．規(guī)則層面——不準(zhǔn)有違背國(guó)家法律、方針政策的言行，不準(zhǔn)參與和支持有損于國(guó)家利益的活動(dòng)?！坏迷谏暾?qǐng)或晉升某一專業(yè)職務(wù)或職位時(shí)出示虛假的專業(yè)資格證明或做虛假的陳述。——不準(zhǔn)利用專業(yè)職務(wù)或?qū)I(yè)工作（如招生、考試等）便利收受他人的財(cái)物。——不準(zhǔn)做污染或破壞教育的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境的事，如故意損壞教學(xué)儀器設(shè)施、說(shuō)臟話等?！粶?zhǔn)在工作時(shí)間內(nèi)做與教育、教學(xué)工作無(wú)關(guān)的事（如炒股等）?！粶?zhǔn)曠課、隨意調(diào)課和對(duì)工作敷衍塞責(zé)?！粶?zhǔn)在課堂上抽煙和使用移動(dòng)電話、尋呼機(jī)?！粶?zhǔn)弄虛作假，虛報(bào)、篡改個(gè)人工作效績(jī)?！粶?zhǔn)掩蓋、篡改出現(xiàn)的重大教育事故?！粶?zhǔn)衣冠不整。第二：對(duì)待學(xué)生的道德

全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展是教師的基本任務(wù)，因此，教師與學(xué)生的關(guān)系是教師職業(yè)道德要面臨的最重要的關(guān)系。在這一基本關(guān)系方面，教師應(yīng)遵循的基本職業(yè)道德規(guī)范是：1．理想層面——熱愛(ài)學(xué)生，誨人不倦。2．原則層面——平等、公正、民主地對(duì)待學(xué)生。3．規(guī)則層面——不準(zhǔn)以任何借口歧視、侮辱、使用威脅性語(yǔ)言體罰或變相體罰學(xué)生?！粶?zhǔn)以民族、性別、地域、家庭背景、是否有殘疾、學(xué)習(xí)成績(jī)以及身心發(fā)展水平為由偏袒或歧視學(xué)生?！粶?zhǔn)以獎(jiǎng)懲學(xué)生等由教師專業(yè)職務(wù)所給予權(quán)力或其他由師生關(guān)系帶來(lái)的便利，謀求諸如推銷商品特別是書(shū)籍、參考資料等私利?！粶?zhǔn)以任何借口向?qū)W生索要財(cái)物或接受學(xué)生的饋贈(zèng)。——不準(zhǔn)超范圍、超程度、超時(shí)間增加學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)?！粶?zhǔn)以個(gè)人的好惡，取消、取代或操縱學(xué)生正常的自治團(tuán)體的活動(dòng)?！唇?jīng)學(xué)生本人的允許，不準(zhǔn)以任何借口查閱學(xué)生的日記和私人信件?！绻皇浅鲇诹钊诵欧慕逃康幕蚍傻囊螅坏眯孤督逃^(guò)程中獲得的有關(guān)學(xué)生及其家庭的信息，特別是隱私方面的資料?！粶?zhǔn)因個(gè)別或少數(shù)學(xué)生不軌而責(zé)備或處罰全班學(xué)生。——不準(zhǔn)因?qū)W生違反紀(jì)律而加罰與違反紀(jì)律無(wú)關(guān)的任務(wù)（如因違反課堂紀(jì)律而加罰作業(yè)等）?！粶?zhǔn)利用教師的優(yōu)勢(shì)地位和便利條件與學(xué)生談戀愛(ài)。第三：對(duì)待其他教師和教師群體的道德

在現(xiàn)代社會(huì)中，單個(gè)的教師已經(jīng)很難完成對(duì)學(xué)生全面教育的任務(wù)。因此，每一個(gè)教師都必須處理好與其他教師和教師群體的關(guān)系。在這一基本關(guān)系方面，教師應(yīng)遵循的基本職業(yè)道德規(guī)范是：1．理想層面——堅(jiān)持教師集體和其他教師的利益和需要高于個(gè)人的利益和需要。2．原則層面——相互信任和尊重，協(xié)同工作，共同發(fā)展。3．規(guī)則層面——不得以任何借口在公開(kāi)場(chǎng)合或?qū)W生面前采取造謠中傷或誹謗等方式詆毀其他教師或教師集體的人格、聲譽(yù)、威信和工作效績(jī)。因?yàn)橐粋€(gè)教師的聲譽(yù)直接影響他在學(xué)生中的威信和工作效績(jī)。在一定意義上，損壞了一個(gè)教師的聲譽(yù)，就等于損傷了他的教育生命?！坏贸u、剽竊、貶低他人的學(xué)術(shù)、科研和教育成果。——不得利用職務(wù)的便利和影響，妨礙其他教師的正常工作。——無(wú)正當(dāng)理由，不得違反教育集體共同做出的決定或制定的規(guī)則，擅自行動(dòng)。特別是在個(gè)人意見(jiàn)與教師集體的意見(jiàn)發(fā)生沖突時(shí)，雖然個(gè)人享有保留意見(jiàn)和向上一級(jí)教育機(jī)構(gòu)反映的權(quán)力，但在行動(dòng)上要服從教師集體所做出的決定，以免造成學(xué)校教育工作的混亂?！坏脦椭髦谄犯?、教育或其它有關(guān)品質(zhì)上不合格者混入教師隊(duì)伍或晉升高一級(jí)專業(yè)職務(wù)或職位。第四：對(duì)待學(xué)生家長(zhǎng)或其他社會(huì)教育者的道德

影響學(xué)生發(fā)展的有學(xué)校、家庭和社會(huì)三方面因素。要把這三方面合成一股有利于學(xué)生成長(zhǎng)的力量，真正做到三位一體，教師就必須處理好與學(xué)生家長(zhǎng)及其它與學(xué)生有關(guān)的社會(huì)人員的關(guān)系。在這一關(guān)系方面，教師應(yīng)遵循的基本職業(yè)道德規(guī)范是：1．理想層面——真誠(chéng)相待、主動(dòng)參與。2．原則層面——主動(dòng)溝通，平等相待。3．規(guī)則層次——不準(zhǔn)向?qū)W生家長(zhǎng)或有關(guān)人員提出非教育問(wèn)題的批評(píng)，也不準(zhǔn)因?qū)W生的原因，訓(xùn)斥、侮辱家長(zhǎng)和其他相關(guān)人員?！粶?zhǔn)暗示家長(zhǎng)體罰或變相體罰學(xué)生?！粶?zhǔn)向?qū)W生家長(zhǎng)或相關(guān)人員索要錢物或謀求其他方面的方便和好處。——不準(zhǔn)以民族、性別、地域、經(jīng)濟(jì)狀況、職務(wù)、職業(yè)、是否殘疾及相貌等原因偏袒或歧視學(xué)生家長(zhǎng)及相關(guān)人員案例：師生關(guān)系也是“教學(xué)”成果有這樣兩個(gè)平行班，一個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)很好，但師生關(guān)系很緊張，在學(xué)生評(píng)教的時(shí)候反映教師教學(xué)方法簡(jiǎn)單武斷，學(xué)生負(fù)荷很重；而另一個(gè)班級(jí)雖說(shuō)學(xué)習(xí)成績(jī)次了一點(diǎn)，學(xué)生熱情高漲，大家充分感受到了做人的幸福。

張老師自從她接手班主任工作后，管理非常嚴(yán)格，班上的各項(xiàng)工作和學(xué)生的成績(jī)?cè)谀昙?jí)的排名也從較后的名次，上升到了年級(jí)的前列，可張老師想不到的是，學(xué)生竟仿歷史人物張三豐的名字，給她起了個(gè)“張三瘋”的外號(hào)，因?yàn)閺埨蠋熢缰型砣味家覍W(xué)生談一次心……

武漢市在中小學(xué)師生關(guān)系現(xiàn)狀調(diào)查中，在被調(diào)查的597名教師中，40%的教師認(rèn)為自己和學(xué)生的關(guān)系很融洽，但被調(diào)查的2523名學(xué)生中只有很少一部分學(xué)生認(rèn)為老師是可以信任的，大多數(shù)學(xué)生表明“老師不好相處”。六、中小學(xué)教師職業(yè)道德存在的問(wèn)題（一）、敬業(yè)精神下降。敬業(yè)精神下降表現(xiàn)在教師工作的各個(gè)方面，如對(duì)工作敷衍了事，對(duì)學(xué)生漠不關(guān)心不注重自身的知識(shí)更新，不注重自己的教育教學(xué)能力的提高等。據(jù)《中國(guó)教育報(bào)》對(duì)新時(shí)期中小學(xué)師生關(guān)系的調(diào)查所得到的統(tǒng)計(jì)信息：在教師問(wèn)卷中，針對(duì)“你認(rèn)為在中小學(xué)做教師是一項(xiàng)職業(yè)、專業(yè)、事業(yè)”的問(wèn)題，回答表示把教師工作當(dāng)作一項(xiàng)職業(yè)來(lái)干的占５０.２%，把教師工作當(dāng)作一項(xiàng)事業(yè)來(lái)干的占４６.８％，把教師工作當(dāng)作一項(xiàng)專業(yè)來(lái)干的占３.１。調(diào)查結(jié)果還顯示，越是發(fā)達(dá)地區(qū)的教師的事業(yè)感越強(qiáng)，越是貧困地區(qū)的教師的職業(yè)感越強(qiáng)。但無(wú)論是發(fā)達(dá)地區(qū)，還是貧困地區(qū)，不少的教師均缺少專業(yè)感，缺乏專業(yè)意識(shí)。材料：教師敬業(yè)精神下降、職業(yè)倦怠原因淺探

