小學(xué)英語教學(xué)論文-結(jié)課環(huán)節(jié)設(shè)計及其有效性的實踐研究

PAGEPAGE5有效教學(xué)設(shè)計及其有效性的實踐研究黃小穎【內(nèi)容摘要】教學(xué)環(huán)節(jié)在整節(jié)課中具有多元教學(xué)功能，但多數(shù)教師并未意識到其重要性。為增強(qiáng)教師對教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計意識，提高教師結(jié)課設(shè)計能力，本文以教學(xué)實例為載體，以教學(xué)環(huán)節(jié)承載的主要任務(wù)即活動設(shè)計、作業(yè)布置、情感教育和整體構(gòu)思等方面為切入點，分析小學(xué)英語課堂“教學(xué)部分”的教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題并基于問題進(jìn)行相應(yīng)的對策研究和教學(xué)實踐，從而提升英語課堂“結(jié)束”環(huán)節(jié)教學(xué)的有效性?！娟P(guān)鍵詞】逆向設(shè)計

重心下移

無痕滲透

整體構(gòu)思

看過《阿甘正傳》影片的人都會對這樣的畫面記憶猶新：片頭和片尾中那片隨風(fēng)飄浮的白色羽毛。片頭，飄飄悠悠的羽毛落在主人公阿甘的腳邊，被他拾起夾入書本，隨后將人們帶入阿甘的傳奇故事中；片尾，從書里飄落草地的白色羽毛又飛了起來，旋轉(zhuǎn)著升上天空，逐漸隱沒……劇終但意未盡：阿甘的一生像羽毛一樣或迎風(fēng)搏擊，或隨風(fēng)飄蕩……蘊涵著對生活生命的一種新的看法，仁者見仁，智者見智。片尾，更令人遐想聯(lián)翩，回味無窮，為整部影片添上了精彩的一筆。課堂教學(xué)，尚不是如此？臨近下課，學(xué)生或多或少有著不同程度的疲勞，精力困乏，注意力進(jìn)入分散期，學(xué)習(xí)效率有所下降。作為教師，我們常見于這種現(xiàn)象：一節(jié)課結(jié)束之后，有的學(xué)生會發(fā)出這樣的感慨：唉，一節(jié)課終于結(jié)束了；有的學(xué)生聽到鈴聲一響，還未等老師下課，就迫不及待的“呼”得從椅子上跳了起來。學(xué)生困乏時所表現(xiàn)出的行為往往是注意力集中在“下課”，并不在思考所學(xué)的內(nèi)容上。當(dāng)學(xué)生打呵欠，或者在做其他的事情，你講得多么用力也是白費（啟功，2005）。在這些看似平淡、習(xí)以為常的現(xiàn)象背后，“課的結(jié)束”包含了學(xué)生多少的無奈與渴望。作為教師，這些現(xiàn)象也應(yīng)該足夠引起反思和探討的。這不僅需要我們教師及時變換課堂活動方式，更要精心設(shè)計課堂結(jié)束活動。一、結(jié)課存在的問題及原因1、認(rèn)識偏差我們在聽課、調(diào)研和教師說課評比等活動中發(fā)現(xiàn)結(jié)課環(huán)節(jié)成了一部分教師的教學(xué)盲區(qū)。結(jié)束環(huán)節(jié)所占整節(jié)課的時間一般只有幾分鐘，多數(shù)教師并未意識到其重要性，有的認(rèn)為結(jié)課環(huán)節(jié)可有可無，結(jié)束環(huán)節(jié)的缺失造成了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的不完整，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。2、缺乏設(shè)計上海市英語特級教師朱浦老師在《教學(xué)問題思考》一書中講到“課堂教學(xué)的結(jié)課藝術(shù)”時指出：有些教師由于只重導(dǎo)入，忽視了結(jié)課，結(jié)課時有的平平淡淡、掃人興味；有的匆匆忙忙、虎頭蛇尾；有的拖泥帶水、松垮脫節(jié)；有的廢話連篇、令人膩煩，使一堂課可上成功的課出現(xiàn)了缺憾。更有多數(shù)教師按部就班地進(jìn)行著程序化的固定不變的結(jié)課模式。教師缺乏結(jié)束環(huán)節(jié)活動所需要的具體的、微觀層面的設(shè)計技能導(dǎo)致操作上的誤區(qū)，妨礙了課堂教學(xué)中“結(jié)”的功效。二、結(jié)課與課堂教學(xué)的關(guān)系課堂教學(xué)是一個完整的整體系統(tǒng)，教學(xué)過程是由各環(huán)節(jié)的內(nèi)容、順序、時間分配及相互的聯(lián)系組成。