2025統(tǒng)編版語文六年級(jí)下冊(cè)全冊(cè)（單元解析+任務(wù)目標(biāo)+大單元教學(xué)設(shè)計(jì)）

第一單元小小民俗推薦官

?六年級(jí)下冊(cè)第一單元任務(wù)群整體教學(xué)設(shè)計(jì)

.二二

◎單元解析,

人文主題分析

本單元圍繞著“民風(fēng)民俗”的人文主題，編排了《北京的春節(jié)》《臘八粥》《古詩(shī)三首》《藏

戲》四篇課文，這些課文雖體裁不同,但都充滿了濃郁的民俗風(fēng)情，體現(xiàn)了深厚的文化內(nèi)涵;同時(shí)“習(xí)

作”“語文園地”等相關(guān)內(nèi)容也都緊扣這一主題，讓學(xué)生不斷感受民俗中人情與文化的韻味。本單

元的學(xué)習(xí)旨在引導(dǎo)學(xué)生了解民俗現(xiàn)象，能對(duì)各地民俗有初步的感受,能從日常生活現(xiàn)象和普通事物中,

發(fā)現(xiàn)民俗之美，激發(fā)學(xué)生對(duì)民俗文化的熱愛之情。

語文要素分析

本單元的閱讀要素是“分清內(nèi)容的主次，體會(huì)作者是如何詳寫主要部分的“，這與學(xué)生之前學(xué)的

“如何把握文章的主要內(nèi)容”“怎樣圍繞中心意思來寫”等要素是一脈相承的。而本單元的幾篇

課文都做到了詳略安排得當(dāng)，中心突出為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了很好的參考;課后習(xí)題也引導(dǎo)學(xué)生把握

詳略安排及其效果；“交流平臺(tái)”總結(jié)了詳略安排得當(dāng)?shù)膬r(jià)值及意義，并從閱讀和表達(dá)兩個(gè)方面對(duì)學(xué)

生提出了挑戰(zhàn)性的要求；”詞句段運(yùn)用”第一題引導(dǎo)學(xué)生感受相同意思的不同表達(dá)形式，體會(huì)語言表

達(dá)的豐富性和多樣性，從表達(dá)的角度給學(xué)生傳授詳寫主要部分的方法，體現(xiàn)了單元編排上的整體性。

本單元的習(xí)作要素是“習(xí)作時(shí)注意抓住重點(diǎn)，寫出特點(diǎn)”，習(xí)作主題是“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”，這一主

題緊密結(jié)合本單元的人文主題，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀走進(jìn)生活，通過查閱資料或者詢問長(zhǎng)輩等方式，探尋

自己身邊的民風(fēng)民俗，了解身邊風(fēng)俗的主要特點(diǎn)，并嘗試從不同方面進(jìn)行介紹。介紹某個(gè)風(fēng)俗的特點(diǎn)

時(shí)，可以適當(dāng)寫寫自己對(duì)這種風(fēng)俗的親身體驗(yàn)、自身感受和自我看法等。本單元是典型的讀寫結(jié)合

的單元。

學(xué)習(xí)任務(wù)群定位

本單元圍繞著“民風(fēng)民俗”的人文主題，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀走進(jìn)生活，探尋自己身邊的民風(fēng)民俗，

并通過最后的習(xí)作來寫一寫自己家鄉(xiāng)的一種風(fēng)俗或者參加一次風(fēng)俗活動(dòng)的經(jīng)歷。本單元的最終目

的是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的表達(dá)需要確定習(xí)作的重點(diǎn)內(nèi)容，并能“抓住重點(diǎn)，寫出特點(diǎn)”地去表達(dá)。這

樣的表達(dá)目的，在落實(shí)單元人文主題的同時(shí),提高了學(xué)生的語言運(yùn)用能力，所以按照“以終為始”的

逆向設(shè)計(jì)思路，編者在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)就制定了“撰寫地方民俗解說詞”的核心任務(wù)。這一任務(wù)

主要指向如何運(yùn)用語文這一工具服務(wù)人們的日常生活,比較鮮明地體現(xiàn)了語文課程工具性的特點(diǎn)，而

且讀者群體相對(duì)明晰（主要是學(xué)生的老師、家長(zhǎng)以及身邊的同伴）。同時(shí)這一任務(wù)設(shè)計(jì)也很好地體

現(xiàn)了語文課程的人文性。

再者,在探究“民風(fēng)民俗”的過程中，也能很好地體現(xiàn)“通過傾聽、閱讀、觀察,獲取、整合有

價(jià)值的信息”的相關(guān)要求。而單元語文要素“分清內(nèi)容的主次,體會(huì)作者是如何詳寫主要部分的”

則可以看作是“表達(dá)清楚得體，有效傳遞信息”的要求。

基于以上分析，單元內(nèi)四篇課文以及習(xí)作主題內(nèi)容和要求，與“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群

的功能和定位，以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求等,具有一致性。

⑥整體構(gòu)思.

學(xué)習(xí)主題

本單元圍繞“民風(fēng)民俗”編排，旨在引導(dǎo)學(xué)生了解濃郁的民俗風(fēng)情,感受中華傳統(tǒng)文化的博大精

深。這也是語文教學(xué)必須擔(dān)負(fù)起的守護(hù)、豐富、充盈民俗文化的使命與責(zé)任。為此，本任務(wù)群以

“我為家鄉(xiāng)代言”為主題，策劃了“撰寫地方民俗解說詞”這一核心任務(wù)，研發(fā)了四個(gè)與核心任務(wù)緊

密契合的具體子任務(wù)：“家鄉(xiāng)春節(jié)體驗(yàn)和見聞”“萬卷書里的民俗符號(hào)”“妙筆趣文演繹民俗

情”“民俗推薦美名揚(yáng)四方”。這四個(gè)有意思的、開放的、具有層遞性的子任務(wù)不僅貼近學(xué)生、

受學(xué)生喜歡，而且和教材的內(nèi)容主題比較貼合，能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)習(xí)俗的共情;在任務(wù)體系中還設(shè)

計(jì)了一個(gè)又一個(gè)開放的、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，將抽象的語言文字轉(zhuǎn)化成直觀形象的活動(dòng)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)

生的體驗(yàn)感和收獲感，促進(jìn)學(xué)生在充分內(nèi)化的基礎(chǔ)上,提高語言建構(gòu)水平。而本任務(wù)群的學(xué)習(xí)時(shí)間節(jié)

點(diǎn)恰逢春節(jié)后，此時(shí)學(xué)生還沉浸在春節(jié)的氛圍和體驗(yàn)里，組織學(xué)生交流春節(jié)期間的體驗(yàn)和見聞，這種

“聊家?！彼频脑掝}交流，也便于具體學(xué)習(xí)的開展。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.能用楷體正確書寫37個(gè)字以及38個(gè)詞語。

2.閱讀時(shí)，能分清文章內(nèi)容的主次,能通過詳寫內(nèi)容中描寫的具體事物，體會(huì)作者想要表達(dá)的主要

意思。

3.介紹家鄉(xiāng)某種風(fēng)俗時(shí)，能結(jié)合實(shí)際確定介紹、敘述和描寫的重點(diǎn)內(nèi)容，做到詳略安排得當(dāng)，更好

地實(shí)現(xiàn)表達(dá)意圖，引起讀者的興趣和共鳴。

4.能結(jié)合自己參加家鄉(xiāng)風(fēng)俗活動(dòng)的經(jīng)歷介紹家鄉(xiāng)風(fēng)俗習(xí)慣，了解豐富的民俗文化,感受中華傳統(tǒng)

習(xí)俗中蘊(yùn)含的人情美、文化美。

任務(wù)框架

活動(dòng)一：春節(jié)趣談“茶話會(huì)”人

活動(dòng)二：民俗字詞“大觀園”吟

家鄉(xiāng)春節(jié)體驗(yàn)和見聞

（2課時(shí)）活動(dòng)一：民俗節(jié)日「文化宮”吟

活動(dòng)二：春意濃濃“年貨節(jié)””

活動(dòng)三：多樣風(fēng)情“集結(jié)號(hào)”》》

萬卷書里的民俗符號(hào)

（5課時(shí)）

活動(dòng)四：書潤(rùn)童心“百花園”》＞

活動(dòng)一：家鄉(xiāng)民俗“集散地”人

活動(dòng)二：妙筆生花“展示臺(tái)”》＞

妙筆趣文演繹民俗情

（2課時(shí)）

活動(dòng)一：民俗推薦“擂臺(tái)賽”》?

