班級管理和學(xué)校管理的異同

班級管理和學(xué)校管理的異同第一篇：班級管理和學(xué)校管理的異同班級管理和學(xué)校管理的異同摘要：本文主要從班級管理和學(xué)校管理的管理方法，管理的執(zhí)行者，管理對象，管理模式等方面來談這二者的區(qū)別與聯(lián)系。關(guān)鍵詞：班級管理學(xué)校管理區(qū)別聯(lián)系管理是什么呢？管理（manage）是指在特定的環(huán)境條件下，以人為中心，對組織所擁有的資源進行有效的決策、計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制，以便達到既定組織目標(biāo)的過程。廣義的管理是指應(yīng)用科學(xué)的手段安排組織社會活動，使其有序進行。狹義的管理就是指揮他人能用其他最好的工作方法去工作。而在我看來，管理是一門“通過別人完成任務(wù)的藝術(shù)”，管理是一門高深的學(xué)問，管理是無空白、無重疊、指揮流暢、上下貫通、事情有人管、責(zé)任有人擔(dān)。根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，可以把管理分為不同的種類，本文就先來談?wù)勗诮逃I(lǐng)域內(nèi)的兩種管理：班級管理和學(xué)校管理。班級管理班級管理是一個動態(tài)的過程，它是教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領(lǐng)全班學(xué)生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動過程。班級管理是一種有目的、有計劃、有步驟的社會活動，這一活動的根本目的是實現(xiàn)教育目標(biāo)，使學(xué)生得到充分的、全面的發(fā)展。班級活動狀況直接關(guān)系到學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量，任何一個好的學(xué)校都會把班級管理放在極其重要的地位。班級管理的主要手段有計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制；班級管理是一種組織活動過程，它體現(xiàn)了教師和學(xué)生之間的雙向活動，是一種互動的關(guān)系。參與者是教師與學(xué)生雙方。教師的管理與學(xué)生（班委會）的管理合起來，構(gòu)成班級管理。班集體是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和成長的重要場所，班級管理是以班集體為基礎(chǔ)展開的。因此，建設(shè)培養(yǎng)良好的班集體是班級管理的核心工作，也是班主任工作成果的體現(xiàn)。1.班級組織建設(shè)2.班級制度管理3.班級教學(xué)管理4.班級活動管理班級管理的功能和目的：1.有助于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率班級組織產(chǎn)生的根本原因是為了更有效地實施教學(xué)活動，因此，如何運用各種教學(xué)技術(shù)手段來精心設(shè)計各種不同的教學(xué)活動，組織、安排、協(xié)調(diào)各種不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，是班級管理的主要功能。2.有助于維持班級秩序，形成良好的班風(fēng)班級是學(xué)生全體活動的基礎(chǔ)，是學(xué)生交往活動的主要場所，因此，調(diào)動班級成員參與班級管理的積極性，共同建立良好的班級秩序和健康的班級風(fēng)氣，是班級管理的基本功能。3.有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會自治自理班級組織中存在著最基本的人際交往和社會聯(lián)系，存在著一定的組織層次和工作分工。因此，班級管理的重要功能就是不但要幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)自主、生活自理、工作自治的人，而且要幫助學(xué)生進行社會角色學(xué)習(xí)，獲得認識社會、適應(yīng)社會的能力，而這對于促進學(xué)生的人格成長是極其重要的。學(xué)校管理學(xué)校管理是學(xué)校管理者通過一定的機構(gòu)和制度采用不定期的手段和措施，帶領(lǐng)和引導(dǎo)師生員工，充分利用校內(nèi)外的資源和條件，整體優(yōu)化學(xué)校教育工作，有效實現(xiàn)學(xué)校工作目標(biāo)的組織活動。學(xué)校管理可分為兩種：一是國家和政府所屬的各級各類教育機構(gòu)對學(xué)校的管理，二是學(xué)校自身的內(nèi)部管理。