單元教學(xué)中如何有效嵌入情境促進(jìn)學(xué)生深度思維的發(fā)展

單元教學(xué)中如何有效嵌入情境，促進(jìn)學(xué)生深度思維的發(fā)展“情境”是新版課程標(biāo)準(zhǔn)中的高頻詞。不論是課程內(nèi)容的選擇，還是教學(xué)過(guò)程的組織，抑或是教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施，課程標(biāo)準(zhǔn)都強(qiáng)調(diào)，要重視情境創(chuàng)設(shè)，要在真實(shí)情境下進(jìn)行。那么，在單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，如何合理地嵌入情境?下列問題值得教師特別關(guān)注：1、真實(shí)情境從哪里來(lái)?2、如何創(chuàng)設(shè)情境以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)?3、什么樣的情境可以優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)?如何借助情境開啟學(xué)習(xí)？《培育智慧才能:學(xué)習(xí)的維度教師手冊(cè)》一書從學(xué)習(xí)過(guò)程出發(fā)，提出了一個(gè)關(guān)于學(xué)習(xí)維度的模型。這個(gè)模型中，包含了彼此關(guān)聯(lián)的五大維度。其中“態(tài)度與感受”維度處于基礎(chǔ)性地位，它與“思維習(xí)慣”維度共同貫穿于所有學(xué)習(xí)過(guò)程。同時(shí)，作者指出，所有學(xué)習(xí)都是基于學(xué)習(xí)者的態(tài)度與感受以及有效的思維習(xí)慣。消極的態(tài)度與感受會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，而積極的態(tài)度與感受會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，同樣，有效的思維習(xí)慣也能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，有這兩個(gè)維度做基石，學(xué)生在其他三個(gè)維度的學(xué)習(xí)會(huì)更加高效。上述觀點(diǎn)再次提醒教師積極的學(xué)習(xí)態(tài)度與感受、良好的思維習(xí)慣對(duì)學(xué)習(xí)的重要性?？梢哉f(shuō)，沒有學(xué)生態(tài)度的認(rèn)同和情感的投入，沒有學(xué)生思維的激發(fā)，就很難有學(xué)習(xí)成效。而情境可以喚起學(xué)生的態(tài)度和情感，是激發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動(dòng)機(jī)。高中語(yǔ)文俠義文學(xué)單元，涉及《刺客列傳》《大鐵椎傳》《紅線女》《虬髯客傳》《聶隱娘》等一系列文言文。如何讓學(xué)生對(duì)這些文章感興趣，如何引導(dǎo)學(xué)生有興致地閱讀，有熱情地研究、分析每個(gè)人物呢？教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，就是將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)校即將舉辦的狂歡節(jié)結(jié)合到一起，請(qǐng)學(xué)生選擇一個(gè)俠義人物，裝扮一位教師，請(qǐng)他在狂歡節(jié)上進(jìn)行角色扮演。這樣一個(gè)真實(shí)的情境一下就調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，驅(qū)動(dòng)學(xué)生研讀文本，分析人物，選擇角色，然后物色老師，寫信勸說(shuō)老師裝扮人物。富有情趣且深人的學(xué)習(xí)過(guò)程由此展開，文言文閱讀不再是枯燥的“之乎者也”，而成為一場(chǎng)有趣的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。如何用情境優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程？一般情況下，教師都知道激發(fā)學(xué)生興趣的重要性。但是深入課堂后發(fā)現(xiàn)，不少教師只關(guān)注簡(jiǎn)單的情境創(chuàng)設(shè)，將情境作為導(dǎo)入新課的引子，一旦導(dǎo)人新課，就又回到對(duì)抽象內(nèi)容的講解中。實(shí)際上，情境不僅可以激發(fā)學(xué)生的情感和態(tài)度，還可以活化學(xué)習(xí)內(nèi)容，改變學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此情境不應(yīng)僅僅作為上課的引子，還應(yīng)與所學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，貫穿整個(gè)單元學(xué)習(xí)的過(guò)程。例如，上述俠義文學(xué)單元，教師在學(xué)習(xí)之初創(chuàng)設(shè)了選擇一位俠義人物裝扮教師的真實(shí)情境，讓學(xué)生覺得這個(gè)單元的學(xué)習(xí)很有趣。接下來(lái)，教師如何展開具體教學(xué)過(guò)程呢？學(xué)生如何展開真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程呢？教師依舊利用情境來(lái)解決問題，設(shè)計(jì)了五個(gè)子任務(wù):①用準(zhǔn)確的詞語(yǔ)概括五位人物的個(gè)性特征。②概括人物形象的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。③寫出你最想裝扮的人物，并與你最不想裝扮的人物做比較說(shuō)明理由，給出證據(jù)。④寫一封勸說(shuō)信，說(shuō)服某位老師同意裝扮你選擇的俠義人物。⑤完成人物出場(chǎng)設(shè)計(jì)(先獨(dú)立完成，然后分組合作)。