活動(dòng)二：為你打call“大秀場(chǎng)”》＞

民俗推薦美名揚(yáng)四方

（2課時(shí)）

評(píng)價(jià)指標(biāo)

評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)等級(jí)

1.能自主識(shí)字學(xué)詞，豐富語言積累;能用楷體書寫要求會(huì)寫的字和詞，做

識(shí)字與寫字到正確美觀，熟練運(yùn)用?！睢睢?/p>

2.能積累關(guān)于民風(fēng)民俗的俗語、諺語等。

能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦三首古詩(shī)?！睢睢?/p>

能根據(jù)作者的寫作意圖分清文章的主次內(nèi)容，能根據(jù)主要內(nèi)容中重點(diǎn)

介紹或敘述描寫的具體事物，體會(huì)作者想要表達(dá)的主要意思,并在交流中展☆☆☆

閱讀與鑒賞

現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。

能在閱讀中體會(huì)民風(fēng)民俗的豐富多彩，感受到中華傳統(tǒng)習(xí)俗中蘊(yùn)含的

☆☆☆

人情美、文化美。

能結(jié)合實(shí)際介紹家鄉(xiāng)的某種風(fēng)俗或?qū)懽约簠⒓右淮物L(fēng)俗活動(dòng)的經(jīng)歷，

完成“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”的寫作才巴重點(diǎn)介紹和敘述描寫的內(nèi)容寫得詳細(xì)一些,☆☆☆

表達(dá)與交流表達(dá)時(shí)能根據(jù)需要靈活遷移運(yùn)用“詞句段運(yùn)用”中提示的寫法。

能用合適的解說詞，向周圍的人介紹自己家鄉(xiāng)的某種風(fēng)俗或自己在一

☆☆☆

次風(fēng)俗活動(dòng)中的經(jīng)歷。

能有目的地搜集、分類、整理、篩選民俗資料，能采用多種媒介閱

梳理與探究☆☆☆

讀、運(yùn)用資料。

能根據(jù)表達(dá)需要，將確定的重點(diǎn)內(nèi)容寫得具體細(xì)致一些,這樣會(huì)更好地人人L

☆☆☆

實(shí)現(xiàn)表達(dá)意圖，引起讀者的興趣和共鳴。

⑥教學(xué)設(shè)計(jì)

任務(wù)一:家鄉(xiāng)春節(jié)體驗(yàn)和見聞

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.了解春節(jié)的習(xí)俗,能說說自己過春節(jié)的感受。

2.能自主識(shí)字學(xué)詞，豐富語言知識(shí);能用楷體書寫要求會(huì)寫的字和詞,做到正確美觀，熟練運(yùn)用。

3.能積累關(guān)于民風(fēng)民俗的俗語、諺語等。

課前準(zhǔn)備

1.教師準(zhǔn)備:課件。

2.學(xué)生準(zhǔn)備:完成“家鄉(xiāng)春節(jié)習(xí)俗統(tǒng)計(jì)表”“春節(jié)個(gè)人活動(dòng)調(diào)查表”。

課時(shí)安排

2課時(shí)

教學(xué)過程

活動(dòng)一:春節(jié)趣談“茶話會(huì)”

（一）交流導(dǎo)入，聚焦民俗。

情境:同學(xué)們，我們剛剛過完了一個(gè)喜慶熱鬧的春節(jié)，相信很多同學(xué)還意猶未盡吧!你的家鄉(xiāng)有哪

些春節(jié)習(xí)俗?讓我們一起在分享交流中感受春節(jié)習(xí)俗的多姿多彩吧。

1.學(xué)生結(jié)合“家鄉(xiāng)春節(jié)習(xí)俗統(tǒng)計(jì)表”“春節(jié)個(gè)人活動(dòng)調(diào)查表”等調(diào)查內(nèi)容,在小組內(nèi)互相交流,

分享感受。

2.小組代表交流對(duì)春節(jié)的感受，分享學(xué)習(xí)成果。

3.教師總結(jié)春節(jié)意義:春節(jié)，是我國(guó)民間最隆重、最熱鬧的一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日。各地區(qū)、各民族都有

自己獨(dú)特的春節(jié)習(xí)俗。

（二）弓I出民俗，了解內(nèi)涵。

1.在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師簡(jiǎn)單介紹民俗的內(nèi)涵及意義:民風(fēng)民俗又稱民間文化,是指一個(gè)民族

或一個(gè)社會(huì)群體在長(zhǎng)期的生產(chǎn)實(shí)踐和社會(huì)生活中逐漸形成并世代相傳、較為穩(wěn)定的文化事項(xiàng)，可以

簡(jiǎn)單概括為民間流行的風(fēng)尚、習(xí)俗。民俗，雖然看不見，摸不著，卻是生活中必不可少的一部分，帶給

了人們很多美好和溫暖的瞬間。

2.引出家鄉(xiāng)民俗，開啟核心任務(wù)。不同的地區(qū)有著不同的民風(fēng)民俗,教師引導(dǎo)學(xué)生把自己家鄉(xiāng)的

民俗推薦給更多的人，讓大家都能更好地了解自己的家鄉(xiāng)。

開啟本次的任務(wù)—“撰寫家鄉(xiāng)民俗解說詞”，人人爭(zhēng)當(dāng)小小民俗推薦官。

活動(dòng)二:民俗字詞“大觀園”

（一）字詞學(xué)習(xí)，歸類指導(dǎo)。

1.初讀課文，簡(jiǎn)單了解課文內(nèi)容，知道幾篇課文從不同方面介紹了民風(fēng)民俗,整體感知單元內(nèi)容。

2.課件出示本單元要求會(huì)寫的字，小組內(nèi)互相交流易錯(cuò)筆畫。

3.全班交流容易寫錯(cuò)的字，教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)。

4.歸類進(jìn)行書寫指導(dǎo)：“醋”“攤、粥”“膩、侯、棲”等。

重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：“醋”不要少筆畫;注意“攤、粥”等左中右結(jié)構(gòu)的字的書寫規(guī)律；''膩、侯、棲”

不要多筆畫。

5.學(xué)生自主練習(xí)寫字，教師隨機(jī)指導(dǎo)。

（二）主題拓展，豐富積累。

1.課件集中出示本單元要求識(shí)記的詞語，學(xué)生自主認(rèn)讀。

2.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本單元描寫民俗的詞語，并重點(diǎn)了解四字詞語所描寫的相關(guān)民風(fēng)民俗的內(nèi)容。

3.啟發(fā)學(xué)生說說由相關(guān)詞語想象到的畫面，進(jìn)一步感受民俗的魅力,并相機(jī)補(bǔ)充其他描寫民俗的

I司語O

4.拓展描寫民俗的諺語、俗語等，引導(dǎo)學(xué)生了解其意思并誦讀積累，最后進(jìn)行語境填空練習(xí)，讓學(xué)

生感受諺語、俗語里包含的文化韻味。

任務(wù)二:萬卷書里的民俗符號(hào)

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.有感情地朗讀古詩(shī)，背誦《古詩(shī)三首》；并能想象詩(shī)中的畫面，體會(huì)詩(shī)人的感情。

2.能梳理傳統(tǒng)節(jié)日時(shí)間軸，體會(huì)傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。

3.能根據(jù)作者的寫作意圖分清文章內(nèi)容的主次，能根據(jù)主要內(nèi)容中重點(diǎn)介紹或敘述描寫的具體

事物，體會(huì)作者想要表達(dá)的主要意思,并在交流中展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。

