GAI助力語(yǔ)文“微項(xiàng)目學(xué)習(xí)”：以七（下）《賣油翁》為例

GAI助力語(yǔ)文“微項(xiàng)目學(xué)習(xí)”：以七（下）《賣油翁》為例一、基于微課程教學(xué)法的語(yǔ)文教學(xué)新視角

微課程教學(xué)法是課程理論應(yīng)用于課程的微觀組織的教學(xué)理論與實(shí)踐方法，它著眼于教學(xué)要素（含信息科技）的優(yōu)化組合，結(jié)合中小學(xué)教學(xué)實(shí)際，建立起從學(xué)習(xí)知識(shí)走向內(nèi)化知識(shí)、發(fā)展核心素養(yǎng)的教學(xué)模型，創(chuàng)造了以高質(zhì)量學(xué)習(xí)為鮮明特征的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方法。

具體而言，微課程教學(xué)法通過(guò)“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單+配套學(xué)習(xí)視頻”構(gòu)成的“組合學(xué)習(xí)法”，引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量地完成課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂上，則通過(guò)鞏固知識(shí)、橫向拓展，再到“微項(xiàng)目學(xué)習(xí)”，實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)知識(shí)到內(nèi)化知識(shí)、拓展綜合能力、發(fā)展核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

“微項(xiàng)目學(xué)習(xí)”是微課程教學(xué)法汲取項(xiàng)目學(xué)習(xí)精華所創(chuàng)立微型的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，旨在把內(nèi)化知識(shí)、拓展綜合能力、發(fā)展核心素養(yǎng)的課改愿望化為現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生有能力應(yīng)對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)、追求與創(chuàng)造美好生活。[2]微課程教學(xué)法認(rèn)為，項(xiàng)目學(xué)習(xí)雖然形式多樣，但其精華確是共同具有的，即真實(shí)情境、協(xié)作學(xué)習(xí)、成果展示，因此，汲取精華將其改造成為適合我國(guó)中小學(xué)教學(xué)每一個(gè)課時(shí)都能夠開展的“微項(xiàng)目學(xué)習(xí)”，從而把內(nèi)化知識(shí)、拓展綜合能力、發(fā)展核心素養(yǎng)的美好愿景化為現(xiàn)實(shí)。

在微項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的主角是學(xué)生，教師真正為學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者和欣賞者。由于微項(xiàng)目學(xué)習(xí)整合了真實(shí)情境、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、批判性思維和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)等要素，能在實(shí)踐中促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、處理問(wèn)題，乃至從事創(chuàng)新的能力，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

語(yǔ)文課程是“學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字的運(yùn)用”的，是一門綜合性、實(shí)踐性的課程，我們要倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的教學(xué)方式，培養(yǎng)文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的語(yǔ)文核心素養(yǎng)[2]，而綜合性、實(shí)踐性正是微課程教學(xué)法的強(qiáng)項(xiàng)，因此，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)引入“微項(xiàng)目學(xué)習(xí)”有利于把“新課標(biāo)”理念落到實(shí)處。

二、生成式人工智能（GAI）助力語(yǔ)文微項(xiàng)目的探索

當(dāng)前，人工智能的興起為教學(xué)創(chuàng)新帶來(lái)了新的活力。在語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域，生成式人工智能（GAI）是否能在學(xué)生從事創(chuàng)作實(shí)踐的過(guò)程中幫助學(xué)生化解困難、提高語(yǔ)文實(shí)踐成效呢？筆者因參加第六屆微課程教學(xué)法暨數(shù)字化創(chuàng)新教學(xué)觀摩會(huì)，有幸在蘇州工業(yè)園區(qū)星洋學(xué)校執(zhí)教《賣油翁》一課中，初試指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用GAI從事語(yǔ)文寫作實(shí)踐，收到一定成效，也發(fā)現(xiàn)了有待改進(jìn)的問(wèn)題。

《賣油翁》是部編版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇課文。第三單元的課文都是關(guān)于“小人物”的故事，要求：注重熟讀精思，從標(biāo)題、詳略安排、角度選擇等方面把握文章重點(diǎn)，從開頭、結(jié)尾、文中的反復(fù)及特別之處發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵語(yǔ)句，感受文章的意蘊(yùn)。

