校本研修論文-模板

校本研修論文

校本研修論文

【摘

要】校本研修是教師在研修，教師研修就要堅信自己就是研修者，自覺選擇主動投入校本研修，這就需要掌握研修方式，做出研修成果，實現(xiàn)教學教研能力的提升，實現(xiàn)專業(yè)成長；校本研修需要行政與業(yè)務的雙力支撐，學校必須構建可持續(xù)發(fā)展的長效機制。

【關鍵詞】校本研修

教師研修

研修方式

研修機制

校本研修作為我國農村中小學教師專業(yè)發(fā)展的重要舉措，已在全國廣大農村乃至城鎮(zhèn)中小學普遍實施。筆者作為縣級師訓人員，在多年指導學校和教師的研修實踐中，總感到教師研修的動力、能力、保障三個問題需要解決。研修動力是前提、是思想基礎，研修能力是根本，學校保障是關鍵。解決這三大問題可能始終伴隨著校本研修的全過程。筆者的解決策略：一是從深刻認識教師就是研究者入手，激發(fā)教師深入研修的內在動力；二是從完整掌握校本研修的實踐方式入手，提升教師有效研修的實際能力；三是從完善校本研修管理體系入手，夯實校本研修的保障體系。

一、教師就是研修者

1、歷史使命無可回避

教師的歷史使命是教書育人。唐代韓愈曾把教師的任務歸結為“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”?！吨腥A人民共和國教師法》規(guī)定：“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人、提高民族素質的使命。”

擔當這么崇高而重大的歷史使命，必然有嚴格的職業(yè)規(guī)范。教師的職業(yè)規(guī)范歸結起來就是為人師表。

可見，自古以來，教書育人就是教師的歷史使命。這是社會分工、文明發(fā)展的歷史產物。要擔當教書育人這項光榮而神圣的歷史使命，為受教育者的德智體美勞全面發(fā)展負責，首先要成為師表，教師就必須終身學習、終身實踐、終身研究、終身發(fā)展。因此，教師就是研修者。

2、現(xiàn)實要求適者生存

當下中小學教師面對的現(xiàn)實是基礎教育課程改革。它是教育領域全方位的深刻變革。

本次課改的目的是為了每一位學生的全面發(fā)展，這客觀要求教師必須深入研修深刻領悟，為每一位學生的發(fā)展提供個性化的教育條件，再也不能把一班學生當成一人教育了，這也必然要求教師專業(yè)化發(fā)展。

本次課改的具體目標有六項：改革課程目標（核心目標），實現(xiàn)課程功能的轉變，確立課程目標為“三維”，為學生發(fā)展；改革課程結構，體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性、選擇性；改革課程內容，密切課程內容與生活和時代的；改革課程實施，改善學生的學習方式（標志性目標）；改革課程評價，立足過程，促進發(fā)展；改革課程管理，構建三級課程體系（自主開發(fā)校本課程——課改之難題），以增強課程對地方、學校、學生的適應性。這就要求教師起碼應研修新課改的“教”、“學”、“評”，否則無法適應新課改而無法生存。教師必須成為研修者。

3、發(fā)展需求操之在我

教師專業(yè)成長=（實踐+學習）×反思（反思即“研”，學習實踐即“修”）。

式中的“實踐”是教師的工作、是要務，教師的實踐是教書育人，改進實踐是教師提高教書育人工作質量的要務、是職責所系，實踐只有通過反思才能改進，教師只有持續(xù)提高反思研究的質量，才能持續(xù)改進自己的實踐，提高教書育人之實踐的質量，從而提升專業(yè)水平；式中的“學習”也是教師的要務，學習即修養(yǎng)、修煉，學習的目的在于改進實踐，所以學習需要反思，反思也需要學習，在學習中反思，在反思中學習，才能找到改進實踐的方略，故而反思性學習是改進實踐的思想基礎和理論源泉。再者，反思就是研究，研究的目的在于改進實踐，從而成長專業(yè)，提高工作績效，近而增強職業(yè)幸福，成就人生價值。實現(xiàn)自我發(fā)展操之在我。因此，教師就是研修者。

