非英語專業(yè)學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀、問題與對(duì)策：基于多維度的實(shí)證研究

非英語專業(yè)學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀、問題與對(duì)策：基于多維度的實(shí)證研究一、引言1.1研究背景在全球化進(jìn)程不斷加速的當(dāng)下，英語作為國(guó)際通用語言，在國(guó)際交流、商務(wù)合作、學(xué)術(shù)研究等諸多領(lǐng)域都占據(jù)著舉足輕重的地位。對(duì)于非英語專業(yè)學(xué)生而言，良好的英語能力不再僅僅是一種優(yōu)勢(shì)，而逐漸成為必備技能，它能夠幫助學(xué)生拓寬國(guó)際視野，增強(qiáng)在未來職場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)力，為個(gè)人的職業(yè)發(fā)展和學(xué)術(shù)研究開辟更廣闊的道路。在英語學(xué)習(xí)的過程中，課外閱讀是提升英語綜合能力的關(guān)鍵途徑。課外閱讀能夠讓學(xué)生接觸到豐富多樣的語言素材，這些素材涵蓋了不同的主題、體裁和語言風(fēng)格，為學(xué)生提供了真實(shí)、自然的語言環(huán)境。通過閱讀，學(xué)生可以大量積累詞匯，熟悉各種詞匯的用法和搭配，從而擴(kuò)大詞匯量，增強(qiáng)對(duì)詞匯的理解和運(yùn)用能力。同時(shí)，學(xué)生還能在閱讀中接觸到各種復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，潛移默化地提高語法水平和語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性。此外，課外閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感，讓學(xué)生更加自然地理解和運(yùn)用英語，提升閱讀速度和理解能力，為聽力、口語和寫作等其他語言技能的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。然而，當(dāng)前非英語專業(yè)學(xué)生的課外閱讀狀況卻不容樂觀。受到多種因素的影響，如學(xué)習(xí)壓力、時(shí)間分配不合理、閱讀興趣缺乏、閱讀資源不足等，許多學(xué)生的課外閱讀量嚴(yán)重不足，閱讀的廣度和深度也有待提高。這不僅制約了學(xué)生英語能力的提升，也影響了他們綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此，深入了解非英語專業(yè)學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀，探究其中存在的問題及原因，并提出有效的改進(jìn)策略，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。1.2研究目的與意義本研究旨在全面、深入地揭示非英語專業(yè)學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀，精準(zhǔn)剖析其中存在的問題，并系統(tǒng)探究影響學(xué)生課外閱讀的各類因素，為高校英語教學(xué)的改進(jìn)和學(xué)生閱讀能力的提升提供堅(jiān)實(shí)的依據(jù)和切實(shí)可行的參考。具體而言，研究目的主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：全面了解課外閱讀現(xiàn)狀：通過科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼{(diào)查，詳盡掌握非英語專業(yè)學(xué)生課外閱讀的時(shí)間分配、閱讀材料的選擇偏好、閱讀頻率以及閱讀方式等具體情況，為后續(xù)的研究和分析奠定堅(jiān)實(shí)的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。例如，通過問卷調(diào)查了解學(xué)生每周用于課外閱讀的時(shí)長(zhǎng)，以及他們更傾向于選擇小說、報(bào)紙雜志、學(xué)術(shù)文章等哪類閱讀材料。精準(zhǔn)剖析存在的問題：深入分析學(xué)生在課外閱讀中面臨的諸如閱讀興趣不高、閱讀時(shí)間不足、閱讀方法不當(dāng)?shù)葐栴}，明確問題的關(guān)鍵所在，為提出針對(duì)性的解決方案提供方向。以閱讀興趣為例，探究學(xué)生對(duì)英語課外閱讀缺乏興趣的原因，是因?yàn)殚喿x材料枯燥，還是缺乏有效的引導(dǎo)。系統(tǒng)探究影響因素：從學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣，到外部的教學(xué)環(huán)境、家庭因素、社會(huì)文化氛圍等多個(gè)維度，深入探究影響非英語專業(yè)學(xué)生課外閱讀的因素，以便從多個(gè)層面制定有效的改進(jìn)策略。比如，研究家庭對(duì)英語學(xué)習(xí)的重視程度如何影響學(xué)生的課外閱讀積極性。為教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)：基于研究結(jié)果，為高校英語教學(xué)提供具有針對(duì)性和可操作性的建議，助力教師優(yōu)化教學(xué)方法，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，從而提高英語教學(xué)的質(zhì)量和效果。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀偏好，推薦更適合他們的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的閱讀方法。促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升：通過本研究，為學(xué)生提供有益的閱讀建議和指導(dǎo)，幫助他們樹立正確的閱讀觀念，激發(fā)閱讀興趣，掌握科學(xué)的閱讀方法，進(jìn)而提高閱讀能力，促進(jìn)英語綜合素養(yǎng)的全面提升。如指導(dǎo)學(xué)生如何制定閱讀計(jì)劃，如何進(jìn)行閱讀筆記，以提高閱讀效果。本研究具有重要的理論與實(shí)踐意義：理論意義：豐富和完善非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的研究體系，為后續(xù)相關(guān)研究提供實(shí)證數(shù)據(jù)和理論參考。通過深入探究課外閱讀這一關(guān)鍵領(lǐng)域，進(jìn)一步揭示非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律，拓展和深化對(duì)英語學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識(shí)，為英語教學(xué)理論的發(fā)展和完善貢獻(xiàn)力量。在研究過程中，對(duì)閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀策略等因素的分析，有助于豐富和細(xì)化英語學(xué)習(xí)理論中的相關(guān)概念和模型。實(shí)踐意義：幫助教師深入了解學(xué)生的課外閱讀狀況和需求，從而有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)和引導(dǎo)，提高英語教學(xué)的質(zhì)量和效果。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要性，激發(fā)他們的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力，為他們的英語學(xué)習(xí)和未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在實(shí)踐中，教師可以根據(jù)研究結(jié)果，組織多樣化的課外閱讀活動(dòng)，如英語閱讀俱樂部、閱讀分享會(huì)等，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，促進(jìn)學(xué)生的閱讀積極性和閱讀能力的提升。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，以確保研究結(jié)果的科學(xué)性、全面性和可靠性。具體方法如下：?jiǎn)柧碚{(diào)查法：設(shè)計(jì)一套科學(xué)、全面的調(diào)查問卷，涵蓋學(xué)生的課外閱讀基本情況、閱讀習(xí)慣、閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀資源獲取等多個(gè)方面。通過線上與線下相結(jié)合的方式，廣泛收集數(shù)據(jù)，確保樣本的多樣性和代表性。計(jì)劃發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，運(yùn)用數(shù)據(jù)分析軟件對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以量化的方式呈現(xiàn)非英語專業(yè)學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀和問題。例如，通過對(duì)問卷中關(guān)于閱讀時(shí)間、閱讀頻率等問題的統(tǒng)計(jì)，直觀地了解學(xué)生課外閱讀的時(shí)間分配情況。訪談法：選取部分具有代表性的學(xué)生和教師進(jìn)行深入訪談。對(duì)學(xué)生的訪談，旨在進(jìn)一步了解他們?cè)谡n外閱讀中的真實(shí)感受、遇到的困難以及對(duì)課外閱讀的期望和建議；對(duì)教師的訪談，則側(cè)重于了解教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)情況、對(duì)學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀的看法以及對(duì)改進(jìn)教學(xué)的建議。通過訪談，獲取豐富的質(zhì)性資料，深入挖掘問卷調(diào)查難以觸及的深層次問題和原因。比如，在與學(xué)生訪談中，了解到他們對(duì)某種閱讀材料不感興趣的具體原因，為后續(xù)研究提供更詳細(xì)的信息。文獻(xiàn)分析法：廣泛搜集國(guó)內(nèi)外關(guān)于非英語專業(yè)學(xué)生課外閱讀、英語學(xué)習(xí)策略、閱讀教學(xué)等方面的相關(guān)文獻(xiàn)資料，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、研究報(bào)告等。對(duì)這些文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理和分析，了解已有研究的現(xiàn)狀、成果和不足，為本研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和研究思路，避免重復(fù)研究，同時(shí)在已有研究的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新和突破。例如，通過對(duì)文獻(xiàn)的分析，了解到不同國(guó)家和地區(qū)在促進(jìn)學(xué)生課外閱讀方面的成功經(jīng)驗(yàn)和做法，為提出適合我國(guó)非英語專業(yè)學(xué)生的課外閱讀策略提供參考。本研究在研究視角和方法運(yùn)用上具有一定的創(chuàng)新之處：研究視角創(chuàng)新：以往的研究多聚焦于英語專業(yè)學(xué)生或整體學(xué)生群體的閱讀情況，對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生這一特定群體的課外閱讀研究相對(duì)較少。本研究將關(guān)注點(diǎn)精準(zhǔn)定位在非英語專業(yè)學(xué)生，深入剖析他們?cè)谡n外閱讀中面臨的獨(dú)特問題和影響因素，為這一領(lǐng)域的研究提供了新的視角和思路。例如，從非英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求等角度出發(fā)，探究這些因素如何影響他們的課外閱讀選擇和閱讀效果。方法運(yùn)用創(chuàng)新：采用多種研究方法相結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)了定量研究與定性研究的有機(jī)融合。問卷調(diào)查法能夠全面、客觀地收集大量數(shù)據(jù)，為研究提供量化依據(jù)；訪談法深入挖掘?qū)W生和教師的主觀感受和意見，使研究更具深度和針對(duì)性；文獻(xiàn)分析法為研究提供理論支持和研究背景。這種多方法融合的研究方式，能夠更全面、深入地揭示非英語專業(yè)學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀和問題，提高研究結(jié)果的可信度和應(yīng)用價(jià)值。例如，在分析數(shù)據(jù)時(shí)，將問卷調(diào)查得到的量化數(shù)據(jù)與訪談獲取的質(zhì)性資料相互印證，更準(zhǔn)確地分析問題的原因和提出解決方案。二、文獻(xiàn)綜述2.1課外閱讀的重要性2.1.1課外閱讀對(duì)語言能力的提升課外閱讀對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生語言能力的提升具有不可忽視的作用。在詞匯量積累方面，閱讀各類英語材料，如經(jīng)典文學(xué)作品、時(shí)事新聞報(bào)道、學(xué)術(shù)研究論文等，能讓學(xué)生接觸到豐富多樣的詞匯，涵蓋不同領(lǐng)域和生活場(chǎng)景。