17古詩三首《飲湖上初晴后雨》（教學設計）-2024-2025學年統(tǒng)編版語文三年級上冊

17古詩三首《飲湖上初晴后雨》（教學設計）-2024-2025學年統(tǒng)編版語文三年級上冊學校授課教師課時授課班級授課地點教具設計思路本課程設計以統(tǒng)編版語文三年級上冊《飲湖上初晴后雨》為教材，通過朗讀、賞析、創(chuàng)作等環(huán)節(jié)，引導學生感受古詩的意境美，培養(yǎng)學生的審美情趣。課程設計緊密結(jié)合課本內(nèi)容，注重學生的實際體驗，以激發(fā)學生學習古詩的興趣，提高語文素養(yǎng)。核心素養(yǎng)目標分析本課旨在培養(yǎng)學生對古典詩詞的欣賞能力和文化自信，提升學生的語言建構(gòu)與運用、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等核心素養(yǎng)。通過學習《飲湖上初晴后雨》，學生能夠體會詩人對自然美景的感悟，增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感，同時提高語言表達能力和審美鑒賞能力。重點難點及解決辦法重點：

1.理解《飲湖上初晴后雨》中詩句的意境和情感。

2.感受詩人對西湖美景的贊美之情。

難點：

1.理解詩句中的比喻和象征手法。

2.體會詩句中的對比和變化。

解決辦法：

1.通過朗讀、品析詩句，引導學生感受詩句的意境。

2.結(jié)合圖片和背景資料，幫助學生理解詩句中的比喻和象征。

3.通過小組討論和角色扮演，讓學生體會詩句中的對比和變化，提高對詩句的深入理解。教學資源準備1.教材：確保每位學生都有統(tǒng)編版語文三年級上冊教材。

2.輔助材料：準備與《飲湖上初晴后雨》相關的西湖風光圖片、詩人蘇軾簡介等資料。

3.多媒體資源：收集與詩歌內(nèi)容相關的視頻、音樂等，以增強課堂氛圍。

4.教學工具：準備毛筆、宣紙等，供學生體驗書法和繪畫，加深對詩歌意境的理解。教學過程一、導入新課

（教師）同學們，今天我們來學習一首美麗的古詩《飲湖上初晴后雨》。首先，請同學們閉上眼睛，深呼吸，想象一下詩人蘇軾站在湖邊，眼前是那美麗的西湖，感受一下那種愉悅的心情。

（學生）好的，老師。

（教師）那么，我們先來朗讀這首詩，感受一下它的韻律和意境。

（學生齊讀《飲湖上初晴后雨》）

二、初讀課文，整體感知

（教師）同學們，這首詩描繪了詩人蘇軾在西湖上的所見所感，請同學們再次朗讀，注意詩句中的意境和情感。

（學生）好的，老師。

（教師）請同學們分享自己朗讀后的感受。

（學生）我覺得這首詩描繪了西湖的美景，詩人在詩中表達了對自然美景的熱愛和贊美。

三、精讀課文，賞析詩句

（教師）很好，那么接下來我們一起來賞析這首詩中的精彩詩句。

1.賞析“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇?！?/p>

（教師）這句詩描繪了晴天和雨天西湖的不同美景。請同學們結(jié)合詩句，談談自己對這個句子的理解。

（學生）我覺得晴天時，湖面上的水光閃閃，非常美麗；雨天時，山色被云霧籠罩，給人一種神秘的感覺。

（教師）很好，這句詩通過對比，展現(xiàn)了西湖的多樣美景。請同學們繼續(xù)思考，詩中還有哪些對比？

（學生）還有“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”這句話，把西湖和西子美女相比，形象地表達了西湖的美麗。

2.賞析“湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨?！?/p>

（教師）這句詩描繪了湖面上的秋月美景。請同學們談談自己對這個句子的理解。

（學生）我覺得這句詩用“湖光秋月”來形容美景，給人一種寧靜、美好的感覺。

（教師）很好，這句詩通過比喻，把湖光和秋月相結(jié)合，生動地展現(xiàn)了西湖的寧靜之美。

3.賞析“遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺?！?/p>

（教師）這句詩描繪了遠望洞庭湖的美景。請同學們談談自己對這個句子的理解。

（學生）我覺得這句詩用“白銀盤里一青螺”來形容洞庭湖，非常形象，讓人感覺到了洞庭湖的寬廣和美麗。

（教師）很好，這句詩通過比喻，生動地展現(xiàn)了洞庭湖的壯麗景色。

四、拓展延伸，提升素養(yǎng)

（教師）同學們，通過今天的學習，我們感受到了古詩的魅力。接下來，請同學們發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)作一首關于西湖的詩歌。

（學生）好的，老師。

（教師）在創(chuàng)作過程中，要注意運用比喻、擬人等修辭手法，展現(xiàn)西湖的美麗景色。

五、課堂小結(jié)，回顧總結(jié)

（教師）同學們，今天我們學習了《飲湖上初晴后雨》這首古詩，了解了詩中描繪的西湖美景和詩人蘇軾的情感。希望大家在今后的學習中，能夠繼續(xù)欣賞和傳承我國優(yōu)秀的古典詩詞。

（學生）好的，老師。

六、布置作業(yè)

