遇見群文讓閱讀更美好-觀群文閱讀教學(xué)示范課有感

遇見群文，讓閱讀更美好--觀群文閱讀教學(xué)示范課有感縣東街小學(xué)六年級語文備課組教育是為培養(yǎng)人服務(wù)的，立德樹人的核心在于“人”，在于對人的精神世界的影響，閱讀是教育實現(xiàn)培養(yǎng)人的重要途徑。溫儒敏教授指出：“群文教學(xué)有利于調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)……在新教材中，單片教學(xué)與群文教學(xué)是并存的?！比何拈喿x理念已在部編版語文教科書的編寫和使用中被廣泛采納和應(yīng)用。“刪繁就簡三秋樹，領(lǐng)異標新二月花?！边@是鄭板橋題書齋聯(lián)。上聯(lián)主張以最簡練的筆墨表現(xiàn)最豐富的內(nèi)容，以少勝多。下聯(lián)主張要“自出手眼，自樹脊骨”，不可趕浪頭，趨風(fēng)氣，必須自辟新路。成婉秋老師的群文閱讀教學(xué)設(shè)計及課堂教學(xué)現(xiàn)場，既有刪繁就簡的魄力，又有領(lǐng)異標新的格調(diào)，讀后受益匪淺?！懊耖g故事是生長在中華大地的一朵花，他的足跡遍布祖國的大江南北，新疆的阿凡提，西藏的羊卓雍措，西安的大雁塔、華清池……”在老師這樣娓娓道來的開場白里，學(xué)生緩緩走進今天的群文閱讀課。觀成婉秋老師執(zhí)教的《中國民間故事》群文閱讀推進課，如同欣賞一場盛宴，感受頗深。一、搭建有效的群文閱讀教學(xué)支架。在群文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，我們看到這個支架的應(yīng)用，特別是一種思維導(dǎo)圖和表格的運用，可能是這類課例的特征。成老師在分析四大民間故事中的人物形象、故事情節(jié)時就設(shè)置了表格，很好地運用了支架來實現(xiàn)在閱讀過程當(dāng)中有效地幫助學(xué)生建構(gòu)知識，再來看見建構(gòu)過程。能很好地使用群文閱讀教學(xué)的策略和方法，引領(lǐng)學(xué)生聚焦議題指導(dǎo)學(xué)生進行集體建構(gòu)最終達成共識。二、站在大語文觀的角度看“群文閱讀”。群文閱讀其實并不是什么新生事物，但像群文閱讀那樣，一節(jié)課容納三五篇同一議題下的篇目，對于我們目前的教學(xué)來說，仿佛仍是一道不能輕易逾越的高墻。我們?nèi)粤?xí)慣按一篇一篇課文順次教學(xué)。用“群文閱讀”的理念來看，我們完全可以嘗試打破原有的教學(xué)框架，增加學(xué)生每節(jié)課的閱讀篇目，從改變閱讀材料和閱讀策略兩方面入手，加大課堂教學(xué)容量。本節(jié)課成老師選取了《幸福鳥》《一副壯錦》《劉三姐的故事》三篇文章，這些文本互相印證、互為支撐。成老師設(shè)置了具有整合性，層次性的課堂活動和任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生感知、理解、感悟民間故事三段式的結(jié)構(gòu)特質(zhì)、相似的情節(jié)模式，使學(xué)生的思維直抵文本內(nèi)核。引導(dǎo)學(xué)生感受民間故事的魅力?！伴喿x不是為了尋找標準答案，而是為了尋找更多的可能性……讓我們做民間故事的傳承者，讓民間故事在我們的口耳相傳中，在中華大地上生根發(fā)芽”成老師鏗鏘有力的聲音仿佛就在耳畔，閱讀的種子早已在學(xué)生心中生根發(fā)芽，探索閱讀教學(xué)的腳步從未停止，筑夢我們在路上。今天，我有幸聆聽了成婉秋老師的整本書閱讀推進課，成老師在教學(xué)中表現(xiàn)出的深厚的文化底蘊和在課堂中不時激起的教學(xué)浪花，為我們呈現(xiàn)了一場文化盛宴的同時也讓我更加深刻的體會到學(xué)習(xí)的重要性及緊迫感。一、教學(xué)設(shè)計巧妙，有效培養(yǎng)思維能力。成老師的這堂課，教學(xué)目標明確，通過對熟知的民間故事的介紹，和對故事中主要人物及主要故事內(nèi)容的展開分析講解，繼而誘導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)，總結(jié)閱讀方法，遷移引導(dǎo)，有效的提升了學(xué)生提取較長文本信息的方法和能力。