例如，在閱讀《傲慢與偏見》等經(jīng)典文學(xué)作品時(shí)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到大量描述人物性格、情感和社交場(chǎng)景的詞匯，像“prejudice”（偏見）、“pride”（傲慢）、“amiable”（和藹可親的）等，這些詞匯在日常學(xué)習(xí)和考試中并不常見，但在實(shí)際語言運(yùn)用中卻能豐富表達(dá)。同時(shí)，閱讀英文報(bào)紙，如《紐約時(shí)報(bào)》《衛(wèi)報(bào)》等，學(xué)生能接觸到最新的時(shí)事詞匯，如“pandemic”（大流行?。?、“vaccination”（疫苗接種）等，這些詞匯反映了當(dāng)下社會(huì)的熱點(diǎn)話題和發(fā)展趨勢(shì)。研究表明，大量的課外閱讀可以使學(xué)生的詞匯量在一定時(shí)間內(nèi)顯著增加，為語言表達(dá)提供更豐富的素材。課外閱讀也是培養(yǎng)語感的有效途徑。通過反復(fù)閱讀地道的英語文章，學(xué)生能夠熟悉英語的語言節(jié)奏、表達(dá)方式和習(xí)慣用語，從而在潛移默化中形成語感。例如，學(xué)生在閱讀過程中會(huì)逐漸熟悉英語中常見的省略、連讀、弱讀等語音現(xiàn)象，以及一些固定的短語搭配和句式結(jié)構(gòu)，如“byandlarge”（大體上）、“Itisnowonderthat...”（難怪……）等。這種語感的培養(yǎng)有助于學(xué)生在聽力理解中更準(zhǔn)確地捕捉信息，在口語表達(dá)中更加自然流暢，在寫作中避免中式英語的表達(dá)錯(cuò)誤。許多英語學(xué)習(xí)者在大量閱讀后，能夠明顯感覺到自己對(duì)英語語言的敏感度提高，能夠更輕松地理解和運(yùn)用英語。句法運(yùn)用能力的提高同樣離不開課外閱讀。在閱讀中，學(xué)生可以接觸到各種復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，如定語從句、狀語從句、賓語從句等，以及不同的語法時(shí)態(tài)和語態(tài)的運(yùn)用。通過分析和理解這些句子，學(xué)生能夠更好地掌握句法規(guī)則，并學(xué)會(huì)在實(shí)際寫作和口語中靈活運(yùn)用。例如，在閱讀學(xué)術(shù)論文時(shí)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到長(zhǎng)難句，這些句子往往包含多個(gè)修飾成分和復(fù)雜的邏輯關(guān)系，通過對(duì)這些句子的分析和理解，學(xué)生能夠提高自己的句法分析能力和語言組織能力，從而在寫作中能夠?qū)懗鼋Y(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、表達(dá)準(zhǔn)確的句子。課外閱讀還能促進(jìn)學(xué)生綜合語言能力的全面提升。閱讀過程涉及對(duì)詞匯、語法、句法、語篇等多個(gè)層面的理解和運(yùn)用，同時(shí)也需要學(xué)生具備一定的邏輯思維能力和批判性思維能力。在閱讀不同體裁和題材的文章時(shí)，學(xué)生需要運(yùn)用不同的閱讀策略和技巧，如略讀、掃讀、精讀等，以獲取文章的關(guān)鍵信息和深層含義。這種綜合性的閱讀訓(xùn)練能夠使學(xué)生在詞匯、語法、聽力、口語、寫作等各個(gè)方面的語言能力得到協(xié)同發(fā)展，從而提高學(xué)生的英語綜合水平。例如，學(xué)生在閱讀英語小說后，能夠?qū)⑿≌f中的情節(jié)、人物形象等內(nèi)容運(yùn)用到口語表達(dá)和寫作中，豐富自己的語言素材和表達(dá)方式；同時(shí)，通過對(duì)小說中人物對(duì)話和心理描寫的分析，學(xué)生也能夠提高自己的聽力理解能力和對(duì)語言文化內(nèi)涵的理解。2.1.2課外閱讀對(duì)跨文化交際能力的培養(yǎng)課外閱讀在培養(yǎng)非英語專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力方面發(fā)揮著重要作用。英語作為一門國(guó)際語言，承載著豐富的西方文化內(nèi)涵。通過閱讀英語原著、英文報(bào)刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)上的英文資料等，學(xué)生可以深入了解英語國(guó)家的歷史、地理、風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀念、社會(huì)制度等方面的知識(shí)，從而拓寬自己的文化視野，增強(qiáng)對(duì)不同文化的理解和包容。例如，在閱讀《了不起的蓋茨比》時(shí)，學(xué)生可以了解到20世紀(jì)20年代美國(guó)社會(huì)的繁榮與空虛、人們的生活方式和價(jià)值追求；閱讀關(guān)于英國(guó)茶文化的文章，學(xué)生可以了解到英國(guó)人獨(dú)特的飲茶習(xí)慣和社交禮儀，如下午茶的時(shí)間、茶具的使用、茶點(diǎn)的搭配等。這些文化知識(shí)的積累有助于學(xué)生在跨文化交際中避免因文化差異而產(chǎn)生的誤解和沖突。課外閱讀還能幫助學(xué)生增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)。在閱讀過程中，學(xué)生不可避免地會(huì)遇到一些與自己文化背景不同的觀念和行為方式，通過對(duì)這些內(nèi)容的思考和分析，學(xué)生能夠逐漸意識(shí)到文化差異的存在，并學(xué)會(huì)從不同文化的角度去理解和看待事物。例如，在閱讀西方的宗教文化相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可以了解到基督教、天主教等宗教的基本教義、信仰儀式和對(duì)社會(huì)生活的影響，從而理解西方人的宗教情感和行為動(dòng)機(jī)。這種跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)使學(xué)生在與外國(guó)人交流時(shí)，能夠更加敏銳地感知對(duì)方的文化背景和文化需求，從而采取更加恰當(dāng)?shù)慕浑H方式和策略。課外閱讀為學(xué)生提供了豐富的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，有助于提高學(xué)生在跨文化交際中的語言運(yùn)用能力。通過閱讀不同類型的英語材料，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到各種情境下的常用表達(dá)方式和交際策略，如在商務(wù)交流、社交聚會(huì)、學(xué)術(shù)討論等場(chǎng)合中如何得體地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見。同時(shí)，閱讀還能幫助學(xué)生了解英語國(guó)家的語言習(xí)慣和文化禁忌，避免在跨文化交際中因語言不當(dāng)而造成的尷尬和誤解。例如，在閱讀英文商務(wù)郵件時(shí)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到商務(wù)英語的正式用語、格式規(guī)范和禮貌表達(dá)方式；在閱讀關(guān)于西方社交禮儀的文章時(shí)，學(xué)生可以了解到在不同場(chǎng)合下如何使用恰當(dāng)?shù)膯柡蛘Z、告別語和致謝語等。這些語言知識(shí)和交際技巧的積累能夠使學(xué)生在跨文化交際中更加自信、流暢地表達(dá)自己，提高交際效果。2.2國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀2.2.1國(guó)外研究現(xiàn)狀國(guó)外在非英語專業(yè)學(xué)生課外閱讀方面的研究起步較早，積累了豐富的研究成果。在閱讀動(dòng)機(jī)研究領(lǐng)域，Krashen的輸入假說理論強(qiáng)調(diào)了可理解性輸入對(duì)語言學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)為閱讀是獲取語言輸入的重要途徑之一，學(xué)習(xí)者的閱讀動(dòng)機(jī)直接影響他們對(duì)閱讀材料的選擇和閱讀的投入程度。如在一項(xiàng)針對(duì)美國(guó)高校非英語專業(yè)學(xué)生的研究中發(fā)現(xiàn)，對(duì)英語文化感興趣的學(xué)生，更有動(dòng)力進(jìn)行英語課外閱讀，他們會(huì)主動(dòng)選擇與英語國(guó)家文化、歷史、社會(huì)等相關(guān)的書籍和文章進(jìn)行閱讀，以滿足自己對(duì)不同文化的好奇心和探索欲。在閱讀策略方面，國(guó)外學(xué)者進(jìn)行了大量的實(shí)證研究。Oxford提出了語言學(xué)習(xí)策略的分類體系，其中包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、社交策略和情感策略等，這些策略在閱讀中都有具體的體現(xiàn)。例如，在閱讀過程中，學(xué)生運(yùn)用認(rèn)知策略，如預(yù)測(cè)、推斷、總結(jié)等，來理解文章的內(nèi)容；運(yùn)用元認(rèn)知策略，如計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)估等，來調(diào)整自己的閱讀過程和方法。許多研究表明，掌握有效的閱讀策略能夠顯著提高學(xué)生的閱讀效率和理解能力。如一項(xiàng)針對(duì)英國(guó)大學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，接受過閱讀策略培訓(xùn)的學(xué)生，在閱讀理解測(cè)試中的成績(jī)明顯高于未接受培訓(xùn)的學(xué)生，他們能夠更快速地把握文章的主旨大意，理解文章中的細(xì)節(jié)信息，并能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行批判性思考。關(guān)于影響因素的研究，國(guó)外學(xué)者從多個(gè)角度進(jìn)行了探討。社會(huì)文化因素對(duì)學(xué)生課外閱讀的影響受到廣泛關(guān)注，不同國(guó)家和地區(qū)的文化背景、教育體制和社會(huì)價(jià)值觀等都會(huì)影響學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀行為。在一些重視閱讀的國(guó)家，如芬蘭，社會(huì)文化氛圍濃厚，學(xué)校和家庭都非常注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，學(xué)生的課外閱讀量普遍較高。此外，學(xué)習(xí)環(huán)境因素也不容忽視，學(xué)校的圖書館資源、閱讀氛圍以及教師的指導(dǎo)等都會(huì)對(duì)學(xué)生的課外閱讀產(chǎn)生重要影響。例如，在一些國(guó)外高校，圖書館提供豐富的英語閱讀資源，包括各類學(xué)術(shù)期刊、經(jīng)典文學(xué)作品和電子書籍等，同時(shí)還定期舉辦閱讀講座和讀書活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造了良好的閱讀氛圍，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。2.2.2國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀國(guó)內(nèi)在非英語專業(yè)學(xué)生課外閱讀研究方面也取得了一定的進(jìn)展。近年來，隨著對(duì)英語教學(xué)質(zhì)量的重視和對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的關(guān)注，越來越多的學(xué)者和教育工作者開始關(guān)注非英語專業(yè)學(xué)生的課外閱讀問題。研究?jī)?nèi)容主要集中在課外閱讀的現(xiàn)狀調(diào)查、閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀策略以及影響因素等方面。在課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查方面，許多研究通過問卷調(diào)查、訪談等方法，對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生的課外閱讀時(shí)間、閱讀材料選擇、閱讀頻率等進(jìn)行了詳細(xì)的調(diào)查。結(jié)果顯示，大部分非英語專業(yè)學(xué)生的課外閱讀時(shí)間較少，閱讀材料主要集中在英語教材、四六級(jí)考試輔導(dǎo)資料和簡(jiǎn)單的英語讀物上，閱讀頻率較低。例如，一項(xiàng)針對(duì)國(guó)內(nèi)某高校非英語專業(yè)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過60%的學(xué)生每周用于英語課外閱讀的時(shí)間不足2小時(shí)，近70%的學(xué)生主要閱讀四六級(jí)考試輔導(dǎo)資料，而閱讀英文原著、學(xué)術(shù)文章等深層次閱讀材料的學(xué)生比例較低。在閱讀動(dòng)機(jī)研究方面，國(guó)內(nèi)學(xué)者發(fā)現(xiàn)，非英語專業(yè)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)主要包括工具性動(dòng)機(jī)和綜合性動(dòng)機(jī)。工具性動(dòng)機(jī)主要是為了通過英語考試、獲取相關(guān)證書等，如為了通過大學(xué)英語四六級(jí)考試而進(jìn)行課外閱讀；綜合性動(dòng)機(jī)則是出于對(duì)英語語言和文化的興趣，希望通過閱讀來拓寬自己的知識(shí)面和視野。