學(xué)校是有目的有組織有領(lǐng)導(dǎo)的人群集合體，要維系人群，協(xié)調(diào)各種活動，必須建立適合自身特點的組織制度。聯(lián)系：班級管理和學(xué)校管理的目的都是促進學(xué)校教育的發(fā)展，提升學(xué)校的教育質(zhì)量和促進學(xué)校工作目標(biāo)的實現(xiàn)。班級是學(xué)校教育的一個基本單位，班級管理的堅實有效，直接影響到學(xué)校整體教育的水平。班級管理是學(xué)校管理的重要組成部分，是學(xué)校管理的基礎(chǔ)。有效的班級管理是維護學(xué)校秩序、保證教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)教書育人目標(biāo)的基本保障。因此，學(xué)校必須高度重視班級管理。另外，良好的學(xué)校管理為班級管理提供了可以正常運行的條件，只有學(xué)校管理得當(dāng)，班級管理工作才能更好的完成。區(qū)別：1、管理對象不同班級管理的對象是班級中的各種管理資源，而主要對象是學(xué)生，班級管理主要是對學(xué)生的管理，它體現(xiàn)了教師和學(xué)生之間的雙向活動，是一種互動的關(guān)系。參與者是教師與學(xué)生雙方。而學(xué)校管理的對象是指管理者認識和實踐管理活動的客觀事物。主要包括人、財、物、時間、空間和信息。管理者進行管理就是以意志和權(quán)力作用于他們，并通過有效的手段和方法來達到目的和要求。人、財、物是學(xué)校管理的基本資源。學(xué)校管理的主要對象教職工和學(xué)生，是具有主觀能動性的人力資源。2、管理的執(zhí)行者不同班級管理者主要是班主任和教師。雖然班級管理需要學(xué)生參與承擔(dān)一定的管理任務(wù)，但這并不等于將班級交給學(xué)生管理。學(xué)生可以協(xié)助班主任管理班級，但學(xué)生卻不承擔(dān)任何責(zé)任，學(xué)生無論在怎樣的一種情況下，也不可能真正成為班級的管理者。班主任不論以什么樣的方式，調(diào)動學(xué)生參與班級管理，但真正的管理者仍然是班主任而決不是學(xué)生。如果學(xué)校以行政的手段，使各班沒有班主任，那學(xué)校所指派的人便是班級管理的第一責(zé)任人，仍然不會是學(xué)生，這是與班級這一管理形式相對應(yīng)的必然的客觀產(chǎn)物。班主任的管理權(quán)限得到社會、家長的認可，國家相關(guān)法規(guī)同時也有明確的規(guī)定。但從另一方面來講，學(xué)生人人都可以使班級的管理者，只有人人參與班級管理，為班級管理出一份力，班級的活動才能更加順利的進行。學(xué)校管理者又可分為高層管理者（校長），中層管理者，和初級管理者三級。高層管理者是一個總的管理者，他就要管理好學(xué)校內(nèi)部工作，又要協(xié)調(diào)好學(xué)校之間的關(guān)系。學(xué)校的中層管理者是學(xué)校管理工作的中間力量，是學(xué)校教師的直接管理者。學(xué)校的初級管理者應(yīng)該是教師，他們對學(xué)生進行管理，負責(zé)具體的教學(xué)工作，是學(xué)校管理的直接踐行者。3、管理方法不同一個班級由幾十名學(xué)生組成，要培養(yǎng)好這些學(xué)生，就必須調(diào)動學(xué)生的思想積極性，充分發(fā)揮他們的聰明才智，充分挖掘他們的內(nèi)在潛力，優(yōu)化他們的成長環(huán)境，培養(yǎng)他們各方面的能力，使他們成長為適應(yīng)時代要求的各類人才。要達到這一目的，必須依靠作為班級領(lǐng)導(dǎo)者和組織者的班主任，作出長期的努力和實踐，通過切實有效的班級管理，才能在現(xiàn)代育人工程中描繪出燦爛的前景。學(xué)校管理針對人和事又分為不同的管理方法。對于人來說，必須做到尊重人、理解人、關(guān)心人。4、管理模式不同班級管理有三種模式：“看管式”管理模式，是一種境界比較低的管理模式，一般就是“嚴(yán)”“靠”，屬于被動應(yīng)付式管理，一般這種管理模式大多被初當(dāng)班主任者所采用。“法治”式“法治”式的管理模式比“看管”式高級一些，其管理要旨是“以制度除惡揚善”，屬于一種預(yù)防式管理，這種管理模式多為過渡階段班主任所采用。“自治“式“自治”式管理模式即為教師的“無為而治”，式班級的管理的最佳狀態(tài)，是眾多班主任夢想的境界。這種無為而治并非班主任簡單的放手，對班級不聞不問，而是班主任適時“有為而治”。學(xué)校管理的模式：以提高質(zhì)量為中心的學(xué)校管理模式?jīng)]有教育質(zhì)量，學(xué)校就沒有存在的價值。質(zhì)量是學(xué)校價值的體現(xiàn)，也是學(xué)校管理水平的主要標(biāo)志。以人為本的學(xué)校管理模式教育質(zhì)量、效益、成就、榮譽都是全體職工創(chuàng)造的，因此，學(xué)校管理就要注重激發(fā)人的積極性和創(chuàng)造性，校長的作用就是開發(fā)人力資源。