4.體會(huì)課文中不同的語言風(fēng)格,感受豐富的民俗文化。

課前準(zhǔn)備

1.教師準(zhǔn)備:課件。

2.學(xué)生準(zhǔn)備:搜集傳統(tǒng)節(jié)日、不同民族的民風(fēng)民俗的相關(guān)資料。

課時(shí)安排

5課時(shí)

教學(xué)過程

活動(dòng)一:民俗節(jié)日“文化宮”

（一）感知詩(shī)歌文化，了解詩(shī)人資料。

1.整體感知三首古詩(shī)與我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗或者傳說的關(guān)系，知道《寒食》《十五夜望月》分別

描寫了我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日寒食節(jié)和中秋節(jié)的習(xí)俗，《迢迢牽牛星》則和牛郎織女的民間傳說故事有關(guān)。

2.了解作者資料：

（1）韓翔,字君平，南陽（今屬河南）人。唐代詩(shī)人，“大歷十才子”之一。生卒年不詳，約在貞元初

去世。其詩(shī)多流連光景和唱酬贈(zèng)別之作，其詩(shī)《寒食》較有名。今存《韓君平集》三卷。

（2）王建,字仲初，潁川（今河南許昌）人。唐代詩(shī)人。他的樂府詩(shī)和張籍齊名，世稱“張王樂府”。

因其出身寒微，了解人民疾苦，所以他的樂府詩(shī)多方面地反映了勞動(dòng)人民的生活面貌，揭露了統(tǒng)治階

級(jí)的暴行。

（二）運(yùn)用多種方法，初步把握古詩(shī)內(nèi)容。

1.初讀古詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀好停頓，把古詩(shī)讀正確。

2.啟發(fā)學(xué)生回顧古詩(shī)的學(xué)習(xí)方法，提示學(xué)生充分利用注釋,初步把握詩(shī)句意思。

3.提示學(xué)生在關(guān)注字義、詞義的同時(shí)，也關(guān)注注釋里對(duì)相關(guān)習(xí)俗的介紹，引導(dǎo)學(xué)生借助“春

城”“御柳”等關(guān)鍵詞的注釋,繼續(xù)理解詩(shī)句的字面意思;同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對(duì)“寒食節(jié)”的介紹，

把握詩(shī)的寫作背景和內(nèi)容。

寒食節(jié)是中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，通常在冬至后的第105天。古人在這一天，不生火做飯，所以叫寒食。

相傳當(dāng)年重耳（晉國(guó)公子重耳）流亡他國(guó)，歷盡艱辛。一次，他饑餓難耐，百般無奈之時(shí),介子推割下自

己大腿上的肉給他吃。后來重耳成為一代名君晉文公,去找和母親一起歸隱綿山的介子推，晉文公為

了迫其出山相見,下令放火燒山，介子推不求利祿，堅(jiān)決不肯出山,最終被火焚燒而死。重耳十分后悔，

且感念介子推忠臣之志，便規(guī)定每年此日不得生火，只吃冷食，以寄哀思。這就是寒食節(jié)的由來。

4.適時(shí)補(bǔ)充寒食節(jié)取新火等習(xí)俗，了解詩(shī)中涉及的節(jié)日習(xí)俗，更好地理解詩(shī)意。

唐代制度，清明日皇帝宣旨，取榆柳之火賜近臣，以示恩寵。又寒食日天下一律禁火，唯宮中可以

燃燭?！叭漳簼h宮傳蠟燭”，皇帝特許重臣“五侯”也可破例燃燭，并直接自宮中將燃燭向外傳送。

能得到皇帝賜燭這份殊榮的不多,由漢宮（實(shí)指唐朝宮廷）到五侯之家，沿途飄散的“輕煙”特別引人

注意。

5.小組簡(jiǎn)單說說牛郎織女的民間故事，再讀《迢迢牽牛星》，進(jìn)一步理解詩(shī)句的意思。

6.補(bǔ)充古詩(shī)詞《靜夜思》《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》，在古詩(shī)詞中感受中秋望月詠懷的傳統(tǒng);再

引導(dǎo)學(xué)生說說自己過中秋節(jié)的經(jīng)歷;再讀《十五夜望月》，更好把握古詩(shī)的內(nèi)容。

（三）有感情地朗讀詩(shī)歌，想象詩(shī)中描繪的畫面。

1.借助詩(shī)句,展開想象學(xué)習(xí)古詩(shī)。

⑴在明確詩(shī)意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀，讀出自己的理解。

（2）引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住“飛”“斜”等詞語，反復(fù)朗讀，想象詩(shī)中描繪的“落花飛舞、御柳依依”

的畫面，體會(huì)春日美景的靈動(dòng)。

⑶再次結(jié)合“寒食節(jié)賜火”的習(xí)俗，引導(dǎo)學(xué)生抓住“傳”“散”等詞語，想象燭光點(diǎn)點(diǎn)、輕煙

裊裊的畫面。

（4）反復(fù)朗讀體會(huì)詩(shī)歌描繪的意境，讀出輕柔、舒緩的感覺。

2.聯(lián)系民間故事,展開想象學(xué)習(xí)古詩(shī)。

（1）聯(lián)想民間故事《牛郎織女》的主要內(nèi)容,感受民間故事與古詩(shī)的聯(lián)系，再次朗讀古詩(shī),感受整

首詩(shī)“憂思”的基調(diào)。

（2）引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住詩(shī)中的”迢迢”“皎皎”等疊詞，以及“河漢”“素手”等雙聲詞，重點(diǎn)

體會(huì),想象詩(shī)中望眼欲穿、盼而不得的畫面，具體感受詩(shī)中的“憂思”。

（3）反復(fù)朗讀,體會(huì)織女無盡的思念，讀出悲傷、憂思的感覺。

3.聯(lián)系生活實(shí)際,展開想象學(xué)習(xí)古詩(shī)。

（1）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的現(xiàn)實(shí)生活，說說對(duì)中秋節(jié)的感受。

（2）指導(dǎo)學(xué)生邊讀詩(shī)邊畫出詩(shī)中的意象，并引導(dǎo)學(xué)生說說對(duì)“棲鴉”“冷露”等意象的理解，初

步把握詩(shī)人的思念之情。

⑶創(chuàng)設(shè)情境:假如你就是詩(shī)人王建，面對(duì)中秋月景你會(huì)作何感想？以此走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心，理解詩(shī)人在

中秋節(jié)的情思。

⑷結(jié)合課后題，引導(dǎo)學(xué)生回憶讀過的古詩(shī)詞中表達(dá)思念之情的詩(shī)句，結(jié)合古詩(shī)中獨(dú)具韻味的意

象，理解詩(shī)人的情感。

“露從今夜白,月是故鄉(xiāng)明”——杜甫《月夜憶舍弟》

“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”——王安石《泊船瓜洲》

“明月有情應(yīng)識(shí)我，年年相見在他鄉(xiāng)”——袁枚《隨園詩(shī)話》

（5）創(chuàng)設(shè)情境，師生合作朗讀補(bǔ)充的詩(shī)句，加深對(duì)詩(shī)歌感情的理解，并誦讀展示學(xué)習(xí)感受。

（6）在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住詩(shī)中的意象或者詩(shī)中描寫的傳統(tǒng)節(jié)日、傳說場(chǎng)景，想象

畫面，熟讀成誦。

（四）拓展相關(guān)古詩(shī)詞,梳理節(jié)日時(shí)間軸。

1.結(jié)合課后“選做”題，引導(dǎo)學(xué)生回顧已經(jīng)學(xué)過的與傳統(tǒng)節(jié)日、習(xí)俗有關(guān)的古詩(shī)詞，增進(jìn)對(duì)傳統(tǒng)

節(jié)日民俗的了解。

2.啟發(fā)學(xué)生借助古詩(shī)詞，梳理傳統(tǒng)節(jié)日的時(shí)間,并借助表格呈現(xiàn)自己對(duì)節(jié)日習(xí)俗的了解。

時(shí)間傳統(tǒng)節(jié)日節(jié)日習(xí)俗

3.鼓勵(lì)學(xué)生課后自己動(dòng)手查找相關(guān)古詩(shī)詞,繼續(xù)感受傳統(tǒng)文化的魅力。

活動(dòng)二:春意濃濃“年貨節(jié)”