然而，目前大部分學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)以工具性動(dòng)機(jī)為主，綜合性動(dòng)機(jī)相對(duì)較弱，這在一定程度上影響了學(xué)生課外閱讀的積極性和主動(dòng)性。在閱讀策略研究方面，國(guó)內(nèi)研究表明，非英語專業(yè)學(xué)生在閱讀中普遍存在策略運(yùn)用不足的問題。許多學(xué)生缺乏有效的閱讀方法和技巧，如在閱讀時(shí)逐字逐句翻譯，不善于運(yùn)用預(yù)測(cè)、推斷等策略來理解文章，導(dǎo)致閱讀效率低下，理解能力有限。同時(shí)，學(xué)生對(duì)元認(rèn)知策略的運(yùn)用也不夠重視，缺乏對(duì)自己閱讀過程的監(jiān)控和評(píng)估，不能及時(shí)調(diào)整閱讀方法和策略。盡管國(guó)內(nèi)在非英語專業(yè)學(xué)生課外閱讀研究方面取得了一定成果，但仍存在一些不足之處。研究方法相對(duì)單一，大多采用問卷調(diào)查和訪談的方法，缺乏多種研究方法的綜合運(yùn)用，導(dǎo)致研究結(jié)果的深度和廣度受到一定限制。對(duì)課外閱讀的干預(yù)研究相對(duì)較少，雖然發(fā)現(xiàn)了學(xué)生課外閱讀中存在的問題，但針對(duì)這些問題提出的有效解決方案和實(shí)踐探索還不夠多。此外，對(duì)不同專業(yè)、不同年級(jí)學(xué)生課外閱讀的差異研究不夠深入，未能充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異和專業(yè)需求對(duì)課外閱讀的影響，這在一定程度上影響了研究結(jié)果的針對(duì)性和實(shí)用性。三、研究設(shè)計(jì)3.1調(diào)查對(duì)象本研究選取[具體學(xué)校名稱]的非英語專業(yè)學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。該學(xué)校是一所具有代表性的[學(xué)校類型，如綜合性大學(xué)、理工科院校、文科院校等]，其學(xué)科門類較為齊全，涵蓋了[列舉主要學(xué)科門類]等多個(gè)領(lǐng)域，能夠較好地反映不同專業(yè)背景下非英語專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)。學(xué)校的學(xué)生來自全國(guó)各地，具有不同的文化背景、教育經(jīng)歷和學(xué)習(xí)習(xí)慣，這為研究提供了豐富多樣的樣本。在專業(yè)選擇上，涵蓋了理工科、文科和商科等多個(gè)類別。理工科專業(yè)如計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、電子信息工程等，這些專業(yè)的學(xué)生在未來的職業(yè)發(fā)展中，可能需要閱讀大量的英文文獻(xiàn)來獲取前沿的技術(shù)知識(shí)和研究成果，其英語課外閱讀需求具有專業(yè)性和實(shí)用性的特點(diǎn)；文科專業(yè)如漢語言文學(xué)、歷史學(xué)等，學(xué)生對(duì)英語閱讀的需求更多體現(xiàn)在拓寬國(guó)際視野、了解不同文化背景下的學(xué)術(shù)研究動(dòng)態(tài)方面；商科專業(yè)如工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷等，學(xué)生需要具備良好的英語能力來適應(yīng)全球化的商業(yè)環(huán)境，閱讀英文商務(wù)資料、行業(yè)報(bào)告等是其提升專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。通過對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的調(diào)查，可以全面了解非英語專業(yè)學(xué)生課外閱讀的多樣性和特殊性。調(diào)查對(duì)象還包括大一至大四的各個(gè)年級(jí)。不同年級(jí)的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)階段、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)壓力等方面存在差異，這些差異會(huì)對(duì)他們的課外閱讀產(chǎn)生影響。大一年級(jí)學(xué)生剛剛進(jìn)入大學(xué)，處于英語學(xué)習(xí)的適應(yīng)階段，對(duì)課外閱讀的認(rèn)識(shí)和需求可能還在逐漸形成中；大二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了大學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏，開始面臨英語四級(jí)考試等學(xué)業(yè)壓力，可能會(huì)更加注重與考試相關(guān)的英語閱讀材料；大三年級(jí)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上逐漸深入，對(duì)專業(yè)相關(guān)的英文文獻(xiàn)的需求可能會(huì)增加；大四年級(jí)學(xué)生則面臨著考研、就業(yè)等選擇，他們的課外閱讀可能會(huì)更加針對(duì)性地圍繞考研英語、求職英語等方面展開。對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的調(diào)查，有助于深入探究課外閱讀在學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)生涯中的發(fā)展變化規(guī)律。選擇該學(xué)校、專業(yè)和年級(jí)的非英語專業(yè)學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，能夠全面、系統(tǒng)地反映非英語專業(yè)學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀，為研究提供具有代表性和可靠性的數(shù)據(jù)，從而使研究結(jié)果更具普遍性和應(yīng)用價(jià)值。3.2調(diào)查工具3.2.1調(diào)查問卷設(shè)計(jì)本研究的調(diào)查問卷經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，旨在全面、深入地了解非英語專業(yè)學(xué)生課外閱讀的真實(shí)狀況。問卷結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容涵蓋多個(gè)關(guān)鍵方面，包括閱讀時(shí)間、閱讀材料、閱讀目的、閱讀困難、閱讀策略以及對(duì)課外閱讀的看法等。在閱讀時(shí)間方面，問卷設(shè)置了諸如“您每周用于英語課外閱讀的時(shí)長(zhǎng)大約是多少？”“您每天是否有固定的英語課外閱讀時(shí)間？”等問題，以準(zhǔn)確了解學(xué)生課外閱讀時(shí)間的分配情況。通過這些問題，能夠清晰地掌握學(xué)生在繁忙的學(xué)業(yè)中，為課外閱讀所投入的時(shí)間比例，從而判斷學(xué)生對(duì)課外閱讀的重視程度以及時(shí)間管理能力。例如，若大部分學(xué)生每周課外閱讀時(shí)長(zhǎng)不足3小時(shí)，這可能暗示學(xué)生在時(shí)間分配上存在問題，或者對(duì)課外閱讀的重視程度不夠。關(guān)于閱讀材料，問卷詢問“您通常會(huì)選擇哪些類型的英語閱讀材料？（可多選）如英文小說、英文報(bào)刊雜志、學(xué)術(shù)文獻(xiàn)、英語教材輔導(dǎo)資料、英語繪本等”“您選擇這些閱讀材料的原因是什么？”等。這些問題有助于揭示學(xué)生的閱讀偏好，了解不同類型閱讀材料在學(xué)生中的受歡迎程度，以及學(xué)生選擇閱讀材料的依據(jù)。比如，若發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生傾向于選擇英文小說，可能是因?yàn)樾≌f具有生動(dòng)的情節(jié)，更能吸引學(xué)生的興趣；而若選擇學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的學(xué)生較少，可能是因?yàn)閷W(xué)術(shù)文獻(xiàn)的專業(yè)性較強(qiáng)，閱讀難度較大。在閱讀目的部分，問卷設(shè)置“您進(jìn)行英語課外閱讀的主要目的是什么？（可多選）如提高英語語言能力、通過英語相關(guān)考試、了解英語國(guó)家文化、滿足個(gè)人興趣愛好、為未來職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備等”。通過這些問題，可以深入探究學(xué)生課外閱讀的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，明確學(xué)生是出于實(shí)用性目的（如通過考試、為職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備），還是出于興趣愛好和文化探索的目的進(jìn)行閱讀。這對(duì)于教師制定針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)策略具有重要參考價(jià)值。例如，如果大部分學(xué)生閱讀是為了通過英語四級(jí)考試，教師可以在指導(dǎo)課外閱讀時(shí)，推薦一些與四級(jí)考試相關(guān)的閱讀材料，并教授相應(yīng)的閱讀技巧。針對(duì)閱讀困難，問卷提問“您在英語課外閱讀過程中遇到的主要困難有哪些？（可多選）如詞匯量不足、句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜難以理解、閱讀速度慢、缺乏相關(guān)背景知識(shí)、對(duì)閱讀材料不感興趣等”。這些問題能夠幫助研究者準(zhǔn)確把握學(xué)生在課外閱讀中面臨的障礙，從而為提供有效的解決方案提供依據(jù)。例如，若大量學(xué)生反映詞匯量不足是主要困難，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀積累詞匯，推薦一些詞匯學(xué)習(xí)的方法和工具。閱讀策略方面，問卷涉及“您在閱讀英語材料時(shí)，會(huì)采用哪些閱讀策略？（可多選）如略讀、掃讀、精讀、猜測(cè)詞義、做筆記、分析文章結(jié)構(gòu)等”“您是否接受過關(guān)于閱讀策略的培訓(xùn)？”等問題。通過這些問題，可以了解學(xué)生閱讀策略的運(yùn)用情況，以及對(duì)閱讀策略培訓(xùn)的需求。例如，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍缺乏有效的閱讀策略，教師可以開展相關(guān)的閱讀策略培訓(xùn)課程，提高學(xué)生的閱讀效率和理解能力。在對(duì)課外閱讀的看法部分，問卷設(shè)置“您認(rèn)為英語課外閱讀對(duì)您的英語學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展重要嗎？”“您希望學(xué)校和教師在英語課外閱讀方面提供哪些支持和幫助？”等問題。這些問題能夠收集學(xué)生對(duì)課外閱讀的主觀評(píng)價(jià)和期望，為學(xué)校和教師改進(jìn)教學(xué)提供方向。例如，若學(xué)生普遍希望學(xué)校增加英語閱讀資源，教師可以向?qū)W校建議豐富圖書館的英語藏書，或者提供更多的在線閱讀資源。問卷采用了單選題、多選題和簡(jiǎn)答題相結(jié)合的形式，以滿足不同類型問題的調(diào)查需求。單選題和多選題便于統(tǒng)計(jì)分析，能夠快速獲取學(xué)生的主要選擇和傾向；簡(jiǎn)答題則為學(xué)生提供了自由表達(dá)的空間，能夠深入了解學(xué)生的具體想法和建議。問卷還設(shè)置了一些引導(dǎo)性問題，以幫助學(xué)生更好地理解問題的含義，提高問卷回答的準(zhǔn)確性。例如，在一些問題前，會(huì)給出相關(guān)的解釋或示例，如“略讀是指快速瀏覽文章，獲取文章的大致內(nèi)容和主旨，您在閱讀時(shí)會(huì)使用略讀策略嗎？”這樣的引導(dǎo)性問題能夠避免學(xué)生因?qū)Ω拍畈焕斫舛a(chǎn)生誤解，從而提高問卷數(shù)據(jù)的質(zhì)量。問卷在正式發(fā)放前，進(jìn)行了小規(guī)模的預(yù)調(diào)查。選取了[X]名非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行試填，收集他們的反饋意見，對(duì)問卷的表述、問題的合理性和難易程度等進(jìn)行了調(diào)整和優(yōu)化。例如，有學(xué)生反映部分問題的表述過于專業(yè)，難以理解，研究者對(duì)這些問題進(jìn)行了簡(jiǎn)化和通俗化處理；還有學(xué)生提出某些問題的選項(xiàng)不夠全面，研究者根據(jù)學(xué)生的建議，補(bǔ)充了相關(guān)選項(xiàng)。通過預(yù)調(diào)查和優(yōu)化，確保了問卷的科學(xué)性、有效性和可操作性，為后續(xù)大規(guī)模調(diào)查的順利進(jìn)行奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。3.2.2訪談提綱制定訪談提綱的設(shè)計(jì)緊密圍繞研究目的，旨在深入挖掘非英語專業(yè)學(xué)生課外閱讀背后的深層原因、真實(shí)感受以及教師的專業(yè)見解和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。訪談提綱分為學(xué)生訪談提綱和教師訪談提綱兩部分，分別從不同角度獲取豐富的信息。學(xué)生訪談提綱的設(shè)計(jì)思路主要聚焦于學(xué)生的閱讀體驗(yàn)、閱讀動(dòng)機(jī)、遇到的困難以及對(duì)課外閱讀的期望。首先，在開場(chǎng)部分，以輕松友好的方式介紹訪談目的，消除學(xué)生的緊張情緒，營(yíng)造良好的訪談氛圍。