1.深入理解《飲湖上初晴后雨》中的詩句，嘗試用自己的話復述詩句的意境。

2.搜集關于西湖的資料，了解西湖的歷史文化，為下次課堂分享做好準備。

七、下課

（教師）同學們，這節(jié)課就上到這里，下課！知識點梳理《飲湖上初晴后雨》這首詩是蘇軾的作品，通過這首詩的學習，學生需要掌握以下知識點：

1.詩歌背景：了解蘇軾的生平及創(chuàng)作背景，認識蘇軾在文學史上的地位和影響。

2.詩歌內(nèi)容：理解詩歌中描繪的西湖美景，包括晴天和雨天的景色特點，以及詩人對西湖的贊美之情。

3.詩句賞析：

-“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇?！保后w會詩句中的對比手法，晴天和雨天的景色描繪。

-“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！保豪斫庠娋渲械谋扔魇址?，將西湖與西子美女相比，突出西湖的美麗。

-“湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨?！保后w會詩句中的意境描繪，湖光與秋月的和諧之美。

-“遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺。”：理解詩句中的遠眺景象，洞庭湖的壯麗與山水之美。

4.詩歌表達技巧：學習詩歌中的對比、比喻、擬人等修辭手法，以及動靜結(jié)合、情景交融的表達方式。

5.詩歌情感體驗：感受詩人對自然美景的熱愛和贊美之情，體會詩歌中的情感表達。

6.詩歌朗誦技巧：學習如何通過朗讀傳達詩歌的意境和情感，提高朗讀水平。

7.詩歌文化傳承：了解古典詩詞在我國文化傳承中的地位，培養(yǎng)學生的文化自信。

8.詩歌創(chuàng)作指導：通過學習這首詩，引導學生嘗試創(chuàng)作自己的詩歌，激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣。課堂1.課堂提問評價：

-在課堂教學中，我將通過提問的方式，了解學生對《飲湖上初晴后雨》這首詩的理解程度。我會設計不同層次的問題，如基本理解、深入分析和創(chuàng)造性思考，以評估學生的知識掌握情況。

-例如，我會提問：“詩中‘水光瀲滟晴方好’一句，你們認為‘瀲滟’這個詞表達了怎樣的景象？”通過學生的回答，我可以判斷他們是否能夠理解詩句中的意境。

2.觀察評價：

-我會密切觀察學生在課堂上的參與度，包括他們的朗讀、討論和創(chuàng)作活動。通過觀察，我可以評估學生的情感投入和合作能力。

-例如，在小組討論環(huán)節(jié)，我會注意學生是否能夠積極參與，是否能夠傾聽他人的意見，以及是否能夠提出有建設性的觀點。

3.朗讀評價：

-我會要求學生朗讀詩歌，通過他們的朗讀來評價他們對詩歌韻律和節(jié)奏的把握。我會注意學生的語調(diào)、語速和情感表達。

-例如，我會評價學生在朗讀“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”時的情感是否到位，是否能夠傳達出詩人對西湖美景的贊美。

4.小組合作評價：

-在小組活動中，我會評價學生之間的合作效果，包括分工、溝通和協(xié)作能力。

-例如，在創(chuàng)作詩歌的環(huán)節(jié)，我會觀察每個小組是否能夠有效地分配任務，是否能夠共同完成作品。

5.創(chuàng)作評價：

-我會收集學生的詩歌創(chuàng)作作品，通過閱讀和討論來評價他們的創(chuàng)作能力和對詩歌意境的理解。

-例如，我會評價學生在創(chuàng)作中是否能夠運用詩歌中的修辭手法，是否能夠表達出對西湖美景的個人感受。

6.課堂測試評價：

-為了更全面地了解學生的學習情況，我會在課后進行小測驗，包括選擇題、填空題和簡答題，以評估學生對詩歌內(nèi)容的記憶和理解。

-例如，我會出題考察學生對詩句意境的理解，如“‘湖光秋月兩相和’這句詩中，‘兩相和’指的是什么？”

7.反饋與鼓勵：

-在課堂評價的過程中，我會及時給予學生反饋，無論是正面的鼓勵還是建設性的批評，都以促進學生進步為目的。

-例如，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，我會給予口頭表揚；對于需要改進的學生，我會提供具體的建議和指導。教學反思與總結(jié)哎，這節(jié)課上完之后，我對自己的一些教學做法進行了反思和總結(jié)。首先，我覺得在教學過程中，我在引導學生理解詩歌意境方面做得還是不錯的。我通過圖片展示、情境模擬等方式，讓學生更加直觀地感受到了詩中所描繪的西湖美景，他們對于“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”這樣的詩句，能夠更好地理解和感受了。

不過，在詩歌的賞析方面，我發(fā)現(xiàn)自己可能過于注重詩句的字面意思，而沒有充分引導學生去挖掘詩句背后的深層含義。比如，在“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”這句詩中，我沒有花足夠的時間去講解比喻手法，讓學生體會到詩人將西湖與美女西子相比的意境美。

在課堂上，我還發(fā)現(xiàn)一些學生對于詩歌中的對比手法理解得不夠深入。對于“湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨”這樣的詩句，他們只能停留在字面理解上，無法體會到其中蘊含的動靜結(jié)合之美。

在小組討論環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)部分學生參與度不高，可能是由于他們對詩歌的理解不夠深入，或者是不善于表達自己的觀點。這讓我意識到，在今后的教學中，我需要更多地關注學生的個體差異，提供更多的機會讓學生參與到課堂討論中來。

至于作業(yè)布置方面，我發(fā)現(xiàn)學生在創(chuàng)作詩歌時，很多同學能夠模仿詩句的格式，但是內(nèi)容上缺乏自己的創(chuàng)意和情感。這說明我在引導學生進行創(chuàng)作時，還需要更加注重啟發(fā)學生的想象力和