結(jié)語：學(xué)校管理和班級管理是提高教育質(zhì)量的相互聯(lián)系又相互區(qū)別的兩個方面，只有學(xué)校管理和班級管理都得到重視和有效的實行，學(xué)校和教育的才能得到更好的發(fā)展。第二篇：中美學(xué)校管理異同分析中美學(xué)校教育管理異同分析摘要：美國是當(dāng)今世界上毋庸置疑的超級強國，他的教育事業(yè)，特別是在高等教育領(lǐng)域的成就也是世人所矚目的，在中國還在發(fā)展的階段，教育事業(yè)更是急需發(fā)展的時候，我們能借鑒別的國家的成功經(jīng)驗也是必須的，而美國就是這么一個值得借鑒的國家。本文通過總結(jié)中國、美國現(xiàn)階段的教育管理實踐，對比中國、美國教育管理差異，找出我們需要向別人學(xué)習(xí)的地方，為我們教育事業(yè)提一點微薄的建議。Abstract:theUnitedStatesisundoubtedlysuperpowerintheworldtoday,hiseducationcareer,especiallytheachievementsinthefieldofhighereducationalsoistheworldattention,isstillindevelopmentstageinChina,theeducationdevelopmentisurgentlyneeded,wecandrawlessonsfromthesuccessfulexperienceofothercountriesisalsorequired,andtheUnitedStatesissuchanationworthyoflearning.ThispapersummarizedinthepresentstageofChina,theUnitedStateseducationmanagementpractice,comparingdifferencesbetweenChinaandAmericaeducationmanagement,findoutwhereweneedtolearnfromothers,foroureducationcareerisasmalladvice.關(guān)鍵字：學(xué)校管理，高等教育，中國教育，美國教育，比較Keywords:theschoolmanagement,highereducation,ChineseeducationandAmericaneducation,comparison中國和美國是當(dāng)今社會比較有影響力的國家，由于歷史的原因，兩個國家的社會性質(zhì)不相同，美國早在十八世紀(jì)就成為了資本主義國家，而中國成為社會主義國家才不過六十多年。兩個不同社會背景下的大國教育值得我們?nèi)パ芯克麄兊南嗨浦幒筒煌帯１疚耐ㄟ^分析兩個國家的學(xué)校管理概況來看在教育管理中的異同。1.學(xué)校管理我們可以把學(xué)校管理理解為是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)按照一定目標(biāo)，運用一定職能和手段，對學(xué)校的人、財、物、時間、信息等因素施加影響，并最終實現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)的活動過程本文主要是從學(xué)校的地位，學(xué)校的內(nèi)部管理，還有學(xué)校的最高權(quán)力機關(guān)來分析的。而這三個方面在小學(xué)、中學(xué)、高等學(xué)校方面有存在差別，本文在各個方面都做一些分析比較。2.中國學(xué)校教育管理2.1小學(xué)學(xué)校教育管理在中小學(xué)方面，中小學(xué)是中國教育的重要組成部分，他的存在是為了普及基本知識，努力制止文盲的產(chǎn)生，目前中國已經(jīng)基本上普及了九年制義務(wù)教育，基本上掃除了青少年文盲，可以說在這一方面來講，中國的基本教育是辦的很成功的。在中學(xué)階段，還有一個高中階段，高中是連接初中和高等教育的紐帶，高中目前在中國不屬于義務(wù)教育，他是在學(xué)生有一定的知識積累的情況下再造而能達到進入高等教育水平的中間環(huán)節(jié)。普通中小學(xué)的內(nèi)部管理機構(gòu)相對來說是比較簡單的，在中國。普通中小學(xué)實行的都是校①4.中美學(xué)校管理的比較分析學(xué)校管理的比較主要是比較高等學(xué)校的管理問題。在中國，由于是在一黨執(zhí)政，多黨參政的體制下面，并且在黨指揮槍的觀念下面，在大學(xué)的管理中，黨的組織是學(xué)校政治的領(lǐng)導(dǎo)核心，起到監(jiān)督和指導(dǎo)的作用。校長是學(xué)校行政的主要負責(zé)人，是學(xué)校的法人代表，一般由國家教育委員會任命。