結(jié)課是鞏固課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在整節(jié)課中處于一節(jié)課的末尾，是教師在整節(jié)課教學(xué)內(nèi)容結(jié)束或課堂教學(xué)任務(wù)終了階段，有目的、有計劃地通過其承載的主要任務(wù)即鞏固運用、作業(yè)布置、情感教育、拓展延伸等活動適時“強(qiáng)化”，進(jìn)一步內(nèi)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對所學(xué)的新知識、新技能形成的完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并為以后的教學(xué)做好過渡、鋪墊。課堂教學(xué)不僅應(yīng)該在導(dǎo)入時引人入勝，而且結(jié)課時也要精彩，才能讓人余味無窮，給學(xué)生留下深刻的記憶，激起對下一次教學(xué)的強(qiáng)烈渴望……高質(zhì)量的結(jié)課不僅可以系統(tǒng)地概括一堂課的教學(xué)內(nèi)容，起到畫龍點睛的作用，而且能拓寬延伸教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生旺盛的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生進(jìn)入更深層次的探究，從而達(dá)到“課雖盡而趣無窮”的效果（朱浦，2008）。三、結(jié)課設(shè)計及其有效性的實踐斯特勞斯（Straus,1966）曾用“路徑”描述過世界的“邀請性”特征，例如，涼水邀請我們?nèi)ズ?，海岸邀請孩子去玩，一把舒適的椅子邀請我們疲憊的軀體陷入其中，等等?；趤碜越Y(jié)課現(xiàn)狀，來自教師教學(xué)中存在的真實的、具體的問題，我們“邀請”教師聚焦、參與、投入到探討結(jié)束環(huán)節(jié)有效性的實踐中，增強(qiáng)教師對教學(xué)結(jié)課環(huán)節(jié)的設(shè)計意識，提高教師結(jié)課設(shè)計能力。我們以教學(xué)實例為載體，以結(jié)束環(huán)節(jié)承載的主要任務(wù)即活動設(shè)計、作業(yè)布置、情感教育和整體構(gòu)思等方面為切入點，分析小學(xué)英語課堂“結(jié)束部分”的教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題并基于問題進(jìn)行相應(yīng)的對策研究和教學(xué)實踐。再構(gòu)、改進(jìn)英語課堂“結(jié)束”環(huán)節(jié)教學(xué)，從而提升英語課堂“結(jié)束”環(huán)節(jié)教學(xué)的有效性，讓課堂教學(xué)結(jié)束狀態(tài)靈動起來，內(nèi)容豐富起來。1、結(jié)束活動，逆向設(shè)計【現(xiàn)狀診斷】教師經(jīng)過長期大量的經(jīng)驗積累，已形成了一種慣性的備課思維方式：復(fù)習(xí)舊知→導(dǎo)入新課→講授新知→鞏固練習(xí)→綜合運用→布置作業(yè)。這一慣性思維方式造成的弊端是教師在備課中往往把關(guān)注點聚焦于一節(jié)課的引入階段和主要教學(xué)過程的設(shè)計，而對課堂教學(xué)的最后一環(huán)節(jié)活動安排重視不夠，于是造成課堂結(jié)束草草收場、或“腳踩西瓜皮”、或“湊和”結(jié)束，教學(xué)內(nèi)容安排“頭重腳輕”等現(xiàn)象?！舅伎寂c改進(jìn)】英語語言知識運用或能力訓(xùn)練等都有其漸進(jìn)性、發(fā)展性。小學(xué)英語教學(xué)各個活動之間呈現(xiàn)的是相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的關(guān)系，教學(xué)過程是一個螺旋上升的過程。因此在某種程度上，教學(xué)結(jié)束環(huán)節(jié)活動是一節(jié)課中最為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，相比開頭和主體更應(yīng)得到教師的重視。教師應(yīng)跳出備課環(huán)節(jié)程序上的按部就班，打破思維形式上的枷鎖。教學(xué)設(shè)計不妨從“教學(xué)終點”出發(fā)，逆向思維，即根據(jù)所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)優(yōu)先考慮、設(shè)計教學(xué)結(jié)束環(huán)節(jié)活動。在某種意義上，備課，不妨倒著備?！窘虒W(xué)課例】教材內(nèi)容：上海版牛津教材5BModule2