例如，“同學(xué)你好，非常感謝你抽出時(shí)間來參加這次訪談。我們這次訪談主要是想了解一下同學(xué)們?cè)谟⒄Z課外閱讀方面的情況，你的分享對(duì)我們的研究非常有幫助，你可以放心地表達(dá)自己的真實(shí)想法。”在閱讀體驗(yàn)方面，詢問學(xué)生“你在英語課外閱讀中印象最深刻的一次經(jīng)歷是什么？它給你帶來了怎樣的收獲和感受？”通過這個(gè)問題，能夠深入了解學(xué)生在閱讀過程中的情感體驗(yàn)和成長(zhǎng)收獲，發(fā)現(xiàn)閱讀對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響的具體案例。比如，有的學(xué)生可能會(huì)分享通過閱讀一本英文小說，不僅提高了英語水平，還對(duì)不同文化有了更深刻的理解，從而拓寬了自己的視野。關(guān)于閱讀動(dòng)機(jī)，問題設(shè)置為“你為什么會(huì)選擇進(jìn)行英語課外閱讀？是出于興趣、學(xué)習(xí)需求還是其他原因？”這有助于深入探究學(xué)生課外閱讀的內(nèi)在動(dòng)力，明確學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)類型，為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性提供依據(jù)。例如，若學(xué)生表示是因?yàn)閷?duì)英語國(guó)家的文化感興趣而進(jìn)行閱讀，教師可以根據(jù)這一點(diǎn)，推薦更多與英語國(guó)家文化相關(guān)的閱讀材料，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。在閱讀困難方面，詳細(xì)詢問“你在英語課外閱讀中遇到的最大困難是什么？你是如何嘗試克服這些困難的？”通過學(xué)生的回答，能夠全面了解學(xué)生在閱讀過程中面臨的實(shí)際問題，以及他們采取的應(yīng)對(duì)策略。這對(duì)于教師針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生解決閱讀困難具有重要參考價(jià)值。比如，若學(xué)生提到詞匯量不足是最大的困難，教師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些有效的詞匯記憶方法，如詞根詞綴記憶法、聯(lián)想記憶法等。對(duì)課外閱讀的期望部分，提問“你希望學(xué)校和老師在英語課外閱讀方面為你提供哪些幫助和支持？”這個(gè)問題能夠收集學(xué)生的真實(shí)需求和建議，為學(xué)校和教師改進(jìn)教學(xué)提供方向。例如，學(xué)生可能希望學(xué)校舉辦更多的英語閱讀活動(dòng)，如英語閱讀分享會(huì)、讀書俱樂部等，教師可以積極組織此類活動(dòng)，營(yíng)造良好的閱讀氛圍。教師訪談提綱則側(cè)重于教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)情況、對(duì)學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀的看法以及對(duì)改進(jìn)教學(xué)的建議。開場(chǎng)同樣簡(jiǎn)要介紹訪談目的，強(qiáng)調(diào)教師的經(jīng)驗(yàn)和見解對(duì)研究的重要性。例如，“老師您好，非常感謝您參與這次訪談。我們希望通過這次訪談，了解您在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生英語課外閱讀的指導(dǎo)情況，您的專業(yè)意見對(duì)我們的研究非常有價(jià)值?！痹谥笇?dǎo)情況方面，詢問“您在日常教學(xué)中，是如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語課外閱讀的？是否會(huì)為學(xué)生推薦閱讀材料？如果是，主要推薦哪些類型的材料？”通過這些問題，能夠了解教師在促進(jìn)學(xué)生課外閱讀方面所采取的具體措施和方法，以及推薦閱讀材料的類型和依據(jù)。例如，教師可能會(huì)根據(jù)學(xué)生的英語水平和興趣愛好，推薦一些分級(jí)閱讀材料或經(jīng)典英文文學(xué)作品。對(duì)學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀的看法部分，提問“您認(rèn)為目前非英語專業(yè)學(xué)生的英語課外閱讀情況如何？存在哪些主要問題？”這有助于從教師的專業(yè)視角出發(fā)，全面分析學(xué)生課外閱讀中存在的問題，找出問題的根源。例如，教師可能指出學(xué)生課外閱讀時(shí)間不足、閱讀興趣不高、閱讀方法不當(dāng)?shù)葐栴}，并分析這些問題產(chǎn)生的原因。在改進(jìn)教學(xué)的建議方面，設(shè)置問題“您認(rèn)為應(yīng)該如何改進(jìn)英語教學(xué)，以更好地促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀？學(xué)校和教師可以采取哪些措施？”通過教師的回答，能夠獲取他們對(duì)改進(jìn)教學(xué)的創(chuàng)新性建議和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為提高英語教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生課外閱讀提供有益參考。例如，教師可能建議增加英語閱讀課程的比重，開展閱讀策略培訓(xùn)，建立閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制等。訪談提綱中的問題均為開放性問題，旨在引導(dǎo)訪談對(duì)象充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，避免簡(jiǎn)單的“是”或“否”回答。同時(shí)，在訪談過程中，訪談?wù)邥?huì)根據(jù)訪談對(duì)象的回答，靈活追問相關(guān)問題，以獲取更深入、更詳細(xì)的信息。例如，當(dāng)學(xué)生提到在閱讀中遇到困難時(shí)，訪談?wù)呖梢赃M(jìn)一步追問“這種困難出現(xiàn)的頻率高嗎？它對(duì)您的閱讀進(jìn)度和理解產(chǎn)生了多大的影響？”通過這種方式，能夠深入挖掘問題的本質(zhì)，為研究提供更有價(jià)值的信息。3.3數(shù)據(jù)收集與分析方法數(shù)據(jù)收集是本研究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性、全面性和可靠性，我們采用了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧鞒毯头椒āＴ趩柧碚{(diào)查階段，通過線上和線下相結(jié)合的方式發(fā)放問卷。線上利用問卷星等專業(yè)平臺(tái)，方便快捷地收集數(shù)據(jù)，覆蓋范圍廣，能夠接觸到不同時(shí)間和地點(diǎn)的學(xué)生；線下則在學(xué)校的教室、圖書館、食堂等學(xué)生集中的場(chǎng)所進(jìn)行發(fā)放，確保問卷能夠直接送達(dá)學(xué)生手中，提高問卷的回收率和有效率。在發(fā)放問卷時(shí)，向?qū)W生詳細(xì)說明調(diào)查的目的、意義和填寫要求，強(qiáng)調(diào)問卷結(jié)果的保密性，消除學(xué)生的顧慮，鼓勵(lì)他們真實(shí)、準(zhǔn)確地填寫問卷。在回收問卷過程中，對(duì)每份問卷進(jìn)行初步審核，檢查是否存在漏填、錯(cuò)填等問題，對(duì)于問題較多的問卷，及時(shí)與學(xué)生溝通核實(shí)，確保問卷數(shù)據(jù)的完整性和有效性。在訪談過程中，為營(yíng)造輕松、開放的氛圍，選擇安靜、舒適的環(huán)境進(jìn)行訪談，如學(xué)校的會(huì)議室、教師辦公室等，避免外界干擾。訪談?wù)咭杂H切、友好的態(tài)度與訪談對(duì)象交流，采用靈活的提問方式，根據(jù)訪談對(duì)象的回答適時(shí)追問，引導(dǎo)訪談對(duì)象深入表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。同時(shí)，對(duì)訪談過程進(jìn)行詳細(xì)記錄，包括訪談對(duì)象的回答內(nèi)容、語氣、表情等，以便后續(xù)分析。訪談結(jié)束后，及時(shí)對(duì)訪談?dòng)涗涍M(jìn)行整理和歸納，提取關(guān)鍵信息，為研究提供豐富的質(zhì)性資料。數(shù)據(jù)收集過程中，嚴(yán)格遵循科學(xué)的原則和方法，確保數(shù)據(jù)的質(zhì)量。對(duì)問卷和訪談提綱進(jìn)行預(yù)測(cè)試，根據(jù)預(yù)測(cè)試結(jié)果對(duì)調(diào)查工具進(jìn)行優(yōu)化和完善，提高調(diào)查工具的有效性和可靠性。在數(shù)據(jù)收集過程中，注意保護(hù)學(xué)生的隱私和權(quán)益，確保調(diào)查過程符合倫理規(guī)范。數(shù)據(jù)分析采用SPSS等專業(yè)統(tǒng)計(jì)分析軟件，對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析。利用描述性統(tǒng)計(jì)分析方法，計(jì)算各項(xiàng)數(shù)據(jù)的均值、標(biāo)準(zhǔn)差、頻率、百分比等，以直觀地呈現(xiàn)非英語專業(yè)學(xué)生課外閱讀的基本情況，如閱讀時(shí)間的分布、閱讀材料的選擇比例、閱讀目的的占比等。通過描述性統(tǒng)計(jì)分析，可以初步了解學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，為進(jìn)一步的分析提供基礎(chǔ)。相關(guān)性分析也是重要的分析方法之一，用于探究不同變量之間的關(guān)系，如閱讀時(shí)間與閱讀成績(jī)的相關(guān)性、閱讀動(dòng)機(jī)與閱讀頻率的相關(guān)性等。通過相關(guān)性分析，可以發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生課外閱讀的潛在因素，為深入研究提供線索。例如，如果發(fā)現(xiàn)閱讀時(shí)間與閱讀成績(jī)呈正相關(guān)，說明增加閱讀時(shí)間可能有助于提高閱讀成績(jī)，這為后續(xù)提出改進(jìn)策略提供了依據(jù)。差異性檢驗(yàn)則用于比較不同群體之間的差異，如不同專業(yè)、不同年級(jí)學(xué)生在課外閱讀方面的差異。通過差異性檢驗(yàn)，可以了解不同群體在課外閱讀上的特點(diǎn)和需求，為制定針對(duì)性的教學(xué)策略提供參考。比如，通過分析發(fā)現(xiàn)理工科專業(yè)學(xué)生與文科專業(yè)學(xué)生在閱讀材料的選擇上存在顯著差異，那么在教學(xué)中就可以根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，推薦適合他們的閱讀材料。對(duì)于訪談數(shù)據(jù)，采用主題分析法進(jìn)行分析。首先，對(duì)訪談?dòng)涗涍M(jìn)行逐字逐句的閱讀和理解，提取與研究問題相關(guān)的信息；然后，對(duì)這些信息進(jìn)行分類和歸納，提煉出主要的主題和觀點(diǎn)；最后，對(duì)各主題之間的關(guān)系進(jìn)行分析和闡述，深入挖掘訪談數(shù)據(jù)背后的深層含義和原因。例如，通過主題分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課外閱讀中遇到的主要困難包括詞匯量不足、閱讀材料難度大、缺乏閱讀興趣等，針對(duì)這些問題，可以進(jìn)一步探討相應(yīng)的解決措施。通過綜合運(yùn)用多種數(shù)據(jù)分析方法，能夠從不同角度深入挖掘數(shù)據(jù)背后的信息，全面、準(zhǔn)確地揭示非英語專業(yè)學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀、問題及影響因素，為研究結(jié)論的得出和建議的提出提供有力支持。四、非英語專業(yè)學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀4.1閱讀時(shí)間與頻率4.1.1每周課外閱讀時(shí)間分布通過對(duì)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的深入分析，我們清晰地了解到非英語專業(yè)學(xué)生每周用于英語課外閱讀的時(shí)間分布情況。調(diào)查結(jié)果顯示，每周課外閱讀時(shí)間不足1小時(shí)的學(xué)生占比達(dá)到[X]%，這表明相當(dāng)一部分學(xué)生幾乎沒有投入時(shí)間進(jìn)行英語課外閱讀，這可能是由于他們對(duì)課外閱讀的重視程度不足，或者受到其他學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)的擠壓，導(dǎo)致無暇顧及英語閱讀。每周閱讀時(shí)間在1-2小時(shí)的學(xué)生占比為[X]%，這部分學(xué)生雖然有一定的閱讀意識(shí)，但投入的時(shí)間仍然相對(duì)較少，難以滿足英語能力提升對(duì)閱讀量的要求。閱讀時(shí)間在2-3小時(shí)的學(xué)生占比[X]%，他們?cè)陂喿x時(shí)間的分配上相對(duì)較為合理，但仍有提升的空間。而每周閱讀時(shí)間超過3小時(shí)的學(xué)生僅占[X]%，這說明能夠保證充足閱讀時(shí)間的學(xué)生是少數(shù)，大多數(shù)學(xué)生在閱讀時(shí)間的投入上存在不足。