《窗前的氣球》教案

《窗前的氣球》優(yōu)秀教案《窗前的氣球》優(yōu)秀教案「篇一」一、設(shè)計(jì)理念以小學(xué)生形象觀察長(zhǎng)于抽象演繹，情感體驗(yàn)強(qiáng)于邏輯分析、想象再現(xiàn)優(yōu)于推理歸納的認(rèn)知特點(diǎn)為設(shè)計(jì)依據(jù)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文生活化，生活化語(yǔ)文，在教學(xué)中以教師勾勒出“病-沒意思-有意思”的基本探究路線，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感知，在感知中想象，在想象中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中表達(dá)的學(xué)習(xí)思路，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感及獲得人文性的滋養(yǎng)，達(dá)到本課確立的教學(xué)目的。二、教學(xué)目的1、掌握部分生字的字形，并學(xué)會(huì)書寫運(yùn)用部分生字。2、了解課文主要內(nèi)容，流利并有感情的讀通，讀懂課文。進(jìn)一步鞏固“助人為樂”這一人文概念的具體生活意識(shí)。3、以語(yǔ)言訓(xùn)練中遷移手段，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的想象能力以及表達(dá)能力。二、教學(xué)關(guān)鍵：（教學(xué)目標(biāo)二、三）三、教學(xué)時(shí)間及重點(diǎn)兩課時(shí)第一課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)為在閱讀指導(dǎo)中獲取語(yǔ)言能力的學(xué)習(xí)空間，達(dá)到人文滋養(yǎng)的相關(guān)目標(biāo)。第二課時(shí)重點(diǎn)為字形書寫指導(dǎo)及課文拓展性閱讀和口語(yǔ)交際活動(dòng)四、教學(xué)過程第一課時(shí)一、確立基點(diǎn)，接觸文本1、談話引入：在本單元的導(dǎo)入語(yǔ)上，老師讀到了這樣一個(gè)詞語(yǔ)：“需要”。（板書）昨天上午，就這個(gè)詞語(yǔ)，我們進(jìn)行了談話。同學(xué)們說(shuō)的都非常好?，F(xiàn)在，老師出幾個(gè)句子來(lái)考考大家。2、投影出示：餓了，我們需要（）渴了，我們需要（）累了，我們需要（）病了，我們需要（）3、交流引導(dǎo)教學(xué)提示：a、注意對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)做相關(guān)整理，培養(yǎng)學(xué)生把話說(shuō)完整的表達(dá)習(xí)慣。b、病了，我們需要什么。如果學(xué)生可以答出觸及“關(guān)懷”的內(nèi)容，就順承引入下一環(huán)節(jié)，如果只回答醫(yī)生、治療等一般答案，則作為設(shè)疑引導(dǎo)。4、板書課題。學(xué)生讀文在學(xué)生讀課文之前，指名部分學(xué)生說(shuō)說(shuō)該怎么讀課文，根據(jù)學(xué)生回答，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。如：1、初讀應(yīng)學(xué)會(huì)不出聲讀，邊讀邊想課文寫了什么。碰上不認(rèn)識(shí)的字，畫圈。2、對(duì)照下面拼音，把生字讀認(rèn)識(shí)。3、大聲讀課文，把課文讀流利，讀通順。二、熟悉字詞、排除障礙1、認(rèn)生字（投影顯示）教學(xué)注意：1、分解讀字，讀拼音再讀字。2、指名不同層次學(xué)生讀。優(yōu)秀范讀，差生試讀（可以讓他們自己說(shuō)說(shuō)可以讀哪幾個(gè)字，哪幾個(gè)字不認(rèn)識(shí)），中等生正音。3、說(shuō)字記字。a說(shuō)自己記憶的方法，說(shuō)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，說(shuō)自己想起的知識(shí)（相近字，組詞，反近詞語(yǔ)，造句子）2、找詞語(yǔ)（投影顯示）可愛的搖搖擺擺呆呆地在課文中找出最想象的詞語(yǔ)：可愛的（逗人的），搖搖擺擺（嘰嘰喳喳）呆呆地（靜靜地）。