Unit1

Animalsinthezoo教學(xué)目標(biāo)：1、在具體的情境中能運用新句型Howmuch…dothe…eat?和Howmanykilos…?2、了解動物的一些習(xí)性。3、運用所學(xué)句型描述動物。教學(xué)結(jié)束活動：Post-taskactivity:

Asksomequestionstogetsomeinformationaboutananimalfromtheirdeskmates.AB課堂結(jié)構(gòu)的另一個重要方面是結(jié)課的有效性，應(yīng)把課視為一個不可分割的整體（JackC.RichardsandCharlesLockhart，1996）。課堂教學(xué)是由相互聯(lián)系的環(huán)節(jié)組成的一個完整的統(tǒng)一體，課文內(nèi)容是一個整體，教學(xué)過程也是一個整體。從整體出發(fā)，以整體結(jié)束。結(jié)束環(huán)節(jié)設(shè)計著眼點不能僅僅停留在結(jié)束環(huán)節(jié)上、孤立設(shè)計，而應(yīng)站在整體的高度，通篇考慮，既瞻前又顧后。聯(lián)想到作家徐志摩的詩《再別康橋》，其首尾呼應(yīng)回環(huán)的寫法呈現(xiàn)了一個美麗的圓形抒情結(jié)構(gòu)，使其對康橋的愛和眷戀化成一個極富動感的姿態(tài)，透出了一種獨特的個性美。課在某種程度上，其實也是一個“圓”形結(jié)構(gòu)，課的導(dǎo)入和結(jié)課從課的結(jié)構(gòu)而言各居兩端，但實際上卻有著密切聯(lián)系。站在整體教學(xué)構(gòu)思的角度，首尾遙相呼應(yīng)，凸顯主旨，更能營造一種首尾圓合，渾然一體的感覺?！窘虒W(xué)課例】教材內(nèi)容：上海版牛津教材5BModule3Unit3Readapoem:Jack’shouse教學(xué)活動：1.Pre-taskPreparation:

Haveachant:

Fivelittlemice

2.While-taskprocedure:…

PoemStoryThiswasJack’shouse.ThiswasJack’srice.

HeputitinhishouseAndeverythingwasnice.↓Onceuponatime,therewasafarmer.HisnamewasJack.Jackhadgotahouse.Itwasbigandheputhisriceinthehouse.Everythingwassonice.Therewasarat.ItcametoJack’shouse.ItateJack’sriceAndsaid,“Thatwasnice!”↓Butoneday,somethingterriblehappened.AratcametoJack’shouse.ItateJack’sriceandsaid,“Wow!Somuchrice!Thatwasnice!Howdelicious!”Buttheratwastoogreedy.Itbecamebiggerandbigger.

Therewas_______________.It___________Jack’shouse.It_____theratAnd_________veryfat.↓Jackwassoworriedandhetookacathome.

ItcametoJack’shouse.Itcaughttheratandatetherat.Littlebylittle,itbecamefatterandfatterandlazierandlazier/'leizi?/.

_____________adog.It_______Jack’shouse.It__________thefatcat___________thehouse.↓Jackdidn’tlikethecatanylonger.Hetookadoghome.Thedogdidn’tlikethecat,either.Daybyday,itbecameangrierandangrier.Anditchasedthefatcatawayfromthehouse.

