《西湖的綠》教學(xué)反思

《西湖的綠》教學(xué)反思《西湖的綠》教學(xué)反思「篇一」教學(xué)目標(biāo)：1、有感情地朗讀課文2、了解課文的敘述順序，體會含義深刻的句子。3、理解課文內(nèi)容，了解西湖“綠”的特點，體會作者對西湖的獨特感受。教學(xué)重點：有感情地朗讀課文，體會文中所表達(dá)的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生多層次地深入體驗西湖的“綠”。教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生多層次地深入體驗西湖的“綠”。教學(xué)方法：講授法、討論法、指導(dǎo)感悟教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《西湖的綠》。誰能說一說作者是按照什么順序游覽西湖的。(靈隱、蘇堤、花港)好！這節(jié)課就讓我們尋著作者的足跡再次走進(jìn)這美麗的人間天堂，一同飽覽西湖的綠色之美。二、自主探究：（一）學(xué)習(xí)課文的第一自然段請同學(xué)們仔細(xì)閱讀第一自然段，想一想作者是通過哪些景物的描寫來體現(xiàn)靈隱的綠的，畫出相關(guān)的句子，然后說說你感受到了什么，和同桌交流一下，如果能抓住重點詞語來感悟就更精彩了。匯報：1、雨中去訪靈隱，一下車，只覺得綠意撲眼而來。（語速慢，看都看不過來）滿眼都是綠色，放眼望去到處都是綠的。）你從哪個詞體會到的？（撲眼而來）2、古木參天，蒼翠欲滴，似乎飄著的雨絲兒也是綠的。（輕輕地、柔柔地、落到臉上涼絲絲的）“古木參天”：古老的樹木枝繁葉茂異常高大?！吧n翠欲滴”樹木長得茁壯，枝葉深青碧綠，水靈靈的都要滴落下來似的。在古老樹木的映襯下，就連空中飄落的雨絲兒都是綠的，）是呀！樹木長得那樣茂盛，那樣高大挺拔，直插云霄。你能讀一讀嗎？3、飛來峰上層層疊疊的樹木，有的綠得發(fā)黑，深極了，濃極了；有的綠得發(fā)藍(lán)，淺極了，亮極了。層層疊疊說明飛來峰上樹很多，很茂密，有深的，郁郁蔥蔥，也有的在陽光的照耀下閃閃發(fā)亮，呈現(xiàn)出淺綠色。如果用一個詞來形容這里的綠，那就是-------多彩。板書：多彩（由于樹木種類繁多，由于陽光的照射，所以飛來峰上的綠的可真是有層次，不單調(diào)，那深淺不一的顏色可真美呀！誰來讀一讀把這種美展現(xiàn)出來。4、峰下蜿蜒的小徑，布滿青苔，直綠到石頭縫里。（布滿、直綠要重一些）（青苔都長到石頭的縫里了，可見處處都是綠的，可能掀開石頭你會看見石頭縫下面也長滿了青苔）你把這句讀讀，讓大家體會一下這種隨處可見的綠。5、亭旁溪水淙淙，說是溪水，其實表達(dá)不出那奔流的氣勢。平穩(wěn)處也是碧澄澄的，流得急了，水花飛濺，如飛珠滾玉一般，在這一片綠色的影中顯得分外好看。（讀出變化）▼碧澄澄的，寫出了溪水綠得清澈透明的感覺作者在描寫溪水時用了什么修辭方法？把什么比喻成什么？生：比喻。把水花比喻成飛滾的珠玉。樹木是綠的，小徑是綠的，在“綠”的映襯下，連溪水也是碧澄澄的，這真是綠滿西湖。作者每走一步，綠色都在變化著。所以作者坐在冷泉亭上的感受是——心曠神怡。“心曠神怡”是什么樣的感覺？（心情舒暢，精神愉快。）6、那么誰能通過朗讀來體會作者的這種感受，讓同學(xué)們也心曠神怡。其他同學(xué)閉上眼睛看看能否看到作者所描繪的景物?？吹搅藛?？其實我們不是在看，而是在——想象對！太重要了！我們讀書時一定要一邊讀一邊想象，想象語言文字所描繪的情景，這樣就讀懂了?，F(xiàn)在同學(xué)一起來回憶一下我們是怎樣學(xué)習(xí)第一自然段的？