2005語文新教材培訓(xùn)：基于課程內(nèi)涵理解與教材修訂實(shí)踐的思考

2005語文新教材培訓(xùn)：基于課程內(nèi)涵理解與教材修訂實(shí)踐的思考【摘要】在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的綜合類課程的發(fā)展過程中，其“跨學(xué)述課程發(fā)展趨勢(shì)，轉(zhuǎn)換吸收了原教材的“綜合性學(xué)習(xí)",考慮了“日常語言表達(dá)”對(duì)教師行為的影響，集中體現(xiàn)了語文課程的跨學(xué)科屬性，【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編初中語文教材；專題學(xué)習(xí)活動(dòng)；綜合性學(xué)習(xí)；跨學(xué)科學(xué)習(xí)；綜合實(shí)踐活動(dòng)新修訂的統(tǒng)編初中語文教材(以下簡稱“新教材”)以“專題學(xué)習(xí)活動(dòng)”替代了原教材中的“綜合性學(xué)習(xí)”,以此作為落實(shí)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱“義教新課標(biāo)”)中“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的主要板塊。新教材遵循“守正創(chuàng)新，穩(wěn)中求進(jìn)”的原則，在相關(guān)內(nèi)容的主題安排、活動(dòng)設(shè)計(jì)、資料提供等方面，進(jìn)行了系統(tǒng)調(diào)整和細(xì)節(jié)優(yōu)化。本文試圖從課程的視角對(duì)新教材這一板塊的修訂思路作闡析。一、基礎(chǔ)教育領(lǐng)域綜合類課程的歷史梳理按照《義務(wù)教育課程方案(2022年版)》(以下簡稱“課程方案”)革綱要(試行)》(以下簡稱“綱要”)頒行以來，整個(gè)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中綜合類課程(或板塊)的發(fā)展脈絡(luò)。自1992年頒布的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃(試行)》中明確提出“以分科課為主，適當(dāng)設(shè)置綜合課”①以來，基礎(chǔ)教育課程領(lǐng)域的綜合類課程(板塊)始終存在著三個(gè)不同層面的第一，綜合課程。根據(jù)綱要的要求，同年的《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》(以下簡稱"實(shí)驗(yàn)方案")將品德與生活、品德與社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)確定為綜合課程，強(qiáng)調(diào)課程本身的綜合性，與其他的分科課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程并列?？傮w來看，這些課程的綜合性主要基于學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的拓展與豐富。課程方案“強(qiáng)化課程綜合性和實(shí)踐性",優(yōu)化課程設(shè)置，合并設(shè)立了具有更強(qiáng)綜合性的“道德與法治”課程領(lǐng)域。與此同時(shí)，課程方案對(duì)科學(xué)、藝術(shù)課程的跨學(xué)科屬性(主要是所“跨”的學(xué)科)作了細(xì)化說明，并將科學(xué)課程的開設(shè)時(shí)間從三年級(jí)提前到一年級(jí)。第二，綜合實(shí)踐活動(dòng)。綱要、實(shí)驗(yàn)方案明確設(shè)置獨(dú)立的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育?！皬?qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切為“側(cè)重跨學(xué)科研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐”,《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》中的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群與之明確呼應(yīng)。第三，綜合性學(xué)習(xí)。綜合課程是對(duì)基礎(chǔ)教育階段部分課程的性質(zhì)的界定，綜合實(shí)踐活動(dòng)是與語文、數(shù)學(xué)等并列的獨(dú)立課程，而綜合性學(xué)習(xí)則是某一學(xué)科課程內(nèi)部的專門板塊，從高中課程方案的表述來看，綜合性學(xué)習(xí)僅屬于義務(wù)教育課程。具體到語文課程，《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡稱“義教實(shí)驗(yàn)課標(biāo)”)、《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(以下簡稱“義教舊課標(biāo)”)都首先強(qiáng)調(diào)綜合性學(xué)習(xí)要“加強(qiáng)語文課程內(nèi)部諸多方面的聯(lián)系”,然后才是“加強(qiáng)與其他課程以及與生活的聯(lián)系”,也就是說，綜合性學(xué)習(xí)首先要習(xí)，與其他課程相配合”,義教舊課標(biāo)則在“提倡與其他課程相結(jié)合，領(lǐng)域”"跨學(xué)科",但始終強(qiáng)調(diào)語文能力、語文素養(yǎng)本身的中心和統(tǒng)攝地位，比較明確地體現(xiàn)了綜合性學(xué)習(xí)屬于學(xué)科課程內(nèi)部學(xué)習(xí)領(lǐng)域(同時(shí)也是學(xué)習(xí)方式)的屬性。由以上梳理可發(fā)現(xiàn)，在以往的義務(wù)教育課程體系中，綜合課程、互相補(bǔ)充，形成了比較完整和穩(wěn)定的綜合學(xué)習(xí)系統(tǒng)。在課程體系的發(fā)其中的部分課程(或板塊)也受到學(xué)科課程本身的某種界定和限制。