1．情緒衰竭引發(fā)信念危機(jī)

就如吃飯，任何事情經(jīng)歷多了，總覺(jué)得有點(diǎn)令人生怨。教書(shū)時(shí)間長(zhǎng)了，好像老是嚼這幾本教材，也確實(shí)沒(méi)有很多的味道，加上各種壓力、重復(fù)勞動(dòng)等影響，“看什么都不順眼，做什么都不順心，對(duì)什么也沒(méi)興趣”，對(duì)什么總覺(jué)得“不過(guò)就那么回事”，工作沒(méi)有激情，沒(méi)有創(chuàng)造性，更不要去追求什么藝術(shù)性了。這些都是典型的情緒衰竭狀態(tài)。

解析情緒衰竭是教師職業(yè)倦怠的重要心理特征之一，由于情緒是對(duì)于各種認(rèn)知對(duì)象的一種內(nèi)心感受或態(tài)度體驗(yàn)，是個(gè)體認(rèn)知的基礎(chǔ)，因此，當(dāng)出現(xiàn)情緒衰竭時(shí)，個(gè)體首先是對(duì)工作失去興趣，進(jìn)而出現(xiàn)工作不努力、效率低下等問(wèn)題，從而導(dǎo)致對(duì)工作沒(méi)有信心。出現(xiàn)情緒衰竭的教師，他們自身普遍存在一些問(wèn)題：首先是不鉆研教材，根據(jù)老經(jīng)驗(yàn)，得過(guò)且過(guò)；其次是教學(xué)方法陳舊，缺乏創(chuàng)新；第三是思維僵化，對(duì)問(wèn)題缺乏挑戰(zhàn)意識(shí)。研究也發(fā)現(xiàn)，往往工作了幾年的教師，特別是工作6～10年的教師，最容易發(fā)生職業(yè)倦怠。從開(kāi)始工作到工作6～10年，成就感一直呈下降趨勢(shì)，而情感衰竭和去個(gè)性化卻呈上升趨勢(shì)，工作6～10年是倦怠表現(xiàn)最嚴(yán)重的階段。學(xué)校一般對(duì)這樣的教師也沒(méi)什么辦法。因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期的教師往往對(duì)未來(lái)預(yù)期最低，而目前又極易滋生自我滿足情緒。2．非人性化導(dǎo)致目中無(wú)人

由于對(duì)什么都沒(méi)有興趣，僅依靠過(guò)去的定勢(shì)來(lái)認(rèn)識(shí)學(xué)生，目中無(wú)人，一切均在慣性的軌道上滑行，只看到“年年歲歲花相似”，看不到“歲歲年年人不同”。

解析非人性化特征反映了教師對(duì)學(xué)生主體的漠視或不認(rèn)同，學(xué)生在教師眼中也不過(guò)是接受知識(shí)的容器而已。對(duì)學(xué)生更多的是指責(zé)與批評(píng)，各種體罰和變相體罰也是家常便飯。處于職業(yè)倦怠狀態(tài)的教師，往往看不到學(xué)生的成績(jī)和進(jìn)步，更多的是抓住問(wèn)題不放，特別是在應(yīng)試壓力比較大的今天，很多教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)期望比較高，而無(wú)視學(xué)生的個(gè)體差異和能力，對(duì)學(xué)生的要求也多不合理。當(dāng)學(xué)生沒(méi)有取得教師認(rèn)可的成績(jī)時(shí)，特別是教師認(rèn)為自己已經(jīng)為了學(xué)生的學(xué)習(xí)嘔心瀝血了，但學(xué)生還是不“領(lǐng)情”，于是他們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更是惡語(yǔ)相加。在日常生活中時(shí)常接觸教師對(duì)學(xué)生謾罵的情形，教師職業(yè)倦怠的背后，都有教師主體精神失落的一面，當(dāng)教師無(wú)視學(xué)生的主體存在時(shí)，自己的主體也被自己玷污了。3．低個(gè)人成就感導(dǎo)致責(zé)任缺位

處于職業(yè)倦怠狀態(tài)的教師不僅不能公允地評(píng)價(jià)學(xué)生，無(wú)視學(xué)生的需求和教育理想，對(duì)自己也同樣不能公正評(píng)價(jià)，而其根源則與自我認(rèn)同偏差有關(guān)。特別是面對(duì)社會(huì)對(duì)教師的過(guò)高要求與對(duì)自我職業(yè)定位出現(xiàn)沖突時(shí)，在社會(huì)變革和個(gè)體職業(yè)發(fā)展的不斷沖撞、分離與對(duì)峙時(shí)，維系自我連續(xù)的本體安全受威脅、自我內(nèi)在統(tǒng)一性遭破壞時(shí)，自我身份的建構(gòu)便會(huì)出現(xiàn)認(rèn)同危機(jī)，“在晚期現(xiàn)代性的背景下，個(gè)人的無(wú)意義感，即那種覺(jué)得生活沒(méi)有提供任何有價(jià)值的東西的感覺(jué)，成為根本性的心理問(wèn)題”。而當(dāng)這些心理問(wèn)題成為影響教學(xué)質(zhì)量和師生關(guān)系的因素時(shí)，教師對(duì)教學(xué)的責(zé)任和對(duì)學(xué)生發(fā)展的責(zé)任就面臨挑戰(zhàn)。出現(xiàn)低成就感的教師，無(wú)法產(chǎn)生教學(xué)激情，也無(wú)法熱愛(ài)教育事業(yè)，對(duì)學(xué)生的愛(ài)也是流于形式和外在需要。處于低成就感的教師，一方面，由于對(duì)自己評(píng)價(jià)降低，對(duì)自己缺乏認(rèn)同的同時(shí)，也無(wú)法認(rèn)同自己所承擔(dān)的角色責(zé)任，導(dǎo)致無(wú)法承擔(dān)自己應(yīng)該做的事情；另一方面，施行了教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)行為，卻無(wú)法承擔(dān)相應(yīng)后果，逃避責(zé)任。這些都是責(zé)任缺位的表現(xiàn)，而這才是教師失責(zé)的根本。

（二）體罰或變相體罰學(xué)生。

體罰和變相體罰是指對(duì)學(xué)生造成或可能造成身心傷害的“教育管理行為”。它可以是身體的傷害，也可能是心理、心靈的傷害。而且對(duì)學(xué)生所造成的心理、心靈的傷害往往更隱蔽、更普遍、更廣泛，其危害也更大，且常常不被師生注意和重視，但均不利于學(xué)生身心和人格的健康成長(zhǎng)。體罰和相體罰學(xué)生的表現(xiàn)：一類為直接方式，即教師對(duì)學(xué)生接進(jìn)行體罰或變相體罰。

如近期發(fā)生在四川成都某初班的事：15歲的學(xué)生小強(qiáng)（化名）課堂上忽然尿急，就把尿撒在了飲料瓶里，他的班主任梁教師竟然逼他喝尿。小強(qiáng)不喝，梁老師便把一瓶尿向小強(qiáng)兜頭淋了下去。