教學(xué)設(shè)計梯度明晰，循序漸進，逐層深入，令人贊嘆。正如成老師所說，閱讀不是找一個固定的答案，而是要找到不同的可能性，在這堂課中成老師通過多種教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生自主參與課堂，且循循善誘，適時啟發(fā)，尤其是三個任務(wù)闖關(guān)題的設(shè)置，在充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究欲的同時，學(xué)生的文本解讀能力也得到了有效提升，學(xué)生的語文素養(yǎng)得以很好的培養(yǎng)和提升。二、文本組合合理，有效提升鑒賞水平。群文閱讀教學(xué)指出：要增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在群文閱讀教學(xué)過程中，教師需要選擇大量的相關(guān)聯(lián)文本作為授課素材。如果在文本選擇時數(shù)量過多或者內(nèi)容晦澀難懂，無疑是給閱讀理解能力較差的學(xué)生增加閱讀壓力，不僅不能達到理想的效果，還可能造成學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣的消退。成老師巧妙的將《一副壯錦》《幸福鳥》及《劉三姐的故事》這三篇民間故事巧妙結(jié)合，既從橫向上培養(yǎng)了學(xué)生高層次閱讀的能力，又引導(dǎo)學(xué)生從縱向方面對文本的空白進行了拓展延伸，激活了學(xué)生的思維和創(chuàng)造力。最后，我想說的是，閱讀是文化傳承與創(chuàng)新的橋梁。每一本書都是文化的一部分，通過閱讀，我們得以了解并傳承人類的文化遺產(chǎn)。同時，閱讀也是創(chuàng)新的源泉，它激發(fā)我們的想象力與創(chuàng)造力，推動文化的不斷發(fā)展與進步?？傊?，通過這次活動，使我更深刻地體會到了學(xué)習(xí)與閱讀的重要性。在以后的教學(xué)中，我將不斷學(xué)習(xí)，博采眾長，充分利用一切學(xué)習(xí)機會，學(xué)習(xí)百家而頓悟，努力積淀自身教學(xué)素養(yǎng)。在學(xué)校的組織安排下，我有幸參加了成碗秋老師的群文閱讀推進課的活動，感觸頗深，對群文閱讀教學(xué)有了全新的認識和思考。整堂課成老師始終面帶微笑，如一縷春風(fēng)，讓人感覺輕松自在。在教學(xué)現(xiàn)場，成老師以“四大民間故事”為契機，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生們穿梭于多篇文本之間。這種教學(xué)方式打破了傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)的局限，為課堂注入了更多的活力與深度。課堂伊始，教師通過中國四大民間故事快速抓住了學(xué)生們的注意力，同時也自然地引出了群文的主題。隨后，在閱讀過程中，教師以有趣的游戲“閱讀達人闖關(guān)大賽”來考查學(xué)生近期的閱讀成果，鼓勵學(xué)生多閱讀；以“閱讀故事，梳理內(nèi)容”讓學(xué)生橫向縱向分析四大民間故事的共同點；以“對比閱讀，探究結(jié)構(gòu)”讓學(xué)生明白閱讀不是為了尋求一個答案，而是為了尋找更多的可能性。課堂中鼓勵學(xué)生自主閱讀、做批注、交流討論，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生們不再是被動地接受知識，而是積極地去探尋每篇文章中的異同點，從不同角度去理解主題，思維的火花在交流碰撞中不斷綻放。我清晰地看到孩子們積極發(fā)言的熱情，他們在群文閱讀中收獲的不僅是對文本內(nèi)容的掌握，更是綜合分析能力的鍛煉與提高。平常學(xué)生們接觸單篇文章居多，而這次可以在一節(jié)課內(nèi)領(lǐng)略多篇風(fēng)格各異但又主題相關(guān)的佳作，仿佛打開了一扇閱讀的新大門，讓他們了解到圍繞同一個主題原來可以有這么多不同的表達方式、思考角度，這無疑會激發(fā)學(xué)生后續(xù)更濃厚的閱讀興趣。