⑥美國是一個自由明主的國家，這也在教育系統(tǒng)中體現(xiàn)了出來，美國高等學(xué)校的管理機構(gòu)是董事會、評議會，董事會全面負責(zé)學(xué)校的管理和領(lǐng)導(dǎo)工作，評議會主要管理學(xué)術(shù)和教學(xué)工作。美國的校長一般從該校的董事會中推選出來。⑦在中國有一個很明顯的特點就是在高校中存在黨派組織，而且還是處在領(lǐng)導(dǎo)階層。必須指導(dǎo)和監(jiān)督貫徹黨的指導(dǎo)方針。而在美國，規(guī)定教育行政人員在政治上必須保持中立⑧為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢？本文做出了一下分析：（1）社會背景不同：中國是一個社會主義國家，政權(quán)集中在共產(chǎn)黨的手里，而共產(chǎn)黨要保持自己的領(lǐng)導(dǎo)地位，就必須在思想上引導(dǎo)下一代的知識分子向共產(chǎn)黨靠攏，以這樣的循環(huán)才能保證共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)地位。這就必須在高校中有自己的組織，這也就導(dǎo)致了高校的校長是在黨的領(lǐng)導(dǎo)下的校長負責(zé)制。而美國是一個民主自由的資本主義國家，在教育中就體現(xiàn)出了政治自由，沒有政治的因素影響學(xué)校，并且在美國一流的大學(xué)基本上是私立大學(xué)，這樣的大學(xué)也不存在被政府部門太多的牽制。民主就體現(xiàn)在董事會的制度上。（2）文化背景不同：在中國的傳統(tǒng)思想中就有一種官本位的思想。特別是在古代，權(quán)利集中在皇帝的手中。而且在蘇聯(lián)的一長制的影響下，權(quán)利就得集中在一個人的手上。這樣在處理很多事的時候就能高效的完成。而在美國，在流亡的教徒發(fā)現(xiàn)美洲大陸的時候就已經(jīng)明確規(guī)定了要建立一個自由的國家，實行的都是民主決策的制度。其實高校的管理從文化的角度上來說，可以說是兩種制度的比較，中國的是一長制，這樣可以高效的完成任務(wù)，但是可能會造成獨斷的后果；美國實行的是委員會制，能夠集思廣益，全面的考慮事物，但是會導(dǎo)致事務(wù)拖拉，無人負責(zé)。中國是一個地大物博的國家，我們不缺資源，缺德只是先進的理論、觀念，通過對中國和美國在教育管理中的對比，以及顯示中我們的高等教育確實比美國差的現(xiàn)象，本文在總結(jié)原因的同時提出了幾點小建議。⑥⑦李春生主編《比較教育管理》，南京.江蘇教育出版社2008年11月第452頁李春生主編《比較教育管理》，南京.江蘇教育出版社2008年11月第451頁⑧李道揆：《美國政府和政治》，北京.中國社會學(xué)出版社，1990年版，第467頁（1）既然我們知道美國的管理實踐經(jīng)驗比我們國家的優(yōu)秀，那么我們就需要多學(xué)習(xí)他們的管理經(jīng)驗。行政的原因在我們國家一定的程度上制約了教育的發(fā)展，目前我們正在提的就是在高校去行政化，雖然結(jié)果還沒有明顯的出現(xiàn)在我們面前，但是至少我們在不斷的向美國靠近。（2）在文化方面，美國是一個自由民主的國家，高校中基本上沒有受到政府的影響，高校有很大的自主權(quán)。在中國，雖然高校相對來說有一定的自主權(quán)，但是還是在政府的管轄之下。所以如果政府能夠加大對高校的放權(quán)，讓高校能有更多的自主權(quán)，我們國家的高等教育也會發(fā)展得更好。在當(dāng)今的世界上，美國無可否認的是世界性的超級大國，他在教育領(lǐng)域，特別是高等教育領(lǐng)域中取得的成就也是不可磨滅的。在中國還處在發(fā)展?fàn)顩r的社會主義初級階段，我們很有必要學(xué)習(xí)美國的管理經(jīng)驗。并在結(jié)合中國實際情況的前提下運用到教育領(lǐng)域，為我們的教育再創(chuàng)輝煌提供可能。本文在總結(jié)分析中國、美國的學(xué)校的基本狀況是有很多的信息沒有準(zhǔn)備充分，也不能全面的對已有的材料進行總結(jié)，很多不到之處希望讀者能夠見諒。但里面的材料基本上是有合理的出處，真實性不需質(zhì)疑。本文中還有很多未發(fā)現(xiàn)的不足之處，還望讀者在發(fā)現(xiàn)后不奢指教。謝謝！第三篇：學(xué)校班級管理.doc班主任的班級教育管理XXX201X級XXX20120XXX06ZB01一、班級教育管理的基本內(nèi)涵班級是學(xué)校的細胞，它既是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)工作的基本單位，也是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的基層集體。