實(shí)踐活動(dòng)如前所述，在基礎(chǔ)課程領(lǐng)域的三個(gè)綜合類課程(或板塊)中，作為學(xué)科課程組成部分的“綜合性學(xué)習(xí)”,與作為獨(dú)立課程的綜合課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)相比，有著較明確的學(xué)科課程邊界。義教新課標(biāo)以“跨學(xué)科學(xué)習(xí)"取代了“綜合性學(xué)習(xí)”,但在學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體表述中，其力"為目標(biāo)。就這一點(diǎn)來看，義教新課標(biāo)和前兩版義教語文課標(biāo)是一致的。也就是說，“語文學(xué)科的跨學(xué)科學(xué)習(xí)要以語文學(xué)科為核心，體但是，從一開始，本身與學(xué)科課程并立的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程就有年印發(fā)的《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南(試行)》指出，獨(dú)立設(shè)置研究性學(xué)習(xí)的重要原因是“當(dāng)前，受傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、時(shí)間和教學(xué)方式的局限，在學(xué)科教學(xué)中普遍地實(shí)施研究性學(xué)習(xí)尚有一定的困難"。換言之，在時(shí)機(jī)成熟時(shí)，“可能是某學(xué)科的，也可能是多學(xué)科綜合、交叉的；可能偏重于實(shí)踐方面，也可能偏重于理論研究方面”的研究性學(xué)習(xí)就可以(且應(yīng)該)在學(xué)科課程中落實(shí)下來。在義教新課標(biāo)中，“跨學(xué)科”就成為在語文課程中實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要連接點(diǎn)。除了“跨學(xué)科"這個(gè)連接點(diǎn)，“綜合性學(xué)習(xí)"(以及作為其后續(xù)的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)")在學(xué)習(xí)理念和活動(dòng)方式方面，與綜合實(shí)踐活動(dòng)同樣有著諸多契合之處。比如，在課程理念方面，它們都強(qiáng)調(diào)圍繞學(xué)科、社會(huì)、生活中的真實(shí)問題開展學(xué)習(xí)；重視學(xué)習(xí)過程中的實(shí)踐、合作、探究，綜合運(yùn)用知識(shí)和使用信息技術(shù)。又如，綜合實(shí)踐活動(dòng)常見的活動(dòng)方式-—“調(diào)查研究與訪問、實(shí)驗(yàn)研究與觀察、技術(shù)設(shè)計(jì)與制作、社會(huì)參與與服務(wù)、信息搜集與處理"等，也大多為義教新舊課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“綜合由此可見，義教舊課標(biāo)的“綜合性學(xué)習(xí)”和義教新課標(biāo)的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群，都可以視為綜合實(shí)踐活動(dòng)(特別是其中的研究性學(xué)習(xí))的精神實(shí)質(zhì)在語文課程內(nèi)部的體現(xiàn)，二者有著相當(dāng)程度的一致性和延重要的課程依據(jù)。原教材直接以義教舊課標(biāo)中的“綜合性學(xué)習(xí)”作為教材板塊的名稱，但新教材既沒有沿用“綜合性學(xué)習(xí)”,也沒有簡單地以義教新課標(biāo)中的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”作為新的板塊名稱，而是采用了“專題學(xué)習(xí)活動(dòng)”這一新名稱，其中的命意值得探討。這里從四個(gè)角度稍作闡析。1.義教新課標(biāo)對(duì)“綜合性學(xué)習(xí)”進(jìn)行了轉(zhuǎn)換式的吸收雖然“綜合性學(xué)習(xí)"和“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”都具有在語文課程內(nèi)部進(jìn)行跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)，雖然從一般意義上來講可以認(rèn)為“專題學(xué)習(xí)活動(dòng)”“吸收了2011版課程要素，同時(shí)融入了具有時(shí)代特色的話題和內(nèi)容",但是從義教新課標(biāo)的表述來看，這種吸收并非直接移用，而是帶有轉(zhuǎn)換的性質(zhì)。與探究"部分。同時(shí)，將義教舊課標(biāo)對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的最后一條具體建議“積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)平臺(tái)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的空間，支持和豐富語文綜合性學(xué)習(xí)",按照互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)生學(xué)習(xí)需求進(jìn)行“綜合性學(xué)習(xí)”既是課程目標(biāo)，又是課程內(nèi)容，以之作為教材板塊名稱沒有太大問題；在義教新課標(biāo)中，它實(shí)際已被轉(zhuǎn)換為語文實(shí)踐活動(dòng)的一種，就不太適合用來命名教材的內(nèi)容板塊了?？傮w來看，語文課程標(biāo)準(zhǔn)比較多地采用了日常語言的表達(dá)，文件中的多數(shù)術(shù)語都直接使用了常見詞語或常見詞語的組合。