對于我們教師來說，開展群文閱讀教學(xué)也是一項挑戰(zhàn)與成長。需要教師有深厚的文本解讀功底，精準地把握多篇文章的核心，還要善于設(shè)計合理且有層次的教學(xué)環(huán)節(jié)，把控課堂節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生一步步深入探究。從成老師的身上，我看到了專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)智慧的完美融合，也讓我意識到自己在今后的教學(xué)中需要不斷提升這方面的能力?？傊@次群文閱讀教學(xué)觀摩是一次非常寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，讓我深刻認識到群文閱讀在培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)、思維能力等方面的獨特優(yōu)勢，也激勵著我將其融入到自己的教學(xué)實踐中，努力為學(xué)生打造更豐富多彩、富有成效的閱讀課堂。

近期，我校語文備課組舉行了群文閱讀推進課教研活動，讓我收獲頗豐，尤其是成執(zhí)教老師的群文閱讀課，讓我在思想上接受了一次深刻的洗禮?！叭何拈喿x”就是在教學(xué)現(xiàn)場，較短的單位時間內(nèi)，呈現(xiàn)多篇文章的探究性教學(xué)。那么，這就意味著我們不能按部就班地從字詞的學(xué)習(xí)、分析句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討進行教學(xué)。我們要確定一個主題,然后圍繞這個主題進行選材，抓住重點，把握難點，在同步課文的前提下，拓寬孩子的閱讀量，閱讀視野，掌握一定的閱讀技巧，從而達到從“一篇”到“一群”的學(xué)習(xí)目標。而本次的活動，讓我真正的感受到了“群文閱讀”的魅力所在。一、“群文閱讀”是教師能力的再現(xiàn)教師要想教好“群文閱讀”，必須自己要有巨大的閱讀量，只有先武裝了自己，才能有條不紊的指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的問題。在此次的群文閱讀教學(xué)中，成老師向孩子們推薦了三篇文章。

二、“群文閱讀”可以提高學(xué)生的閱讀能力“群文閱讀”打破了過去只教一篇的教學(xué)模式，而向我們展示的是多篇教學(xué)，這是對孩子思想上一次扭轉(zhuǎn)。群文閱讀通過引導(dǎo)學(xué)生同時閱讀多篇文章，使學(xué)生能夠接觸到更多的閱讀材料,擴大學(xué)生的閱讀視野。這種教學(xué)方式能夠讓學(xué)生在閱讀中感受到閱讀的樂趣，從而提高學(xué)生的閱讀興趣。同時,群文閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀技巧,如快速閱讀、信息篩選、歸納總結(jié)等，這些能力對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和未來的學(xué)術(shù)研究都具有重要意義。群文閱讀教學(xué)的探索，我們一直在路上，在今后的在教學(xué)中，我要引導(dǎo)學(xué)生進行多角度、多層次的閱讀，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力。教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。為了我們共同成長，我將和學(xué)生們一起踏上群文閱讀的快車，攜手感悟更加多彩的世界。一、課堂設(shè)計獨具匠心成婉秋老師以任務(wù)驅(qū)動為目標，在交流研讀了中國四大民間故事的共性之后，選取了《一幅壯錦》《幸福鳥》《劉三姐》為素材的中國民間故事群文閱讀，在教學(xué)內(nèi)容與目標設(shè)定上獨具匠心。教師精準定位，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過比較閱讀，深度挖掘中國民間故事的三段式結(jié)構(gòu)，此目標既貼合民間故事的文體特征，又符合學(xué)生閱讀能力提升需求，為學(xué)生從宏觀架構(gòu)理解民間故事開辟新徑。