上述情境的創(chuàng)設(shè)，關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，解決的是學(xué)習(xí)過(guò)中可能會(huì)遇到的種種問題，搭設(shè)的是通向單元日標(biāo)的腳手架。這樣的情境可以優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。如何借助情境激發(fā)學(xué)生的積極思維？思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心。激活學(xué)生的靈感，發(fā)展學(xué)生的思維無(wú)疑是創(chuàng)設(shè)情境的重要目的。表面上看，情境可能是一段視頻、一首歌、一個(gè)故事，但其內(nèi)核一定是思維。應(yīng)通過(guò)相關(guān)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生思考的動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生思考的方向，發(fā)展學(xué)生的理解、分析、抽象、推理等思維能力。1激發(fā)認(rèn)知沖突這是喚起學(xué)生求知欲，引發(fā)學(xué)生積極思維的前提。認(rèn)知沖突可以強(qiáng)化學(xué)生的注意力，凝聚學(xué)生的思維，激活學(xué)生大腦中已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生能夠迅速選擇和接收信息，并對(duì)信息進(jìn)行有目的的加工。當(dāng)學(xué)生不能用頭腦中已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決新問題，或者發(fā)現(xiàn)新知識(shí)與頭腦中已有的知識(shí)相悖時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知失衡。而人有保持認(rèn)知平衡的傾向，于是就會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知需要，萌發(fā)探索未知的愿望，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。因此，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)情境時(shí)，要有意識(shí)地制造認(rèn)知沖突，然后引導(dǎo)學(xué)生解決沖突，不斷經(jīng)歷認(rèn)知“平衡一失衡一平衡”的過(guò)程，歷練和提高他們的思維。在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以借助以下幾組矛盾設(shè)置認(rèn)知沖突：第一，學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)原理之間的矛盾；

第二，學(xué)生已有知識(shí)與新知識(shí)之間的矛盾。第三，學(xué)生的感覺、知覺與客觀事實(shí)之間的矛盾。

例如，初中生物“細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量”單元，教師進(jìn)行了以下教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，設(shè)計(jì)訪談問題，找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。教師設(shè)計(jì)訪談問題后，通過(guò)全班答題和對(duì)部分學(xué)生的訪談，找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，明確三個(gè)“點(diǎn)”：①認(rèn)知起點(diǎn):關(guān)于這部分知識(shí)，學(xué)生已經(jīng)知道了哪些?有哪些與之相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)?②認(rèn)知難點(diǎn):對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生不知道什么，他們認(rèn)為最具挑戰(zhàn)性的是什么?③興趣點(diǎn):對(duì)這部分內(nèi)容，學(xué)生可能感興趣的是哪些?

