2024年新教科版八年級(jí)上冊(cè)物理課件 第2章 運(yùn)動(dòng)與能量 2 運(yùn)動(dòng)的描述 第1課時(shí) 運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性

2運(yùn)動(dòng)的描述第1課時(shí)運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性教科版八年級(jí)物理上冊(cè)

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，新課導(dǎo)入星軌是攝影師通過(guò)對(duì)天空延時(shí)曝光拍攝獲得的一條條光帶，它描述了在地面上看到的恒星運(yùn)動(dòng)軌跡天空中翱翔的鳥(niǎo)思考：物體的運(yùn)動(dòng)應(yīng)該怎樣描述呢？

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，物理學(xué)上，描述物體的運(yùn)動(dòng)首先要確定物體位置的變化。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，新課探究假期到了，幾個(gè)同學(xué)送小明乘火車(chē)回家。火車(chē)徐徐開(kāi)動(dòng)，小明坐在窗邊，卻看到同學(xué)們漸漸向后退去。究竟是誰(shuí)在運(yùn)動(dòng)呢？咦，怎么他們?cè)诤笸恕ぁぁぁぁぁせ疖?chē)開(kāi)動(dòng)了知識(shí)點(diǎn)1參照物

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，以旁邊的列車(chē)為標(biāo)準(zhǔn)，你乘坐的列車(chē)是運(yùn)動(dòng)的；以地面為標(biāo)準(zhǔn)，你乘坐的列車(chē)是靜止的。點(diǎn)擊畫(huà)面播放

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，

[觀察]橡皮的動(dòng)與靜把書(shū)放在桌子上，書(shū)上放一塊橡皮，用手緩慢地推動(dòng)書(shū)，使它帶著橡皮沿桌面向前緩慢移動(dòng)。思考以下問(wèn)題：（1）相對(duì)桌面，橡皮的位置有沒(méi)有變化？（2）相對(duì)書(shū)，橡皮的位置有沒(méi)有變化？關(guān)于橡皮是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的，提出你的看法。運(yùn)動(dòng)靜止物體的運(yùn)動(dòng)和靜止是相對(duì)的橡皮書(shū)桌面

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，思考：如何判斷物體是否運(yùn)動(dòng)？判斷物體是否運(yùn)動(dòng)，首先要選一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)物，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)物叫作參照物。如果物體相對(duì)于參照物位置沒(méi)有發(fā)生變化，則稱(chēng)這個(gè)物體是靜止的；如果物體相對(duì)于參照物位置發(fā)生變化，則稱(chēng)這個(gè)物體是運(yùn)動(dòng)的。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，咦，怎么他們?cè)诤笸恕ぁぁぁぁぁせ疖?chē)開(kāi)動(dòng)了同學(xué)們選取地面為參照物，認(rèn)為火車(chē)在運(yùn)動(dòng)。小明選取了火車(chē)為參照物，認(rèn)為同學(xué)們?cè)谙蚝筮\(yùn)動(dòng)。假期到了，幾個(gè)同學(xué)送小明乘火車(chē)回家。火車(chē)徐徐開(kāi)動(dòng)，小明坐在窗邊，卻看到同學(xué)們漸漸向后退去。究竟是誰(shuí)在運(yùn)動(dòng)呢？

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，（1）不要將研究物體的本身選作參照物（2）參照物的選擇是任意的（3）通常選地面或固定在地面上的物體作參照物參照物的選擇總結(jié)：判斷物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)：選定參照物看研究對(duì)象相對(duì)于參照物的位置是否發(fā)生變化位置未發(fā)生變化位置發(fā)生變化靜止運(yùn)動(dòng)