班級教育管理指班主任運用一定的手段和方法，建立一定的制度，極大地發(fā)揮人（學(xué)生、任課教師、家長）、財（班費）、物（黑板、粉筆、墻報、課桌椅等）諸因素的作用，充分利用班內(nèi)外各種有利條件，組織和領(lǐng)導(dǎo)全班同學(xué)，協(xié)調(diào)一致，有效實現(xiàn)預(yù)定的班級教育目標(biāo)。二、班級教育管理的基本特點班級教育管理過程中的基本矛盾，是班主任對學(xué)生提出的教育管理要求與學(xué)生現(xiàn)有的身心發(fā)展水平、知識、能力之間的矛盾。班主任和學(xué)生之間的相互作用要通過一定的教育影響、管理手段為中介，班主任和學(xué)生之間的相互作用要通過一定的教育影響、管理手段為中介，否則，師生之間的雙向交流無法展開。在班級教育管理中，教育影響主要包括：班主任、課程教材、班風(fēng)、班級的教育管理制度以及各項教育教學(xué)活動等。班級的這些教育影響，通過班級教育者、管理者的精心選擇與設(shè)計，有計劃、有組織地施加到全體學(xué)生的身心之中，使學(xué)生的思想情感與行為發(fā)生預(yù)期的變化，達到預(yù)期的教育管理目的。三、班主任在班級教育管理中的體會班主任是全班學(xué)生的組織者領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，他是學(xué)生健康成長的引路人，是聯(lián)系各任課教師和學(xué)生的紐帶，是溝通學(xué)校和家庭社會的橋梁，是對學(xué)生進行思想品德教育的骨干力量。班主任則是抓好班級管理的關(guān)健,作為班主任,筆者想談?wù)剰男睦韺W(xué)角度如何抓好班級工作的幾點體會。(一)認同心理的運用當(dāng)一個人對組織目標(biāo)有了認同感以后,就會相繼產(chǎn)生一種肯定性的情感和積極態(tài)度,進而迸發(fā)出一種為實現(xiàn)組織目標(biāo)的驅(qū)動力,這就是心理認同。班主任是學(xué)生人生道路上的領(lǐng)路人,其言行舉止對學(xué)生起著潛移默化的作用。班主任的良好形象是一種巨大的教育力量,處處事事是學(xué)生的楷模,所以班主任首先應(yīng)該是學(xué)生的榜樣,以其人格的魅力影響學(xué)生。但光具有上述前提還是不夠的,還必須使全體學(xué)生對班主任的所做所為予以認同,使學(xué)生在心理上與班主任產(chǎn)生感觸與共鳴。這樣班主任發(fā)出的號召指令,學(xué)生就不會僅僅是口頭勉強答應(yīng)或暫時服從了。那么如何才能達到師生具有的認同心理呢?筆者認為必須具備以下幾點：首先要體現(xiàn)一個“愛”字,教師應(yīng)敬崗樂業(yè),愛生如子,無私奉獻。一個合格的班主任,愛全體學(xué)生,對學(xué)生充滿愛是做好班級工作的前提和基礎(chǔ)。需要強調(diào)的是,這里所說的“愛”,是指全體學(xué)生,班主任愛自己的學(xué)生,不應(yīng)以學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)的好壞以及家庭的優(yōu)劣為標(biāo)準(zhǔn),而要一視同仁,當(dāng)班主任真心實意地愛學(xué)生,學(xué)生就會對班主任產(chǎn)生親切感、信任感,這是認同心理產(chǎn)生的必要條件。其次是突出一個“情”字,班主任對學(xué)生應(yīng)傾注全部感情,堅持以“情”感人,才能增強育人工作的感染性、有效性,班主任只有與學(xué)生建立了感情,學(xué)生有話就愿跟你說,有困難就愿請你幫助,有苦悶就愿向你傾訴。使學(xué)生對班主任產(chǎn)生了親近感,與班主任產(chǎn)生認同心理。再次是在一個“行”字。江澤民同志曾要求:“教師應(yīng)該當(dāng)好學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人”教育家葉圣陶更一針見血的說過:“教育工作的全部工作就是為人師表。以“行”服眾,以身作則是班主任抓好班級工作的關(guān)鍵。班主任的模范行為對學(xué)生有潛移默化的功能和水滴石穿的力量。作為一個班主任,一言一行都要嚴(yán)格自我約束,要求學(xué)生做到的,自己首先做到。(二)公平心理的掌握管理科學(xué)中的公平論提醒我們:人們一旦意識到不公平,就會引起“不平則鳴”,工作積極性即會隨之降低。作為班主任,要有效地去管理好一個班級,一定要注意掌握好學(xué)生的公平心理。學(xué)生到了一定的年齡層次,對是非好惡一般都有一個內(nèi)定的標(biāo)準(zhǔn)。這就要求班主任在班級管理中一定要注意公平。公正,不能失之偏頗,以免造成學(xué)生內(nèi)心的不平衡。班主任在工作中要把握評價尺度,不能前松后緊,前緊后松,更不能戴有色眼鏡看人,對學(xué)生有親疏好惡。班主任工作有時被學(xué)生認為處理得不公平,大致有兩方面的原因,一方面屬政策性,另一方面受管理者主觀因素的干擾,也就是前面說的親疏好惡。這就要求班主任首先在制定班級獎懲條例等“班級班規(guī)”時要注意對事不對人,在班干部選配時要注意代表性,在對班干部的使用上要嚴(yán)格,在獎懲方面不能憑感覺,感情用事。