在微課程教學(xué)法中，通過(guò)“熟讀精思，從標(biāo)題、詳略安排、角度選擇等方面把握文章重點(diǎn)，從開頭、結(jié)尾、文中的反復(fù)及特別之處發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵語(yǔ)句，感受文章的意蘊(yùn)”是依托“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單+配套學(xué)習(xí)視頻”來(lái)完成學(xué)習(xí)知識(shí)，依托課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單來(lái)完成鞏固所學(xué)知識(shí)、橫向拓展、內(nèi)化知識(shí)、拓展綜合能力、發(fā)展核心素養(yǎng)的。具體而言，通過(guò)檢測(cè)完成課前學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)，鞏固所學(xué)知識(shí)；通過(guò)進(jìn)階從事橫向拓展；通過(guò)微項(xiàng)目學(xué)習(xí)完成內(nèi)化知識(shí)、發(fā)展核心素養(yǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生利用表格梳理、歸納有關(guān)賣油翁與陳堯咨的語(yǔ)言、動(dòng)作及神態(tài)描寫，清晰勾勒出兩位主角的鮮明形象，深化對(duì)人物描寫技巧的理解，但是，真正能夠?qū)崿F(xiàn)內(nèi)化知識(shí)、拓展綜合能力和發(fā)展核心素養(yǎng)的是微項(xiàng)目學(xué)習(xí)，讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)去從事語(yǔ)文實(shí)踐。

為此，筆者創(chuàng)意了“推‘平凡之輩’出圈支點(diǎn)‘招’”的微項(xiàng)目學(xué)習(xí)。由于落實(shí)單元要求難度極大，因此，筆者把GAI推薦給學(xué)生，讓GAI助力“平凡人物”描寫策略探索。內(nèi)容如下：（三）微項(xiàng)目學(xué)習(xí)1.項(xiàng)目主題：推“平凡之輩”出圈支點(diǎn)“招”2.項(xiàng)目?jī)?nèi)容與要求于人間煙火處，銘記傳奇與擔(dān)當(dāng)，在歷史風(fēng)塵中，重拾情懷與熱望。我們生活中也不缺乏“小人物”事例，記錄“小人物”的過(guò)程，其實(shí)也是審視人生，凈化心靈的過(guò)程，讓我們一起為推“平凡之輩”出圈支點(diǎn)“招”，運(yùn)用人物的描寫方法等，記錄如默默無(wú)聞的蘇州園林匠工、各種手藝人和身邊有神技的同學(xué)等等，讓“平凡之輩”突破原有的圈層或范圍，獲得更廣泛的關(guān)注和認(rèn)可，記錄的內(nèi)容可以在我們的朗誦社團(tuán)高聲歌頌其精神，也可以把故事分享給每位同學(xué)。提示：（1）請(qǐng)運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌和心理等描寫方法，結(jié)合自己的真情實(shí)感進(jìn)行創(chuàng)作。（2）創(chuàng)作時(shí)遇到人物描寫或塑造人物的疑問(wèn)時(shí)，請(qǐng)利用平板里“訊飛星火認(rèn)知大模型”進(jìn)行AI對(duì)話聊天，解決疑問(wèn)后請(qǐng)獨(dú)立完成片段寫作，完成后的片段可以與人機(jī)語(yǔ)音輸入來(lái)潤(rùn)色語(yǔ)言表達(dá)。（3）創(chuàng)作完畢，小組內(nèi)分享，并推舉小組代表進(jìn)行展示，設(shè)置朗讀員、解答員。嘗試創(chuàng)作：推“平凡之輩”出圈支點(diǎn)“招”________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

基于微課程教學(xué)法與GAI相結(jié)合的新視角，本堂課借助GAI支持學(xué)生完成語(yǔ)文微項(xiàng)目學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供個(gè)性化和互動(dòng)式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在理解人物描寫方法的基礎(chǔ)上創(chuàng)作“小人物”的片段作品，在文言文寫作實(shí)踐中內(nèi)化所學(xué)人物描寫方法。從實(shí)踐的情況看，在《賣油翁》文言文教學(xué)中從事項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，能把常規(guī)課的文言文知識(shí)講授轉(zhuǎn)為文言文知識(shí)探究，從傳統(tǒng)課堂邁向多形式課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)生學(xué)習(xí)到文言文學(xué)習(xí)的方法，展現(xiàn)多元智能的課堂。[4]