另一類為間接方式，即教師借助他人對(duì)學(xué)生體罰和變相體罰。如云南玉溪市北城鎮(zhèn)夏井小學(xué)發(fā)生的老潘光禮因聽(tīng)學(xué)生說(shuō)班上學(xué)生何衛(wèi)經(jīng)常在上學(xué)途中逗留玩耍，便在上課時(shí)間用教棍毆打何。何被打后罵老師是“潘狗”。潘當(dāng)即大怒，馬上質(zhì)問(wèn)何。已吃過(guò)苦頭的何否認(rèn)罵過(guò)老師的同時(shí)嚇得跪在潘的面前不停地求饒，潘仍不罷休。潘當(dāng)時(shí)，對(duì)何提出了四個(gè)選擇條件：第一是讓學(xué)生依次打1000棍子；第二是老師親自動(dòng)手打100棍；第三是吃下１00只活蒼蠅；第四是吃樹(shù)上的綠蟲(chóng)。何怕老師又下重手，表示愿意讓同學(xué)打，潘便令一名女生先動(dòng)手“施刑”，另叫幾名男生按住何的四肢自己在旁邊監(jiān)督。該女生迫于無(wú)奈，過(guò)打邊哭，一共打何100余棍。班主任掐裂女學(xué)生耳朵；廣東幼兒給老師下跪“感恩”（三）校園性侵害案頻發(fā)，影響惡劣，危害極大。少數(shù)中、小學(xué)教師素質(zhì)極低、道德敗壞，利用自己特殊身份和工作之便，奸淫、猥褻未成年學(xué)生的事多有發(fā)生。全國(guó)婦聯(lián)權(quán)益部曾專門出了一期題為《教師對(duì)學(xué)生的侵害不容忽視》的簡(jiǎn)報(bào)，其中反映，近幾年婦聯(lián)系統(tǒng)接到的有關(guān)侵害幼女的來(lái)信來(lái)訪數(shù)總體呈上升趨勢(shì)：其中反映教師奸淫、猥褻學(xué)生的案件占很大的比例。如：山東青島某一小學(xué)教師，在任教期間，共計(jì)奸淫女學(xué)生８名，猥褻幼女１３名，對(duì)女生幼小的心靈造成了嚴(yán)重的影響。云南省姚安縣某小學(xué)有13名學(xué)生，僅有一名教師。2002年9月至2003年11月，教師李枝紅先后以安排學(xué)生燒開(kāi)水、做飯、輔導(dǎo)作業(yè)、幫助認(rèn)字等借口，將6名7歲～9歲的女學(xué)生單獨(dú)騙至宿舍進(jìn)行多次奸淫，然后給孩子們幾毛錢或幾顆水果糖，威脅他們不準(zhǔn)告訴外人。后來(lái)又給每個(gè)受害學(xué)生家長(zhǎng)200元，讓他們帶孩子去看病，以此來(lái)阻止他們向警方報(bào)案。最后終于有一名家長(zhǎng)帶女兒走進(jìn)了派出所，李枝紅很快被警方拘留。北京武山縣一中47歲的教師張某將該校初一女生小云(化名)猥褻、強(qiáng)奸達(dá)8次之多；靜寧縣初二女生小敏(化名)被班主任劉某奸污；臨夏縣小學(xué)教師趙會(huì)生，先后猥褻21名小學(xué)女生，并對(duì)其中4人多次強(qiáng)奸；隴西縣某鎮(zhèn)一所初中的體育老師楊某，對(duì)該校6名初三女生實(shí)施強(qiáng)奸。從2000年10月到2001年初，北京市通州區(qū)永順小學(xué)教師陳友海猥褻女生14名，另有兩名女生被其多次奸淫。（四）不尊重學(xué)生

師生之間年齡、知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)等有差距，但其人格是平等的，學(xué)生也有被尊重的需要。一些教師無(wú)視學(xué)生的存在，認(rèn)為學(xué)生就是小孩，在人格上不能平等對(duì)待學(xué)生，在學(xué)生面前總是居高臨下，對(duì)學(xué)生合理的意見(jiàn)和建議滿不在乎，獨(dú)斷專行。

現(xiàn)實(shí)中表現(xiàn)有老師對(duì)學(xué)生的合法權(quán)益缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)重視，侮辱、諷刺、挖苦學(xué)生，泄露學(xué)生的個(gè)人隱私等。如河南某城鎮(zhèn)中學(xué)一教師泄露學(xué)生隱私造成學(xué)生自殺身亡；山東濟(jì)南一班主任對(duì)不專心聽(tīng)課的學(xué)生批評(píng)說(shuō)：“你的笑容就像三陪小姐，你近視戴眼鏡，就是嫁到農(nóng)村去也沒(méi)人要”，嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生的自尊心。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師不尊重學(xué)生人格的現(xiàn)象較多。在接受調(diào)查的教師中，認(rèn)為諷刺、挖苦學(xué)生是“一種十分必要的教育手段”的占1%；認(rèn)為“生氣時(shí)難免出現(xiàn)可能原諒”的占19.3%；“認(rèn)為這是不尊重學(xué)生的人格，應(yīng)堅(jiān)決避免”的占72.7%；其中經(jīng)常諷刺、挖苦、歧視學(xué)生的不存在，偶爾出現(xiàn)的占19.3%。（五）壓抑學(xué)生的個(gè)性，歧視學(xué)習(xí)有困難或平時(shí)不太遵守紀(jì)律的學(xué)生。

一些教師教育教學(xué)與管理模式過(guò)于陳舊，方式方法千篇一律，不注意因材施教，不注意發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)、挖掘和鼓勵(lì)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，而是打擊學(xué)生的興趣、愛(ài)好，甚至扼殺學(xué)生的智慧和創(chuàng)造性等；一些教師將班上的學(xué)生分為“三、六、九等”，給學(xué)生排名次、排隊(duì)，在座位上、課堂提問(wèn)上以及參加各種活動(dòng)上都把他們另眼相看；對(duì)教師自認(rèn)為是學(xué)習(xí)上有困難或紀(jì)律上表現(xiàn)不佳的“后進(jìn)生”，采取歧視的態(tài)度，語(yǔ)言上極不耐煩。

例：課堂上老師變向歧視學(xué)生就在20分鐘前的英語(yǔ)課上，老師叫大家做卷子，突然前邊的一個(gè)好學(xué)生說(shuō)自己沒(méi)有卷子，老師走到后面，一種命令的口氣對(duì)差生說(shuō)：“反正你們不會(huì)做，把卷子給XX吧！”見(jiàn)沒(méi)人回應(yīng)她，她就點(diǎn)名了“XXX把卷子給XX?！?/p>

XXX生氣，把卷子撕了，嘴里嚷道“我還挺倒霉的，自己花錢買卷子，還得送給別人?。?！”

老師也生氣了“真自私，自己不做，還不給別人……”

老師說(shuō)的也不是不對(duì)，但這也是對(duì)XXX的傷害，但她卻一次又一次地傷害差生的心。（這種事不止一次發(fā)生）

自本學(xué)期開(kāi)始，老師就露出了真實(shí)的丑漏的一面，對(duì)好生差生的態(tài)度明顯不一樣，什么義務(wù)教育，什么人人平等，都是屁話！

不知不覺(jué)間，發(fā)現(xiàn)好生都被調(diào)到班級(jí)前部，差生都被甩到后面了……（六）教師的言傳身教失范

“身教”是教師“教書(shū)育人”的重要手段。一些教師放松對(duì)自己的要求，不注意儀表、言行；一些教師將商業(yè)行為帶入到師生關(guān)系中來(lái)，利用手中的權(quán)力，索取學(xué)生和家長(zhǎng)的錢物等。教師教書(shū)育人靠的是“言傳身教”，其中“言傳”是最常見(jiàn)，最普通，最主要的手段，是教師聯(lián)系社會(huì)，組織教學(xué)，傳授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生健全人格的最重要的工具；“身教“重要在教師的行為方面，指教師應(yīng)依靠自己規(guī)范化，個(gè)性化的行為去指導(dǎo)學(xué)生，感染學(xué)生。然而，許多教師在正式場(chǎng)合和非正式場(chǎng)合不時(shí)冒出臟話，粗話；課堂上不時(shí)出現(xiàn)一些挫傷學(xué)生自尊心的非規(guī)范性話語(yǔ)，如“木頭腦瓜”，“四肢發(fā)達(dá)，頭腦簡(jiǎn)單”；在人際交往中，過(guò)激的或過(guò)于世俗，勢(shì)利的語(yǔ)言。