(三)班級管理中的心理教育抓好班級管理,心理教育是一個重要的不可忽視的環(huán)節(jié)。在中學(xué)生應(yīng)有的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中,除了身體素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、技能素質(zhì)、思想道德素質(zhì)之外,還有一個重要的素質(zhì)就是心理素質(zhì)。心理教育以心理發(fā)展為目標(biāo),以心理輔導(dǎo)為主要形式,以班主任工作結(jié)合學(xué)校教育工作、教學(xué)工作、課外活動為多種途徑,其工作對象為全體學(xué)生。要進行學(xué)生的心理教育,首先必須了解學(xué)生,熟悉學(xué)生的生活環(huán)境,在對學(xué)生情況有一個基本了解之后,進而要有針對性地對學(xué)生進行心理輔導(dǎo),強調(diào)學(xué)生的非智力因素,重視對學(xué)生的情感陶冶,意志培養(yǎng),個性調(diào)節(jié)。對學(xué)生有目的地進行組織能力、演說能力、抗挫能力、自我教育能力的訓(xùn)練和發(fā)展,重視學(xué)生智力、情感、意志、個性等品質(zhì)的訓(xùn)練和培養(yǎng)。四、班主任在班級管理工作中的重要作用班主任是班級管理工作的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者；是素質(zhì)教育的主要實施者；是溝通學(xué)校、家庭、社會的橋梁；是聯(lián)系各科教師和學(xué)生的紐帶。班主任還是學(xué)生接觸最多的老師，其言傳身教直接影響到學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，作為班主任，要有培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良心理品質(zhì)、美好道德情操、良好行為規(guī)范、科學(xué)人生觀念的指導(dǎo)思想，更要有嚴(yán)謹?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、不懈的工作毅力、奉獻的工作精神，并將之投入到班級管理工作中去，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。就班主任工作談一些自己個人的看法。班風(fēng)建設(shè)要重視班風(fēng)是班集體的行為風(fēng)尚，良好的班風(fēng)對每一個成員具有約束力、指引力。良好的班風(fēng)是校風(fēng)的重要組成部分，是學(xué)生發(fā)展進步的良好的外部環(huán)境。沒有規(guī)章制度，班級管理就會隨機應(yīng)付、有始無終，學(xué)生無所適從，制定一套適合本班情況的班規(guī)，有利于課堂學(xué)習(xí)的順利進行。實行班長負責(zé)制是班風(fēng)建設(shè)的核心班干部隊伍是班級的核心，是一個班能否形成良好班風(fēng)的決定因素。實行班長負責(zé)制，讓學(xué)生自我管理，從而體現(xiàn)“以人為本”管理思想，這樣可以減少學(xué)生對管理的抵觸甚至對抗的情緒，減少由人際關(guān)系不諧產(chǎn)生的內(nèi)耗，從而最大限度調(diào)動學(xué)生參與管理的積極性，解決學(xué)生服從管理、投入管理的問題，提高班級管理的實效。實行班長負責(zé)制，大致經(jīng)歷了三個階段：班主任管理階段。剛接班時由班主任親自管理。師生共管階段。由于班干部生活在學(xué)生中間，因此充分發(fā)揮他們的“上傳下達、下情上傳”的作用，及時掌握班內(nèi)動態(tài)。問題處理要講究方式金無足赤，人無完人，何況十一二歲的學(xué)生由于每個學(xué)生的成長環(huán)境、家庭背景、生活經(jīng)歷、性格情趣不盡相同，因此，他們在一起學(xué)習(xí)、生活時，難免會產(chǎn)生一些矛盾、困惑，勢必會出現(xiàn)一些缺點、錯誤。為此，班主任要有充分的心理準(zhǔn)備面對可能發(fā)生的各種問題，沉著應(yīng)對。處理問題要及時學(xué)生都是帶著良好愿望走進校門的，但隨著時間的推移，少數(shù)學(xué)生受到社會不良風(fēng)氣影響，放松了警惕性、自覺性。為此作為班主任，要細心觀察學(xué)生的變化，去了解他們的所思所想，幫助他們度過迷惑期。發(fā)現(xiàn)不良思想苗頭、情緒波動要及時談心，了解情況，并與家長溝通，以適當(dāng)?shù)姆绞綆椭麄儯[患，防微杜漸。