（一）產(chǎn)生興趣,了解北京春節(jié)風(fēng)俗。

1.學(xué)生交流:再次回顧自己和家人是怎么過春節(jié)的?哪些經(jīng)歷給你留下了深刻印象？

2.引導(dǎo)學(xué)生借助插圖了解北京春節(jié)的習(xí)俗，說一說從插圖中看到了什么，感受到了什么。

（二）借助時(shí)間，厘清課文脈絡(luò)。

1.學(xué)生默讀課文,圈畫出文中表示時(shí)間的詞語，填寫表格中相關(guān)部分。

組織學(xué)生先交流文中表示時(shí)間的詞語，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中隱含的時(shí)間，如，臘月初九、臘月二

十四、臘月二十九。

時(shí)間人們的活動(dòng)

2.繼續(xù)閱讀課文，找出春節(jié)里人們的活動(dòng)，進(jìn)一步完善表格。

3.學(xué)生借助表格，完整地說一說北京人是怎么過春節(jié)的。

（三）分清主次，了解課文的詳略安排。

1.結(jié)合課后第一題，說一說哪幾天寫得詳細(xì)，哪幾天寫得簡(jiǎn)略。

2.組織學(xué)生在課本上把各部分的詳略安排標(biāo)出來，并思考這樣寫的好處。

（四）體會(huì)作者是如何抓住重點(diǎn)，寫出風(fēng)格特點(diǎn)的。

1.學(xué)習(xí)“臘八”部分。

出示學(xué)習(xí)要求:深入地讀一讀課文第1、2自然段，畫出最能表達(dá)“臘八節(jié)”風(fēng)俗特點(diǎn)的內(nèi)容，想

想作者是如何抓住重點(diǎn)，寫出風(fēng)俗特點(diǎn)的。

(1)指生朗讀，引導(dǎo)學(xué)生說一說課文寫了臘八這一天的哪些習(xí)俗。

⑵出示臘八粥、臘八蒜、臘八醋的圖片，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷,體會(huì)作者是如何寫出風(fēng)俗特

點(diǎn)的。(抓住“各種”“小型的農(nóng)業(yè)產(chǎn)品展覽會(huì)”“色如翡翠”“色味雙美”等描寫，體會(huì)臘八節(jié)

的美好，以及人們?cè)谶@一習(xí)俗中所獲得的滿足感和幸福感。)

⑶有感情地朗讀“臘八”這一部分。

(4)引導(dǎo)學(xué)生談一談自己的發(fā)現(xiàn):作者在描寫臘八風(fēng)俗的時(shí)候，抓住了哪些重點(diǎn)，是如何寫出這些

特點(diǎn)的？

(5)教師小結(jié):作者重點(diǎn)描寫了臘八這天喝臘八粥、泡臘八蒜的習(xí)俗，抓住臘八粥食材種類多、

臘八蒜色如翡翠、臘八醋色味雙美的特點(diǎn)，使得臘八節(jié)的風(fēng)俗特點(diǎn)更加突出，人們?cè)谶@一天的喜悅心

情躍然紙上。(板書:抓住重點(diǎn)寫出特點(diǎn))

2.由“臘八”部分引出《臘八粥》。

(1)初讀課文,從題目“臘八粥”入手,讓學(xué)生邊讀邊思考課文圍繞臘八粥寫了哪些事。

⑵在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比“臘八”部分和《臘八粥》一文在描寫內(nèi)容以及敘

述風(fēng)格上的異同點(diǎn)。

⑶細(xì)讀《臘八粥》，感受兒童視角下的民俗印象，引導(dǎo)學(xué)生通過交流，梳理出課文的脈絡(luò)，并讓學(xué)

生說說“等粥”時(shí)的具體畫面。

⑷細(xì)讀課文，了解課文的詳略安排。

①自由朗讀第2~8自然段，體會(huì)八兒是怎么“盼粥”的。

a.引導(dǎo)學(xué)生畫出描寫八兒語言、動(dòng)作、神態(tài)的語句，體會(huì)八兒的饞相。

b.引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的對(duì)話，聯(lián)系生活，揣摩八兒內(nèi)心的急切。

c.師生合作朗讀人物對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生真切地走進(jìn)八兒的內(nèi)心，理解八兒的心情。

d.引導(dǎo)學(xué)生思考八兒為什么會(huì)有這樣的心理;引導(dǎo)學(xué)生找出這部分中細(xì)膩描寫臘八粥的語句，體

會(huì)鏡頭在八兒和臘八粥之間來回切換的好處。

e.細(xì)讀描寫臘八粥的語句，讓學(xué)生說說感受;著重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)臘八粥的情狀與八兒一系列表現(xiàn)

之間的聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生再談感受。

f.將這一部分中描寫人物動(dòng)作、語言、神態(tài)以及臘八粥情狀的語句組合，置于情境之中,師生合

作朗讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)八兒心情的不斷變化。

②自由朗讀第9~12自然段，體會(huì)八兒是怎么“分粥”的。

a.引導(dǎo)學(xué)生抓住人物語言，理解八兒的心理活動(dòng)。

b.有感情地朗讀，讀出八兒“貪心不足”的語氣，體會(huì)兒童的天真。

C.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注正面描寫臘八粥的語句，進(jìn)一步體會(huì)以人與粥相互映襯的方式描寫臘八粥的好

處。

③自由朗讀13~17自然段，體會(huì)八兒的“猜粥”“看粥”。

a.分角色朗讀描寫八兒猜測(cè)各種食材的語句，想象八兒垂涎欲滴的樣子，交流讀后感受。

b.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比朗讀描寫八兒對(duì)粥的猜測(cè)和八兒見到粥的語句，體會(huì)八兒的內(nèi)心活動(dòng)。

c.結(jié)合插圖體會(huì)八兒見到臘八粥的驚異,再聯(lián)系八兒心理活動(dòng)的變化，體會(huì)利用人物心情變化將

臘八粥與喝粥的人自然聯(lián)系在一起來表現(xiàn)民俗風(fēng)情的妙處。

d.朗讀18、19自然段，簡(jiǎn)單談感受，并引導(dǎo)學(xué)生思考:作者為什么沒有寫喝粥的過程，而是側(cè)重描

寫了喝粥的結(jié)果和喝粥后的家庭場(chǎng)景？

3.初次提及單元習(xí)作，感受不同習(xí)作目的。

(1)出示習(xí)作要求：“請(qǐng)你介紹一種風(fēng)俗，或?qū)懸粚懩銋⒓右淮物L(fēng)俗活動(dòng)的經(jīng)歷”，引導(dǎo)學(xué)生合作

交流,初步感受習(xí)作內(nèi)容。

(2)回顧“臘八”部分和《臘八粥》一文不同的敘述風(fēng)格，明確習(xí)作內(nèi)容,并引導(dǎo)學(xué)生口頭說說

習(xí)作設(shè)想。

4.小組合作學(xué)習(xí)描寫“臘月二十三、除夕、初一、元宵節(jié)”這幾天風(fēng)俗的相關(guān)段落，進(jìn)一步體

會(huì)作者是如何詳寫的。

學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提示,以小組為單位研讀。

提示一:默讀課文中描寫“臘月二十三、除夕、初一、元宵節(jié)”的部分，邊思考作者重點(diǎn)描繪了

哪些習(xí)俗，邊勾畫相關(guān)語句。

提示二:仔細(xì)品讀相關(guān)語句，找出作者是怎樣寫出風(fēng)俗特點(diǎn)的，圈畫關(guān)鍵語句,作簡(jiǎn)單批注。

5.以小組為單位交流反饋。

(1)交流“臘月二十三”部分。

①先交流勾畫的語句和批注。

②其他小組進(jìn)行補(bǔ)充:作者主要寫了臘月二十三這一天“祭灶王”的習(xí)俗，寫出了小年這一天的

風(fēng)俗特點(diǎn)。

③學(xué)生結(jié)合句子想象小年這一天北京城的熱鬧景象，再有感情地朗讀課文。

(2)交流“除夕”部分。

①以小組為單位交流除夕這一天的習(xí)俗，組間進(jìn)行補(bǔ)充。

②有感情地朗讀這一部分，讀出除夕這一日熱鬧、團(tuán)圓的氛圍。

⑶交流“初一”部分。

①學(xué)生自主交流。

②教師小結(jié):作者正是通過羅列初一這天不同人的活動(dòng)，寫出了初一的熱鬧。

③學(xué)生分角色朗讀描寫初一這天不同人活動(dòng)的語句，感受初一這一日不同的熱鬧。

⑷交流“元宵節(jié)”部分。

根據(jù)學(xué)生的交流，先引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫花燈的語句，讀懂寫出了哪些特點(diǎn),通過朗讀感受元宵節(jié)