首先認(rèn)真讀一讀課文然后想一想作者是通過哪些景物來表現(xiàn)景點的綠的畫出相關(guān)的句子和同桌說一說你的感受你們已經(jīng)能總結(jié)學(xué)習(xí)方法了，老師相信你們也能運用這種方法自學(xué)。（3分鐘）過渡語：靈隱綠意濃濃，撲眼而來，直往你的眼睛里鉆呢！同學(xué)們，西湖勝景很多，各處有不同的好處，即便一個綠色也各有不同呢！那么漫步蘇堤，作者又感受到了怎樣的綠呢？誰來匯報一下（二）學(xué)習(xí)課文的第二自然段1、走著走著，忽見路旁的樹十分古怪，一棵棵樹身雖然離得較遠(yuǎn)，卻給人一種莽莽蒼蒼的感覺，似乎是從樹梢一直綠到了地下。（“莽莽蒼蒼”是什么樣的感覺？深綠色的草木茂盛的樣子。）為什么說十分古怪呢？（因為樹干應(yīng)該是深褐色的，而文中說從樹梢一直綠到了地下。）2、走近一看，原來是樹身上布滿了綠茸茸的青苔，那樣鮮嫩，那樣可愛，使得綠油油的蘇堤，更加綠了幾分。綠茸茸：形容碧綠而稠密。就像小動物身上的毛又細(xì)又密，那樣可愛。當(dāng)作者發(fā)現(xiàn)是樹上長滿了青苔時，她的心情怎樣？（驚喜）讀一讀3、有的青苔，形狀也有趣，如耕牛，如牧人，如樹木，如云霞，有的整片看來，布局宛然一幅青綠山水?！巴鹑弧币辉~換一個詞是——仿佛，好像。這句話用了什么修辭方法？（比喻、排比）比喻：（作者把青苔的形狀作了比喻，有的-------排比：這說明青苔的形很多。這些形狀不一的青苔，能用一個詞來形容它嗎？（形狀各異、千姿百態(tài)、千奇百怪、多姿）板書：多姿4、這么美的綠苔給作者的印象是？（堅忍不拔：意志堅強，不可動搖。）5、作者在寫蘇堤的綠時，主要寫了什么？（青苔。）6、作者在寫青苔時是按著怎樣的順序來寫的？(由遠(yuǎn)及近。)總結(jié)寫法：同學(xué)們，我們以后習(xí)作時描寫景物可以由遠(yuǎn)及近地寫，這樣更有順序。此外，在這一段中，作者對蘇堤的綠的描寫是詳細(xì)的叫——詳寫，作者略寫了那幾處勝景呢？填空：（黃龍洞綠得幽，屏風(fēng)山綠得野，九溪十八澗綠得閑。）蘇堤的綠，綠得多姿，綠得堅忍不拔，你能讀出這種感受嗎？過渡：靈隱的綠和蘇堤的綠各有千秋，在花港觀魚作者又看到了怎樣的一種綠？誰能來繼續(xù)匯報（三）學(xué)習(xí)課文的第三自然段1、那是滿池的新荷，圓圓的綠葉，或亭亭玉立與水上，或宛轉(zhuǎn)靠在水面，直覺得一種蓬勃的生機，跳躍滿池。（“亭亭玉立”：形容女子身材細(xì)長。在這里形容荷葉形體挺拔。）這句也運用了擬人的手法，寫出了荷葉的美。請同學(xué)們想象一下，除了你看到的畫面，你還能想到哪些畫面？（微風(fēng)一吹，滿池的荷葉都在舞蹈，還有蜻蜓落在上面呢?。┰u價：你們的想象力真豐富，想得可真美，這讓我想起了宋朝詩人楊萬里寫的一首古詩：（《小池》楊萬里。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。）誰想讀，讀出這種蓬勃的生機。2、綠色，本來是生命的顏色，我最愛看初春的楊柳的嫩枝，那樣鮮，那樣亮，柳枝兒一擺，似乎蹬著腳告訴你，春天來了。（柳枝那樣可愛，幼稚，向人們報春，這句也是擬人的手法）2、荷葉則要持重一些，初夏，則更成熟一些，但那透過活潑的綠色表現(xiàn)出的茁壯的生命力，是一樣的。在加上葉面上的水珠滴溜溜滾著，簡直好像滿池荷葉都要裙袂飛揚，翩然起舞了。（1）：與初春的柳枝相比，作者更愛這初夏的荷葉，因為在作者的眼里，這荷葉怎樣？（成熟，穩(wěn)重一些）（“裙袂飛揚”：裙擺被風(fēng)吹起的樣子?！棒嫒弧毙稳輨幼骱茌p快。）（2）“裙袂飛揚，翩然起舞”一般都是用來形容人的，在這里卻用來形容荷葉，這又是擬人的手法，這說明荷葉在作者的眼里怎樣？（充滿活力，表現(xiàn)出茁壯的生命力）看！