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，判斷一個(gè)物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止的，以及它的運(yùn)動(dòng)情況如何，取決于所選的參照物。這就是運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性。知識(shí)點(diǎn)2動(dòng)與靜：運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，對(duì)運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性的理解運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)的一切物體都在運(yùn)動(dòng)，絕對(duì)靜止的物體是不存在的。靜止是相對(duì)的通常所說(shuō)的靜止，是指研究對(duì)象相對(duì)于參照物的位置沒(méi)有變化。對(duì)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的描述是相對(duì)的描述同一物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)時(shí),選擇的參照物不同，得出的結(jié)論可能不同，但都是正確的.所以，不事先選定參照物，就無(wú)法對(duì)某個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)作出準(zhǔn)確的描述。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，新型汽車(chē)研發(fā)中，將汽車(chē)模型放在風(fēng)洞中不動(dòng)，讓風(fēng)高速迎面吹來(lái)，可以模擬汽車(chē)在空氣中高速行駛的情形運(yùn)油-20飛機(jī)和兩架戰(zhàn)斗機(jī)相對(duì)靜止，正在進(jìn)行空中加油花樣跳傘隊(duì)員在空中相對(duì)靜止，能完成漂亮的造型

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，以我國(guó)空間站為參照物，航天員出艙執(zhí)行任務(wù)時(shí)，與機(jī)械臂保持相對(duì)靜止地球靜止軌道衛(wèi)星相對(duì)地面靜止不動(dòng)，為人們提供高精度、高可靠性的定位、導(dǎo)航、授時(shí)服務(wù)

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，圖

物體運(yùn)動(dòng)情況的判斷兩個(gè)物體保持相對(duì)靜止要滿(mǎn)足什么條件？點(diǎn)擊圖片觀看視頻保持相對(duì)靜止：以同樣快慢、向同一方向運(yùn)動(dòng)。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，隨堂演練

1.坐在逆水行駛的船中的乘客，我們說(shuō)他是靜止的，所選擇的參照物是（）

A.河岸上的樹(shù)B.船艙

C.迎面駛來(lái)的船D.河水B

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，

2.如圖所示，機(jī)場(chǎng)傳送帶正在為旅客運(yùn)送行李.關(guān)于傳送帶上的行李箱，下列說(shuō)法中正確的是（）A.相對(duì)于地面是靜止的B.相對(duì)于傳送帶是運(yùn)動(dòng)的C.相對(duì)于地面上靜止的人是運(yùn)動(dòng)的D.相對(duì)于上方懸掛的顯示屏是靜止的C

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，

3.甲、乙兩輛汽車(chē)在同一條平直公路上行駛，甲車(chē)中乘客觀察乙車(chē)，發(fā)現(xiàn)乙車(chē)向正東方向行駛。如果以地面為參照物，關(guān)于甲、乙兩車(chē)的運(yùn)動(dòng)情況，判斷錯(cuò)誤的是（）A.甲、乙兩車(chē)都向東行駛B.甲、乙兩車(chē)都向西行駛C.甲車(chē)向西行駛，乙車(chē)向東行駛D.甲車(chē)向東行駛，乙車(chē)向西行駛D

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，運(yùn)動(dòng)中的自動(dòng)扶梯以______為參照物時(shí)，人是運(yùn)動(dòng)的；以__________為參照物時(shí)，人是靜止的。地面自動(dòng)扶梯

4.分析下面物體相對(duì)于什么物體是運(yùn)動(dòng)的？相對(duì)于什么物體是靜止的？

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，課堂小結(jié)動(dòng)與靜參照物事先被選作標(biāo)準(zhǔn)的物體如果物體相對(duì)于參照物位置沒(méi)有發(fā)生變化，則稱(chēng)這個(gè)物體是靜止的機(jī)械運(yùn)動(dòng)把物體位置的變化叫作機(jī)械運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性如果物體相對(duì)于參照物位置發(fā)生變化，則稱(chēng)這個(gè)物體是運(yùn)動(dòng)的

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，1.從教材習(xí)題中選?。?.完成練習(xí)冊(cè)本課時(shí)的習(xí)題。課后作業(yè)