從理論上來說，日常語言和科學(xué)語言都“有自己獨(dú)特的構(gòu)成規(guī)則和表達(dá)方式，并相應(yīng)地要求人們以各自的規(guī)則來理解它們",但由于語文課程標(biāo)準(zhǔn)并不是純?nèi)坏膶W(xué)術(shù)論著,而是要指向運(yùn)用，指導(dǎo)教材編寫、教學(xué)實(shí)踐和考試評(píng)價(jià)，因此這樣的做法有值得稱道之處。至少它體現(xiàn)了“以'友好方式'向教育實(shí)踐工作者提供教育理論”的態(tài)度，也在一定程度上嘗試了在教育科學(xué)領(lǐng)域"兼融日常生活語言，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)語言與日常語言的導(dǎo)，使教師在理解課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)陷入狹窄、淺表、混亂的誤區(qū)。如“學(xué)習(xí)任務(wù)群”,本身至少應(yīng)該包含作為課程內(nèi)容、教材內(nèi)容、教學(xué)方式的三重含義。但由于日常語言本身淺顯易懂、缺乏界定所帶來的模糊也是如此，許多教師在理解中過多重視各個(gè)學(xué)科在語文學(xué)習(xí)(甚至非語文學(xué)習(xí))中的連接、共存、運(yùn)用等，忽略了“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群的豐富內(nèi)涵，“很多教師機(jī)械地以為語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)就是語文學(xué)科與其他學(xué)科的簡單疊加，或者是在語文課堂上要著力學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)，解決其他學(xué)科的問題，從而進(jìn)行大綜合式的學(xué)習(xí)，試圖用一個(gè)課堂解一個(gè)以語言文字運(yùn)用為中心、包含多層次要素的“微體系”(見表1),項(xiàng)目內(nèi)涵學(xué)習(xí)場(chǎng)域課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外話題選擇學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)生活活動(dòng)形式閱讀、梳理、探究、交流等學(xué)習(xí)過程綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、核心目標(biāo)提高語言文字運(yùn)用能力綜上，如果直接以“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”作為教材板塊的名稱，雖然能在形式上體現(xiàn)與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性，但極有可能因?yàn)椤叭粘ＵZ言表達(dá)”的固有局限，誤導(dǎo)教師的理論認(rèn)知和教學(xué)實(shí)踐。3.要充分考慮語文課程“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的特殊性語文課程具有很強(qiáng)的工具性，國家通用語言文字本身就具備被絕大多數(shù)學(xué)科“使用”的特性，因此“學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用”的語文課程(或稱學(xué)科)也就潛在地具有天然的“跨學(xué)科”屬性。語文是僅存在于基礎(chǔ)教育階段的一門課程(如果說是“學(xué)科”,那也只能理解為辭書中所說的“教學(xué)科目”),屬于這一課程本身(或者說處于學(xué)科邊界以內(nèi))的內(nèi)容實(shí)際是比較有限的。很多情況下，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)并不是直接學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用本身，而是通過語言文字的運(yùn)用，接觸并理解屬于其他領(lǐng)域、其他學(xué)科的內(nèi)容，掌握一些知識(shí)，形成某些記憶，獲得某種理解，生發(fā)一些體會(huì)，積累各種經(jīng)驗(yàn)……并在這樣一個(gè)復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程中，發(fā)展語言運(yùn)用及其他方面的素養(yǎng)。借用美國學(xué)者夏特關(guān)于語文課程內(nèi)容包括學(xué)習(xí)語言(這里的“語言”實(shí)際與我們所說的“語文”同義)、關(guān)于語言的學(xué)習(xí)、通過語言來學(xué)習(xí)三部分的觀點(diǎn)，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)在很大程度上屬于后兩種，而后兩種學(xué)習(xí)顯然是跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的。進(jìn)而言之，有學(xué)者將語文學(xué)科課程分為內(nèi)容知識(shí)和過程技能兩個(gè)維度。前者所涉及的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)內(nèi)容，專屬于語文，其他學(xué)科難以承擔(dān)；后者則基于“被視作語文學(xué)科主要內(nèi)容的‘交流能力'……都不僅僅是語文學(xué)科的事，而是基礎(chǔ)教育所有課程需共同承擔(dān)的任務(wù)”,有著很強(qiáng)的跨學(xué)科屬性。前一維度由語文“學(xué)科學(xué)習(xí)”承擔(dān)，后一維度由語文“學(xué)科學(xué)習(xí)”和“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”共同承擔(dān)。其實(shí)，就是內(nèi)容知識(shí)維度，也綜合了語言學(xué)、文字學(xué)、文學(xué)、文化學(xué)等諸多學(xué)科的內(nèi)容，本身也可以說是跨學(xué)科的。綜上，我們可以看到在語文教材中“跨學(xué)科”的學(xué)習(xí)內(nèi)容幾乎無處不在。