的風(fēng)俗特點(diǎn);再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者用詞的特點(diǎn)。

將“一律、清一色、通通”替換成“都”，請(qǐng)學(xué)生對(duì)比著讀一讀，體會(huì)同一個(gè)意思可以用不同詞

語表達(dá)，感受語言的豐富性。

6.整體讀課文，體會(huì)詳略安排得當(dāng)?shù)暮锰帯?/p>

(1)找出課文中寫得比較簡(jiǎn)略的部分，比較這些部分和“臘八、臘月二十三、除夕、初一、元宵

節(jié)”這幾日相比有什么不同？

(2)出示第7、11自然段，邊讀邊思考:作者為什么把這些日子的活動(dòng)寫得簡(jiǎn)略?有詳有略的好處

是什么？

7.感受作家“京味兒”語言的特點(diǎn)。

(1)學(xué)生瀏覽課文，圈畫帶有“京味兒”語言特點(diǎn)的語句。

(2)結(jié)合課后題第三題，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)劯惺?，教師相機(jī)指導(dǎo)。

8.借助“閱讀鏈接”，對(duì)比閱讀，感受不同地區(qū)的春節(jié)習(xí)俗。

(1)學(xué)生默讀“閱讀鏈接”，明確課文介紹的是哪個(gè)地區(qū)的哪些春節(jié)習(xí)俗。

(2)引導(dǎo)學(xué)生將“閱讀鏈接”與《北京的春節(jié)》進(jìn)行比較，交流不同地區(qū)的春節(jié)習(xí)俗有什么不同。

活動(dòng)三:多樣風(fēng)情“集結(jié)號(hào)”

(一)把握課文內(nèi)容，厘清脈絡(luò)，了解藏戲的特色。

1.借助學(xué)習(xí)提示自讀課文,把握課文的主要內(nèi)容，明確課文主要介紹了藏戲這一獨(dú)具特色的藝術(shù)

形式。

2.引導(dǎo)學(xué)生用“小標(biāo)題、批注”等形式，把握全文脈絡(luò)，理解作者是從哪幾個(gè)方面將藏戲的特點(diǎn)

介紹清楚的。

3.結(jié)合具體語句，從藏戲的起源、面具、舞臺(tái)形式、演出方式、演出形態(tài)等方面,說說藏戲的特

點(diǎn)。

4.適時(shí)補(bǔ)充和藏戲相關(guān)的圖片或視頻資料，幫助學(xué)生理解藏戲的特點(diǎn)。

5.思考:課文為什么選擇從這些方面介紹藏戲呢?在介紹的過程中，以哪方面的內(nèi)容為主？

(二)適當(dāng)拓展，豐富學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的積累。

1.了解當(dāng)?shù)貏》N及其主要特色，豐富對(duì)傳統(tǒng)戲曲的認(rèn)識(shí)。

2.組織學(xué)生走進(jìn)劇院、曲社等文化場(chǎng)館，觀看表演，近距離感受傳統(tǒng)戲曲的魅力。

活動(dòng)四:書潤(rùn)童心“百花園”

（一）出示閱讀材料:馮驥才的《花臉》。

（二）自讀文本，說說故事重要內(nèi)容以及文中民俗給人留下的印象。

（三）分小組開展主題閱讀，相互交流，集中展示。

L春節(jié)大觀園。自由閱讀馮驥才的《除夕情懷》、汪曾祺的《故鄉(xiāng)的元宵》，把握文章大意，圈

出一兩處你覺得寫得好的詞句。

2.節(jié)日美食匯。自由閱讀肖復(fù)興的《花邊餃》、遲子建的《故鄉(xiāng)的吃食》，把握文章大意，圈出

一兩處你覺得寫得好的詞句。

3.地域藝術(shù)美。自由閱讀蕭乾的《吆喝》、和谷的《陜北，歌的高原》（節(jié)選）,把握文章大意，圈

出一兩處你覺得寫得好的詞句。

4.佳節(jié)古詩(shī)詞。小組交流有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的古詩(shī)詞。

（四）課后繼續(xù)閱讀冰心的《童年的春節(jié)》、沈從文的《憶湘西過年》、莫言《過去的年》等材料,

繼續(xù)感受民俗的魅力。

任務(wù)三:妙筆趣文演繹民俗情

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.總結(jié)交流分清課文主次的意義以及如何根據(jù)表達(dá)的需要安排詳略。

2.體會(huì)語言表達(dá)的豐富性和多樣性。

3.了解不同習(xí)俗的寓意。

4.認(rèn)識(shí)并臨摹行書,逐漸提高自己的書寫速度。朗讀并背誦《長(zhǎng)歌行》。

5.能結(jié)合實(shí)際介紹家鄉(xiāng)的某種風(fēng)俗或?qū)懽约簠⒓右淮物L(fēng)俗活動(dòng)的經(jīng)歷，完成“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”的

寫作，把重點(diǎn)介紹和敘述描寫的內(nèi)容寫得詳細(xì)一些。

課前準(zhǔn)備

1.教師準(zhǔn)備:課件。

2.學(xué)生準(zhǔn)備:搜集習(xí)作材料。

課時(shí)安排

2課時(shí)

教學(xué)過程

活動(dòng)一:家鄉(xiāng)民俗“集散地”

（一）“語文園地”分板塊學(xué)習(xí)。

1.“交流平臺(tái)”——讀寫有方，主次分清。默讀交流平臺(tái)的內(nèi)容，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn),說說讀

文章時(shí)如何分清主次、寫作文時(shí)如何安排詳略。

2.”詞句段運(yùn)用”——妙用近義詞,習(xí)俗有寓意。朗讀含有近義詞的句子，寫出一組新的近義詞,

想想什么情況下可以用上這組近義詞。小組討論習(xí)俗的寓意，體會(huì)傳統(tǒng)文化習(xí)俗的博大精深。

3.“書寫提示”——認(rèn)識(shí)并臨摹行書,逐步提高自己的書寫速度。

4.“日積月累”——嘗試行書，背誦古詩(shī)。朗讀并背誦《長(zhǎng)歌行》，畫出表達(dá)珍惜時(shí)間、努力奮

進(jìn)的名句，試著用行書抄寫下來。

（二）聚焦家鄉(xiāng)民俗,開展主題尋訪活動(dòng)。

1.成立小組，協(xié)作分工。

2.確定主題，策劃尋訪。

3.成果匯報(bào)，立體豐富。

教師小結(jié)：

通過主題尋訪活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)民俗有更加全面的認(rèn)識(shí)和了解，不僅為單元寫作以及“撰寫

解說詞”的任務(wù)打下基礎(chǔ)，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛。

活動(dòng)二:妙筆生花“展示臺(tái)”

（一）說民俗。

即興發(fā)言:結(jié)合課前搜集的資料，選擇一兩個(gè)最感興趣的民俗進(jìn)行交流，也可以重點(diǎn)說說一兩個(gè)

民俗活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)情況和自己的親身感受，如春節(jié)吃美食、拜年收紅包等。