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個(gè)被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無(wú)論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對(duì)自己喜歡的老師都會(huì)有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說(shuō)話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W(xué)生說(shuō)話，走下講臺(tái)給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺(jué)接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會(huì)寬容，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤和過(guò)失，寬容學(xué)生一時(shí)沒(méi)有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛(ài)迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會(huì)有愉快的情感體驗(yàn)。一個(gè)教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛(ài)時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的最大價(jià)值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）簡(jiǎn)介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），不僅有語(yǔ)文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動(dòng)、道德這些，也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒(méi)更新過(guò)了，很多內(nèi)容，確實(shí)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，首先是對(duì)老課標(biāo)的一次升級(jí)完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國(guó)家對(duì)未來(lái)教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥？課程方案是對(duì)某一學(xué)科課程的總體設(shè)計(jì)，或者說(shuō)，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的計(jì)劃安排。簡(jiǎn)單說(shuō)，每個(gè)年級(jí)上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說(shuō)，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計(jì)，都要朝它無(wú)限靠近。所以，這份文件的出臺(tái)，其實(shí)給學(xué)校教育定了一個(gè)總基調(diào)，決定了我們孩子成長(zhǎng)的走向。各門(mén)課程基于培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計(jì)，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨(dú)立設(shè)置勞動(dòng)課程。與時(shí)俱進(jìn)，更新課程內(nèi)容，改進(jìn)課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識(shí)關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過(guò)增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評(píng)價(jià)案例等，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培訓(xùn)等工作，指導(dǎo)地方和學(xué)校細(xì)化課程實(shí)施要求，部署教材修訂工作，啟動(dòng)一批課程改革項(xiàng)目，推動(dòng)新修訂的義務(wù)教育課程有效落實(shí)。

本課件是在MicorsoftPowerPoint的平臺(tái)上制作的，可以在Windows環(huán)境下獨(dú)立運(yùn)行，集文字、符號(hào)、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音于一體，交互性強(qiáng)，信息量大，能多路刺激學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等器官，使課堂教育更加直觀、形象、生動(dòng)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有力地促進(jìn)了課堂教育的靈活與高效。部分內(nèi)容取材于網(wǎng)絡(luò)，如有雷同，請(qǐng)聯(lián)系刪除！作品整理不易，僅供下載者本人使用，禁止轉(zhuǎn)載！

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個(gè)被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無(wú)論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對(duì)自己喜歡的老師都會(huì)有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說(shuō)話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上。“蹲下身子和學(xué)生說(shuō)話，走下講臺(tái)給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺(jué)接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會(huì)寬容，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤和過(guò)失，寬容學(xué)生一時(shí)沒(méi)有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛(ài)迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會(huì)有愉快的情感體驗(yàn)。一個(gè)教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛(ài)時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的最大價(jià)值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）簡(jiǎn)介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），不僅有語(yǔ)文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動(dòng)、道德這些，也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒(méi)更新過(guò)了，很多內(nèi)容，確實(shí)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，首先是對(duì)老課標(biāo)的一次升級(jí)完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國(guó)家對(duì)未來(lái)教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥？課程方案是對(duì)某一學(xué)科課程的總體設(shè)計(jì)，或者說(shuō)，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的計(jì)劃安排。簡(jiǎn)單說(shuō)，每個(gè)年級(jí)上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說(shuō)，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計(jì)，都要朝它無(wú)限靠近。所以，這份文件的出臺(tái)，其實(shí)給學(xué)校教育定了一個(gè)總基調(diào)，決定了我們孩子成長(zhǎng)的走向。各門(mén)課程基于培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計(jì)，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨(dú)立設(shè)置勞動(dòng)課程。與時(shí)俱進(jìn)，更新課程內(nèi)容，改進(jìn)課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識(shí)關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過(guò)增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評(píng)價(jià)案例等，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培訓(xùn)等工作，指導(dǎo)地方和學(xué)校細(xì)化課程實(shí)施要求，部署教材修訂工作，啟動(dòng)一批課程改革項(xiàng)目，推