如：有的同學(xué)出現(xiàn)早戀問題，作為班主任要從“愛”字出發(fā)，動之以情，曉之以理，幫助學(xué)生分析不良行為的危害及可能造成的后果，教會學(xué)生懂得“負責(zé)”，使其醒悟，從而自覺把道德要求和行為規(guī)范轉(zhuǎn)化為自己的心理定勢和良好的習(xí)慣。處理問題要耐心學(xué)生身上的壞毛病、不良習(xí)氣不可能一次班會、二次談心、三次教育就克服掉，要在“經(jīng)常不斷”上下功夫，充分認識學(xué)生的心理、生理發(fā)展的特點、規(guī)律，了解他們的反復(fù)性、特異性。如：有的同學(xué)屬于“學(xué)困生”，盡管人數(shù)不多，但他們隨心所欲，影響很壞，因此要求班主任要有敏銳的洞察能力，尋找他們的“閃光點”，樹立他們的自尊心、自信心，消除心理障礙，“導(dǎo)之以行，持之以恒”，耐心細致做好他們的轉(zhuǎn)化工作。處理問題要率先垂范為人師表，特別是班主任，平時一定要高風(fēng)亮節(jié)，以自己的潔言潔行去感化學(xué)生，逐步在學(xué)生中樹立自己的威信，贏得學(xué)生的信賴和尊重?！昂捌粕ぷ樱蝗绺沙鰳幼印?，要求學(xué)生做到的，自己必須做到，如：學(xué)校規(guī)定學(xué)生每天到教室上課，作為班主任應(yīng)做到同時到崗；學(xué)校規(guī)定學(xué)生不許佩帶任何飾品，作為班主任也應(yīng)首先做到，要求學(xué)生不做的，自己堅決不做?？傊嗉壒芾硎且豁椘D巨、復(fù)雜、細致的工作。作為班主任應(yīng)隨時注意以自身的表率作用去教育學(xué)生、影響學(xué)生、帶動學(xué)生，才能有效地增強班級管理工作的感召力、說服力，才能培養(yǎng)出社會需要的高素質(zhì)人才。第四篇：特教學(xué)校班級管理-班級管理特教學(xué)校班級管理學(xué)校的班集體，是學(xué)校各項工作的立足點，是對殘疾兒童進行教育教學(xué)的主陣地，是學(xué)校教育教學(xué)各項工作的出發(fā)點和落腳點。如果把學(xué)校比作一棵大樹的話，那么教導(dǎo)處、辦公室、總務(wù)處、班團隊組織等部門就是從主干上伸出去的枝丫，而每一個班集體就是一片樹葉。正是這樣的一片片樹葉，為學(xué)校這棵大樹輸送養(yǎng)分，推動著學(xué)校向前發(fā)展。一個有凝聚力和向心力的班集體最起碼應(yīng)該具備五個要素：共同的奮斗目標(biāo)、良好和諧的人際關(guān)系、健全的管理機制、正確的輿論導(dǎo)向、良好的內(nèi)部紀(jì)律。這五個方面的邏輯關(guān)系是：目標(biāo)是方向，關(guān)系是紐帶，機制是核心，輿論是支柱，紀(jì)律是保障。在班級組建的最初階段，我們的殘疾兒童來自四面八方，共同的殘疾把他們聚集到了一起，孩子與孩子、家長與教師、班主任與孩子相互之間都不甚了解，偶然的時間偶然的地點一群偶然的人組成了這樣一個松散的群體，就是這樣一個如同一盤散沙的群體，經(jīng)過班主任這個能工巧匠的精心謀劃，細心運作，經(jīng)過全體成員的精誠合作，努力拼搏，使得班群體由松散而緊密，最終形成一個意氣風(fēng)發(fā)、奮發(fā)向上的班集體。一、確定一個目標(biāo)，構(gòu)建班級靈魂。在班集體建設(shè)的過程中，師生雙方要根據(jù)自身的需求，從實際情況出發(fā)，將班集體的奮斗目標(biāo)定位在“文明班級、紅旗中隊、衛(wèi)生星級班級、自強不息先進團隊”等層面，并且為每個殘疾孩子確定他們的個體目標(biāo)。殘疾兒童有著千差萬別的個體差異，這就需要班主任尋找和確定每個孩子的最近發(fā)展區(qū)，為他們制定出短期、中長期以及長期的發(fā)展目標(biāo)，為他們量身定做出完善的個訓(xùn)計劃。比如智力殘疾兒童中對孤獨癥兒童（也叫自閉癥兒童、情緒障礙兒童、言語障礙兒童和腦癱兒童以及感覺統(tǒng)合失調(diào)的兒童）采用書法療法、音樂療法、爬行模式進行康復(fù)訓(xùn)練的時候，個訓(xùn)計劃就起到一個指導(dǎo)、規(guī)范和完善的作用，通過對個訓(xùn)計劃和康復(fù)訓(xùn)練的具體情況進行比對，就可以為殘疾兒童描繪出他的成長軌跡，通過對個體的成長曲線的分析，可以預(yù)測他可能達到的更高層次的目標(biāo)。這樣一步一個臺階，殘疾兒童在集體目標(biāo)和個體目標(biāo)的引領(lǐng)下，朝著健康和諧的方向發(fā)展。二、依賴兩個組織，實施規(guī)范管理。一個健全、有序的班集體，離不開兩個組織，即班干部和值日生。如果說班集體是學(xué)校這棵大樹上的一柄葉片的話，那么班干部就是這個葉片上的葉脈，起著支撐和傳遞的作用。特殊教育學(xué)校由于學(xué)生人數(shù)較少，班干部的功能弱化了，許多的工作由班主任直接包辦代替了，如收繳作業(yè)、班級文化布置、寄宿生管理等都依賴著班主任的身體力行。長此以往，學(xué)生們的自我管理能力逐漸減退，對提高學(xué)生的素質(zhì)形成了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。