專門的教材板塊便于師生將“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群的各層面要素完整地加以落實(shí)，但語文教材對(duì)這一學(xué)習(xí)任務(wù)群的落實(shí)顯然是整散結(jié)合的，更多的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”實(shí)際是融入語文教材各個(gè)部分中的。因此，專門強(qiáng)調(diào)某一板塊為“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”不僅不符合語文教材的實(shí)際，也過度突顯了語文課程的這一天然具備的屬性。學(xué)科學(xué)習(xí)”在學(xué)習(xí)方式上的特點(diǎn)在義教新課標(biāo)中，專題式的學(xué)習(xí)與“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”“整本書閱讀”等整合度最高的學(xué)習(xí)任務(wù)群關(guān)系密切，而“綜合”雖然也與之相關(guān)，甚至“綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決問題”還是“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”在學(xué)習(xí)方式上的主要特點(diǎn)之一，但語文本身是一個(gè)“綜合性、實(shí)踐性課程”,“綜合”是這一課程廣泛具備的特點(diǎn)，用以命名一個(gè)教材板塊，顯得過于通適，對(duì)特定內(nèi)容的描述不夠準(zhǔn)確。對(duì)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”來說，最重要的不是“綜合”,甚至也不是“多個(gè)學(xué)科”,而是專題的選擇和設(shè)計(jì)。當(dāng)然，按義教新課標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群“以生活為基礎(chǔ)，以語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體”的表述，這里的“專題”也可被稱為“主題”。不過，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”板塊實(shí)際體現(xiàn)為圍繞不同主題展開的專題活動(dòng)，并非直接學(xué)習(xí)主題本身；同時(shí)，“主題”在日常語言中容易被簡單理解為“人文主題”,因此新教材轉(zhuǎn)而使用了“專題”。在一個(gè)專題中，“跨學(xué)科”不是幾門學(xué)科的疊加、拼合或混合，而是要通過學(xué)科整合形成對(duì)單一學(xué)科無法解決的真或挑戰(zhàn)是缺乏真問題、沒有新理解，由此導(dǎo)致臆造的學(xué)科聯(lián)系和散亂的學(xué)習(xí)過程，致使學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度散漫、興趣分散和思維膚淺”。從某種意義上來說，一個(gè)真實(shí)的、適宜的專題的確立，幾乎意味著必然要有跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)?！皬恼n程發(fā)展史的角度看，綜合課程的組織、開發(fā)與實(shí)施依從著學(xué)科內(nèi)部和學(xué)科之間的內(nèi)在邏輯。但跨學(xué)科學(xué)習(xí)不是單一的學(xué)科知識(shí)組織問題，而是以復(fù)雜問題或?qū)W生感興趣的主題為根據(jù)的課程組織與學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)問題。因而，真正意義上的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，本質(zhì)上是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。”如前所述，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”畢竟屬于語文課程內(nèi)部，需要以“提高語言文字運(yùn)用能力”為目標(biāo)。但是，跨學(xué)科學(xué)習(xí)并不一定要在學(xué)習(xí)過程中以“專門的”語言文字學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，“可以更多地把語言運(yùn)用落實(shí)到解決其他現(xiàn)實(shí)問題的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)中，運(yùn)用語言和思維，遵循解決問題的做事邏輯，把閱讀、理解、闡釋、表達(dá)等語言運(yùn)用的過程和運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決具體問題的過程融為一體”,教材中設(shè)計(jì)的諸如“人無信不立”“我們的數(shù)字時(shí)代”這樣的專題為跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供了內(nèi)容基礎(chǔ)和活動(dòng)空間。存在大量其他形態(tài)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。但是，作為集中落實(shí)相關(guān)任務(wù)群的教材板塊，理應(yīng)呈現(xiàn)整合程度較高的專題化的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”。有論者認(rèn)為，這種較高水平的整合“即跨學(xué)科主題式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)或研究性學(xué)習(xí)，指的是圍繞真實(shí)問題，在任務(wù)情境中合作探究，用跨學(xué)科的高階思維創(chuàng)造性地解決問題，并形成理解性成果”。這種整合式學(xué)習(xí)圍繞專題展開，形成了比較自然的，接近真