二、校本研修是教師研修的必然選擇

1、中小學教師的研究主要是教學研究

校本研修的關鍵是“研”。研究即科學研究，是尋求問題解釋、解決的過程。

研究的本質：單因素研究，解釋事物的本質；雙因素研究，探尋事物的因果、揭示規(guī)律。這都需要理性分析與概括。所以，理性分析與概括是研究的本質。

中小學教師日常進行的校本研修，主要目的是為了改進教學實踐，研究的主要對象是教學，因而稱為“教學研究”。教學研究是初級的教育科學研究。

教學研究直接指向于改進教學實踐，它從課前的“教學設計”開始，接著是課中的“教學實施”，然后是課后的“反思改進”，以至循環(huán)往復、螺旋上升。研探究、多維思考）等。

第三部分：教學評價設計。評價學習進程中每一步驟學生學習的狀態(tài)（興趣、交往、思維狀態(tài)），每一步驟教學目標的達成度；教師評價與學生評價相結合，評價方式多樣化。這部分可單獨列出，也可融入教學步驟之中，但對全課的檢測只能單獨列出。

第二種，反思研修的課堂教學案例，主要包括三部分。

第一部分：教學設計。簡述：教學目標設計——教學模式（步驟、方法策略）設計——教學評價設計。

第二部分：教學實施。教學實錄或教學情景描述，主要考慮是否按設計的教學模式（教學步驟，各步驟的教與學方式）去實施的，有何變化，變動的理由（預設與生成、教育智慧）。

第三部分：教學反思、改進設想（主體內容）。以學論教的反思，即依據(jù)學生學習狀態(tài)——興趣、交往、思維、目標達成，評論教學效果，反思教學步驟、教學方式策略、教學目標；總結教學經(jīng)驗提出改進設想。

第三種，主題研修的課例，是經(jīng)過一課多上至少是“一課二上”主題教研活動之后敘寫的完整的教學案例——“課例”。

研修過程及敘寫的內容：教學設計、教學實施、教學反思（即反思研究），改進設計、二次實施、再次反思、存疑或困惑等。這便是“課例研究”。

“課例研究”是當下小學教師教學研究的突破口，經(jīng)歷課例研究過程，可以產生的效應：通過教研改進教學，體會教研的本義；通過“實踐——反思——再實踐——再反思”的實踐改進、自我完善的過程，促使教學、教研能力的雙提高；經(jīng)歷課例研究的從具體到抽象（分析、條理、系統(tǒng)、歸納、概括）的思維過程，提升邏輯思維能力；經(jīng)歷完整的教學課例敘寫過程，整理、提煉思想，提高文字表達能力。

（3）專題研修

專題研究是將需要研究解決的問題經(jīng)過理論概括形成專題而展開的研究，其文本成果為教研論文或報告。中小學教師的教研論文主要有三種研究方式，即專題研究式、教學總結式和課題研究式，它們都有其基本的研究路徑和內容結構。

專題研究式論文。一般而言，中小學教師在主題研究的基礎上，方能進入“專題研究”領域，按照“專題——設計——實施——總結”的行動研究之路，深入研究，即為“專題研究”，作出真正的教研論文。論文的體例常見的有：標題、署名（有特殊要求者除外）、摘要（內容提要）、關鍵詞、引言（緒論）、正文、結論和建議、注釋、參考文獻等。論文的質量取決于其科學性和創(chuàng)造性的程度。

教學總結式論文。這是中小學教師常用的研究方式，其研究路徑主要有兩條：一是從存在問題入手的教學總結，應該寫出：背景、存在的問題及原因分析、措施及依據(jù)、實施效果及原因、改進策略等。這是經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、尋找對策、解決問題的思維過程和“問題——設計——實施——總結”的行動研究過程之后，撰寫的論文。二是從先進經(jīng)驗入手的教學總結，這種論文必須寫出：典型經(jīng)驗事例（經(jīng)驗的敘寫：問題——設計——實施——效果）——抽取經(jīng)驗主題（經(jīng)驗事實納入理論框架）——揭示內在機制（縱向邏輯順序、橫向邏輯結構）。