據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)：口頭語(yǔ)言不干凈的，青年教師居多；出言傷害學(xué)生自尊心的，中年教師為多。在行為方面，教師的失范首先表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的體罰和變相體罰上。體罰是教師用不正確的手段有意損害學(xué)生身心健康的行為。據(jù)杭州大學(xué)2000年的一份調(diào)查顯示，目前初中出現(xiàn)的體罰現(xiàn)象主要有以下三個(gè)特點(diǎn)：一是受罰面廣，調(diào)查中得出受罰學(xué)生的比例分別為：初一43.7%，初二50.7%，初三35.9%；二是體罰形式多，粗略統(tǒng)計(jì)，初中教師體罰學(xué)生的形式有近20種。三是隨意性大，性質(zhì)惡劣，對(duì)有過(guò)錯(cuò)的學(xué)生教師或動(dòng)手，或罰作業(yè)，罰勞動(dòng)，完全憑教師當(dāng)時(shí)的心情行事。體罰從表面上看教師似乎鎮(zhèn)住了學(xué)生，維護(hù)了自己的威嚴(yán)。實(shí)際上，教師卻把自己推到了學(xué)生的對(duì)立面，把自己從一個(gè)正面的教育者角色轉(zhuǎn)化為學(xué)生敵視的對(duì)象。其次，教師的失范行為表現(xiàn)在某些教師的謀私行為上，即采用各種方式向?qū)W生套取禮品，利用與學(xué)生家長(zhǎng)的關(guān)系謀私利，不送禮的學(xué)生偶有遭到批評(píng)，奚落和歧視的，家長(zhǎng)偶有不給教師幫私忙的也偶有影響及學(xué)生的，有的教師為了“掙外快”，規(guī)定學(xué)生幫忙促銷或推銷。第三，教師失范行為表現(xiàn)在日常行為上，諸如隨地吐痰，衣著不整，在禁煙場(chǎng)所抽煙，辦公室凌亂不堪，對(duì)校園環(huán)境問(wèn)題熟視無(wú)睹等等，這些都直接影響教師自身形象?？鬃诱f(shuō)過(guò)“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從?！笨梢?jiàn)中學(xué)生的身體處于發(fā)育的最高峰，生理和心理極不成熟，容易對(duì)異性教師產(chǎn)生盲目崇拜，有些教師不能正確處理這個(gè)問(wèn)題，及時(shí)幫助學(xué)生擺脫迷津，任其自由發(fā)展下去，從而貽誤學(xué)生，更有甚者，有的教師心術(shù)不正，不顧國(guó)家三令五申的規(guī)定，有意挑逗異性學(xué)生，發(fā)生不正當(dāng)關(guān)系，從而誤人誤己。綜上所述，當(dāng)前教師的失范言行以成為影響教師職業(yè)形象的根本所在，只有以此為鑒，才能再塑教師形象七、教師職業(yè)道德存在問(wèn)題的原因分析（一）中小學(xué)教師并不看好自己所從事的職業(yè)盡管“教師是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”,但在我國(guó),教師職業(yè)吸引力卻很低。教師數(shù)量在逐步縮小。經(jīng)濟(jì)體制向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型,隨著人才市場(chǎng)發(fā)育的成熟,教師流動(dòng)已屬正?，F(xiàn)象。但是骨干教師、學(xué)歷層次高、短缺專業(yè)的教師的大量流失卻不能不令人擔(dān)憂。（二）不良社會(huì)因素的消極影響。由于價(jià)值觀的變化，現(xiàn)實(shí)生活中教師職業(yè)的自豪感、責(zé)任感大大降低，對(duì)教師的敬業(yè)意識(shí)和敬業(yè)精神造成了不良影響；同時(shí)，由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的一些拜金主義、極端個(gè)人主義和消極腐敗現(xiàn)象，也滲透到了教育領(lǐng)域，其危害是不言而喻的，不僅降低了學(xué)校的教育效果，而且使一些教師的人格也發(fā)生了變化，甚至出現(xiàn)了一定程度的扭曲，教師的“言與行”“身與教”已失去了教育意義。（二）教師負(fù)擔(dān)較重。

主要仍是應(yīng)試教育造成的后果為了使學(xué)生能夠上大學(xué)，學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)都在施壓學(xué)校抓升學(xué)率，家長(zhǎng)望子成龍，社會(huì)大造輿論，嚴(yán)重加重了教師的負(fù)擔(dān)，造成一些教師精神緊張，心情壓抑，心理壓力大，情緒不穩(wěn)定，培養(yǎng)的學(xué)生只會(huì)讀書(shū)，不會(huì)做事。

（四）教師自身修養(yǎng)欠缺。

教師自身的原因是教師職業(yè)道德存在問(wèn)題的根本原因。歸納起來(lái)主要有：一是教育觀念陳舊，對(duì)學(xué)生不能一視同仁，認(rèn)為體罰和變相體罰是一種手段。二是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)不完善，缺少法律知識(shí)，法律觀念淡薄，法制意識(shí)不強(qiáng)缺少特殊教育的知識(shí)、技能，對(duì)暫時(shí)落后、學(xué)習(xí)有困難或情緒有問(wèn)題的學(xué)生缺少行之有效的教育方法、手段，缺少因材施教的能力和方法。三是不能適應(yīng)不斷發(fā)展變化的社會(huì)環(huán)境，不善于調(diào)適自己的心境。有的教師性格暴躁，自身修養(yǎng)不夠，拿學(xué)生出氣或?qū)W(xué)生進(jìn)行報(bào)復(fù)。四是家庭不和，遷怒于學(xué)生。

教書(shū)育人原本是一個(gè)“春風(fēng)化雨”過(guò)程，一些教師不能心平氣和對(duì)學(xué)生施教，而是動(dòng)輒大發(fā)雷霆，拿學(xué)生出氣或?qū)W(xué)生進(jìn)行報(bào)復(fù)。

一些教師除了賭博無(wú)其他興趣愛(ài)好，經(jīng)常聚眾賭博。甚至見(jiàn)縫插針，課間十分鐘幾個(gè)人也要玩上幾把。在學(xué)校這個(gè)學(xué)習(xí)的文明場(chǎng)所顯得很不協(xié)調(diào)。

一些中小學(xué)教師為了一點(diǎn)小利弄虛作假：據(jù)報(bào)道，某地一個(gè)農(nóng)村地區(qū)，在實(shí)行了九年義務(wù)教育后，雖然小學(xué)沒(méi)有了升學(xué)壓力，但是為了促進(jìn)小學(xué)教師的工作積極性，通過(guò)考核小學(xué)五、六年級(jí)的學(xué)生多的成績(jī)來(lái)評(píng)估老師的獎(jiǎng)金。于是一些小學(xué)教師拼命地“教導(dǎo)”學(xué)生抄襲，讓每一個(gè)學(xué)習(xí)好的學(xué)生要“奉獻(xiàn)一片愛(ài)心，帶好一幫同學(xué)”，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)習(xí)好的學(xué)生都要“承包”幾個(gè)差生，提高他們的考試成績(jī)！如此弄虛作假既無(wú)良好的師德可言，有嚴(yán)重?fù)p害孩子們的個(gè)性健康的成長(zhǎng)。一些中小學(xué)教師利用手中“職權(quán)”，強(qiáng)行推銷一些資料。說(shuō)是以他賣的資料為主導(dǎo)進(jìn)行復(fù)習(xí)，哪個(gè)學(xué)生敢不買？有的農(nóng)村中小學(xué)老師還巧立名目，經(jīng)常向?qū)W生收取補(bǔ)習(xí)費(fèi)和其他費(fèi)用，致使學(xué)生家長(zhǎng)總是埋怨學(xué)校“整天在收錢”。

一些中小學(xué)教師，心胸狹隘，語(yǔ)言粗俗，有時(shí)為了一些小事而破口大罵，甚至大打出手。讓學(xué)生看了如何能夠尊敬老師？“學(xué)高為師，身正為范”，老師的言傳身教才是教育的正道。

十、中小學(xué)教師自身微觀的職業(yè)道德問(wèn)題應(yīng)對(duì)策略(一)立志修身,取法乎上“志”是人的精神世界的支柱。道德修養(yǎng)中,立志是修養(yǎng)主體預(yù)先設(shè)定所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo),按既定方向去修養(yǎng)和鍛煉。追求理想的道德人生是古代先哲的共同主張。孔子的“志于道,據(jù)于德”(《論語(yǔ)·述而》),就是立志追求真理,把道德作為人生學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向,樹(shù)立堅(jiān)定的道德信念。他對(duì)自己的要求是“篤信好學(xué),守死善道”(《論語(yǔ)·泰伯》),為后學(xué)志于道、志于學(xué)樹(shù)立了典范。

教育是需要信仰的事業(yè),中小學(xué)教師作為社會(huì)信仰的保護(hù)者和養(yǎng)育者,應(yīng)該立志高遠(yuǎn),追求生命的價(jià)值和意義,實(shí)現(xiàn)精神層面上對(duì)生命、生活和生存方式的升華。中小學(xué)校教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)人的責(zé)任,必須在傳授知識(shí)的同時(shí),充分發(fā)揮好自身道德人格的榜樣作用。教師道德人格是教育的手段和最重要的影響因素;具備高尚的道德人格不僅是社會(huì)對(duì)教師的期望和要求,而且是教師崗位崇高和神圣特性的體現(xiàn),更是教師自我完善的條件。因此,師德修養(yǎng)須以“取法乎上”的策略以價(jià)值和人格理想的確立為前提,著眼于人生的高目標(biāo)和職業(yè)的高境界進(jìn)行修養(yǎng),追求應(yīng)然性,超越實(shí)然狀態(tài)。

在人生層面,努力按照社會(huì)主義社會(huì)的根本價(jià)值觀念,確立自己的終極價(jià)值,即信仰體系和生活與人格的理想。只有真正形成人格理想,并時(shí)時(shí)與自己的現(xiàn)實(shí)人格相對(duì)照,找到差距、縮小差距,教師道德修養(yǎng)才能真正成為現(xiàn)實(shí)。在職業(yè)層面,要充分認(rèn)識(shí)教育事業(yè)的神圣價(jià)值,努力確立教育信仰和職業(yè)理想,而不是把教育工作僅僅當(dāng)作謀生的職業(yè)。只有真正確立了教育信仰和職業(yè)理想,才能堅(jiān)定地認(rèn)同教師職業(yè)及其生活方式,拒絕各種誘惑,把自己生命的力量集中在人生理想和教育理想的追求之中,不斷走向教師職業(yè)生涯的高處和深處。(二)學(xué)思結(jié)合,知行統(tǒng)一