從不同年級(jí)的角度來看，大一年級(jí)學(xué)生由于剛進(jìn)入大學(xué)，還在適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)節(jié)奏，每周課外閱讀時(shí)間不足1小時(shí)的比例相對(duì)較高，達(dá)到[X]%。隨著年級(jí)的升高，學(xué)生對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)的適應(yīng)程度逐漸提高，閱讀時(shí)間也有所增加。大二年級(jí)學(xué)生每周閱讀時(shí)間在1-2小時(shí)的比例為[X]%，較大一有所下降；而閱讀時(shí)間在2-3小時(shí)的比例上升至[X]%。大三年級(jí)學(xué)生面臨著專業(yè)課程的壓力和未來職業(yè)規(guī)劃的考慮，閱讀時(shí)間分布更為分散，閱讀時(shí)間超過3小時(shí)的學(xué)生比例略有上升，達(dá)到[X]%。大四年級(jí)學(xué)生由于忙于考研、實(shí)習(xí)、求職等事務(wù)，課外閱讀時(shí)間受到較大影響，每周閱讀時(shí)間不足1小時(shí)的學(xué)生比例又有所回升，達(dá)到[X]%。從不同專業(yè)來看，理工科專業(yè)學(xué)生由于課程難度較大，實(shí)驗(yàn)和作業(yè)較多，每周課外閱讀時(shí)間普遍較少。其中，課外閱讀時(shí)間不足1小時(shí)的學(xué)生占比達(dá)到[X]%，明顯高于文科和商科專業(yè)。文科專業(yè)學(xué)生相對(duì)來說課程壓力較小，且對(duì)閱讀的興趣和需求較高，每周閱讀時(shí)間在2-3小時(shí)的學(xué)生占比達(dá)到[X]%，高于理工科和商科專業(yè)。商科專業(yè)學(xué)生由于對(duì)英語的實(shí)用性要求較高，部分學(xué)生為了提升英語能力以滿足未來職業(yè)發(fā)展的需求，會(huì)投入較多時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，每周閱讀時(shí)間超過3小時(shí)的學(xué)生占比為[X]%，在三個(gè)專業(yè)中相對(duì)較高。綜合來看，非英語專業(yè)學(xué)生在英語課外閱讀時(shí)間的分配上存在明顯不足，大部分學(xué)生未能保證足夠的閱讀時(shí)間，這將對(duì)他們英語綜合能力的提升產(chǎn)生不利影響。學(xué)校和教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的閱讀時(shí)間分配情況，引導(dǎo)學(xué)生合理安排時(shí)間，增加英語課外閱讀的投入。例如，可以通過開設(shè)閱讀課程、舉辦閱讀活動(dòng)等方式，為學(xué)生創(chuàng)造更多的閱讀機(jī)會(huì)，提高學(xué)生對(duì)課外閱讀的重視程度。同時(shí)，學(xué)生自身也應(yīng)認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要性，合理規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間，克服其他事務(wù)的干擾，積極主動(dòng)地進(jìn)行英語課外閱讀。4.1.2閱讀頻率與持續(xù)性在閱讀頻率方面，調(diào)查結(jié)果顯示，只有[X]%的學(xué)生能夠每天堅(jiān)持進(jìn)行英語課外閱讀，這部分學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀自律性和閱讀習(xí)慣，能夠?qū)㈤喿x融入日常生活，持續(xù)不斷地進(jìn)行語言輸入。每周閱讀3-5次的學(xué)生占比為[X]%，他們有一定的閱讀規(guī)律，但閱讀頻率仍有待提高。而每周閱讀1-2次的學(xué)生占比高達(dá)[X]%，這表明大部分學(xué)生的閱讀頻率較低，未能形成穩(wěn)定的閱讀節(jié)奏。還有[X]%的學(xué)生閱讀頻率不固定，偶爾才會(huì)進(jìn)行一次閱讀，這使得他們難以通過閱讀積累知識(shí)和提升能力。從閱讀的持續(xù)性來看，能夠長(zhǎng)期保持穩(wěn)定閱讀習(xí)慣的學(xué)生僅占[X]%。這部分學(xué)生在閱讀過程中，不僅能夠保證閱讀的頻率，還能夠堅(jiān)持不懈地進(jìn)行閱讀，無論遇到何種困難和干擾，都能堅(jiān)持完成閱讀計(jì)劃。例如，他們會(huì)在每天的固定時(shí)間安排閱讀，即使在考試周或其他繁忙時(shí)期，也會(huì)盡量抽出時(shí)間進(jìn)行閱讀。而大部分學(xué)生在閱讀過程中容易受到各種因素的影響，導(dǎo)致閱讀的持續(xù)性較差。其中，[X]%的學(xué)生表示會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)繁重而中斷閱讀，當(dāng)面臨大量的課程作業(yè)、考試復(fù)習(xí)等任務(wù)時(shí)，他們會(huì)優(yōu)先完成這些任務(wù)，而放棄課外閱讀。[X]%的學(xué)生認(rèn)為缺乏閱讀興趣是影響閱讀持續(xù)性的主要原因，當(dāng)閱讀材料不能吸引他們的注意力時(shí)，他們很難堅(jiān)持閱讀下去。此外，[X]%的學(xué)生表示會(huì)因?yàn)槠渌麏蕵坊顒?dòng)的干擾而中斷閱讀，如玩游戲、看電影、參加社交活動(dòng)等，這些娛樂活動(dòng)往往會(huì)占據(jù)他們大量的時(shí)間和精力，使他們無暇顧及閱讀。不同年級(jí)的學(xué)生在閱讀頻率和持續(xù)性上也存在差異。大一年級(jí)學(xué)生中，閱讀頻率不固定的比例較高，達(dá)到[X]%，這是因?yàn)樗麄儎傔M(jìn)入大學(xué)，還沒有形成明確的閱讀習(xí)慣和閱讀計(jì)劃，閱讀行為較為隨意。隨著年級(jí)的升高，學(xué)生的閱讀頻率逐漸趨于穩(wěn)定，大二年級(jí)學(xué)生中每周閱讀3-5次的比例上升至[X]%。然而，在閱讀持續(xù)性方面，各年級(jí)學(xué)生都存在一定的問題，尤其是大三年級(jí)和大四年級(jí)學(xué)生，由于面臨考研、實(shí)習(xí)、求職等壓力，閱讀的持續(xù)性受到較大影響，中斷閱讀的比例較高。為了提高學(xué)生的閱讀頻率和持續(xù)性，學(xué)校和教師可以采取多種措施。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和英語水平，推薦適合他們的閱讀材料，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；可以組織閱讀小組或閱讀俱樂部，讓學(xué)生在相互交流和監(jiān)督中提高閱讀的積極性和持續(xù)性；還可以建立閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行定期評(píng)估和反饋，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持閱讀。學(xué)生自身也應(yīng)樹立正確的閱讀觀念，認(rèn)識(shí)到閱讀是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程，需要堅(jiān)持不懈地努力?？梢灾贫ê侠淼拈喿x計(jì)劃，將閱讀任務(wù)分解為每天的小目標(biāo)，逐步提高閱讀頻率和持續(xù)性。同時(shí)，要學(xué)會(huì)合理安排時(shí)間，克服各種干擾因素，確保閱讀計(jì)劃的順利實(shí)施。4.2閱讀材料選擇4.2.1不同類型閱讀材料的偏好在閱讀材料的選擇上，非英語專業(yè)學(xué)生呈現(xiàn)出多樣化的偏好。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，選擇報(bào)紙雜志的學(xué)生占比達(dá)到[X]%，成為最受歡迎的閱讀材料類型之一。像《中國(guó)日?qǐng)?bào)》《二十一世紀(jì)英文報(bào)》等報(bào)紙，以及《英語世界》《英語學(xué)習(xí)》等雜志，因其內(nèi)容豐富多樣，涵蓋時(shí)事新聞、文化藝術(shù)、科技動(dòng)態(tài)等多個(gè)領(lǐng)域，語言難度適中，且具有較強(qiáng)的時(shí)效性和趣味性，能夠滿足學(xué)生獲取信息、拓寬視野和提高英語水平的需求，受到了廣大學(xué)生的喜愛。例如，《中國(guó)日?qǐng)?bào)》以其對(duì)國(guó)內(nèi)外重大事件的及時(shí)報(bào)道和深入分析，讓學(xué)生在閱讀中不僅能夠了解時(shí)事，還能學(xué)習(xí)到專業(yè)的新聞?dòng)⒄Z表達(dá)方式；《英語世界》則通過對(duì)經(jīng)典文學(xué)作品的翻譯和賞析，為學(xué)生提供了接觸原汁原味英語的機(jī)會(huì)，同時(shí)也有助于提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。備考資料也是學(xué)生選擇較多的閱讀材料，占比為[X]%。隨著大學(xué)英語四六級(jí)考試、考研英語等各類英語考試的重要性日益凸顯，許多學(xué)生為了取得理想的成績(jī)，會(huì)選擇閱讀四六級(jí)真題、模擬題、考研英語輔導(dǎo)資料等備考資料。這些資料針對(duì)性強(qiáng)，能夠幫助學(xué)生熟悉考試題型、掌握考試技巧，提高應(yīng)試能力。例如，四六級(jí)真題中的閱讀理解部分，其文章題材和難度與考試實(shí)際情況相符，學(xué)生通過練習(xí)可以提高閱讀速度和理解能力，掌握答題技巧，從而在考試中取得更好的成績(jī)。小說類閱讀材料也受到了一定比例學(xué)生的青睞，占比[X]%。英文小說以其生動(dòng)的情節(jié)、豐富的人物形象和深刻的文化內(nèi)涵，吸引了不少學(xué)生。一些經(jīng)典的英文小說，如《簡(jiǎn)?愛》《呼嘯山莊》等，不僅能夠讓學(xué)生感受到英語語言的魅力，還能深入了解西方文化和價(jià)值觀。同時(shí)，小說中的語言表達(dá)較為自然、生動(dòng)，有助于學(xué)生提高語言運(yùn)用能力和語感。例如，在閱讀《簡(jiǎn)?愛》時(shí)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到主人公簡(jiǎn)?愛堅(jiān)韌不拔的精神和對(duì)自由、平等的追求，同時(shí)也能接觸到大量的日常英語表達(dá)方式和情感描寫詞匯，豐富自己的語言庫。專業(yè)書籍在學(xué)生閱讀材料中的占比相對(duì)較低，僅為[X]%。這可能是由于專業(yè)書籍的專業(yè)性較強(qiáng)，語言難度較大，需要學(xué)生具備一定的專業(yè)知識(shí)和英語基礎(chǔ)才能理解。然而，對(duì)于一些對(duì)專業(yè)領(lǐng)域有深入研究需求的學(xué)生來說，專業(yè)書籍是他們獲取前沿知識(shí)和研究成果的重要途徑。例如，理工科專業(yè)的學(xué)生可能會(huì)閱讀英文的專業(yè)教材、學(xué)術(shù)論文等，以了解國(guó)際上最新的科研動(dòng)態(tài)和技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)；商科專業(yè)的學(xué)生則可能會(huì)關(guān)注英文的商務(wù)案例分析、行業(yè)報(bào)告等，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。此外，還有部分學(xué)生選擇閱讀英語教材輔導(dǎo)資料、英語繪本、英語學(xué)習(xí)類APP推送內(nèi)容等其他類型的閱讀材料。英語教材輔導(dǎo)資料可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握教材內(nèi)容，解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題；英語繪本則以其簡(jiǎn)單易懂的語言和生動(dòng)形象的圖畫，適合英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生閱讀，能夠激發(fā)他們的閱讀興趣；英語學(xué)習(xí)類APP推送內(nèi)容具有便捷性和個(gè)性化的特點(diǎn)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和需求選擇閱讀，如英語新聞、英語故事、英語學(xué)習(xí)技巧分享等。4.2.2選擇閱讀材料的影響因素學(xué)生在選擇閱讀材料時(shí)，受到多種因素的綜合影響。其中，興趣是最為關(guān)鍵的因素之一，約[X]%的學(xué)生表示對(duì)閱讀材料的興趣是他們選擇的首要考慮因素。當(dāng)閱讀材料涉及到學(xué)生感興趣的領(lǐng)域，如音樂、電影、體育、旅游等，他們會(huì)更有動(dòng)力去閱讀。例如，對(duì)于喜歡音樂的學(xué)生來說，關(guān)于音樂史、音樂創(chuàng)作、音樂表演等方面的英文閱讀材料會(huì)更具吸引力，他們會(huì)主動(dòng)去尋找相關(guān)的書籍、文章或報(bào)道進(jìn)行閱讀，在滿足興趣的同時(shí)提高英語水平。難度也是影響學(xué)生閱讀材料選擇的重要因素。[X]%的學(xué)生表示閱讀材料的難度適中是他們選擇的重要標(biāo)準(zhǔn)。如果材料過于簡(jiǎn)單，學(xué)生可能會(huì)覺得缺乏挑戰(zhàn)性，無法獲得成就感；而如果材料難度過大，生詞過多，句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)生在閱讀過程中會(huì)遇到較多困難，容易產(chǎn)生挫敗感，從而降低閱讀的積極性。例如，對(duì)于英語基礎(chǔ)一般的學(xué)生來說，選擇與自己英語水平相當(dāng)?shù)姆旨?jí)讀物或簡(jiǎn)易版的英文小說，既能保證他們能夠理解內(nèi)容，又能在閱讀中逐步提高語言能力。實(shí)用性同樣不可忽視，[X]%的學(xué)生認(rèn)為閱讀材料的實(shí)用性是他們選擇的重要依據(jù)。