教學(xué)注意：不涉及語(yǔ)法知識(shí)，只要求學(xué)生在表面組成形式上進(jìn)行分辨組合。過渡：引入“病”。在課文中找出相關(guān)詞語(yǔ)三、感知內(nèi)容，體驗(yàn)語(yǔ)言1、由“病”引入故事：1、交流話題：“病了”“病床”“傳染病”。2、在引導(dǎo)學(xué)生讀中明確“傳染病”的概念。并為體會(huì)“沒意思”鋪墊基礎(chǔ)。3、指名讀課文第二段，體會(huì)“沒意思”。教師通過點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言來(lái)幫助學(xué)生體驗(yàn)“沒意思”的具體象征。如：我從你讀的聲音很輕，感覺到一種擔(dān)心。我從你突出了“靜靜地”“呆呆地”感覺到他很孤單4、投影出示：背景畫面：柯利亞躺在病床上很苦惱。出示填空：一（）天空一（）樓房一（）窗戶5、引導(dǎo)想象，體悟語(yǔ)言：a、同學(xué)們啊，老師讀到這兒，覺得柯利亞在這兒靜靜地、呆呆地并不是在看，他能看到什么呢？我覺得他肯定在想。你們來(lái)談?wù)?，他在想什么呢？b、學(xué)生想象回答（想念爸爸媽媽。想念小伙伴，想念哥哥姐姐等。c、他想的這些能實(shí)現(xiàn)嗎？所以柯利亞覺得怎么樣d、帶著你的體會(huì)再來(lái)讀讀第二自然段。讀出“沒意思”的感覺教學(xué)注意：1、對(duì)于數(shù)量詞的填空不做深究2、對(duì)于學(xué)生的想象要注重對(duì)于前文的認(rèn)識(shí)。在不出現(xiàn)邏輯錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上引導(dǎo)感受“關(guān)懷”3、運(yùn)用追問方式，讓學(xué)生再現(xiàn)他所能想到的人和事。（反思：在這個(gè)環(huán)節(jié)上，我忽視了對(duì)于景和物的具體體驗(yàn)。如果在引入“病”和“病床”的詞語(yǔ)時(shí)，也讓學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)他們生活中的感受；在導(dǎo)入畫面后，讓學(xué)生觀察并表述畫面的基本內(nèi)容，再來(lái)引入數(shù)量詞填寫這一語(yǔ)言訓(xùn)練方式。那么，這一情感觸發(fā)的基礎(chǔ)無(wú)疑會(huì)更加牢固。）過渡：出示投影背景畫面：兩幅圖，一幅是柯利亞躺在病床上愁眉苦臉的情景，一幅是柯利亞看著窗外的紅氣球笑著的樣子。6、設(shè)置疑問，自主探究。剛讀出來(lái)柯利亞的沒意思，可是我們又看到了他高興的笑了。這說(shuō)明一定發(fā)生了有意思的事改變了他的心情。同學(xué)們自由讀讀第三、四、五自然段，看看你覺得哪句話“有意思”？為什么？7、讀文討論，表達(dá)想法。預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)：a、抓“搖搖擺擺”和“一上一下”。讓學(xué)生在讀中感受這兩個(gè)詞表現(xiàn)出的氣球的可愛。b、說(shuō)“可愛的小臉”。引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勀阌X得哪些同學(xué)的小臉很可愛。再用這種體會(huì)來(lái)讀句子。想想科利亞在“沒意思”的時(shí)候看到可愛的小臉會(huì)想到什么?？陕?lián)系“心情好多了”。c、談“米沙”。你覺得“米沙”是個(gè)什么樣的孩子呢？d、“嘰嘰喳喳”“指手畫腳”。他們都在說(shuō)什么呢，做什么，想什么呢？8、指明讀，讀出自己的體會(huì)，齊讀。（反思：在預(yù)設(shè)中，我沒有細(xì)糾文，使這一環(huán)節(jié)的引導(dǎo)顯得有些零亂。如果能夠在這一環(huán)節(jié)中設(shè)置一套因果關(guān)系的訓(xùn)練題目，也許在讀和理解中，學(xué)生更容易系統(tǒng)的察覺到人物情緒的變化。）四、回歸基點(diǎn)，延伸主題1、讀了課文，同學(xué)們?cè)賮?lái)填這道題目：病了，我們需要（）2、根據(jù)學(xué)生內(nèi)容，引導(dǎo)感悟“關(guān)懷”。3、延伸談話：僅僅是病了，才需要關(guān)懷嗎？4、投影顯示：雪中送炭陷見真情，助人為樂獻(xiàn)愛心。（反思：最后這個(gè)主題歸納自我感覺還是過于籠統(tǒng)了。