那滿池的新荷在微風(fēng)的吹拂下已經(jīng)裙袂飛揚，翩然起舞了，她在抒發(fā)著自己內(nèi)心的情感，所以說花港的綠是綠得——多情（充滿活力，生機勃勃）板書：多情3：你能把這種活力讀出來嗎？讀到這，文章就要結(jié)束了，但作者卻意猶未盡，甚至在歸來的路上仍舊在回味西湖的“綠”，請同學(xué)們齊讀課文的最后一段，體會作者那意猶未盡的感覺。三、總結(jié)全文同學(xué)們，從靈隱到蘇堤再到花港，作者帶領(lǐng)我們一路欣賞了這些景物，感受到靈隱綠得多彩、蘇堤綠得多姿、花港綠得多情，我們也體會到了作者對西湖的——喜愛與贊美之情。西湖自古以來就是人們心目中美的象征，多少人說過寫過。作者選取的許多作家詩人反復(fù)用過的題材，但在她的筆下，依然那樣新鮮動人，這是為什么呢？是因為作者選取一個獨到的角度，又以自己細(xì)膩的筆觸盡力渲染。所以我們學(xué)習(xí)本文就是要學(xué)習(xí)作者選取獨到角度，寫出景物獨特美的做法。四、拓展延伸師總結(jié)：西湖的美是多面的，不同人去游覽西湖都會有不同的感受，課下請同學(xué)們搜集有關(guān)描寫西湖的詩文讀一讀，我想你的收益會更多。板書設(shè)計：靈隱：樹木小徑溪水綠得多彩西湖的綠蘇堤：青苔綠得多姿喜愛贊美花港：新荷綠得多情教學(xué)反思：這是一篇游記，節(jié)選自《西湖漫筆》。作者選取一個自己獨特的視角，又以自己細(xì)膩的筆觸，讓我們領(lǐng)略了西湖的“綠”。文中用了近20個“綠”字，酣暢淋漓地揭示了西湖山水的青春與活力，使讀者通過“綠”領(lǐng)略到西湖的美麗，從而激發(fā)起對祖國壯美河山喜愛之情。一、運用多媒體，形象直觀教學(xué)在導(dǎo)課時，課件展示西湖的美景圖片，引出課題——《西湖的綠》，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在品味語言匯報時，相機出示各景點的圖片，給學(xué)生以美的享受。并加深對課文的理解，達(dá)到身臨其境的目的。二、重視學(xué)生的自主探索，感悟語言之美學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，擁有學(xué)習(xí)的自主權(quán)。我們要把自主權(quán)還給學(xué)生，讓他們自主地努力去探索，去感悟。在本課教學(xué)中，讓學(xué)生自主選擇自己最喜歡的景點，細(xì)讀品味，找出認(rèn)為美的句子并說說美在哪里？只有細(xì)心去欣賞、體會，才能說出美在何處。三、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，讀中悟情這是一篇語言精美的散文，應(yīng)該在學(xué)生感悟景物特點的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，體會作者的情感，培養(yǎng)語感。學(xué)生選擇景點并體驗?zāi)莾旱摹熬G”的特點，再通過朗讀表現(xiàn)這種“綠指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中理解、感悟、積累，讓他們讀得明白，讀得清楚，讀得帶勁，讀得入情。從而，把文章讀美了?！段骱木G》教學(xué)反思「篇二」《西湖的綠》教學(xué)反思人教版《西湖的綠》教學(xué)反思人教版一、利用多媒體正好有一堂信息技術(shù)課，于是我事先準(zhǔn)備了許多關(guān)于西湖景色的圖片，展示在學(xué)生面前。比如：三潭印月、柳絲輕拂、銀鏡一樣的湖面、綠樹鑲邊、白堤蘇堤、夜晚西湖……學(xué)生非常喜歡看，覺得他和我們的瘦西湖有些像。在講解課文的時候，遇到這些景點，我直接可以讓學(xué)生回憶課上看到的，學(xué)生有了印象，對課文的描寫能夠欣欣然點頭。