學(xué)習(xí)是修身的基礎(chǔ),孔子說(shuō)過(guò),“我非生而知之者,好古,敏以求之者也”(《論語(yǔ)·述而》),知識(shí)和道德都是后天學(xué)習(xí)獲得的。人要上進(jìn),必須博學(xué)多思,方能立身做人。從道德修養(yǎng)的過(guò)程來(lái)看,首先要解決道德認(rèn)識(shí)問(wèn)題,“未知,焉得仁”(《論語(yǔ)·公冶長(zhǎng)》)?沒(méi)有對(duì)仁的認(rèn)識(shí),不能利用仁、實(shí)行仁,怎么談得上仁呢?提高道德認(rèn)識(shí),必須通過(guò)道德知識(shí)的學(xué)習(xí),深刻體會(huì)道德規(guī)范的實(shí)質(zhì)內(nèi)容和要求,了解確定這些內(nèi)容的客觀依據(jù),真正弄清道德修養(yǎng)的目的和本質(zhì),為在生活中學(xué)會(huì)分清是非、美丑、善惡的界限,培養(yǎng)道德評(píng)價(jià)判斷能力,選擇恰當(dāng)?shù)牡赖滦袨樘峁?zhǔn)備。道德知識(shí)不只來(lái)自于書(shū)本,還來(lái)自于古往今來(lái)道德典范和道德經(jīng)驗(yàn),同時(shí)要結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理性思考,把握社會(huì)的道德必然。在道德修養(yǎng)中,學(xué)和思是不可或缺的2個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)和思的結(jié)果又要付諸行動(dòng),經(jīng)過(guò)修養(yǎng)主體的道德實(shí)踐體驗(yàn)而升華。因此,學(xué)、思、行是修養(yǎng)的必要過(guò)程,而行是修養(yǎng)的目的所在。正如孔子說(shuō):“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆”(《論語(yǔ)·為政》),“博學(xué)而篤志,切問(wèn)而近思,仁在其中矣”(《論語(yǔ)·述而》)。只有學(xué)思結(jié)合,知行統(tǒng)一,才能成為有道德的人。

對(duì)于教師來(lái)說(shuō),道德修養(yǎng)中學(xué)、思、行的結(jié)合,首先,要學(xué)好理論,掌握運(yùn)用馬克思主義的科學(xué)世界觀和方法論,深刻認(rèn)識(shí)教育勞動(dòng)中客觀存在的道德關(guān)系,以及處理這些關(guān)系的原則、規(guī)范及相應(yīng)的行為方式,明確師德修養(yǎng)的必要性、重要性和對(duì)自己行為的關(guān)聯(lián)性,從根本上解決教書(shū)育人的理論指導(dǎo)和方向原則。同時(shí),要深入理解教育的意義和中小學(xué)所追求的理想境界與目標(biāo),以及教師與社會(huì)、與學(xué)生的關(guān)系;認(rèn)真思考新時(shí)期作為一個(gè)中小學(xué)校教師在教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有什么樣的人生理念、人生境界和職業(yè)境界。通過(guò)學(xué)習(xí)思考,接受并認(rèn)同教師職業(yè)道德價(jià)值原則,形成相應(yīng)的道德修養(yǎng)目標(biāo)。其次,道德學(xué)習(xí)區(qū)別于知識(shí)學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí),它是以體驗(yàn)為核心的知、情、行整合學(xué)習(xí),既有認(rèn)知學(xué)習(xí),也有行為學(xué)習(xí),更有情感學(xué)習(xí)。

教師不僅需要提高道德認(rèn)識(shí),學(xué)會(huì)在各種復(fù)雜情況下進(jìn)行價(jià)值判斷和價(jià)值選擇,發(fā)展道德理性能力,而且需要在踐行道德中學(xué)會(huì)體驗(yàn)職業(yè)道德生活,培養(yǎng)道德激情,錘煉道德意志。只有從內(nèi)心體驗(yàn)教師職業(yè)的價(jià)值,產(chǎn)生認(rèn)同、敬畏、信任的情感,對(duì)違背教師職業(yè)道德的思想和行為產(chǎn)生拒絕、厭惡、羞愧的情感時(shí),才談得上真正的道德學(xué)習(xí)。所以知榮明恥,在師德修養(yǎng)中是很重要的。第三,教師道德水平無(wú)論是低還是高,都需要從榜樣身上獲得實(shí)際的震撼人心的情感力量。無(wú)數(shù)為教書(shū)育人恪盡職守、嘔心瀝血、淡泊名利、執(zhí)著追求的教師仍在延續(xù)中華民族傳承已久的師道精神,他們的教育實(shí)踐和先進(jìn)事跡無(wú)疑是教師職業(yè)道德理想的具體化。中小校教師應(yīng)當(dāng)以他們?yōu)榘駱?激發(fā)對(duì)高尚師德的認(rèn)同和遵從,從而努力在教育教學(xué)實(shí)踐中砥礪師志、恪盡師責(zé)、積聚師智、磨練師能、陶冶師情、篤行師表,不斷追求真、善、美的職業(yè)道德境界。

著名作家林青云曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人面對(duì)外面的世界時(shí)，需要的是窗子，一個(gè)人面對(duì)自我時(shí)，需要的是鏡子，通過(guò)窗子才能看見(jiàn)世界的明亮，使用鏡子才能看見(jiàn)自己的污點(diǎn)。其實(shí)，窗子或鏡子并不重要，重要的是你的心，你的心廣大，書(shū)房就大了，你的心明亮，世界就明亮了?！?/p>

道德修養(yǎng)不能停留在口頭上,而應(yīng)該落實(shí)到行動(dòng)中?？鬃诱f(shuō):“君子恥其言而過(guò)其行?！?《論語(yǔ)·憲問(wèn)》)言過(guò)其行,在君子看來(lái)是一種莫大的恥辱;而言行一致則是一種美德。宋代的朱熹說(shuō)過(guò):“方其知之,而行未及之,則知尚淺,即親歷其域,則知益明。”就是說(shuō),沒(méi)有切實(shí)的道德踐履的檢驗(yàn),道德認(rèn)識(shí)往往是膚淺的、脆弱的。孟子認(rèn)為,“強(qiáng)恕而行,求仁莫近焉”(《孟子·離婁上》),就是努力實(shí)踐忠恕之道,是達(dá)到“仁”的境界的重要方法。(三)踐履篤行,積善成德古代儒家所謂的“行”就是一種道德踐履活動(dòng)。一方面,道德的踐履,不僅要“躬行”,即親自實(shí)行、親自去做,而且要“篤行”,即一心一意、矢志不渝地去實(shí)踐。這是因?yàn)榈赖论`履是修養(yǎng)主體修養(yǎng)活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)展開(kāi),是思想斗爭(zhēng)表現(xiàn)得最集中、最激烈的階段,也是道德修養(yǎng)能否成功的決定性階段,修養(yǎng)主體要戰(zhàn)勝自我,克服身上的缺點(diǎn)、弱點(diǎn)、不良心理定勢(shì)和行為習(xí)慣,要有堅(jiān)強(qiáng)的決心和毅力;

另一方面,一個(gè)修養(yǎng)過(guò)程的完成,并非修養(yǎng)活動(dòng)的終結(jié),修養(yǎng)是一個(gè)不斷循環(huán)往復(fù)和逐漸提升的過(guò)程,高尚的道德人格和優(yōu)秀的道德品質(zhì),不是短時(shí)間養(yǎng)成的,需要一個(gè)長(zhǎng)期積累過(guò)程。所以,傳統(tǒng)道德中還有“積善成德”的修養(yǎng)方法。積善成德”,是質(zhì)量互變規(guī)律在個(gè)體道德發(fā)展上的體現(xiàn),要求修養(yǎng)主體精心培育善德的幼芽,通過(guò)積累,使之壯大和鞏固,擴(kuò)張升華,逐漸形成優(yōu)良的品德。這種方法,既可以使那些有了相當(dāng)程度道德自覺(jué)的人避免道德上的退化和停滯,而步入更高的道德境界,也可以使一些人迷途知返,避免沉淪。《荀子·勸學(xué)》中說(shuō):“積土成山,風(fēng)雨興焉;積水成淵,蛟龍生焉;積善成德,而神明自得,圣心備焉?！毙摒B(yǎng)主體只有平時(shí)從點(diǎn)滴小事做起,嚴(yán)格要求自己,“勿以善小而不為,勿以惡小而為之”,久而久之,就會(huì)養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,形成高尚的道德品質(zhì)和道德人格。中小學(xué)校教師要做到踐履篤行、積善成德,首先,要明確踐履道德,實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一,真正提升修養(yǎng)自身的道德品質(zhì)和道德行為,這是師德修養(yǎng)的根本要求和目的所在。教師的成長(zhǎng)和師德修養(yǎng)都有個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程。從所謂“教書(shū)匠”到“靈魂工程師”從以教謀生、以教為業(yè)到以教為榮、以教為樂(lè),從聽(tīng)命服從到肯于奉獻(xiàn)、樂(lè)于奉獻(xiàn)、無(wú)私奉獻(xiàn),這是教師的道德品質(zhì)和境界不斷提升的過(guò)程。學(xué)無(wú)止境,道德修養(yǎng)也是無(wú)止境的。教師作為“靈魂工程師”,理所當(dāng)然要不斷地修養(yǎng)、凈化自己的“靈魂”,只有使自身修養(yǎng)達(dá)到純真境界,才能更深刻地體味人生的意義和價(jià)值。從而以專心致志的態(tài)度,自覺(jué)地踐履師德規(guī)范必然性的要求,從日常小事做起,堅(jiān)持不懈地鍛煉自己、磨煉自己。其次,要根據(jù)實(shí)際情況在明確目標(biāo)的前提下,有重點(diǎn)地加強(qiáng)師德修養(yǎng)鍛煉。師德是由教師勞動(dòng)特點(diǎn)決定的,它的主要內(nèi)容是圍繞著處理好教師與教育事業(yè)、教師與學(xué)生、教師職業(yè)勞動(dòng)與自身人格的關(guān)系等3種關(guān)系展開(kāi)的。