如果還是秉承前面的方法，把生活感受聯(lián)系其中，一定能取得更好的效果。如：課文中，氣球是一種關(guān)懷，那么，你在生活中覺得還有哪些是關(guān)懷呢？引發(fā)：下雨了，同學(xué)遞了的傘是關(guān)懷，跌倒了，同學(xué)伸出的手是關(guān)懷，筆丟了，同學(xué)借來(lái)的筆是關(guān)懷。答錯(cuò)了，老師的微笑是關(guān)懷等等。這樣一來(lái)，我相信，學(xué)生會(huì)更深刻的體會(huì)到課文中的那種溫暖，也更容易把這種溫暖帶到自己的生活中去。）《窗前的氣球》優(yōu)秀教案「篇二」一、激情引趣：今天老師給你們帶來(lái)了什么禮物？（出示氣球）我們做游戲時(shí)經(jīng)常用到它，小小的氣球不只能給我們帶來(lái)快樂，它還是一劑治病的良藥呢！不信，讀讀課文就知道了。二、揭示課題：1、齊讀課題（課題讀的這么好，老師相信你們課文一定會(huì)讀的更好）。2、下面用自身喜歡的方式讀課文。①遇到不認(rèn)識(shí)的字可以請(qǐng)教課文下面的大樹葉。②讀不準(zhǔn)的字音還可以問問老師或同桌。③遇到難讀的句子可以用筆畫出來(lái)。聽清楚了嗎？（開始讀書吧）三、識(shí)字（現(xiàn)在老師想考考你們識(shí)字情況行嗎？）1、認(rèn)真讀，爭(zhēng)取把他們記在心里。2、在讀這些字的時(shí)候，你想提醒小朋友注意哪個(gè)字的讀音？3、依照提醒再練習(xí)讀一讀。4、我們要舉行男女生賽讀，誰(shuí)先讀？5、誰(shuí)能用科、始這兩字多組幾個(gè)詞？6、這些字生活中在哪里見過呢？用什么方法把它們記住呢？4人為一組把最巧妙的記憶方法介紹給伙伴。7、匯報(bào)記憶方法。8、誰(shuí)愿意當(dāng)小老師來(lái)考考大家？（手拿卡片）9、我把字嬰幼兒放在兒歌里，你還能認(rèn)出他們嗎？10、老師認(rèn)為這幾個(gè)句子難讀，練習(xí)讀一讀。（愿意讀哪句就讀哪句）四、初讀課文（小朋友的生字識(shí)記的很好，現(xiàn)在讓我們來(lái)讀讀課文好嗎？）1、齊讀第一自然段。通過讀，你讀懂了什么？你知道什么是污染病嗎？2、下面請(qǐng)小朋友們自由讀課文2――5自然段，邊讀邊體會(huì)科利亞看到氣球前后的心情變化。3、選擇自身喜歡的自然段讀一讀。（誰(shuí)愿意讀）4、第二自然段：①誰(shuí)愿意讀第二自然段？②你認(rèn)為這一段該用怎樣的語(yǔ)氣讀？（傷心、難過、孤獨(dú)、寂寞）③你試著讀一讀。④誰(shuí)還愿意把你體會(huì)到的心情再讀一讀。5、第三自然段：①點(diǎn)擊出現(xiàn)畫面。②再點(diǎn)擊出現(xiàn)閃動(dòng)的氣球。6、第四自然段：①為什么喜歡這一自然段呢？②假如你就是課文中的科利亞，把科利亞換成第一人稱“我”，讀給同桌。③指名讀。7、第五自然段：（齊讀）①老師有個(gè)問題想請(qǐng)教小朋友，科利亞為什么笑了？（展開討論）②小結(jié)：正如同學(xué)們說(shuō)的那樣，科利亞也許為米沙的這種創(chuàng)造而笑，也許對(duì)同學(xué)們特殊問候方式而笑，也許是忘卻了病房里的孤獨(dú)和寂寞而笑。此時(shí)此刻，他會(huì)想些什么，說(shuō)些什么？五、實(shí)踐活動(dòng)：這篇課文講述了科利亞得了污染病住進(jìn)了醫(yī)院，孤獨(dú)、寂寞隨同著他，他的同學(xué)們用氣球來(lái)問候，讓他很受感動(dòng)，通過學(xué)習(xí)，你知道了什么或有哪些收獲呢？板書：珍惜友情。六、指導(dǎo)書寫：課文我們就學(xué)到這，現(xiàn)在讓我們學(xué)寫幾個(gè)生字。周：里面的局部不能超越包圍圈。病：上橫要寫短，左撇要長(zhǎng)，伸展開。句子：1、氣球開始一上一下地動(dòng)了起來(lái)，科利亞猜出來(lái)了，準(zhǔn)是米沙想的招兒。2、科利亞好像看見米沙拉動(dòng)拴著氣球的繩子，幾個(gè)同學(xué)站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。3、科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。兒歌：病房有個(gè)科利亞。誰(shuí)也不準(zhǔn)來(lái)看他。靜靜躺，呆呆望。孤孤單單想回家?？评麃?，別難過。你的同學(xué)有方法。紅氣球，飄來(lái)啦。