（二）查資料。

可以問問長(zhǎng)輩民俗故事、風(fēng)俗來歷，也可以進(jìn)一步搜集有關(guān)民俗的傳說和古詩(shī)詞。確定自己作

文的主題,以及要詳寫的部分。

（三）寫習(xí)作。

參考例文,結(jié)合自己的親身體驗(yàn)，完成作文草稿。老師點(diǎn)評(píng)，提出簡(jiǎn)明的修改意見。

（四）評(píng)佳作。

同學(xué)之間互相賞評(píng)、互相啟發(fā)。編制全班的風(fēng)俗作品文集。

（五）在完成習(xí)作的基礎(chǔ)上，聚焦一個(gè)民俗主題，嘗試把習(xí)作改寫成解說詞。

任務(wù)四：民俗推薦美名揚(yáng)四方

學(xué)習(xí)目標(biāo)

能用合適的解說詞，向“觀眾”介紹自己家鄉(xiāng)的某種風(fēng)俗或自己在一次風(fēng)俗活動(dòng)中的經(jīng)歷。

課前準(zhǔn)備

1.教師準(zhǔn)備:課件。

2.學(xué)生準(zhǔn)備:搜集家鄉(xiāng)民俗材料。

課時(shí)安排

2課時(shí)

教學(xué)過程

活動(dòng)一:民俗推薦“擂臺(tái)賽”

（一）在前期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以小組為單位，結(jié)合單元習(xí)作的內(nèi)容,選擇不同的民俗主題（節(jié)日、美食、

活動(dòng)、愿景等）進(jìn)行解說詞撰寫。

（二）小組內(nèi)自主修改解說詞，并根據(jù)具體情況進(jìn)行展示匯報(bào)準(zhǔn)備。

（三）結(jié)合班級(jí)情況，集中討論評(píng)比規(guī)則和獎(jiǎng)勵(lì)辦法。

（四）邀請(qǐng)任課教師或者家長(zhǎng)一同參與,進(jìn)行匯報(bào)展示，并評(píng)選優(yōu)勝小組。

活動(dòng)二:為你打call“大秀場(chǎng)”

（一）針對(duì)評(píng)選出的優(yōu)秀解說詞,進(jìn)行集中修改，將解說詞進(jìn)一步完善、豐富。

（二）結(jié)合修改后的解說詞重新劃分小組，啟發(fā)學(xué)生豐富解說詞的呈現(xiàn)方式。

（三）采用海報(bào)宣傳、現(xiàn)場(chǎng)講解、互動(dòng)表演等形式，走進(jìn)中低年級(jí)班級(jí)或者廣場(chǎng)、社區(qū)等地宣傳家鄉(xiāng)

的民風(fēng)民俗，讓更多的人了解家鄉(xiāng)民俗，感受傳統(tǒng)民俗的魅力。

⑥資源工具

（一）資源。

1.文本資源:關(guān)于民俗的文本、圖書等。

2.視頻資源:傳統(tǒng)戲曲等民俗視頻資源。

（二）工具。

相關(guān)表格、思維導(dǎo)圖等工具。

尊教學(xué)建議

本任務(wù)群引導(dǎo)學(xué)生在“我為家鄉(xiāng)代言，撰寫地方民俗解說詞”中體驗(yàn)民俗的魅力,并基于現(xiàn)實(shí)生

活的需要進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)文以致用。

L統(tǒng)整使用學(xué)習(xí)資源。在學(xué)習(xí)過程中一定要改變過去單篇教學(xué)的方式，不能“只見樹木不見森

林”，要深入解析每篇課文在學(xué)習(xí)任務(wù)群中的定位和作用，注意整合文本，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo):比如在《北

京的春節(jié)》一文中有對(duì)于臘八節(jié)的描述，在課文《臘八粥》中同樣也有,它們雖然是兩篇課文，卻涉

及同一傳統(tǒng)節(jié)日。在本群的設(shè)計(jì)中,編者就將兩篇課文進(jìn)行融合，在對(duì)比中充分實(shí)現(xiàn)文本價(jià)值。

2.合理使用多元手段。在任務(wù)群的學(xué)習(xí)過程中，要始終堅(jiān)持評(píng)價(jià)的跟進(jìn)，特別是涉及學(xué)生活動(dòng)的

相關(guān)內(nèi)容。用好評(píng)價(jià)這一手段,運(yùn)用多主體、多維度的評(píng)價(jià)，更好地驅(qū)動(dòng)任務(wù)的達(dá)成:比如任務(wù)群中

的“家鄉(xiāng)民俗主題尋訪”“家鄉(xiāng)民俗推薦”等活動(dòng)中融入教師、同學(xué)甚至家長(zhǎng)等人的評(píng)價(jià),讓活動(dòng)

有了更強(qiáng)的指向性，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

第二單元我最喜歡的一本外國(guó)名著

——六年級(jí)下冊(cè)第二單元任務(wù)群整體教學(xué)設(shè)計(jì)

◎單元解析.

人文主題分析

本單元的人文主題是“跟隨外國(guó)文學(xué)名著的腳步，去發(fā)現(xiàn)更廣闊的世界”，選編的三篇課文都是

從長(zhǎng)篇小說中節(jié)選的。學(xué)生在五年級(jí)的時(shí)候已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了閱讀中國(guó)古典名著的方法，學(xué)有余力的

學(xué)生還閱讀了中國(guó)四大名著原著作品。本單元的學(xué)習(xí)主題是對(duì)學(xué)生閱讀視野的進(jìn)一步拓展和延伸，

旨在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀外國(guó)文學(xué)名著，領(lǐng)略各個(gè)國(guó)家的風(fēng)土人情，品味各類人物的百味人生。如此循

序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)主題，遵循了學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，延展了學(xué)生生活和交往范圍，體現(xiàn)了課

程設(shè)計(jì)的整體性。

語文要素分析

本單元的閱讀要素是“借助作品梗概,了解名著的主要內(nèi)容”“就印象深刻的人物和情節(jié)交流

感受”，而“學(xué)習(xí)寫作品梗概”是本單元的習(xí)作要素。從“借助作品梗概，了解名著的主要內(nèi)容”到

“學(xué)習(xí)寫作品梗概”，學(xué)生會(huì)經(jīng)歷一個(gè)完整的從閱讀到表達(dá)的思維過程。圍繞“作品梗概”，《魯濱

遜漂流記》（節(jié)選）提供了梗概的范例，“口語交際”編排了有關(guān)故事梗概的話題交流,習(xí)作要求學(xué)生

以梗概的形式，用簡(jiǎn)練的語言介紹一本自己最喜歡的書籍。

本單元的另一個(gè)閱讀要素是“就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受”，本單元的三篇課文均節(jié)選

自長(zhǎng)篇小說,小說中一般有比較鮮明的人物形象，因此，針對(duì)人物和情節(jié)表達(dá)自己的感受和體會(huì)，實(shí)際

上是對(duì)人物形象的理解和審美體驗(yàn)?！翱谡Z交際”安排了評(píng)價(jià)主人公的話題交流?！敖涣髌脚_(tái)”

通過聯(lián)結(jié)已有經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生了解人物評(píng)價(jià)的一般方法，如留意描寫人物語言、動(dòng)作、神態(tài)的句子，

多角度地評(píng)價(jià)人物等，因此，學(xué)習(xí)這一要素的側(cè)重點(diǎn)在于,能運(yùn)用圈點(diǎn)、勾畫、批注等閱讀方法和提

問、預(yù)測(cè)、聯(lián)結(jié)等閱讀策略,梳理故事情節(jié)，初步感知人物形象，在此基礎(chǔ)上，針對(duì)印象深刻的地方，有

理有據(jù)地與同學(xué)分享感受和看法。

本單元還安排了“快樂讀書吧”欄目，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，在閱讀方法上也緊扣本單元的

閱讀要素，旨在引導(dǎo)學(xué)生遷移課內(nèi)閱讀學(xué)到的方法，運(yùn)用到整本書閱讀中，獲得更好的閱讀體驗(yàn)。

學(xué)習(xí)任務(wù)群定位

本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容是從國(guó)外長(zhǎng)篇小說中節(jié)選出來的，都屬于經(jīng)典文學(xué)作品的范疇,從學(xué)生語言和

形象等視角鑒賞、評(píng)價(jià)文本，就能不斷積累審美體驗(yàn),提升審美能力，提高審美品位;而且也能創(chuàng)造性

地開展文學(xué)作品創(chuàng)作、交流、研討等讀寫活動(dòng)，表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、生活的個(gè)性化思考。同時(shí)，

從本單元的幾個(gè)語文要素來看，它們之間聯(lián)系緊密，很好體現(xiàn)了“讀寫結(jié)合”的理念，讓“閱讀”與

“表達(dá)”有機(jī)融合,特別是“課后練習(xí)題”“口語交際”等板塊都旨在引導(dǎo)學(xué)生自主、創(chuàng)新地表達(dá)

閱讀后的真情實(shí)感和個(gè)性體驗(yàn),體現(xiàn)了“創(chuàng)意表達(dá)”的意圖。

基于以上分析，本單元與“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的功能和定位，以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的要

求等,具有一致性。

⑥整體構(gòu)思.