在當(dāng)前的學(xué)習(xí)和就業(yè)環(huán)境下，學(xué)生希望通過閱讀能夠獲取對(duì)自己學(xué)習(xí)、考試或未來職業(yè)發(fā)展有幫助的知識(shí)和技能。因此，與英語考試相關(guān)的備考資料、與專業(yè)相關(guān)的英文書籍和文獻(xiàn)，以及能夠提升職場(chǎng)英語能力的閱讀材料，受到了學(xué)生的廣泛關(guān)注。例如，準(zhǔn)備考研的學(xué)生，會(huì)重點(diǎn)閱讀考研英語輔導(dǎo)資料和相關(guān)專業(yè)的英文文獻(xiàn)；而對(duì)于即將步入職場(chǎng)的學(xué)生來說，商務(wù)英語閱讀材料、職場(chǎng)英語交流技巧類書籍等則更具吸引力。此外，閱讀材料的獲取便利性也在一定程度上影響著學(xué)生的選擇。[X]%的學(xué)生表示如果閱讀材料易于獲取，如學(xué)校圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源、手機(jī)APP等渠道能夠方便地獲取到相關(guān)材料，他們會(huì)更傾向于選擇。學(xué)校圖書館豐富的藏書資源為學(xué)生提供了便利的閱讀條件，學(xué)生可以借閱各種類型的英語書籍和雜志；而網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和便捷性，使得學(xué)生可以隨時(shí)隨地通過互聯(lián)網(wǎng)搜索和下載自己需要的閱讀材料。例如，一些在線英語學(xué)習(xí)平臺(tái)提供了大量的免費(fèi)閱讀資源，包括英文小說、學(xué)術(shù)文章、英語新聞等，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求進(jìn)行選擇和閱讀。同時(shí)，老師和同學(xué)的推薦也對(duì)學(xué)生的閱讀材料選擇產(chǎn)生一定的影響，[X]%的學(xué)生表示會(huì)參考老師和同學(xué)的建議來選擇閱讀材料。老師作為專業(yè)的教育者，他們的推薦往往具有針對(duì)性和權(quán)威性，能夠幫助學(xué)生選擇適合自己的閱讀材料；而同學(xué)之間的交流和分享，也能讓學(xué)生了解到一些新穎、有趣的閱讀材料，拓寬閱讀視野。4.3閱讀目的4.3.1提高英語水平在非英語專業(yè)學(xué)生的課外閱讀中，將提高英語水平作為主要目的的情況較為普遍。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，約[X]%的學(xué)生明確表示提高英語水平是他們進(jìn)行課外閱讀的首要目標(biāo)。這一現(xiàn)象背后有著多方面的具體表現(xiàn)和原因。從詞匯積累的角度來看，學(xué)生們深知詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而課外閱讀是擴(kuò)大詞匯量的有效途徑。通過閱讀各類英語材料，如英文小說、學(xué)術(shù)文章、報(bào)紙雜志等，學(xué)生能夠接觸到豐富多樣的詞匯，包括日常生活用語、專業(yè)術(shù)語以及一些在教材中較少出現(xiàn)的高級(jí)詞匯。例如，在閱讀《哈利?波特》系列小說時(shí)，學(xué)生可以學(xué)到許多與魔法世界相關(guān)的詞匯，如“wizard”（巫師）、“sorcery”（巫術(shù)）、“spell”（咒語）等，這些詞匯不僅豐富了學(xué)生的詞匯庫，還能幫助他們更好地理解和欣賞英語文學(xué)作品。同時(shí)，閱讀英文報(bào)紙和雜志，如《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》《國(guó)家地理》等，學(xué)生能夠接觸到最新的時(shí)事詞匯和專業(yè)術(shù)語，如“artificialintelligence”（人工智能）、“sustainabledevelopment”（可持續(xù)發(fā)展）等，這些詞匯反映了當(dāng)今社會(huì)的熱點(diǎn)話題和科技發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)于學(xué)生了解世界、拓寬視野具有重要意義。語法理解和運(yùn)用能力的提升也是學(xué)生以提高英語水平為目的進(jìn)行課外閱讀的重要體現(xiàn)。在閱讀過程中，學(xué)生能夠接觸到各種復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)和句子類型，通過對(duì)這些內(nèi)容的分析和理解，他們能夠更好地掌握語法規(guī)則，并學(xué)會(huì)在實(shí)際語言運(yùn)用中靈活運(yùn)用。例如，在閱讀學(xué)術(shù)論文時(shí)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到長(zhǎng)難句，這些句子往往包含多個(gè)從句和修飾成分，通過對(duì)這些句子的剖析，學(xué)生能夠深入理解定語從句、狀語從句、賓語從句等語法結(jié)構(gòu)的用法，從而提高自己的語法運(yùn)用能力。同時(shí)，閱讀還能幫助學(xué)生熟悉英語的語言習(xí)慣和表達(dá)方式，避免在寫作和口語中出現(xiàn)語法錯(cuò)誤。閱讀能力的提高是學(xué)生追求的重要目標(biāo)之一。課外閱讀能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀技巧，如略讀、掃讀、精讀等，提高閱讀速度和理解能力。通過大量的閱讀練習(xí)，學(xué)生能夠逐漸學(xué)會(huì)快速捕捉文章的關(guān)鍵信息，理解文章的主旨大意和細(xì)節(jié)內(nèi)容，同時(shí)還能對(duì)文章進(jìn)行批判性思考，提高分析和解決問題的能力。例如，在閱讀英語新聞時(shí)，學(xué)生可以運(yùn)用略讀技巧快速了解新聞的主要內(nèi)容，然后運(yùn)用精讀技巧深入分析新聞中的細(xì)節(jié)和觀點(diǎn)，從而提高自己的閱讀能力和思維能力。此外，課外閱讀還能幫助學(xué)生培養(yǎng)語感，使他們?cè)陂喿x過程中更加自然地理解和運(yùn)用英語，提高閱讀的流暢性和準(zhǔn)確性。英語綜合能力的全面提升是學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的最終目標(biāo)。通過閱讀，學(xué)生不僅能夠提高詞匯、語法和閱讀能力，還能在一定程度上促進(jìn)聽力、口語和寫作能力的發(fā)展。例如，閱讀英文小說可以幫助學(xué)生積累豐富的語言素材，提高口語表達(dá)的流利度和準(zhǔn)確性；閱讀學(xué)術(shù)文章可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S和論證方法，提高寫作能力；同時(shí)，閱讀過程中對(duì)英語語言的熟悉和理解也有助于提高聽力理解能力。因此，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到課外閱讀對(duì)于提高英語綜合能力的重要性，將其作為課外閱讀的主要目的之一。4.3.2就業(yè)需求在當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)激烈的就業(yè)市場(chǎng)中，英語能力已成為許多企業(yè)招聘人才的重要考量因素之一。非英語專業(yè)學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，因此就業(yè)需求對(duì)他們的課外閱讀產(chǎn)生了顯著影響。調(diào)查結(jié)果顯示，約[X]%的學(xué)生表示課外閱讀是為了滿足未來職業(yè)發(fā)展的需要。隨著全球化的深入發(fā)展，越來越多的企業(yè)開展國(guó)際業(yè)務(wù)，與國(guó)外企業(yè)進(jìn)行合作與交流。在這種背景下，具備良好的英語能力能夠使非英語專業(yè)學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)中脫穎而出，獲得更多的職業(yè)機(jī)會(huì)。例如，對(duì)于理工科專業(yè)的學(xué)生來說，掌握英語能夠幫助他們閱讀和理解國(guó)際前沿的科研文獻(xiàn)，了解最新的技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)，與國(guó)際同行進(jìn)行交流與合作，從而在未來的科研工作中取得更好的成果。對(duì)于商科專業(yè)的學(xué)生而言，英語是開展國(guó)際商務(wù)活動(dòng)的必備工具，能夠幫助他們與國(guó)外客戶進(jìn)行溝通與談判，拓展國(guó)際市場(chǎng)，提升企業(yè)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。因此，為了滿足未來職業(yè)發(fā)展的需求，許多非英語專業(yè)學(xué)生選擇閱讀與專業(yè)相關(guān)的英文文獻(xiàn)、商務(wù)英語資料等，以提高自己的專業(yè)英語水平。不同專業(yè)的學(xué)生根據(jù)自身專業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)規(guī)劃，在課外閱讀中選擇的材料和重點(diǎn)也有所不同。理工科專業(yè)的學(xué)生通常會(huì)閱讀英文的專業(yè)教材、學(xué)術(shù)論文、技術(shù)報(bào)告等，以了解國(guó)際上最新的科研成果和技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)。例如，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的學(xué)生可能會(huì)閱讀關(guān)于人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等領(lǐng)域的英文文獻(xiàn)，掌握相關(guān)的專業(yè)術(shù)語和技術(shù)知識(shí)；電子信息工程專業(yè)的學(xué)生則可能會(huì)關(guān)注英文的電子電路設(shè)計(jì)、通信技術(shù)等方面的資料，提高自己的專業(yè)技能。商科專業(yè)的學(xué)生則更傾向于閱讀商務(wù)英語教材、商務(wù)案例分析、行業(yè)報(bào)告等，以提升自己的商務(wù)英語應(yīng)用能力和商務(wù)素養(yǎng)。例如，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生可能會(huì)閱讀關(guān)于國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷策略、消費(fèi)者行為分析等方面的英文資料，了解國(guó)際市場(chǎng)的需求和趨勢(shì)；財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生則可能會(huì)關(guān)注英文的財(cái)務(wù)報(bào)表分析、國(guó)際金融市場(chǎng)等方面的內(nèi)容，提高自己的財(cái)務(wù)專業(yè)知識(shí)和英語水平。課外閱讀與職業(yè)發(fā)展的結(jié)合還體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)職場(chǎng)英語技能的培養(yǎng)上。除了專業(yè)知識(shí)和英語能力外，職場(chǎng)英語技能也是非英語專業(yè)學(xué)生在未來職業(yè)發(fā)展中需要具備的重要能力之一。例如，商務(wù)溝通、商務(wù)談判、商務(wù)寫作等方面的英語技能對(duì)于商科專業(yè)的學(xué)生來說尤為重要。為了提高這些技能，學(xué)生們會(huì)閱讀相關(guān)的職場(chǎng)英語教材、模擬商務(wù)場(chǎng)景的英語讀物等，通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐，掌握職場(chǎng)英語的表達(dá)方式和溝通技巧。同時(shí)，一些學(xué)生還會(huì)參加英語角、商務(wù)英語競(jìng)賽等活動(dòng)，鍛煉自己的英語口語表達(dá)能力和實(shí)際應(yīng)用能力，為未來的職業(yè)發(fā)展做好充分準(zhǔn)備。4.3.3豐富知識(shí)與娛樂在非英語專業(yè)學(xué)生的課外閱讀中，豐富知識(shí)和獲得娛樂也是重要的閱讀目的。調(diào)查顯示，約[X]%的學(xué)生表示閱讀是為了豐富知識(shí)，拓寬視野，[X]%的學(xué)生則將閱讀視為一種娛樂方式，放松身心。英語作為國(guó)際通用語言，承載著豐富的文化、歷史、科技等方面的知識(shí)。通過閱讀英文書籍、文章，學(xué)生能夠接觸到來自不同國(guó)家和地區(qū)的文化、思想和觀點(diǎn)，從而拓寬自己的知識(shí)面和視野。例如，閱讀英文歷史書籍，如《全球通史》《羅馬帝國(guó)衰亡史》等，學(xué)生可以深入了解世界歷史的發(fā)展進(jìn)程，感受不同歷史時(shí)期的文化和社會(huì)風(fēng)貌；閱讀英文科普讀物，如《時(shí)間簡(jiǎn)史》《萬物簡(jiǎn)史》等，學(xué)生能夠了解到宇宙的奧秘、生命的起源等科學(xué)知識(shí)，激發(fā)對(duì)科學(xué)的興趣和探索精神。此外，閱讀英文文學(xué)作品，如《百年孤獨(dú)》《簡(jiǎn)?愛》等，學(xué)生可以領(lǐng)略到不同文學(xué)風(fēng)格的魅力，感受作者的思想情感和人生哲理，豐富自己的精神世界。將閱讀作為一種娛樂方式，能夠讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)和生活中放松身心，緩解壓力。英文小說、故事書等以其生動(dòng)的情節(jié)、豐富的人物形象吸引著學(xué)生，使他們?cè)陂喿x中沉浸于精彩的故事世界，忘卻煩惱。例如，閱讀《哈利?