二、類比江南的景色是想相的。瘦西湖與西湖比起來，一點也不差。為了讓學(xué)生能夠把自己多次看到的景色內(nèi)化，我提到了瘦西湖。比如柳絲輕拂，我讓學(xué)生說說以前秋游時候看到的，學(xué)生立刻能夠說出那隨風(fēng)飄蕩的綠葉。又如月光下的西湖，我親眼看過月光的瘦西湖，有同樣的美麗。我也試圖讓學(xué)生回憶。不過學(xué)生大都沒有看過。后來我想，其實風(fēng)光帶也有同樣的效果，而學(xué)生應(yīng)該都是看過的，以后可以用此來引導(dǎo)。不過，我還是覺得這課上得不輕松，學(xué)生對第三段的描寫學(xué)了個半懂不懂。讀起來不美，說起來也不熟練?？磥砭拔锩鑼懙恼n文，是否要等學(xué)生到一定時候才能內(nèi)容比較深?！段骱木G》教學(xué)反思「篇三」一、注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維在本課教學(xué)中，我讓學(xué)生根據(jù)文中所描繪的景物，發(fā)揮想象和聯(lián)想，盡可能透徹地體會語言文字的意蘊和情味，接近作者的意趣，達(dá)到身臨其境的目的。這樣才能正確理解作品的內(nèi)容，提高鑒賞能力。二、采用多媒體，形象直觀教學(xué)在導(dǎo)課時，在大屏幕上展示三幅優(yōu)美的畫面，引出課題——西湖的綠，同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在品味語言之前，先觀看三個景點的錄相，給學(xué)生以美的享受。并加深對課文的理解，達(dá)到身臨其境的目的。只有設(shè)身處地去感受、體驗，才能以你之心與作者之心相會、交流、撞擊。三、重視學(xué)生的自主探索，感悟語言之美以往的語文教學(xué)，教師往往先設(shè)計好問題，領(lǐng)著學(xué)生賞析。在本課教學(xué)中，讓學(xué)生找出認(rèn)為美的句子并說說美在哪里？只有細(xì)心去欣賞、體會，才能說出美在何處。所以，在教學(xué)中，只有把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，他們才會努力去探索，去感悟。正是采用以上教學(xué)方式，所以達(dá)到了教學(xué)的良好效果。值得探討：在一節(jié)課的教學(xué)中，我們該講究課程內(nèi)容的完整性呢，還是只側(cè)重某一點，只要學(xué)生思考了，說了，或是寫了，就算是有所得呢？《西湖的綠》教學(xué)反思「篇四」這是一篇寫景散文,作者以細(xì)膩的筆觸、華麗的辭藻向我們展現(xiàn)了西湖秀麗的景色,如果讓我用一個詞來形容我上完這節(jié)課的感受，那只能用“陶醉”這個詞了。我和我的學(xué)生們都陶醉在這迷人的景色當(dāng)中，陶醉在這優(yōu)美的詞句當(dāng)中。讀著讀著，自已仿佛已置身于西湖的美景中，看著碧澄澄的水嘩嘩地流著，有一種驚奇自在心中。在這節(jié)課當(dāng)中，我的教學(xué)手段只是朗讀加想像。讓學(xué)生美美地讀，讀出自已的感受，讀出自已的韻味，然后再去深深地回想，想像著自已已置身于這獨特的美景當(dāng)中，那可愛的古怪的樹綠得發(fā)光，綠得發(fā)亮，真是一種沉醉，一種迷戀。學(xué)生們用自己的語言去理解，去交流。感悟大家筆下的西湖的綠。我主要從兩個方面培養(yǎng)孩子：一、重視學(xué)生的自主探索，感悟語言之美學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，擁有學(xué)習(xí)的自主權(quán)。我們要把自主權(quán)還給學(xué)生，讓他們自主地努力去探索，去感悟。在本課教學(xué)中