處理好第一種關(guān)系,要明確教師勞動(dòng)的目的和意義,所以要“敬業(yè)”,敬業(yè)就是把教育工作當(dāng)成自己不可推卸的責(zé)任,當(dāng)成自己的天職,敬業(yè)精神是教師首要的,也是最基本的素質(zhì);處理好第二種關(guān)系,要正確把握教師勞動(dòng)的對(duì)象和勞動(dòng)過(guò)程的特點(diǎn),所以要“愛(ài)生”,

魯迅先生說(shuō)過(guò),“教育是根植于愛(ài)的”,教師心里只有充滿對(duì)學(xué)生的愛(ài),才能創(chuàng)造并享受教育愛(ài);處理好第三種關(guān)系,要理解教師勞動(dòng)手段和勞動(dòng)成果的特殊性,所以要“以身作則”、“以德立教”,使自己的人格成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的一種環(huán)境,成為學(xué)生主體人格和創(chuàng)新精神生根、發(fā)芽和成長(zhǎng)的土壤。這3種關(guān)系和3個(gè)要點(diǎn)不是孤立的而是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的一個(gè)整體。中小學(xué)校教師應(yīng)該在道德踐履的過(guò)程中,以自強(qiáng)的精神和頑強(qiáng)的毅力實(shí)現(xiàn)三者的完美結(jié)合。建立師德考核評(píng)價(jià)規(guī)定在2013年6月14日舉行的北京2013年教育督導(dǎo)與評(píng)價(jià)研討會(huì)上，教育部教師工作司司長(zhǎng)許濤表示，中國(guó)教師告別鐵飯碗5年一注冊(cè)。全國(guó)現(xiàn)有教師1442萬(wàn)，絕大多數(shù)教師都是教書(shū)育人的楷模。。教育部將在大力宏揚(yáng)教師高尚情操的基礎(chǔ)上，建立教師師德長(zhǎng)效機(jī)制，出臺(tái)相關(guān)文件，劃出師德“紅線”。該文件將對(duì)教師違反師德規(guī)定的行為提出明確界定，建立教師師德考核評(píng)價(jià)規(guī)定。教師如有從事有償家教、體罰學(xué)生、違反教育規(guī)律增加課業(yè)負(fù)擔(dān)等行為，都將依照文件規(guī)定受到處罰。而性侵女童是違法行為，已不能簡(jiǎn)單定性為有違師德。通過(guò)此舉“用高壓態(tài)勢(shì)守住師德底線”。建立教師準(zhǔn)入管理制度教師準(zhǔn)入管理制度將于2013年9月試點(diǎn)2013年9月，教育部將組織實(shí)施教師資格考試和定期注冊(cè)試點(diǎn)，建立“國(guó)標(biāo)、省考、縣聘、校用”的教師準(zhǔn)入和管理制度。這項(xiàng)制度是教育規(guī)劃綱要里在加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)方面提出的重要舉措，也就是說(shuō)要嚴(yán)把教師的入口關(guān)。根據(jù)中小學(xué)和幼兒園教師資格考試的改革試點(diǎn)指導(dǎo)意見(jiàn)和定期注冊(cè)的辦法，準(zhǔn)備在兩個(gè)省份先期開(kāi)展試點(diǎn)，同時(shí)也探索建立教師資格考試和定期注冊(cè)制度，這個(gè)制度就像其他行業(yè)的資格考試。安徽省是試點(diǎn)之一第三部分教師與教育法規(guī)一、教師應(yīng)當(dāng)具體的教育法規(guī)知識(shí)二、我國(guó)現(xiàn)行的教育法規(guī)三、教師的法律關(guān)系四、中小學(xué)校園安全問(wèn)題分析與處理一、中小學(xué)教師應(yīng)具備

教育政策法規(guī)知識(shí)素養(yǎng)（一）現(xiàn)代教育者學(xué)習(xí)教育法規(guī)知識(shí)的必要性（二）現(xiàn)代教育者應(yīng)具備的教育法律素養(yǎng)1、教育法規(guī)知識(shí)2、教育法律意識(shí)3、運(yùn)用教育法規(guī)的能力和遵守教育法規(guī)的習(xí)慣（三）現(xiàn)代教育者提高法律素養(yǎng)的方法（一）現(xiàn)代教育者學(xué)習(xí)

教育政策法規(guī)知識(shí)的必要性1、是適應(yīng)教育改革發(fā)展實(shí)踐要求的需要2、是樹(shù)立權(quán)利義務(wù)意識(shí)（法律意識(shí)）、維護(hù)自身權(quán)利和明確自身義務(wù)的需要3、是促進(jìn)學(xué)校管理科學(xué)化、規(guī)范化、法制化（制度化）的需要4、是學(xué)校提高法制教育效率、把年輕一代培養(yǎng)成為守法公民的需要（三）現(xiàn)代教育者

提高法律素養(yǎng)的方法1、理論聯(lián)系實(shí)際地系統(tǒng)學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識(shí)和教育法規(guī)2、提高對(duì)教育法律現(xiàn)象的敏感度3、開(kāi)展案例研究，在實(shí)踐中提高教育政策法規(guī)的適用能力二、我國(guó)現(xiàn)行的教育法律法規(guī)（一）我國(guó)現(xiàn)行有效的教育法律學(xué)位條例（1980.2.12公布，1981.1.1生效）義務(wù)教育法（1986.4.12公布，1986.7.1生效；2006.6.29修訂通過(guò)，2006.9.1生效）未成年人保護(hù)法（1991.9.4公布，1992.1.1生效;2006.12.29修訂通過(guò)，2007.6.1生效）預(yù)防未成年人犯罪法（1999.6.28公布，1999.11.1生效）教師法（1993.10.31公布，1994.1.1生效）教育法（1995.3.18公布，1995.9.1生效）職業(yè)教育法（1996.5.15公布，1996.9.1生效）高等教育法（1998.8.29公布，1999.1.1生效）民辦教育促進(jìn)法（2002.12.29公布，2003.1.1生效）未成年學(xué)生的年齡劃分1.未成年人保護(hù)法

18歲以下：未成年人2.民事行為能力：（1）1歲——10歲：無(wú)民事行為能力人（2）10歲——18歲：限制民事行為能力人（3）參加勞動(dòng)的16歲——18歲：可視為完全民事行為能力人

3.刑事責(zé)任能力

0歲——14歲：無(wú)刑事責(zé)任能力；

14歲——16歲：限制刑事責(zé)任能力；

16歲以上；完全刑事責(zé)任能力。二、我國(guó)現(xiàn)行的教育法律法規(guī)（二）與中小學(xué)教師工作有關(guān)的主要教育行政法規(guī)與規(guī)章教育行政法規(guī)教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)條例、教師資格條例、學(xué)校衛(wèi)生工作條例、學(xué)校體育工作條例、禁止使用童工規(guī)定等。教育行政規(guī)章中小學(xué)幼兒園安全管理辦法、學(xué)生傷害事故處理辦法、教育行政處罰暫行實(shí)施辦法、中小學(xué)德育工作規(guī)程、中小學(xué)生守則、實(shí)施教育行政許可若干規(guī)定、中小學(xué)公共安全教育指導(dǎo)綱要等。地方法規(guī)和規(guī)章安徽省地方教育法規(guī)安徽省實(shí)施《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》辦法（2012年2月1日起實(shí)施）安徽省職業(yè)教育條例（2008年1月1日實(shí)施）安徽省實(shí)施《中華人民共和國(guó)通用語(yǔ)言議定法》辦法（2006年10月1日實(shí)施）淮南市地方教育法規(guī)淮南市中小學(xué)校不動(dòng)產(chǎn)保護(hù)和管理?xiàng)l例（2003年1月1日實(shí)施）淮南市中小學(xué)幼兒園規(guī)劃建設(shè)條例（2009年9月1日實(shí)施）淮南市中小學(xué)校學(xué)生人身傷害事故預(yù)防與處理?xiàng)l例（2011年6月1日實(shí)施）淮南市學(xué)前教育條例（2012年2月1日實(shí)施）我國(guó)現(xiàn)行教育法規(guī)體系結(jié)構(gòu)三、教師與教育法律關(guān)系（一）學(xué)?！?/p>