（4）課題研修。這是校本研修中難度較大、專業(yè)性較強的一種研修方式，但隨著前幾種研修活動的持續(xù)深化，真正的研究必將發(fā)展到課題研究這個階段。

A、微型課題研究

微型課題研究的基本過程。它關注的是教育教學實踐中遇到的真問題、實問題、小問題，研究的難度小、周期短、見效快，它以“問題即課題，對策即研究，收獲即成果”為基本理念，其操作思路：提出解決什么問題（確立問題）——期望獲得什么結果（預設目標）——主題學習豐富思想（查閱資料）——設計解決問題的方法步驟和對策（設計對策）——假設采取了設想的對策可能會帶來哪些結果（形成假設）——在教育教學實踐中應用和驗證（檢驗假設）——自己要向別人提供什么樣的經(jīng)驗和成果（總結反思）。當教師們能用這種思路來了解和回答教育現(xiàn)象和教育事實中的問題時，就是我們所說的科研思路，用這種方式來解決問題的實踐行動，就是教育科研中的行動研究，故而，“微型課題研究”的課題雖小，但它仍然是“研究”。通過這種研究的直接收獲（成果）便是教師群體盡快養(yǎng)成學習、反思、總結、探究的職業(yè)習慣，并在研修實踐中逐步形成教育科研的能力。

微型課題研究的文本成果。遵循“收獲即成果”的基本理念，微型課題研究的成果就是將“收獲”用文字表達出來，其文本成果可分為三級水平：初級——反思日記、教學隨筆、教育日記、教育敘事等；中級——敘寫的三種教學案例等；高級——微型課題研究報告（說明“收獲”了什么、獲得收獲的方法過程，有數(shù)據(jù)證明）、微型課題研究論文（說明“收獲”是什么、為什么、怎么獲得收獲的，重點在于論證“收獲”和獲得收獲的機理）。

B、教育科研課題研究

課題研究的基本過程。確定研究課題——論證研究課題——設計課題研究方案——實施研究——形成研究成果。這個過程中的關鍵是課題研究方案的設計。

課題研究方案設計的主要內容包括：課題名稱，課題價值，研究的背景與條件，研究內容，研究方法，研究過程和預期成果，課題研究的組織管理、人員、設備、經(jīng)費預算、其他事項等。

課題研究的文本成果。課題研究有較為嚴格的規(guī)范，其成果是調查報告、實驗報告和科研論文、教育論著等。

調查報告，是對某一教育現(xiàn)象或某一問題進行調查研究后所寫出來的總結材料，是根據(jù)調查成果包括調查過程、調查資料（數(shù)據(jù)）的闡述、調查研究結果寫出來的反映客觀事物的書面報告。其基本要求是：有事實（數(shù)據(jù)）、有說理、有新意、有成效。

實驗報告，實驗研究是實驗者運用一個或多個實驗因子（自變量），施加于一個或多個被實驗因子（因變量），以研究其間因果關系的一種方法。實驗報告就是把實驗的整個過程加以系統(tǒng)的總結。實驗報告一般包括：實驗的背景和理論依據(jù)，實驗的設計和研究方法（自變量、因變量、無關變量的控制、實驗組、對照組、測量工具等），實驗步驟或研究程序，實驗結果及思考與結論。

此外，校本課程的研發(fā)，也可作為中小學教師校本研修的實踐方式。

四、校本研修的長效機制建設

1、強化校長作為

落實校長第一責任，校長的責任在于決策規(guī)劃、研制方案、完善制度、落實責任、統(tǒng)籌資源、組織實施、檢查評價、總結提高。

校長既是校本研修的引領者、組織者，也是實施者、參與者，其工作策略：研修結合，重在研究；完善制度，重在促進；專業(yè)引領，重在指導；組織活動，重在實效；搭建平臺，重在參與；考核評價，重在激勵。

2、完善管理制度

制度的功能在于規(guī)約行為、保障支持、促進激勵。

校本研修有六項制度不可或缺：組織管理制度、科研管理制度、培訓學習制度、展示交流制度、評價總結制度、支持制度。

縣級層面需要完善支持功能，主要包括領導策劃、平臺搭建、過程指導、專業(yè)引領、模式創(chuàng)新、展示交流、學分管理、考評激勵等制度建設。

3、優(yōu)選工作策略

學校的工