波特》系列小說，學(xué)生可以跟隨主人公的冒險(xiǎn)之旅，感受魔法世界的奇妙與神秘，體驗(yàn)到閱讀的樂趣；閱讀幽默風(fēng)趣的英文故事書，如《夏洛的網(wǎng)》《小王子》等，學(xué)生可以在輕松愉快的氛圍中收獲歡笑和感動(dòng)，釋放學(xué)習(xí)和生活帶來的壓力。此外，一些學(xué)生還會(huì)通過閱讀英文詩歌、散文等文學(xué)作品，享受語言的美感和韻律，陶冶情操，提升審美水平。豐富知識(shí)和獲得娛樂的閱讀目的對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展具有重要意義。通過閱讀，學(xué)生不僅能夠獲取知識(shí)，還能培養(yǎng)自己的思維能力、想象力和創(chuàng)造力。在閱讀過程中，學(xué)生需要對(duì)書中的內(nèi)容進(jìn)行思考、分析和判斷，這有助于提高他們的邏輯思維能力和批判性思維能力；同時(shí)，閱讀中的生動(dòng)描寫和精彩情節(jié)能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，促使他們發(fā)揮創(chuàng)造力，將閱讀中的收獲應(yīng)用到實(shí)際生活中。此外，閱讀還能培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和人文精神，使他們更加了解不同文化之間的差異和共通之處，增強(qiáng)文化自信和跨文化交流能力。五、非英語專業(yè)學(xué)生課外閱讀存在的問題5.1閱讀量不足從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，非英語專業(yè)學(xué)生閱讀量不足的問題較為突出。大部分學(xué)生每周用于英語課外閱讀的時(shí)間較少，難以保證充足的閱讀量。這主要是由多方面原因造成的。在時(shí)間分配方面，學(xué)生面臨著繁重的學(xué)業(yè)壓力。大學(xué)課程豐富多樣，除了英語課程外，還有大量的專業(yè)課程需要學(xué)習(xí)，這些課程的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，包括課堂學(xué)習(xí)、課后作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課程論文等，占據(jù)了學(xué)生大量的時(shí)間和精力。例如，理工科專業(yè)的學(xué)生，專業(yè)課程的難度較大，需要花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行理解和練習(xí)，課后作業(yè)和實(shí)驗(yàn)任務(wù)也較多，導(dǎo)致他們無暇顧及英語課外閱讀。此外，學(xué)生還需要參加各種社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等，進(jìn)一步壓縮了他們的課余時(shí)間。據(jù)調(diào)查，約[X]%的學(xué)生表示因?yàn)閷I(yè)課程作業(yè)和考試復(fù)習(xí)等原因，無法保證足夠的英語課外閱讀時(shí)間。閱讀動(dòng)力的缺乏也是導(dǎo)致閱讀量不足的重要因素。許多學(xué)生對(duì)英語課外閱讀缺乏興趣，沒有認(rèn)識(shí)到課外閱讀對(duì)英語學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展的重要性。他們將閱讀視為一種任務(wù)，而不是一種享受，缺乏主動(dòng)閱讀的意愿。部分學(xué)生閱讀僅僅是為了應(yīng)付考試，一旦考試結(jié)束，就不再進(jìn)行閱讀。這種功利性的閱讀動(dòng)機(jī)使得學(xué)生在閱讀過程中缺乏積極性和主動(dòng)性，難以堅(jiān)持長(zhǎng)期閱讀。例如，在訪談中，有學(xué)生表示：“我讀英語文章就是為了準(zhǔn)備四六級(jí)考試，考試考完了，我就不想再讀了?！贝送?，閱讀環(huán)境和氛圍的影響也不容忽視。學(xué)校和家庭對(duì)學(xué)生課外閱讀的重視程度不夠，沒有為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境和氛圍。學(xué)校圖書館的英語閱讀資源不夠豐富，更新速度較慢，無法滿足學(xué)生的閱讀需求；一些教師在教學(xué)中也沒有充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)不足。家庭方面，部分家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)關(guān)注不夠，沒有鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，甚至認(rèn)為課外閱讀會(huì)影響學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)。這些因素都在一定程度上抑制了學(xué)生的閱讀積極性，導(dǎo)致閱讀量不足。5.2閱讀方法不當(dāng)5.2.1逐字逐句閱讀許多非英語專業(yè)學(xué)生在閱讀英語材料時(shí)，習(xí)慣采用逐字逐句閱讀的方式。他們?cè)陂喿x過程中，將注意力集中在每一個(gè)單詞上，逐個(gè)分析單詞的含義和語法結(jié)構(gòu)，然后再將單詞組合起來理解句子的意思。這種閱讀方式雖然能夠保證對(duì)每個(gè)單詞的理解，但卻存在諸多弊端，嚴(yán)重影響了閱讀效率和理解能力。逐字逐句閱讀會(huì)極大地降低閱讀速度。英語閱讀材料中往往包含大量的信息，若學(xué)生逐字閱讀，會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間在單詞的識(shí)別和分析上，導(dǎo)致閱讀進(jìn)程緩慢。例如，一篇普通的英語新聞報(bào)道，若正常閱讀可能只需幾分鐘，但采用逐字逐句閱讀的方式，可能需要十幾分鐘甚至更長(zhǎng)時(shí)間。在如今信息爆炸的時(shí)代，快速獲取信息至關(guān)重要，這種緩慢的閱讀速度顯然無法滿足學(xué)生的需求。此外，逐字閱讀還容易使學(xué)生在閱讀過程中陷入對(duì)個(gè)別生詞或難句的糾結(jié)，一旦遇到不認(rèn)識(shí)的單詞或復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，就會(huì)停下來查閱詞典或反復(fù)思考，從而打斷閱讀的連貫性，進(jìn)一步影響閱讀速度。逐字逐句閱讀也不利于對(duì)文章整體內(nèi)容的理解。在閱讀時(shí)，學(xué)生將注意力分散在單個(gè)單詞上，難以從宏觀上把握文章的結(jié)構(gòu)和主旨大意。他們可能會(huì)過于關(guān)注細(xì)節(jié)，而忽略了文章中各個(gè)部分之間的邏輯關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系。例如，在閱讀一篇議論文時(shí)，逐字閱讀的學(xué)生可能能夠理解每一句話的意思，但卻難以把握作者的觀點(diǎn)和論證思路，無法準(zhǔn)確判斷文章的核心論點(diǎn)和論據(jù)之間的關(guān)系。這樣一來，學(xué)生對(duì)文章的理解就會(huì)變得支離破碎，無法形成完整的認(rèn)知，從而影響對(duì)文章的整體把握和理解。為了克服逐字逐句閱讀的弊端，學(xué)生需要學(xué)會(huì)按意群閱讀。意群是指句子中按意義和語法結(jié)構(gòu)劃分出的各個(gè)部分，每個(gè)意群都有其相對(duì)獨(dú)立的意義。按意群閱讀就是將目光聚焦在一組有意義的詞語上，而不是逐字逐句地閱讀。例如，在句子“Sheisreadingaveryinterestingbookabouthistory”中，可以將“sheisreading”“averyinterestingbook”“abouthistory”劃分為三個(gè)意群。通過按意群閱讀，學(xué)生能夠快速捕捉到句子的主要信息，提高閱讀速度和理解能力。同時(shí)，學(xué)生還可以通過大量的閱讀練習(xí)，逐漸擴(kuò)大自己的視幅，提高一次注視所能夠識(shí)別的單詞數(shù)量，從而更加熟練地運(yùn)用按意群閱讀的方法。5.2.2缺乏閱讀技巧在閱讀技巧方面，非英語專業(yè)學(xué)生普遍存在欠缺的情況，這在很大程度上制約了他們的閱讀效果。略讀是一種快速瀏覽文章以獲取大致內(nèi)容和主旨的閱讀技巧，通過略讀，學(xué)生可以快速了解文章的主題、結(jié)構(gòu)和主要觀點(diǎn)，為進(jìn)一步深入閱讀做好準(zhǔn)備。然而，許多學(xué)生在閱讀時(shí)，不懂得運(yùn)用略讀技巧，往往直接從文章開頭逐字逐句地閱讀，導(dǎo)致閱讀效率低下，難以在短時(shí)間內(nèi)把握文章的核心內(nèi)容。例如，在閱讀一篇篇幅較長(zhǎng)的英語學(xué)術(shù)論文時(shí)，若學(xué)生不先通過略讀了解論文的整體框架和主要論點(diǎn)，就直接進(jìn)行精讀，可能會(huì)在一些細(xì)節(jié)上花費(fèi)過多時(shí)間，而忽略了論文的重點(diǎn)和關(guān)鍵信息。掃讀是另一種重要的閱讀技巧，它是指在文章中快速查找特定信息的方法。在實(shí)際閱讀中，學(xué)生常常需要從大量的文字中迅速找到自己需要的信息，如在閱讀英語報(bào)紙時(shí)查找某一新聞事件的關(guān)鍵數(shù)據(jù)、在閱讀英語教材時(shí)查找某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的具體內(nèi)容等。但很多學(xué)生缺乏掃讀技巧，在查找信息時(shí)，只能逐行逐句地閱讀，浪費(fèi)了大量時(shí)間。例如，在做英語閱讀理解題目時(shí)，若題目要求查找文章中某個(gè)人物的觀點(diǎn)或某個(gè)事件發(fā)生的時(shí)間，掌握掃讀技巧的學(xué)生可以快速定位到相關(guān)信息，而缺乏掃讀技巧的學(xué)生則可能需要花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間才能找到答案。預(yù)測(cè)也是閱讀中不可或缺的技巧。在閱讀過程中，學(xué)生可以根據(jù)文章的標(biāo)題、副標(biāo)題、插圖、上下文等信息，對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，從而更好地理解文章。例如，當(dāng)看到一篇標(biāo)題為“NewDevelopmentsinArtificialIntelligence”的文章時(shí)，學(xué)生可以預(yù)測(cè)文章可能會(huì)涉及人工智能的最新研究成果、應(yīng)用領(lǐng)域、發(fā)展趨勢(shì)等方面的內(nèi)容。通過預(yù)測(cè)，學(xué)生能夠在閱讀時(shí)更加主動(dòng)地思考，提高對(duì)文章的理解能力。然而，大部分學(xué)生在閱讀時(shí)，很少運(yùn)用預(yù)測(cè)技巧，只是被動(dòng)地接受文章中的信息，缺乏主動(dòng)思考和探索的精神。為了改進(jìn)這些問題，學(xué)生需要加強(qiáng)閱讀技巧的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。教師可以在課堂上專門開設(shè)閱讀技巧訓(xùn)練課程，系統(tǒng)地講解略讀、掃讀、預(yù)測(cè)等閱讀技巧的原理和方法，并通過大量的實(shí)例和練習(xí)，讓學(xué)生熟練掌握這些技巧。例如，教師可以提供一些不同類型的英語文章，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)運(yùn)用略讀技巧找出文章的主旨大意，然后再通過精讀來驗(yàn)證自己的理解是否正確；或者給出一些具體的信息，讓學(xué)生運(yùn)用掃讀技巧在文章中快速找到相關(guān)內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)生自身也應(yīng)該在課外閱讀中積極運(yùn)用所學(xué)的閱讀技巧，不斷提高自己的閱讀能力。例如，在閱讀英文小說時(shí)，可以先通過略讀了解小說的情節(jié)梗概，再運(yùn)用預(yù)測(cè)技巧猜測(cè)后續(xù)情節(jié)的發(fā)展，然后在閱讀過程中進(jìn)行驗(yàn)證，這樣不僅能夠提高閱讀效率，還能增加閱讀的趣味性。5.3閱讀興趣不高閱讀興趣不高是當(dāng)前非英語專業(yè)學(xué)生課外閱讀中存在的一個(gè)較為突出的問題，這一問題嚴(yán)重影響了學(xué)生的閱讀積極性和閱讀效果。許多學(xué)生對(duì)英語課外閱讀缺乏主動(dòng)參與的熱情，將閱讀視為一種負(fù)擔(dān)，而非一種享受和提升自我的途徑。閱讀材料的吸引力不足是導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣不高的重要原因之一。部分英語閱讀材料內(nèi)容枯燥、題材單一，與學(xué)生的生活實(shí)際和興趣愛好脫節(jié)，難以引起學(xué)生的共鳴和興趣。例如，一些英語教材中的閱讀文章，往往側(cè)重于語法和詞匯的講解，內(nèi)容缺乏趣味性和時(shí)代感，學(xué)生在閱讀過程中容易感到乏味。此外，一些閱讀材料的難度過高，生詞過多，句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，超出了學(xué)生的語言能力范圍，使學(xué)生在閱讀時(shí)遇到較大困難，從而產(chǎn)生畏難情緒，降低了閱讀興趣。例如，一些專業(yè)英語文獻(xiàn)，對(duì)于非英語專業(yè)的學(xué)生來說，由于缺乏相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和詞匯儲(chǔ)備，閱讀起來非常吃力，容易讓學(xué)生望而卻步。學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也是影響閱讀興趣的關(guān)鍵因素。