____________________________________________________________________________________________

ThelazycatwentawayandJackwasnotworriedanymore.Helivedahappylifeinhishouse.Andhisdogandhisricewereinhishouse,too.Everythingbecamenicerandnicer.

3.Post-taskactivities:

1)Readthepoem.

2)Retellthestoryaccordingtothekeywords.【課例評析】本節(jié)課教師將課本上的一首詩Jack’shouse編成故事，嘗試探索新的教學(xué)形式。根據(jù)書上所給的五段小詩，分別編寫了五段相對應(yīng)的小短文，并力求在兩者相融合的過程中進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)。在準(zhǔn)備階段，教師由小詩開篇，讓學(xué)生吟誦與本課內(nèi)容相聯(lián)系的、與“poem”在某種程度上具有相同形式的“chant”。在新授過程中教師先示范將故事轉(zhuǎn)化成小詩的形式，隨后采用由扶到放的方法，重在培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力、想象能力和朗讀能力。在最后結(jié)束環(huán)節(jié)過程中，讓學(xué)生朗讀整篇小詩，并根據(jù)主要詞組復(fù)述故事，整體感知語篇。整個教學(xué)過程收放自如，整體設(shè)計渾然一體，呈現(xiàn)由詩到故事再到詩的精致結(jié)構(gòu)，首尾呼應(yīng)，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的整體理解。四、實踐后的成效1、促進(jìn)教師對“教”進(jìn)行反思通過對結(jié)課環(huán)節(jié)教學(xué)有效性的探討，進(jìn)一步增強(qiáng)了教師對結(jié)束環(huán)節(jié)設(shè)計的意識，凸顯教學(xué)結(jié)構(gòu)的和諧完整。如有的教師力求做到張弛有度的課堂教學(xué)的節(jié)奏，自覺而有意識地整體設(shè)計課堂教學(xué)的結(jié)束環(huán)節(jié)；有的教師在結(jié)課時，注重課內(nèi)與課外的溝通；有的教師在關(guān)鍵點、關(guān)鍵時刻設(shè)疑激趣，故意“留白”，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考……進(jìn)一步促進(jìn)教師重視、探討、反思教學(xué)過程中所歷經(jīng)的每一個環(huán)節(jié)教學(xué)的有效性，教師更關(guān)注細(xì)節(jié)，通過細(xì)節(jié)進(jìn)行教學(xué)自我反饋，教學(xué)處理更為細(xì)膩。如有的教師在進(jìn)行作業(yè)布置時，會及時反思：作業(yè)的要求學(xué)生都理解了嗎？有沒有符合學(xué)生實際？有沒有給學(xué)生做清晰的示范指引？有的教師在設(shè)計結(jié)束活動時會重視、關(guān)注其梯度性，學(xué)生參與面怎樣？參與的深度又怎樣？……2、促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的能力的提升英語教學(xué)的結(jié)課形式是多元化的，多元的結(jié)課進(jìn)一步豐富了學(xué)生情感體驗、提升語言運用能力、促進(jìn)學(xué)生思維。學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，由不懂到懂、由懂到能，經(jīng)過學(xué)習(xí)所發(fā)生的變化和提高。課堂結(jié)束階段，學(xué)生在教師精心設(shè)計、引導(dǎo)下參與的課堂結(jié)束活動再掀起的一個個思維小高潮，心靈的共鳴和思維的共振，“由懂到能”的學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生一種愉悅的學(xué)習(xí)生活和積極的情感體驗。其次，在結(jié)束階段中，歸納總結(jié)、作業(yè)鞏固等不同形式的螺旋上升的語言訓(xùn)練活動不僅讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行梳理、歸納，更能在特定的語境中提升學(xué)生語用能力；設(shè)置懸念、發(fā)散拓展等結(jié)課方式利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)遐思，從而跨越課內(nèi)和課外的時空界限，回味無窮……五、結(jié)束語

2009年1月23日《中國