祝你康復(fù)早回家?！洞扒暗臍馇颉穬?yōu)秀教案「篇三」教學(xué)目標(biāo)1．認(rèn)識(shí)生字，結(jié)合自主識(shí)字方法，識(shí)記字形，規(guī)范書寫生字。2．正確、流利、有感情地朗讀課文。3．體會(huì)主人公的情感變化，領(lǐng)會(huì)課文中所要傳達(dá)的美好友情。課前準(zhǔn)備生字卡片課件教學(xué)過程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖第一版塊：初讀感知感受情趣一、巧設(shè)懸念，導(dǎo)入新課。引發(fā)學(xué)生好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)課文的興趣。二、初讀感知。1．教師范讀。1．認(rèn)真傾聽，標(biāo)出自然段序號(hào)。理思路，明線索。2．引導(dǎo)學(xué)生自讀。3．引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字。4．檢查識(shí)字情況，指導(dǎo)寫字。5．重點(diǎn)指導(dǎo)“病”字寫法。2．同桌互讀。3．小組合作，認(rèn)讀生字，討論生字的識(shí)記方法。4．交流識(shí)字方法。5．認(rèn)識(shí)病字頭，練寫“病”字。給學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)生字的空間、時(shí)間，讓他們自己突破生字難關(guān)。生字的認(rèn)讀和練寫相結(jié)合。教學(xué)過程預(yù)設(shè)及解決措施：1．二年級(jí)學(xué)生有一定的讀書方法，教師在巡視過程中要繼續(xù)加以指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)好的讀書方法及時(shí)肯定總結(jié)，讓學(xué)生習(xí)得方法。第二版塊：創(chuàng)設(shè)氛圍入境入情三、聯(lián)系實(shí)際，對(duì)比體會(huì)。1．找到文中含有“病”字的詞語(yǔ)。2．找到含有這些詞語(yǔ)的句子，細(xì)細(xì)體會(huì)。3．引讀重點(diǎn)句段，體會(huì)科利亞的感受――“真沒意思”。1．學(xué)生圈畫，理解詞語(yǔ)。（病床病房傳染病病了）2．暢所欲言，想象科利亞的“不能”和“只能”，體會(huì)科利亞的孤獨(dú)和寂寞。3．再次整體感受科利亞的心情。4．齊讀1、2兩段。由詞語(yǔ)為切入口，自然恰當(dāng)。聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生放飛想象，思考、發(fā)現(xiàn)、討論。抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，在讀中體會(huì)，將心中的情感化為有聲的朗讀。教學(xué)過程預(yù)設(shè)及解決措施：健康的孩子不一定能體會(huì)病床上的科利亞的孤單與寂寞。因而，可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)這一部分課文領(lǐng)會(huì)不深、掌握不牢的情況。教師在此環(huán)節(jié)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生與科利亞融為一體。這樣才能真正進(jìn)入科利亞的內(nèi)心世界，達(dá)到進(jìn)入文本的目的。第三版塊：多樣練讀領(lǐng)悟情感四、多樣練讀，升華情感。1．指名讀。2．指導(dǎo)學(xué)生自由讀。3．引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)朗讀。重點(diǎn)指導(dǎo)訓(xùn)練以下句子：（1）科利亞的心情一下子好了許多。（2）科利亞仔細(xì)一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。1．一邊讀一邊在自己讀得好的句子旁畫五角星。2．自由交流、朗讀。3．學(xué)生試讀，展示不同的讀法。4．創(chuàng)設(shè)情境，圖文結(jié)合，理解“可愛的”一詞，體會(huì)朗讀。訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。