班干部作為學(xué)生群體中的佼佼者，在多個方面或某一方面有其獨到或拔尖之處，班主任要善于并充分利用這一資源，充分信任學(xué)生，放手讓學(xué)生進行自我管理，一方面可以減輕自身由于“事無巨細必親躬”所帶來的工作量和工作壓力，另一方面也給學(xué)生以“絕知此事要躬行”的切身體驗，培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的能力，為步入社會適應(yīng)生活積累經(jīng)驗?？芍^一舉兩得，師生雙贏。三、建設(shè)三個陣地，打造班級文化。優(yōu)秀的班集體要善于占領(lǐng)并充分利用各種宣傳陣地，讓它們成為班集體的形象代言人。1、班級特色牌。我們學(xué)校的每個班級的門前都有一塊“班級特色牌”,有的取名朝希班，有的取名苗苗班，有的取名星星班，從這些意味深長、立意高遠的名字，就可以滲透出班級成員的精神風(fēng)貌，這是班級文化的一種內(nèi)斂體現(xiàn)。各班還根據(jù)各自的實際情況，在版面上布置了班級的全家福、班主任的寄語、班風(fēng)學(xué)風(fēng)、班級公約等內(nèi)容。既是將班級文化對外進行展示，同時又是一種承諾。對殘疾兒童來說，長篇累牘的宏觀大論、高屋建瓴的空洞說教根本沒有用武之地，還不如讓他們從一件件小事做起，如“作業(yè)本要整理好”,就是與學(xué)生們約定，每次上繳作業(yè)的時候，要將作業(yè)本翻卷起來的角理平整了再交給老師，旨在培養(yǎng)學(xué)生“勿以善小而不為”的行為習(xí)慣。由“作業(yè)本要整理好”延伸到愛護課本，愛護書籍，進而拓展到尊重知識，由小及大。再如“每日一事要記牢”,就是與學(xué)生約定，每天幫助父母做一件力所能及的事，對父母親表示感謝，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的生活自理能力，另一方面也鑄就了他們一顆懂得感恩的心。2、班級手抄報。班級手抄報是班級文化的另一個陣地，是開展第二課堂活動的行之有效的形式。手抄報不但要具有知識性和趣味性，還要有一定的深度和廣度，版面設(shè)計不但要精美，而且要與文字內(nèi)容相協(xié)調(diào)。這就要求學(xué)生們具備一定的文學(xué)和繪畫的素養(yǎng)，同時學(xué)會統(tǒng)籌兼顧，學(xué)會揚棄取舍，從組稿、編輯、排版、到畫插圖和抄寫，每個過程都必須一絲不茍，認真對待。這是既鍛煉雙手又開發(fā)大腦的創(chuàng)造過程，也是一個學(xué)會與他人團結(jié)協(xié)作，相互取長補短的交往過程，同時又是集體和個體的文化修養(yǎng)、生活情趣、精神風(fēng)貌和藝術(shù)修養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。這其中的每個過程都是對學(xué)生的一種挑戰(zhàn)和考驗，是發(fā)展個性、鍛煉才能的演藝場。殘疾學(xué)生的手抄報，也許插圖并不精美，也許內(nèi)容并不貼切，也許抄寫并不端正，也許整體效果并不美觀，但它展示的是孩子們的最佳狀態(tài)，凝聚的是孩子們心血結(jié)晶，體現(xiàn)的集體的靈魂精髓，散發(fā)的是班級的文化氣息。3、班級博客。班級博客是在班主任的指導(dǎo)和參與下，將班級的教育教學(xué)內(nèi)容、效果、教學(xué)資源以及日常事務(wù)等以日志的形式記錄下來，為同學(xué)之間、師長之間、以及與外界進行溝通、交流、互動的平臺。班級博客能夠有效地將班級文化有力地呈現(xiàn)，從博客的日志里可以清晰地看到班集體和班級每個成員成長的歷程。這其中有苦也有累，有酸也有甜，無論苦累酸甜，對這些孩子來說都是一筆無可比擬的財富，一篇篇日志，就是他們成長的一串串腳印。因此，我們還可以發(fā)動家長共同參與博客的建設(shè)，把班級博客建設(shè)成為班級文化的展廳、家校聯(lián)系的平臺、學(xué)生成長的溫床?？傊?，學(xué)校班級管理在客觀上存在著一定的難度，但只要我們班主任在主觀上不斷努力，創(chuàng)新工作思路，大膽開拓實踐，一定能為特殊教育學(xué)校班級管理打開一個嶄新局面。第五篇：學(xué)校班級管理工作總結(jié)學(xué)校班級管理工作階段性總結(jié)為了貫徹全縣教育工作會議精神，提高學(xué)校規(guī)范化、精細化管理水平，班級是學(xué)校教育中最基本的組織形式，學(xué)校的教育教學(xué)活動都是以班級為單位開展的，因此班級管理就顯得有尤其重要。現(xiàn)在，我把我校在班級管理工作中的幾點嘗試簡單總結(jié)如下：1．出勤：早上7：00準(zhǔn)時到校，打開班級門窗，催促各課代表收齊作業(yè)本，及時了解學(xué)生出勤情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有遲到和缺席現(xiàn)象及時查明原因，對一天以上未到校的