按照一定的社會(huì)需要，有目的、有計(jì)劃、有組織的對(duì)年輕一代進(jìn)行培養(yǎng)和教育的場(chǎng)所，是經(jīng)主管機(jī)關(guān)批準(zhǔn)成立和登記注冊(cè)的教育機(jī)構(gòu)，是享有一定權(quán)利并承擔(dān)一定義務(wù)的社會(huì)組織。是事業(yè)法人單位。

學(xué)校與企業(yè)法人有明顯不同：設(shè)置目的、經(jīng)費(fèi)來(lái)源、調(diào)節(jié)手段等均不同于企業(yè)。1.學(xué)校的法律地位：①學(xué)校是法律、法規(guī)的授權(quán)組織②學(xué)校具有民法上的法人地位③學(xué)校是行政相對(duì)人享有國(guó)家權(quán)力的法律、法規(guī)授權(quán)；以自己的名義行使行政職權(quán)；獨(dú)立承擔(dān)行政法律責(zé)任。2.學(xué)校的權(quán)利與義務(wù)①學(xué)校的權(quán)利：

a.按照章程自主管理；

b.組織實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)；

c.招收學(xué)生或者其他受教育者；

d.對(duì)受教育者進(jìn)行學(xué)籍管理，實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)或處分；

e.對(duì)受教育者頒發(fā)相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書(shū)；

f.聘任教師及其他職工，并實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)或者處分；

g.管理、使用本單位的設(shè)施和經(jīng)費(fèi)；

h.拒絕任何組織和個(gè)人對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的非法干涉。②學(xué)校的義務(wù)：a.遵守法律法規(guī)；b.貫徹國(guó)家教育方針和教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，保證教育教學(xué)質(zhì)量；c.維護(hù)受教育者、教師及其它職工的合法權(quán)利；d.為受教育者及其監(jiān)護(hù)人了解情況提供便利；e.遵照國(guó)家有關(guān)規(guī)定收取費(fèi)用并公開(kāi)收費(fèi)項(xiàng)目；f.依法接受監(jiān)督。（二）學(xué)生

學(xué)生

-----在依法成立的或國(guó)家法律認(rèn)可的學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)按規(guī)定條件具有或取得學(xué)籍，并在其中接受教育的公民。

1.學(xué)生法律地位的確立：

a.師生關(guān)系由尊卑發(fā)展到平等，學(xué)生不再是被動(dòng)的受教育者，而是學(xué)習(xí)的主體；

b.師生關(guān)系變?yōu)槊裰鳌⑵降汝P(guān)系，學(xué)生主體意識(shí)逐漸增強(qiáng)；

c.法律法規(guī)對(duì)各類學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)做出了明確規(guī)定；

d.學(xué)生法律地位的特點(diǎn)不同年齡段的法律地位的特點(diǎn)不同；作為受教育者與教育者的權(quán)利義務(wù)不對(duì)等性。A.學(xué)生的基本權(quán)利a、參加教育教學(xué)計(jì)劃安排的各種活動(dòng)，使用教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、圖書(shū)資料；b、按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定獲得獎(jiǎng)學(xué)金、貸學(xué)金或助學(xué)金；c、在學(xué)業(yè)成績(jī)和品行上獲得公正評(píng)價(jià)的權(quán)利和在完成規(guī)定的學(xué)業(yè)后獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書(shū)、學(xué)位證書(shū)；d、對(duì)學(xué)校給予的處分不服向有關(guān)部門提出申訴，對(duì)學(xué)校、教師侵犯其人身權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益，提出申訴或依法提起訴訟；e、法律、法規(guī)規(guī)定的其它人身權(quán)利。②學(xué)生的權(quán)力：B.特殊學(xué)生群體特殊教育權(quán)利女生經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生殘疾人學(xué)生③學(xué)生的義務(wù)：a、遵守法律、法規(guī)；b、遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長(zhǎng)，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣；c、努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)；d、遵守所在學(xué)校或其它教育機(jī)構(gòu)的管理制度和規(guī)定.④教師與學(xué)生的法律關(guān)系a.管理與被管理的關(guān)系：教師享有一定的對(duì)學(xué)生管理權(quán)教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、評(píng)價(jià)權(quán)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育權(quán)教師對(duì)學(xué)生的權(quán)力進(jìn)行維護(hù)

b.平等關(guān)系：a、人格上的平等b、教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性、樹(shù)立正確的教育觀，將學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展結(jié)合起來(lái)c、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)（成績(jī)、品行）要公正客觀平等關(guān)系包括（三）教師

1.教師的法律地位：

①“教師”的法律涵義：

履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書(shū)育人、培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人以及提高民族素質(zhì)的使命。

●教師是履行教育教學(xué)職責(zé)（職業(yè)特征）的專業(yè)人員（身份特征）●教師必須從教于學(xué)?；蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)（形式特征）●教師具有特定的權(quán)利和義務(wù)（教師的權(quán)利義務(wù)在教育教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生并有教育法律規(guī)范所設(shè)定；教師的權(quán)利義務(wù)始與其取得教師資格并在學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)任職，終于解聘；教師的權(quán)利義務(wù)是履行教育教學(xué)職責(zé)的要求和基本保證；教師的權(quán)利義務(wù)是一定社會(huì)物質(zhì)生活條件予以保證的。）

②教師法律地位的確定

●通過(guò)立法確立教師的職業(yè)地位。（教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員。）●通過(guò)立法確立教師的經(jīng)濟(jì)地位。（教師的平均工資應(yīng)不低于或高于國(guó)家公務(wù)員的平均工資水平并，逐步提高。）●通過(guò)立法確立教師的政治和社會(huì)地位。（全社會(huì)都應(yīng)當(dāng)尊重教師；有權(quán)參與學(xué)校的民主管理。）③教師主要通過(guò)其權(quán)利和義務(wù)，來(lái)體現(xiàn)自己的法律地位

●政治地位和社會(huì)地位●經(jīng)濟(jì)地位●職業(yè)聲望

2、教師的權(quán)利——教師在教育教學(xué)活動(dòng)中享有教師法所賦予的權(quán)利，是國(guó)家對(duì)教師在教育活動(dòng)中可以為或不可以為一定行為的許可與保障。包括：積極行為權(quán)利、要求義務(wù)人履行法律義務(wù)的權(quán)利、當(dāng)權(quán)利受到侵害時(shí)訴諸法律和申訴權(quán)利。

①教師作為普通公民的權(quán)利：平等權(quán)、政治權(quán)利、宗教信仰自由權(quán)、公民的人身自由權(quán)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)權(quán)利、文化教育權(quán)、監(jiān)督權(quán)等②教師作為教育專業(yè)人員所特有的權(quán)利：

a.教育教學(xué)權(quán)

進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展教育教學(xué)改革和試驗(yàn)；

b.科學(xué)研究權(quán)

從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流、參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)；

c.管理學(xué)生權(quán)

指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展、評(píng)定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績(jī)，并就學(xué)生就業(yè)、升學(xué)等方面的發(fā)展給予指導(dǎo)；

d.獲取報(bào)酬待遇權(quán)

按時(shí)獲取工資報(bào)酬、享受國(guó)家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假帶薪休假；

e.民主管理權(quán)

對(duì)學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見(jiàn)和建議，并通過(guò)教職工代表大會(huì)或其他形式參與學(xué)校管理的民主權(quán)；

f.培訓(xùn)進(jìn)修權(quán)

參加進(jìn)修或其他方式的培訓(xùn)。

g.申訴權(quán)當(dāng)權(quán)利受到侵害時(shí)，有權(quán)向所屬機(jī)關(guān)或上級(jí)機(jī)關(guān)提出申訴并要求作出相應(yīng)的處理。3.教師的義務(wù)

a.遵紀(jì)守法義務(wù)。遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表；

b.教育教學(xué)義務(wù)。貫徹國(guó)家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)；

c.政治思想品德教育義務(wù)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行憲法所確定的四項(xiàng)基本原則教育和愛(ài)國(guó)主義、民族團(tuán)結(jié)教育、法制教育以及品德、文化、科學(xué)知識(shí)教育、組織帶領(lǐng)學(xué)生參加和開(kāi)展各項(xiàng)有益的社會(huì)活動(dòng)；

d.尊重學(xué)生人格義務(wù)。關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生德、智、體等方面全面發(fā)展；

e.保護(hù)學(xué)生權(quán)益義務(wù)。制止有害于學(xué)生的行為和其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評(píng)和抑制有害于學(xué)生健康成長(zhǎng)的現(xiàn)象；

f.提高思想業(yè)務(wù)水平義務(wù)。不斷提高自身思想政治覺(jué)悟和教育教學(xué)水平。

4.有關(guān)教師的法律制度

①教師資格制度：國(guó)家對(duì)教師實(shí)行的一種特定的職業(yè)許可制度，是國(guó)家對(duì)專門從事教育教學(xué)工作人員的最基本要求。