二、課堂實施可圈可點

在教學(xué)實施過程中，教師對文本的解讀與運用可圈可點。以《一幅壯錦》為范例詳細剖析，清晰梳理出故事開端、發(fā)展與結(jié)局中的三段式起伏，如壯錦的丟失、尋找與失而復(fù)得，讓學(xué)生初步感知結(jié)構(gòu)魅力。進而引導(dǎo)學(xué)生自主探究《幸福鳥》與《劉三姐》，通過填寫任務(wù)單與課堂分享，成功激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)能力，使其能精準找出對應(yīng)段落中的相似結(jié)構(gòu)，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位與教師引導(dǎo)作用的有機結(jié)合。三、教學(xué)方法靈活多樣閱讀策略運用得當(dāng)，讓三篇故事相互映照，學(xué)生在對比中更易把握三段式結(jié)構(gòu)共性與個性，強化理解深度。學(xué)生思維碰撞出絢爛火花，不僅深入理解故事內(nèi)涵，更在交流中鍛煉表達與合作能力。教師適時追問與總結(jié)，有效推動課堂節(jié)奏，確保教學(xué)目標逐步達成。四、課堂氛圍活躍積極在發(fā)現(xiàn)三段式結(jié)構(gòu)過程中，學(xué)生們表現(xiàn)出強烈的好奇心與求知欲，大膽推測、自信發(fā)言，展現(xiàn)出對民間故事的濃厚興趣。從最初對結(jié)構(gòu)的懵懂到后來能熟練運用分析，學(xué)生閱讀能力提升顯著，為今后閱讀同類作品奠定堅實基礎(chǔ)。總而言之，這堂群文閱讀課是一次成功的閱讀教學(xué)實踐。通過巧妙文本選擇、精準目標定位、多元教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生深入民間故事世界，領(lǐng)略三段式結(jié)構(gòu)奧秘，提升閱讀素養(yǎng)與文學(xué)鑒賞能力，也為中國民間故事教學(xué)提供了優(yōu)秀范例與有益借鑒。學(xué)校于本周三組織了高段群文閱讀示范課觀摩學(xué)習(xí)、研討交流活動，聽了成婉秋老師執(zhí)教的群文閱讀推進課《中國民間故事》，讓我對自己的閱讀教學(xué)工作有了更多的思考和不同的體驗。一、群文閱讀讓學(xué)生回歸“閱讀”狀態(tài)。閱讀主要強調(diào)的是“讀”“悟”結(jié)合?！叭何拈喿x”開拓了學(xué)生的自主閱讀空間，讓學(xué)生在閱讀中欣賞，在欣賞中閱讀。群文閱讀建立在多文本基礎(chǔ)上的“讀”“悟”結(jié)合學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在“讀”和“悟”中提高閱讀興趣，拓展閱讀空間，使課的內(nèi)涵得以延伸。二、群文閱讀改變了閱讀教學(xué)的痼疾。這次觀摩學(xué)習(xí)活動讓我們認識到按部就班地從字詞的學(xué)習(xí)開始，再由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討等既定途徑進行教學(xué)已經(jīng)是不可能的了。“群文閱讀”的教學(xué)目標需要在抓住重點、突出要點、把握難點上有“質(zhì)”的突破。因此，老師必須對課內(nèi)主體文章進行充分備課，去粗取精，長文短教，改變課堂上滔滔不絕的“講”，將大部分的時間還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去讀，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會閱讀、學(xué)會學(xué)習(xí)。三、群文閱讀充分發(fā)揮了閱讀方法指導(dǎo)的優(yōu)勢。僅僅是一篇文章的教學(xué)，可能受文本容量的限制，對于學(xué)生閱讀技巧、閱讀策略的教學(xué)相對碎片化。而“群文閱讀”可以依憑“多文本”優(yōu)勢，在教師的有機整合下，充分發(fā)揮閱讀方法指導(dǎo)優(yōu)勢。比如“速讀”“略讀”“精讀”“跳讀”“比較閱讀”等，為多方位、全面地學(xué)習(xí)閱讀技巧提供了便利條件。四