增強(qiáng)學(xué)生表現(xiàn)欲。不同的讀法呈現(xiàn)在課堂中，充滿個(gè)性之彩。在情境中訓(xùn)練學(xué)生的朗讀，加深學(xué)生對(duì)情感的領(lǐng)悟。教學(xué)過程預(yù)設(shè)及解決措施：在這段訓(xùn)練中，多樣化的朗讀豐富了課堂，但本段中有一句特別長(zhǎng)的句子，學(xué)生在展示朗讀時(shí)，如遇到困難，教師要范讀或帶領(lǐng)學(xué)生逐個(gè)分句讀，確保學(xué)生讀通、讀順、讀好。總評(píng)《窗前的氣球》故事情節(jié)簡(jiǎn)單，但字里行間流露著同學(xué)之間真摯的友情。張娟老師執(zhí)教這一課時(shí)，真正把自己定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、服務(wù)者的角色，教學(xué)中能站在學(xué)主角度以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，以學(xué)定教。課堂中創(chuàng)設(shè)了輕松和諧的環(huán)境氛圍，設(shè)計(jì)了富有情趣的語(yǔ)文活動(dòng)，讓學(xué)生充分地讀、議、思、評(píng)、寫，并通過啟發(fā)、引導(dǎo)、講解、示范。評(píng)價(jià)等手段，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)成為多方向的信息交流過程。《窗前的氣球》優(yōu)秀教案「篇四」學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、復(fù)習(xí)“科、亞”等7個(gè)字和詞。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。3、體會(huì)同學(xué)之間的真摯友誼，懂得珍惜友誼。學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)：1、有感情地朗讀課文，體會(huì)同學(xué)之間的真摯友誼。2、使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，融入到課文中去。3、教具準(zhǔn)備：多媒體課件。教學(xué)過程：（一）復(fù)習(xí)字詞，導(dǎo)入新課。師：孩子們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《窗前的氣球》齊讀課題。1、師：同學(xué)們，老師這里有許多漂亮的氣球，你們想要嗎？如果你們能讀準(zhǔn)上面的詞語(yǔ)它就屬于你了。（二）創(chuàng)設(shè)氛圍，領(lǐng)悟文本。2、師：老師剛才把五顏六色的氣球送給你們了，高興嗎？小小的氣球不僅能給我們帶來(lái)快樂，還是治病良藥。瞧?。ǔ鍪井嬘锌蓯坌δ樀募t氣球）跟老師一起書寫課題，齊讀。3、就是窗前這個(gè)可愛的氣球。讓躺在病床上的孩子遠(yuǎn)離了孤單、寂寞。請(qǐng)大家趕快讀讀課文，讀完后，把你知道的說(shuō)給大家聽。問：你從中知道了什么？學(xué)生匯報(bào)4、（點(diǎn)擊課件：出示科利亞的圖片配音樂：傷感音樂、創(chuàng)設(shè)情境）師：這就是得了傳染病的科利亞，他覺得……學(xué)生接：真沒意思。5、（課件出示：他覺得真沒意思）指名讀、齊讀。這是怎么回事了？請(qǐng)大家讀讀一自然段。學(xué)生匯報(bào)6、想一想：得了傳染病的科利亞他此時(shí)不能怎樣？用“他得的是傳染病，他不能不能”說(shuō)話。此時(shí)的他心情是怎樣？那就帶著這種心情來(lái)讀讀這一節(jié)好嗎？指名讀，齊讀。問：那他只能怎樣了？從哪里知道的？7、指名匯報(bào)、讀。聯(lián)系生活，想一想此時(shí)的他只能怎樣？用“他得的是傳染病，他只能只能”說(shuō)話。引：對(duì)??！躺在病床上的科利亞什么人也不能見，什么事也不能做，只能這么靜靜地躺在病床上看著這冰冷的墻壁（點(diǎn)擊課件：在“靜靜地”點(diǎn)出重點(diǎn)號(hào)），只能這么呆呆地望著窗戶（點(diǎn)擊課件：在“呆呆地”點(diǎn)出重點(diǎn)號(hào)。）！只能……多可憐多寂寞的科利亞呀！此刻的你就是科利亞，哪個(gè)小科利亞來(lái)讀讀這一小節(jié)（指名讀、男女賽讀。）9、他就只能這樣……，他當(dāng)然覺得…