A.教師資格分為：

a.幼兒園教師資格；b.小學(xué)教師資格；

c.初級(jí)中學(xué)教師資格；d.高級(jí)中學(xué)教師資格；

e.高等學(xué)校教師資格；f.學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格（中專）

B.教師資格條件：

a.必須是中國(guó)公民；b.具有良好的思想道德品質(zhì)；

c.具備規(guī)定的學(xué)歷或者國(guó)家資格考試合格；

d.具有教育教學(xué)能力；e.身體健康。

C.資格考試：D.資格認(rèn)定：不具備法定學(xué)歷的公民申請(qǐng)獲得教師資格證，必須通過(guò)國(guó)家教師資格考試?？荚囆问剑褐行W(xué)校以下由縣級(jí)以上教育行政部門舉辦，高校受國(guó)家委托可自行舉辦?？荚囶悇e：六類考試時(shí)間：每年一次初中以下教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)：高中教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)：實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)：高校教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)：

E.教師資格一經(jīng)取得，全國(guó)通用，終身有效；但觸犯刑律，受到剝奪政治權(quán)利或故意犯罪受到有期徒刑以上刑罰處罰，則依法剝奪其教師資格，不能重新取得教師資格；弄虛作假、騙取教師資格或品行不良、侮辱學(xué)生影響惡劣的，撤銷其資格，5年內(nèi)不得重新申請(qǐng)教師資格。

②教師職務(wù)制度：

教師職務(wù)------是根據(jù)學(xué)校教學(xué)、科研等實(shí)際工作需要設(shè)置的有明確職責(zé)、任職條件和任期，并需要具備專門的業(yè)務(wù)知識(shí)和相應(yīng)的學(xué)術(shù)（技術(shù)）水平才能擔(dān)任的專業(yè)技術(shù)工作崗位。它與工資待遇掛鉤，并有數(shù)額限制。

教師職務(wù)制度---是國(guó)家對(duì)教師崗位設(shè)置及各級(jí)崗位任職條件和取得該崗位職務(wù)的程序等方面的有關(guān)規(guī)定的總稱。職務(wù)系列規(guī)定小學(xué)教師職務(wù)中學(xué)教師職務(wù)中等專業(yè)學(xué)校教師職務(wù)技工學(xué)校教師職務(wù)高等學(xué)校教師職務(wù)初級(jí)中級(jí)高級(jí)任職條件具備各級(jí)各類相應(yīng)教師的資格遵守憲法和法律，具有良好的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德，為人師表，教書(shū)育人具有相應(yīng)的教育教學(xué)水平、學(xué)術(shù)水平，能全面履行現(xiàn)職務(wù)職責(zé)具備相應(yīng)的學(xué)歷、學(xué)位要求身體健康，能正常工作

評(píng)審規(guī)定：各級(jí)教師職務(wù)由同行專家組成的教師職務(wù)評(píng)審組織依據(jù)教師職務(wù)試行條例規(guī)定的任職條件評(píng)審。③教師聘任制度：聘任雙方在平等自愿的基礎(chǔ)上，由學(xué)?；蚪逃姓块T根據(jù)教育教學(xué)需要設(shè)置的工作崗位，聘請(qǐng)具有教師資格的公民擔(dān)任相應(yīng)教師職務(wù)的一項(xiàng)工作制度。a.聘任制特征是聘任人和受聘人雙方的法律行為；在平等地位上簽訂的聘任合同具有法律效力；教師聘任制應(yīng)體現(xiàn)按勞分配的原則；★我國(guó)的教師聘任制度應(yīng)體現(xiàn)教師接受學(xué)校的行政管理，不同于純粹的雇傭關(guān)系。b.聘任制基本形式招聘-----公開(kāi)、公正，擇優(yōu)聘用。續(xù)聘-----雙方自愿簽訂續(xù)聘合同。解聘-----用人單位因故不適宜繼續(xù)聘任教師，雙方解除合同關(guān)系。辭聘-----教師主動(dòng)請(qǐng)求用人單位解除聘任合同的法定行為。c.教師考核內(nèi)容政治思想：政治態(tài)度和職業(yè)道德；業(yè)務(wù)水平：專業(yè)知識(shí)水平和業(yè)務(wù)能力；工作態(tài)度：履行職責(zé)中所應(yīng)具備的工作積極性、事業(yè)心和責(zé)任感；工作成績(jī)：工作量、教學(xué)效果、教育效果、研究成績(jī)和論著成果等。5.學(xué)校與教師的法律關(guān)系a.學(xué)校行使法律授權(quán)或教育行政機(jī)關(guān)委托，對(duì)教師行使管理職能；b.教師對(duì)其權(quán)利和義務(wù)是不得隨意放棄的；c.學(xué)校與教師之間是一種行政隸屬關(guān)系；d.教師職業(yè)帶有“公務(wù)性”，有義務(wù)服從學(xué)校的命令和管理。①任命制下學(xué)校與教師的法律關(guān)系：

a.學(xué)校和教師的關(guān)系是以共同的意愿為前提，以平等互利為原則，雙方的權(quán)利和義務(wù)是對(duì)等的，沒(méi)有行政隸屬關(guān)系；

b.學(xué)校有權(quán)依法對(duì)教師進(jìn)行自主管理和考核；

c.學(xué)校有權(quán)對(duì)有違法行為的教師給予行政處分或解聘，但無(wú)權(quán)侵犯教師的合法權(quán)益；②

聘任制下學(xué)校與教師的民事法律關(guān)系四、中小學(xué)校園安全問(wèn)題

分析與處理一、學(xué)生傷害事故過(guò)錯(cuò)責(zé)任分析及處理二、學(xué)校、教師、學(xué)生之間的法律關(guān)系三、教師常見(jiàn)違法行為及其預(yù)防四、課堂教學(xué)中的常見(jiàn)法律問(wèn)題及對(duì)策（一）學(xué)生傷害事故過(guò)錯(cuò)責(zé)任分析及處理一、學(xué)生傷害事故過(guò)錯(cuò)責(zé)任的類型及分析學(xué)生傷害事故是指在學(xué)校實(shí)施的教育教學(xué)活動(dòng)中或者組織的校外活動(dòng)中，以及在學(xué)校負(fù)有管理責(zé)任的校舍、場(chǎng)地、其他教育教學(xué)設(shè)施、生活設(shè)施內(nèi)發(fā)生的，造成在校學(xué)生人身?yè)p害后果的事故。學(xué)生傷害事故的過(guò)錯(cuò)責(zé)任根據(jù)主體對(duì)象不同，可分為：學(xué)校過(guò)錯(cuò)責(zé)任、學(xué)生過(guò)錯(cuò)責(zé)任、家長(zhǎng)過(guò)錯(cuò)責(zé)任、混合過(guò)錯(cuò)責(zé)任和其他過(guò)錯(cuò)責(zé)任等類型。1．學(xué)校過(guò)錯(cuò)責(zé)任學(xué)校過(guò)錯(cuò)責(zé)任是指學(xué)校在管理過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的教育、管理、保護(hù)存在過(guò)失行為而導(dǎo)致學(xué)生傷害事故應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(一)學(xué)校的校舍、場(chǎng)地、其他公共設(shè)施，以及學(xué)校提供給學(xué)生使用的學(xué)具、教育教學(xué)和生活設(shè)施、設(shè)備不符合國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，或者有明顯不安全因素的；(二)學(xué)校的安全保衛(wèi)、消防、設(shè)施設(shè)備管理等安全管理制度有明顯疏漏，或者管理混亂，存在重大安全隱患，而未及時(shí)采取措施的；(三)學(xué)校向?qū)W生提供的藥品、食品、飲用水等不符合國(guó)家或者行業(yè)的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、要求的；(四)學(xué)校組織學(xué)生參加教育教學(xué)活動(dòng)或者校外活動(dòng)，未對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的安全教育，并未在可預(yù)見(jiàn)的范圍內(nèi)采取必要的安全措施的；

(五)學(xué)校知道教師或者其他工作人員患有不適宜擔(dān)任教育教學(xué)工作的疾病，但未采取必要措施的；

(六)學(xué)校違反有關(guān)規(guī)定，組織或者安排未成年學(xué)生從事不宜未成年人參加的勞動(dòng)、體育運(yùn)動(dòng)或者其他活動(dòng)的；

(七)學(xué)生有特異體質(zhì)或者特定疾病，不宜參加某種教育教學(xué)活動(dòng)，學(xué)校知道或者應(yīng)當(dāng)知道，但未予以必要的注意的；

(八)學(xué)生在校期間突發(fā)疾病或者受到傷害，學(xué)校發(fā)現(xiàn)，但未根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)采取相應(yīng)措施，導(dǎo)致不良后果加重的；(九)學(xué)校教師或者其他工作人員體罰或者變相體罰學(xué)生，或者在履行職責(zé)過(guò)程中違反工作要求、操作規(guī)程、職業(yè)道德或者其他有關(guān)規(guī)定的；(十)學(xué)校教師或者其他工作人員在負(fù)有組織、管理未成年學(xué)生的職責(zé)期間，發(fā)現(xiàn)學(xué)生行為具有危險(xiǎn)