在大學(xué)階段，學(xué)生面臨著繁重的學(xué)業(yè)任務(wù)，除了英語課程外，還有大量的專業(yè)課程需要學(xué)習(xí)，這些課程的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，包括課堂學(xué)習(xí)、課后作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課程論文等，占據(jù)了學(xué)生大量的時(shí)間和精力。在這種情況下，學(xué)生很難有足夠的時(shí)間和精力去投入到英語課外閱讀中，即使有時(shí)間閱讀，也可能因?yàn)樯硇钠v而無法全身心地投入，從而影響閱讀興趣。此外，各種考試的壓力也讓學(xué)生將更多的時(shí)間和精力放在了應(yīng)試學(xué)習(xí)上，如大學(xué)英語四六級(jí)考試、考研英語等，他們更傾向于選擇與考試相關(guān)的閱讀材料進(jìn)行練習(xí)，而忽視了課外閱讀的興趣培養(yǎng)。例如，一些學(xué)生為了通過四六級(jí)考試，會(huì)大量練習(xí)四六級(jí)真題中的閱讀理解部分，而對(duì)于其他類型的英語閱讀材料則很少關(guān)注。此外，缺乏良好的閱讀氛圍和引導(dǎo)也是導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣不高的原因之一。學(xué)校和家庭對(duì)學(xué)生課外閱讀的重視程度不夠，沒有為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境和氛圍。學(xué)校圖書館的英語閱讀資源不夠豐富，更新速度較慢，無法滿足學(xué)生的閱讀需求；一些教師在教學(xué)中也沒有充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)不足。家庭方面，部分家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)關(guān)注不夠，沒有鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，甚至認(rèn)為課外閱讀會(huì)影響學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)。這些因素都在一定程度上抑制了學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生缺乏閱讀的動(dòng)力和積極性。5.4閱讀資源獲取困難在閱讀資源獲取方面，非英語專業(yè)學(xué)生面臨著諸多困境。學(xué)校圖書館作為學(xué)生獲取閱讀資源的重要場(chǎng)所，其英語閱讀資源的豐富程度和更新速度對(duì)學(xué)生的課外閱讀有著重要影響。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校圖書館的英語書籍種類有限，尤其是一些經(jīng)典的英文原著、最新的英文報(bào)刊雜志以及專業(yè)領(lǐng)域的英文文獻(xiàn)數(shù)量不足，無法滿足學(xué)生多樣化的閱讀需求。例如，一些學(xué)校圖書館的英文小說大多是常見的幾部作品，缺乏對(duì)不同時(shí)期、不同風(fēng)格小說的廣泛收藏；英文報(bào)刊雜志的訂閱種類較少，更新不及時(shí)，學(xué)生難以獲取到最新的時(shí)事資訊和文化動(dòng)態(tài)。此外，圖書館的電子資源也存在一定問題，如數(shù)據(jù)庫訪問權(quán)限有限、電子書籍格式不兼容等，給學(xué)生的閱讀帶來不便。網(wǎng)絡(luò)資源雖然豐富多樣，但質(zhì)量參差不齊，篩選難度較大?；ヂ?lián)網(wǎng)上充斥著大量的英語閱讀材料，包括各類英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站、在線圖書館、電子書籍平臺(tái)等。然而，這些資源的質(zhì)量良莠不齊，有些內(nèi)容存在語法錯(cuò)誤、信息不準(zhǔn)確等問題，甚至還包含一些不良信息，這對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生了負(fù)面影響。例如，一些免費(fèi)的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站上的文章，語言表達(dá)不夠地道，內(nèi)容缺乏深度，學(xué)生閱讀后不僅無法提高英語水平，反而可能學(xué)到錯(cuò)誤的表達(dá)方式。同時(shí)，面對(duì)海量的網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生往往缺乏有效的篩選和辨別能力，難以快速找到適合自己的閱讀材料。他們需要花費(fèi)大量時(shí)間在眾多的資源中進(jìn)行搜索和篩選，這在一定程度上降低了學(xué)生的閱讀積極性。此外，閱讀資源的獲取還受到經(jīng)濟(jì)因素的制約。一些高質(zhì)量的英文書籍、學(xué)術(shù)期刊以及在線學(xué)習(xí)平臺(tái)需要付費(fèi)購買或訂閱，這對(duì)于經(jīng)濟(jì)尚未獨(dú)立的非英語專業(yè)學(xué)生來說，是一筆不小的開支。例如，一些專業(yè)領(lǐng)域的英文教材價(jià)格昂貴，學(xué)生難以承受；一些知名的學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫，如WebofScience、EBSCOhost等，其訂閱費(fèi)用較高，學(xué)生個(gè)人很難負(fù)擔(dān)得起。這使得部分學(xué)生因經(jīng)濟(jì)原因無法獲取到所需的閱讀資源，限制了他們的課外閱讀范圍和深度。六、影響非英語專業(yè)學(xué)生課外閱讀的因素6.1學(xué)生自身因素6.1.1英語基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力對(duì)課外閱讀有著顯著的影響。英語基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，在閱讀過程中往往能夠更加順暢地理解文章內(nèi)容，遇到的語言障礙相對(duì)較少。他們具備豐富的詞匯量，熟悉常見的語法結(jié)構(gòu)，能夠快速識(shí)別和理解單詞、短語和句子的含義，從而能夠更好地把握文章的主旨大意和細(xì)節(jié)信息。例如，在閱讀一篇關(guān)于科技發(fā)展的英文文章時(shí)，基礎(chǔ)好的學(xué)生能夠迅速理解諸如“artificialintelligence”（人工智能）、“bigdata”（大數(shù)據(jù)）等專業(yè)詞匯，以及復(fù)雜的長(zhǎng)難句，如“Withtherapiddevelopmentoftechnology,artificialintelligence,whichhasbeenahottopicinrecentyears,isplayinganincreasinglyimportantroleinvariousfields,suchashealthcare,transportation,andfinance.”（隨著科技的快速發(fā)展，近年來一直是熱門話題的人工智能，在醫(yī)療、交通和金融等各個(gè)領(lǐng)域發(fā)揮著越來越重要的作用。）相比之下，英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在閱讀時(shí)則會(huì)面臨諸多困難，生詞過多、語法理解困難等問題會(huì)嚴(yán)重阻礙他們的閱讀進(jìn)程，導(dǎo)致閱讀效率低下，理解能力受限。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在課外閱讀中也具有明顯優(yōu)勢(shì)。他們能夠快速掌握閱讀技巧，學(xué)會(huì)運(yùn)用略讀、掃讀、精讀等方法，根據(jù)不同的閱讀目的和閱讀材料，靈活選擇合適的閱讀策略。在閱讀長(zhǎng)篇文章時(shí)，他們可以運(yùn)用略讀技巧，快速瀏覽文章，獲取文章的大致內(nèi)容和主旨，然后再根據(jù)需要，運(yùn)用精讀技巧，深入分析文章中的重點(diǎn)段落和關(guān)鍵信息。同時(shí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生還能夠主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的遷移和拓展，將閱讀中獲取的知識(shí)與已有的知識(shí)體系相結(jié)合，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。例如，在閱讀一篇關(guān)于歷史文化的文章后，他們會(huì)聯(lián)想到相關(guān)的歷史事件、文化背景等知識(shí)，從而對(duì)文章有更深入的理解。然而，英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力并非一成不變，課外閱讀也可以反過來促進(jìn)學(xué)生英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的提升。通過大量的閱讀，學(xué)生可以接觸到豐富多樣的語言素材，不斷積累詞匯，熟悉各種語法結(jié)構(gòu)的運(yùn)用，從而逐漸夯實(shí)英語基礎(chǔ)。在閱讀過程中，學(xué)生還可以學(xué)習(xí)到各種閱讀技巧和方法，如如何根據(jù)上下文猜測(cè)生詞的含義、如何分析文章的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系等，這些技巧和方法的掌握將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，學(xué)生在閱讀英文小說時(shí)，通過不斷猜測(cè)生詞的含義，逐漸培養(yǎng)了自己的猜詞能力；通過分析小說的情節(jié)發(fā)展和人物關(guān)系，提高了自己的邏輯思維能力和分析問題的能力。因此，教師和學(xué)生都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到課外閱讀與英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力之間的相互促進(jìn)關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行課外閱讀，以提升英語綜合素養(yǎng)。6.1.2閱讀動(dòng)機(jī)與態(tài)度閱讀動(dòng)機(jī)和態(tài)度是影響非英語專業(yè)學(xué)生課外閱讀的重要因素。學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)類型和強(qiáng)度直接決定了他們參與課外閱讀的積極性和主動(dòng)性。閱讀動(dòng)機(jī)可以分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)是指學(xué)生對(duì)閱讀本身的興趣和熱愛，他們閱讀是為了滿足自己的好奇心、求知欲，追求知識(shí)的增長(zhǎng)和個(gè)人的成長(zhǎng)。例如，有些學(xué)生對(duì)英語國(guó)家的文化、歷史、文學(xué)等方面充滿興趣，他們會(huì)主動(dòng)閱讀相關(guān)的英文書籍、文章，以深入了解英語國(guó)家的文化內(nèi)涵，拓寬自己的視野。這種內(nèi)在動(dòng)機(jī)驅(qū)使下的閱讀，學(xué)生往往能夠全身心地投入，享受閱讀的過程，并且具有較強(qiáng)的閱讀持續(xù)性。外在動(dòng)機(jī)則是指由外部因素引發(fā)的閱讀動(dòng)機(jī)，如為了通過英語考試、獲取相關(guān)證書、滿足教師或家長(zhǎng)的期望等。在這種動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下，學(xué)生閱讀更多是出于功利性的目的，雖然也能在一定程度上促使學(xué)生進(jìn)行閱讀，但閱讀的積極性和主動(dòng)性相對(duì)較弱。例如，為了通過大學(xué)英語四六級(jí)考試，許多學(xué)生可能會(huì)選擇閱讀四六級(jí)真題、模擬題等備考資料，但一旦考試結(jié)束，他們的閱讀動(dòng)力就會(huì)明顯下降。積極的閱讀態(tài)度對(duì)于課外閱讀同樣至關(guān)重要。具有積極閱讀態(tài)度的學(xué)生，將閱讀視為一種有益的學(xué)習(xí)活動(dòng)和自我提升的途徑，他們會(huì)主動(dòng)尋找閱讀機(jī)會(huì)，積極參與各種閱讀活動(dòng)，并且能夠在閱讀過程中保持專注和耐心。他們相信閱讀能夠幫助自己提高英語水平，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，從而對(duì)閱讀充滿熱情和信心。相反，消極的閱讀態(tài)度會(huì)阻礙學(xué)生的課外閱讀。有些學(xué)生對(duì)閱讀缺乏興趣，認(rèn)為閱讀是一種枯燥乏味的任務(wù)，在閱讀過程中容易產(chǎn)生厭煩情緒，注意力不集中，甚至逃避閱讀。例如，一些學(xué)生覺得英語閱讀材料難度大，內(nèi)容無趣，在閱讀時(shí)總是心不在焉，難以堅(jiān)持下去。為了培養(yǎng)學(xué)生積極的閱讀態(tài)度，教師可以采取多種措施。通過引導(dǎo)學(xué)生選擇感興趣的閱讀材料，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)到樂趣和成就感。教師可以推薦一些與學(xué)生興趣愛好相關(guān)的英文書籍、文章，如喜歡音樂的學(xué)生可以閱讀關(guān)于音樂史、音樂創(chuàng)作的英文資料，喜歡體育的學(xué)生可以閱讀英文體育新聞、賽事報(bào)道等。同時(shí)，教師還可以組織各種閱讀活動(dòng)，如英語閱讀分享會(huì)、讀書俱樂部等，為學(xué)生提供交流和分享閱讀心得的平臺(tái)，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。此外，教師還可以通過鼓勵(lì)和表揚(yáng)