小學(xué)語文導(dǎo)入設(shè)計方法

課堂導(dǎo)入的目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地吸收新知識，所以好的課堂導(dǎo)入需要教師精心設(shè)計。一、音樂導(dǎo)入，激發(fā)興趣學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的動力?？鬃釉?“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"著名的特級教師于漪說:“課的第一錘要敲在學(xué)生心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！苯處熞ぐl(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，變被動應(yīng)付為主動探求知識，使之成為“樂之者”。而用音樂激趣有時能收到事半功倍的效果。如我在教學(xué)《歡慶》這一課時，用《今天是你的生日》這首歌曲導(dǎo)入，使得學(xué)生很快進(jìn)入角色，陶醉其中，隨著優(yōu)美的旋律跟著唱。唱完之后，我因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生在余音繚繞中水到渠成地很快進(jìn)入詩文。二、故事導(dǎo)入，引人入勝精彩的導(dǎo)入就如同一首好詩、一篇美文一樣感人至深，像精彩的戲劇、電影一樣引人入勝。如在教學(xué)《小珊迪》一課時，我就針對小學(xué)生愛聽故事的特點來導(dǎo)入的。上課伊始我就給學(xué)生講了個故事:有一個中國留學(xué)生在歐洲某國獲得博士學(xué)位后決定留在這個國家發(fā)展，但他一連找了二十多家公司都沒找到工作。于是他來到了一家小公司，心想憑他的學(xué)位和才能，在小公司里干肯定是沒有問題的。但是，那家小公司也拒絕了他。同學(xué)們想一想，這個留學(xué)生為什么會被拒絕?生1:那個國家排外，他們不喜歡中國人;生2:留學(xué)生沒工作經(jīng)驗;生3:他高分低能。師：你們的想法都很有道理。這個留學(xué)生憤怒地問那個老板:“我一個博士難道在你這個小公司干還不夠格嗎?”老板說:“對不起，先生，我們從網(wǎng)上的資料查到你在乘公共汽車時曾逃過3次票，一個連蠅頭小利也不講誠信的人，怎么可能讓人信任呢?”聽了這個故事，同學(xué)們有什么問題?生1:老板為什么這樣斤斤計較呢?生2:老板怎么不給他改正的機會呢?師：“為什么?讓我們?nèi)枂栃∩旱?，從他那里找找答案?！边@個導(dǎo)入看似與課文毫不相干，其實不然。這個留學(xué)生沒被錄用的原因，正是《小珊迪》這篇課文的主旨所在。而我留下的問題，自始至終都懸在學(xué)生心頭。這位留學(xué)生對誠信的淡漠與人窮志不窮的小珊迪形成了鮮明的對比。學(xué)生透過字里行間能受到感染和熏陶，從而情感得到升華，情緒高漲，自覺進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。三、創(chuàng)設(shè)情境，以境激情創(chuàng)設(shè)情境，能調(diào)動學(xué)生積極、熱情、主動的情緒，從而營造一種和諧、愉快、民主的氛圍，使學(xué)生最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，真正實現(xiàn)學(xué)生的主體性。而情感具有很強的感染性，開課之始，如果老師能通過自己激蕩的情感激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，往往會收到好的教學(xué)效果。如教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課時，教師可這樣導(dǎo)入:“我們祖國山川錦繡，幅員遼闊，老師和大家曾去過南海上的西沙群島，欣賞過它的美麗與富饒;游覽過河北的趙州橋，驚嘆過它的堅固和美觀:看見過廬山的瀑布，感受過它的雄偉與壯麗。在祖國的東北有一座山脈叫小興安嶺，小興安嶺幾百里全是森林，那真是美極了，今天讓我們一起去東北的小興安嶺，感受大自然的神奇和瑰麗，領(lǐng)略它的美麗與富饒吧!"教師簡短而又富有激情的幾句話能很快縮短學(xué)生與教材的距離，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。四、精妙問題，激發(fā)好奇心教師根據(jù)教學(xué)實際內(nèi)容用精心錘煉的語言設(shè)計一些具有啟發(fā)性、鼓動性的問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題積極的聯(lián)想、想象、思考后進(jìn)入課文，一定能讓學(xué)生很好地理解課文中心。如我在教學(xué)《我選我》一文時，首先就發(fā)問:“同學(xué)們，你們讀了課題后想知道什么?”同學(xué)們就爭先恐后地提出自己的問題:“我”是誰?“我選我”做什么?為什么要我法我”?