在寫作過(guò)程中，學(xué)生面對(duì)對(duì)特定人物職業(yè)或?qū)傩圆皇煜?、不確定的難題時(shí)，他們可以即時(shí)利用平板上的“訊飛星火認(rèn)知大模型”功能，通過(guò)輸入“查詢……人物的職業(yè)或其他屬性”的指令，迅速獲得關(guān)于該人物職業(yè)或?qū)傩缘娜娑到y(tǒng)的信息，有效拓寬了知識(shí)視野，確保了描寫的準(zhǔn)確性。同樣，當(dāng)學(xué)生在寫作中遇到對(duì)人物描寫方法知識(shí)點(diǎn)理解不透徹的情況時(shí)，他們只需在平板的對(duì)話框內(nèi)輸入“請(qǐng)解釋……人物的動(dòng)作描寫或細(xì)節(jié)描寫的方法”，便能即時(shí)獲取詳盡、易懂的知識(shí)點(diǎn)解析。這種即時(shí)互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，不僅幫助學(xué)生迅速突破知識(shí)難點(diǎn)，還促進(jìn)了他們對(duì)人物描寫技巧的深入理解和靈活應(yīng)用。

然而，在與“訊飛星火認(rèn)知大模型”的對(duì)話中，筆者也意識(shí)到，雖然AI提供的文案流暢且信息豐富，但其背后是基于大量文本數(shù)據(jù)訓(xùn)練而成的語(yǔ)言模型。這意味著，AI的回答雖能覆蓋廣泛的知識(shí)面，但也可能因受限于預(yù)設(shè)的概念框架，而呈現(xiàn)出一定程度的“模式化”或“套路化”。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在利用GAI助力學(xué)習(xí)的同時(shí)，需保持批判性思維，結(jié)合個(gè)人理解和創(chuàng)意，對(duì)GAI輸出的內(nèi)容進(jìn)行篩選、整合與創(chuàng)新，以確保作品的獨(dú)特性和深度。組別對(duì)話輸入的內(nèi)容訊飛星火回答的內(nèi)容學(xué)生自主完成的文段訊飛星火文章潤(rùn)色輸出第三小組學(xué)生1在平板的訊飛星火對(duì)話框上輸入：人物描寫方法在片段寫作中如何運(yùn)用？學(xué)生2在平板的訊飛星火對(duì)話框上輸入：如何運(yùn)用人物描寫方法來(lái)推“我的爺爺”出圈？人物描寫是文學(xué)創(chuàng)作中的一種基本技巧，它通過(guò)文字來(lái)塑造人物的形象和性格。以下是一些常用的人物描寫方法：1.

外貌描寫：通過(guò)詳細(xì)描述人物的外觀特征，如身高、面容、服飾等，來(lái)幫助讀者形成對(duì)人物的形象認(rèn)識(shí)。2.

動(dòng)作描寫：通過(guò)描述人物的動(dòng)作、習(xí)慣等來(lái)表現(xiàn)人物的性格和情緒。……木匠之火永不息，我的爺爺是一位木匠，他那蒼老的臉上飽經(jīng)風(fēng)霜，他那粗糙的手卻能把木頭刻畫的如此細(xì)膩。小時(shí)候，我的桌子，椅子都經(jīng)過(guò)爺爺那雙手來(lái)制作，他常對(duì)我說(shuō)：“爺爺是沒(méi)什么本事，可我們不能丟了老祖宗的手藝，要傳承下去啊?！笨粗鵂敔斈敲磮?jiān)定，讓我不免感慨，木匠是一種本領(lǐng)，也是一個(gè)職業(yè)，木匠之火永不停息。我的爺爺是一位資深的木匠，歲月在他的臉上鐫刻了無(wú)數(shù)的風(fēng)霜故事，那雙手雖然布滿了老繭，卻擁有著將木頭雕琢成精致藝術(shù)品的神奇力量。在我童年的記憶里，那些陪伴我成長(zhǎng)的桌椅，都是出自爺爺那雙巧手。他總是微笑著對(duì)我說(shuō)：“爺爺雖然沒(méi)什么大本事，但我們家族傳承的這門手藝絕對(duì)不能丟，必須要代代相傳。”我都會(huì)深深感受到，木匠不僅僅是一份技藝，更是一種對(duì)傳統(tǒng)的守護(hù)。第六小組學(xué)生1在平板的訊飛星火對(duì)話框上輸入：如何運(yùn)用人物描寫的方法描述一名工匠？學(xué)生2在平板的訊飛星火對(duì)話框上輸入：怎樣更好細(xì)節(jié)描寫出我的爺爺?shù)墓そ承蜗蠛凸そ尘?？?duì)于一名工匠來(lái)說(shuō)，我們可以從多個(gè)方面來(lái)展現(xiàn)他的特點(diǎn)和魅力。以下是一些建議：1.