學(xué)習(xí)主題

本單元圍繞“外國(guó)文學(xué)名著”編排，旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，感受各國(guó)風(fēng)土人情，隨主人公一起

成長(zhǎng)，體驗(yàn)成長(zhǎng)的歡樂和艱辛。所以，本任務(wù)群以“在文學(xué)名著的世界里游歷”為主題開展學(xué)習(xí)。本

單元的習(xí)作要求中創(chuàng)設(shè)了三個(gè)生活實(shí)例,分別是“學(xué)校征集最受歡迎的少兒讀物，要求高年級(jí)每位同

學(xué)推薦一本最喜愛的書”“班里每周請(qǐng)一位同學(xué)簡(jiǎn)要介紹一本書”“你的好伙伴看到你最近讀一

本書很入迷，很想知道你讀的這本書講了些什么”。從內(nèi)容上看，這些生活實(shí)例真實(shí)具體，與學(xué)生的

學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)，能激發(fā)他們主動(dòng)參與的興趣;從功能上看，這些學(xué)習(xí)情境與教材單元“作品梗概”

的學(xué)習(xí)目標(biāo)高度契合，能最大限度地促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)。根據(jù)上述分析，本次任務(wù)群的學(xué)習(xí)情境可

以創(chuàng)設(shè)為:學(xué)校征集最受歡迎的少兒讀物，邀請(qǐng)畢業(yè)班每位同學(xué)推薦一本自己最喜愛的外國(guó)文學(xué)名著。

為作好充分準(zhǔn)備，班級(jí)將開展好書推薦活動(dòng)。核心任務(wù)設(shè)計(jì)為:以推薦一本自己最喜歡的外國(guó)文學(xué)名

著為目的，學(xué)習(xí)撰寫作品梗概，并在班級(jí)好書推薦活動(dòng)中進(jìn)行交流展示，班級(jí)內(nèi)投票選出最受歡迎的

少兒讀物，組織“同讀一本書”主題讀書會(huì)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.會(huì)寫“懼、凄”等15個(gè)字，會(huì)寫“流落、凄涼”等23個(gè)詞語。

2.能借助作品梗概，了解名著的主要內(nèi)容;能就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受,對(duì)人物作出簡(jiǎn)

單的評(píng)價(jià)。

3.同讀一本書，能引用原文說明觀點(diǎn),使觀點(diǎn)更有說服力;能分辨別人的觀點(diǎn)是否有道理,理由是

否充分;選擇自己讀過的一本書，寫出作品梗概;能與同學(xué)分享自己寫的梗概，并根據(jù)反饋進(jìn)行修改。

4.增強(qiáng)譯本意識(shí)，產(chǎn)生閱讀世界名著的興趣，自主規(guī)劃、閱讀《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》

《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》等名著，了解故事內(nèi)容;能了解作品的寫作背景,體會(huì)作者通過文字傳達(dá)的情

感和思想內(nèi)涵;會(huì)做讀書筆記，與同學(xué)交流閱讀收獲。

任務(wù)框架

活動(dòng)一：名著閱讀大家談

名著閱讀初體驗(yàn)佰創(chuàng)一：子何懷理三J部,顯

（1課時(shí)）

??

活動(dòng)一：和魯濱遜“共漂流”

活動(dòng)二：與尼爾斯“同旅行”分

細(xì)讀文本明方法\活動(dòng)三：隨小湯姆“玩歷險(xiǎn)”》＞

（4課時(shí)）

活動(dòng)二眾說紛紜話收獲

活動(dòng)二：漫步世界名著園

同讀名著齊交流

（3課時(shí)）

活動(dòng)一：巧寫梗概善展示

活動(dòng)二：好書推薦大比拼

刖紳?便面木7T于

（2課時(shí)）

評(píng)價(jià)指標(biāo)

評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)等級(jí)

1.能自主識(shí)字學(xué)詞，豐富語言積累;會(huì)寫方格里所有的字，做到正確美觀,

熟練運(yùn)用。

識(shí)字與寫字☆☆☆

2.能讀好描寫外國(guó)人名、地名的詞語;背誦一組出自《增廣賢文》的格言

和諺語。

能正確、流利、有感情地朗讀課文?！睢睢?/p>

閱讀與鑒賞能快速閱讀作品梗概，根據(jù)梗概內(nèi)容，列出小標(biāo)題，迅速把握整本書的主

☆☆☆

要內(nèi)容。

閱讀小說時(shí)，針對(duì)印象深刻的人物和情節(jié),能運(yùn)用圈點(diǎn)、勾畫、批注等

☆☆☆

多種方式記錄自己的閱讀感受和體驗(yàn)，感受人物形象。

向他人推薦自己喜歡的一本書時(shí)，能抓住主要人物和主要事件,借助書

的目錄和簡(jiǎn)介，篩選整合關(guān)鍵內(nèi)容，用概括性的語言連貫表述，寫成作品梗☆☆☆

表達(dá)與交流概。

班級(jí)共讀活動(dòng)中，能圍繞感興趣的、值得討論的話題，結(jié)合原文具體內(nèi)

☆☆☆

容，主動(dòng)與他人分享收獲。

閱讀外國(guó)名著時(shí)，能根據(jù)譯者的語言風(fēng)格，選擇自己喜歡的譯本,并有理

☆☆☆

有據(jù)地表述理由。

梳理與探究

在閱讀時(shí)把握主要內(nèi)容,了解創(chuàng)作背景，關(guān)注人物形象塑造和情節(jié)發(fā)展

☆☆☆

安排,可以準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)作品的內(nèi)涵和特點(diǎn)。

⑥教學(xué)設(shè)計(jì)

任務(wù)一:名著閱讀初體驗(yàn)

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.簡(jiǎn)單了解閱讀名著的意義。

2.能自主識(shí)字學(xué)詞，豐富語言積累;能用楷體書寫要求會(huì)寫的字和詞,做到正確美觀，熟練運(yùn)用。

3.能恰當(dāng)停頓，讀好描寫外國(guó)人名、地名的詞語。

課前準(zhǔn)備

1.教師準(zhǔn)備:課件。

2.學(xué)生準(zhǔn)備:完成“名著閱讀”調(diào)查表。

課時(shí)安排

1課時(shí)

教學(xué)過程

活動(dòng)一：名著閱讀大家談

（一）交流導(dǎo)入，聚焦外國(guó)名著。

1.交流“名著閱讀”調(diào)查表，引導(dǎo)學(xué)生交流:讀過哪些名著，并分享自己閱讀名著的感悟和收獲。

2.在交流基礎(chǔ)上,聚焦外國(guó)名著，分享對(duì)外國(guó)文學(xué)名著的已有閱讀經(jīng)驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生圍繞“外國(guó)文

學(xué)名著”這一主題，關(guān)注本單元涉及的三部外國(guó)文學(xué)名著《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯

姆?索亞歷險(xiǎn)記》，并從中選擇一本自己較為熟悉的書，與同伴交流這本書講了一個(gè)怎樣的故事，引

出“作品梗概”的概念。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)布核心任務(wù)。

1.發(fā)布活動(dòng)通知:學(xué)校正在征集最受歡迎的少兒讀物,邀請(qǐng)畢業(yè)班每位同學(xué)推薦一本自己最喜愛

的外國(guó)文學(xué)名著。

2.情境:為作好充分準(zhǔn)備，班級(jí)將開展每周好書推薦活動(dòng)，具體內(nèi)容包括:推薦一本自己最喜歡的

外國(guó)文學(xué)名著，撰寫作品梗概，并在班級(jí)好書推薦活動(dòng)中進(jìn)行交流展示，班級(jí)內(nèi)投票選出最受歡迎的

少兒讀物，組織“同讀一本書”主題讀書會(huì)。

活動(dòng)二:字詞梳理與盤點(diǎn)

（一）字詞學(xué)習(xí)，歸類指導(dǎo)。

1.初讀課文,簡(jiǎn)單了解課文內(nèi)容。

2.課件出示本單元要求會(huì)寫的字，小組內(nèi)互相交流易錯(cuò)筆畫。

3.全班交流容易寫錯(cuò)的字，教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)：“貸”和“貨”容易混淆,這兩個(gè)字都有“貝”，可以

根據(jù)聲旁確定讀音;還要注意“籍”和“藉”的區(qū)分等。

4.歸類進(jìn)行書寫指導(dǎo)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào):書寫上下結(jié)構(gòu)的字要注意遵循上窄下寬或上寬下窄的規(guī)律;書寫

左右結(jié)構(gòu)的字應(yīng)遵循“讓左者左昂右低、讓右者右伸左縮”的寫字規(guī)律。

5.學(xué)生自主練習(xí)寫字，教師隨機(jī)指導(dǎo)。

（二）抓住特點(diǎn)，讀好詞語。

L引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注外國(guó)名著中的人名、地名等詞語，指導(dǎo)學(xué)生注意停頓，讀好相關(guān)詞語。

2.引導(dǎo)學(xué)生思考故事中出現(xiàn)的這些人物之間的關(guān)系，故事是圍繞哪些人物展開的。在此基礎(chǔ)上,

指導(dǎo)學(xué)生借助人名厘清人物之間的關(guān)系，同時(shí)簡(jiǎn)單介紹這本書的大致內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)整本書有整體感

知。

3.出示不同版本的外國(guó)名著中表示同一地點(diǎn)、人物的詞語,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比發(fā)現(xiàn)其不同的表述方

式,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)外國(guó)名著的譯本意識(shí)。

任務(wù)二:細(xì)讀文本明方法

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.能借助作品梗概，了解名著的主要內(nèi)容。

2.能就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受，對(duì)人物作出簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。

3.能產(chǎn)生閱讀原著的興趣。

課前準(zhǔn)備

1.教師準(zhǔn)備:課件。

2.學(xué)生準(zhǔn)備:搜集《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》以及作者的相關(guān)資

料。

課時(shí)安排

4課時(shí)

教學(xué)過程

活動(dòng)一:和魯濱遜“共漂流”

（一）閱讀《魯濱遜漂流記》（節(jié)選），交流閱讀收獲。

1.自主閱讀課文,思考并交流:這篇課文的內(nèi)容與平時(shí)看到的課文有什么不同？

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這篇課文的特殊結(jié)構(gòu)，即這篇課文是由梗概和節(jié)選兩部分組成的:梗概是原著的大

略內(nèi)容，節(jié)選是從原著中選取出來的精彩片段。

2.自主閱讀梗概，結(jié)合課后第一題，思考這部小說寫了魯濱遜流落荒島的哪幾件事，用小標(biāo)題列出

來。

引導(dǎo)學(xué)生首先在梗概原文的空白處圈點(diǎn)、批注，概括出每一段的小標(biāo)題，然后把各個(gè)部分的小標(biāo)

題列在課后第一題的位置上，接著在自主思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組討論，形成小組內(nèi)比較滿意的結(jié)論，

最后全班交流，明確小標(biāo)題。（流落荒島、建房定居、馴養(yǎng)培育、救“星期五”、回到英國(guó)）

3.聚焦任務(wù)群學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解梗概的定義和價(jià)值。

組織學(xué)生合作探究:結(jié)合《魯濱遜漂流記》（節(jié)選）一課中的梗概，說說什么是梗概,你覺得梗概對(duì)

你閱讀《魯濱遜漂流記》有何幫助。

（二）了解梗概的意義，明確梗概的基本特點(diǎn)。

1.聯(lián)結(jié)生活實(shí)際，了解梗概的意義。

在理解梗概的概念的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活實(shí)際，說說自己在哪里見過梗概，梗概對(duì)閱讀有何幫助。

2.結(jié)合梗概實(shí)例，梳理梗概的特點(diǎn)。

通過小組合作探究的方式，以《魯濱遜漂流記》（節(jié)選）一課的梗概為實(shí)例，梳理梗概有什么特點(diǎn)。

（敘述性的語言，簡(jiǎn)明清晰，語意連貫;概括性語言多，篇幅短小;包含作品的主要情節(jié)，寫作順序跟作品

一致等）

（三）結(jié)合梗概示例，聯(lián)結(jié)習(xí)作要求，了解寫梗概的基本方法。

1.合作探究，發(fā)現(xiàn)梗概與小說目錄及內(nèi)容的關(guān)系。

補(bǔ)充商務(wù)印書館出版的《魯濱遜漂流記》的目錄內(nèi)容，通過列表格的方法展示原著目錄以及教

材中梗概的部分內(nèi)容，如下：

目錄梗概

等到潮水退了，魯濱遜看到那大船竟然還浮在海面上,離岸并不遠(yuǎn)。他

第一-童荒島生活游到船邊，用船上的桅桿、木板制成了木筏，運(yùn)送從船上帶來的物品。在船

第一”搬運(yùn)艙里，魯濱遜找到很多可以用、可以吃的東西，陸續(xù)搬到岸上。沒有淹死的

第一-1-4-”安家一條狗、兩只貓陪著他，這使他在凄涼中感到一絲安慰。

第二”振作魯濱遜走遍荒島，在山坡上選擇了一塊有水源、可以防御野獸的地方，用木

第四節(jié)日記頭和船帆搭起一座簡(jiǎn)陋的帳篷。那兒可以看到海面,他希望瞧見過往的船

第五節(jié)求生只，以便請(qǐng)求救援。

魯濱遜在島上定居下來，過著寂寞的生活。船上搬下來的食物越來越少，要

想活下去,就得想辦法。

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“荒島生活”這部分內(nèi)容特別重要，是整本書的核心與關(guān)鍵所在。因此這部分內(nèi)

容相當(dāng)于整本書的“主干”，必須保留。從目錄內(nèi)容來看，在“荒島生活”這一章中，有很多事件，如

“振作”“日記”這兩節(jié)內(nèi)容并未出現(xiàn)在梗概中，因此這部分內(nèi)容相當(dāng)于整本書的“枝葉”，可以刪

去。

目錄梗概

第一章矢志匹航

第一-”+4-出海

工L從前，有一個(gè)叫魯濱遜的英國(guó)人，他喜歡航海和冒險(xiǎn)，

第一-H-”奴隸

―一到過世界上很多地方，碰到過許多危險(xiǎn)，但他一點(diǎn)兒也不

■第A-A-二-------B++-匹禺

一E斯畏懼,希望走遍天涯海角。

第四節(jié)在巴黎

第五節(jié)風(fēng)暴

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原著目錄中第一章的內(nèi)容與“荒島生活”這一主要事件關(guān)系不大，完全可以刪去,

但梗概中仍然對(duì)其進(jìn)行了保留,其作用是保持故事情節(jié)的完整性。

2.對(duì)比閱讀,探究梗概與小說節(jié)選內(nèi)容的關(guān)系。

運(yùn)用表格的方式，將節(jié)選與梗概相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容同時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)他們對(duì)比閱讀，思考梗概刪

去了片段中的哪些內(nèi)容，具體情形如下：______________________________

節(jié)選梗概

我?guī)状蔚酱先?，取出了許多東西。有幾件雖然不值什么錢,對(duì)我來在船艙里,魯濱遜找到很

說卻很有用，比如筆、墨水,還有紙，在船長(zhǎng)、大副