其次，設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性問題，激活學(xué)生的思維。根據(jù)上面三個(gè)“點(diǎn)”，結(jié)合學(xué)生知道“人的生命活動(dòng)需要能量”但不清楚“人體細(xì)胞是怎樣獲取能量的”這個(gè)矛盾，教師設(shè)計(jì)了挑戰(zhàn)性問題:細(xì)胞中儲(chǔ)存的能量，怎樣才能釋放出來(lái)，供給生命活動(dòng)？可以說(shuō)，認(rèn)知起點(diǎn)是學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的低點(diǎn)，而挑戰(zhàn)性問題在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的高點(diǎn)，這樣一低一高就構(gòu)成了認(rèn)知沖突，可以激活學(xué)生的思維。2促進(jìn)深度思考學(xué)生的思維被激活后，如何持續(xù)下去呢？如何不讓學(xué)生被挑戰(zhàn)性問題、綜合性任務(wù)嚇倒呢？教師還需要進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)思考，積極探索，使學(xué)生在不斷深人思考和探究中，思維得到不斷激發(fā)和發(fā)展。在上述案例中，救師結(jié)合花生可以榨油、汽車啟動(dòng)要燃燒汽等學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)了誘導(dǎo)性問題情境，以此將學(xué)生的思維引入深處。①你能否設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，將花生中儲(chǔ)存的能量釋放出來(lái)，讓我們看到它?②請(qǐng)從能量的角度分析，花生在燃燒過(guò)程中能量發(fā)生了怎樣的轉(zhuǎn)化?③細(xì)胞中能量釋放的過(guò)程和物體燃燒的過(guò)程是否有相似性?汽車燃燒汽油需要發(fā)動(dòng)機(jī)，細(xì)胞釋放能量是否也需要一個(gè)場(chǎng)所?請(qǐng)推測(cè)這個(gè)場(chǎng)所可能在哪兒。④如果汽車?yán)锏娜剂掀陀猛辏壬虾芫迷偌?，汽車依然可以正常啟?dòng)，細(xì)胞里會(huì)發(fā)生類似的過(guò)程嗎?⑤細(xì)胞的燃料需要持續(xù)不斷供給，可是你一天一般也就吃三餐并沒有不停地吃，為什么?⑥細(xì)胞活著就要不斷消耗有機(jī)物獲取能量，那么細(xì)胞所需的有機(jī)物最終來(lái)自哪里?如何用情境促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移？單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)以落實(shí)核心素養(yǎng)為目標(biāo)，情境的創(chuàng)設(shè)也不能忽略這一點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)情境要以解決實(shí)際問題為載體，幫助學(xué)生深人理解知識(shí)促進(jìn)知識(shí)的遷移應(yīng)用。1.以知識(shí)的應(yīng)用為目標(biāo)在以知識(shí)學(xué)習(xí)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)中，情境的創(chuàng)設(shè)服務(wù)于知識(shí)的理解和掌握。教師通常在學(xué)習(xí)知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)相關(guān)情境突出重點(diǎn)內(nèi)容，突破教學(xué)難點(diǎn)。如果一節(jié)課涉及多個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)，就會(huì)創(chuàng)設(shè)多個(gè)情境，存在情境碎片化的傾向。單元教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以知識(shí)的應(yīng)用為目標(biāo)，單元內(nèi)容由零散的知識(shí)點(diǎn)整合為學(xué)科核心大概念，因此創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要與單元目標(biāo)和單元內(nèi)容對(duì)接，克服情境碎片化，創(chuàng)設(shè)出與知識(shí)的應(yīng)用和學(xué)科核心大概念相應(yīng)的“大情境”。例如，高中生物“組成細(xì)胞的分子”這一內(nèi)容，從知識(shí)的維度出發(fā)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)包括蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能、核酸的結(jié)構(gòu)與功能生物大分子以碳鏈為骨架等。針對(duì)“蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能”這個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)，教師創(chuàng)設(shè)了多個(gè)情境：從上表中可以看出，每解決一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境。這樣既細(xì)致也瑣碎，學(xué)生可能掌握了蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能但他們會(huì)質(zhì)疑：為什么要學(xué)習(xí)這些內(nèi)容？學(xué)習(xí)關(guān)于蛋白質(zhì)的知識(shí)有么用處？教師也會(huì)反思：學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的意義是什么？這樣的情境創(chuàng)設(shè)和教學(xué)過(guò)程與發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)有什么關(guān)系？而當(dāng)單元日標(biāo)聚焦落實(shí)核心素養(yǎng)時(shí)，教師圍繞核心大概念的建構(gòu)突出知識(shí)的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)了更大的情境：“請(qǐng)為目標(biāo)人群(青少年、減肥人群、‘三高’人群等)提出飲食建議，制定營(yíng)養(yǎng)食譜，成為大營(yíng)養(yǎng)師?！贬槍?duì)這樣一個(gè)知識(shí)應(yīng)用的大情境，學(xué)生需要解決以下問題:①一日三餐攝入了哪些食物?這些食物中含有哪些營(yíng)養(yǎng)成分？②實(shí)驗(yàn)探究:這些食物中是否真的含有這些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)？③食物攝入后都到哪兒去了？被消化成了什么物質(zhì)？④食物消化成的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)又到哪兒去了？營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)與細(xì)胞的組成物質(zhì)之間是什么關(guān)系？⑤細(xì)胞的組成物質(zhì)對(duì)維持生命活動(dòng)有什么意義？它們?yōu)槭裁从胁煌墓δ埽竣尢厥馊巳簩?duì)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的需求特點(diǎn)是什么？如何調(diào)整營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的攝入？