外貌特征：我們可以從工匠的外貌入手，描繪出他獨(dú)特的形象。例如，他的雙手可能布滿老繭，這是長(zhǎng)期從事手工藝勞動(dòng)的痕跡。2.

語(yǔ)言風(fēng)格：工匠可能會(huì)談?wù)撟约旱墓ぷ鹘?jīng)歷、技藝傳承等方面的話題，展現(xiàn)出他們對(duì)手藝的熱愛和自豪。……也許身懷神技的人物并沒(méi)站在舞臺(tái)的中央，而是隱藏在了人間的煙火中，我們的身邊。我的奶奶是一個(gè)平凡的老人，但她生于戰(zhàn)爭(zhēng)年代，見過(guò)親人從自己面前倒下，但這并沒(méi)有壓下她對(duì)生活的希望?；蛟S是因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)頗多，她的手巧靈活可以將一件不要的衣服改成實(shí)用的布包，可以用一捆毛線編織成一件漂亮的毛衣。我總是坐在旁邊默默地凝望著我最親愛的奶奶，她的面部永遠(yuǎn)鎮(zhèn)定自若、與世無(wú)爭(zhēng)。我要推選我最愛的奶奶“出圈”，讓大家都知道我有一個(gè)“最可愛”的奶奶。身懷絕技之人或許并不居于鎂光燈下，而是深藏于平凡世界里的某個(gè)角落。我親愛的奶奶便是這樣一位隱匿的英雄。盡管她出生于動(dòng)蕩的戰(zhàn)爭(zhēng)年代，親歷了戰(zhàn)爭(zhēng)的苦難與親人的逝去，這些經(jīng)歷并未擊垮她對(duì)生活的熱愛和希望。她的手中仿佛有魔法，一件件被世人遺棄的舊衣物在她手中重獲新生，變成了實(shí)用又別致的布包；一束束毛線在她巧手之下，化作溫暖而美麗的毛衣。我總是安靜地坐在她的身邊，她的面龐總是那么平靜，仿佛世間萬(wàn)物皆與她和解。我心中有一個(gè)愿望，想要將我最敬愛的奶奶介紹給這個(gè)世界，讓更多人知曉我的奶奶。

以下是筆者執(zhí)教蘇州工業(yè)園區(qū)星洋學(xué)校初一（10）班的兩個(gè)小組的微項(xiàng)目學(xué)習(xí)與AI運(yùn)用的課堂實(shí)錄：

本次GAI引入語(yǔ)文微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的案例提醒我們，在利用GAI助力學(xué)習(xí)時(shí)，需要注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和獨(dú)立思考能力，讓他們真正將GAI作為一個(gè)工具來(lái)提升自己的學(xué)習(xí)能力，而不僅僅是作為一個(gè)答案的提供者。如果學(xué)生對(duì)AI的過(guò)度依賴，將會(huì)影響他們的自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。同時(shí)，人工智能的“模式化”無(wú)法取代人類的“差異化”。

在本堂課的微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)際操作中，“訊飛星火”的“文章潤(rùn)色”軟件只能修改被概念框架限定的語(yǔ)言，卻缺乏人類“感性化”的審美情趣，GAI給出的只是單純的某個(gè)人物框架限定的概念，無(wú)法傳遞出學(xué)生作品中獨(dú)特的情感體驗(yàn)。

GAI再“神通廣大”，也只是人工智能實(shí)驗(yàn)室開發(fā)的語(yǔ)言模型，其流暢對(duì)話的背后是大量文本數(shù)據(jù)，機(jī)器智能一旦被概念框架限定，就只能在既有框架內(nèi)運(yùn)行，有時(shí)難免陷入“模式化”“套路化”的窠臼。而我們語(yǔ)文教學(xué)的“感性化”與“人文情懷”是人工智能所無(wú)法取代和超越的。如果說(shuō)，GAI可以模擬杜甫的寫作風(fēng)格，卻無(wú)法模擬出“大庇天下寒士俱歡顏”的憂國(guó)憂民；它可以解出一道客觀題，但無(wú)法洞悉你此刻快樂(lè)不快樂(lè)。而這些想象力、創(chuàng)造力、洞察力、感受力，就是“人之所以為人”的基礎(chǔ)。

三、人工智能技術(shù)在語(yǔ)文微項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)與思考

初次嘗試將人工智能技術(shù)融入語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，在選擇合適的AI工具和資源以確保它們能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，而不是成為干擾，這是對(duì)教師們?nèi)绾胃眠\(yùn)用GAI