“雙減”背景下小學道德與法治作業(yè)設(shè)計的有效途徑

“雙減”背景下小學道德與法治作業(yè)設(shè)計的有效途徑在小學道德與法治教學過程中，作業(yè)設(shè)計是教師開展教學的重要抓手，對學生的知識能力成長與學科素養(yǎng)提升有顯著影響。因此，教師要創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計路徑與方法，確保小學道德與法治教學取得積極進展。在“雙減”政策的背景下，教師要結(jié)合學科特點和班級學生實際情況設(shè)計具有針對性、科學性、時效性的作業(yè)，既符合“雙減”政策，又使學生的知識和能力得到全面提升，從而實現(xiàn)身心健康發(fā)展?！读x務教育道德與法治課程標準（2022年版）》指出，道德與法治教育基于社會發(fā)展和學生成長的需要，以正確的政治思想、道德規(guī)范和法治觀念對學生進行循序漸進的系統(tǒng)化教育，在道德教育中發(fā)揮法治對道德的促進作用，在法治教育中發(fā)揮道德對法治的滋養(yǎng)作用，使道德教育與法治教育相輔相成、相得益彰，培養(yǎng)學生成為擔當民族復興大任的時代新人。思政課是落實立德樹人根本任務的關(guān)鍵課程，道德與法治課程是義務教育階段的思政課，旨在提升學生思想政治素質(zhì)、道德修養(yǎng)、法治素養(yǎng)和人格修養(yǎng)等，增強學生做中國人的志氣、骨氣、底氣，為培養(yǎng)以實現(xiàn)中華民族偉大復興為己任的有理想、有本領(lǐng)、有擔當?shù)臅r代新人打下牢固的思想根基。同時，作業(yè)是學習評價的重要手段，作業(yè)內(nèi)容要結(jié)合學生生活，創(chuàng)新作業(yè)方式，采用開放性、情境化、體驗式等形式多樣、難度適宜、數(shù)量適當?shù)淖鳂I(yè)。注重設(shè)計帶有團隊合作性質(zhì)的、項目任務性質(zhì)的作業(yè)，以掌握學生的學業(yè)達成情況，及時評價、反饋、指導學生學習。為此，教師在教學過程中既要關(guān)注學生的基礎(chǔ)知識學習需求，同時也要關(guān)注學生思想道德水平的提升，不斷創(chuàng)新道德與法治學科教學方式，以及創(chuàng)設(shè)符合學生不同階段及年齡特征的作業(yè)設(shè)計，積極做到對學科“減負不減質(zhì)”。一、教師扎實落實學科個性化作業(yè)設(shè)計要求（一）單元設(shè)計活動型作業(yè)，促進學生“在做中學”學生是學習的主體。因此，在設(shè)計個性化作業(yè)時，教師要結(jié)合教學內(nèi)容開展實踐性研究，設(shè)計學生既能完成的作業(yè)，如與生活情境緊密聯(lián)系的實踐性作業(yè)，促進他們的認知和體驗。同時，教師也要充分考慮學生的個體因素，因人而異設(shè)計以思維為基礎(chǔ)、能力提升為核心的動手操作性作業(yè)，讓學生體會到知識的意義與價值，不斷培養(yǎng)學生的動手、動腦能力。例如，在《試種一粒籽》這節(jié)課上，教師可以讓學生在課前找找身邊的“種子”?！八鼈儾卦谀睦?，你是怎么獲得的？請帶上三種你找到的種子在課堂與同學分享”。課后，學生會通過尋找家中現(xiàn)有的材料，或者去超市等地尋找材料，又或是查找資料、請教父母等去完成任務。最后學生在課堂上侃侃而談，感受深刻。這種個性化的作業(yè)不僅培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力，也培養(yǎng)了他們的表達能力，提升了學科核心素養(yǎng)。（二）開展社會實踐活動，激發(fā)學生參與到日?；顒又械赖屡c法治要密切聯(lián)系學生的生活實際，把德育工作有效貫徹落實。因此，進行個性化的作業(yè)設(shè)計，可以把校內(nèi)與校外相結(jié)合。例如，在《四通八達的交通》一課教學中，教師可以給學生布置一個作業(yè)——周末去海洋館，如何方便快捷，且用時少，請把路線計劃出來，并給其他同學講一講。這個作業(yè)需要學生實際去了解，進而讓他們在實踐中加深對交通工具的認知與理解。課文學習后，我們可以將出行線路設(shè)計得更遠，這樣學生又能在實際生活中去體驗交通的便捷和多樣。（三）親子互動，居家開展家庭安全大排查安全工作是一切工作的重中之重，教師可以給學生布置在家庭中開展安全大排查的作業(yè)，讓他們通過親子間的協(xié)作來獲得更多的知識和技能。例如，在《安全記心上》一課教學中，教師要創(chuàng)造一種輕松愉快的氛圍，讓學生通過參與知識學習，學會自衛(wèi)、自救。課程結(jié)束時，教師可以布置學生回家后在家庭中開展一次安全大排查，并結(jié)合所學知識在家庭中開展一次安全宣講活動，即學生把所學知識對父母進行宣講，父母也可以對孩子進行家中的安全小貼士分享，如煤氣怎么用、在家如何增強自己的自保能力、上學路上注意安全等。通過家長與孩子間的溝通和對話，既可以增進親子間的友誼，也能使學生在有效的溝通和對話中獲得更多的安全知識，并增強其安全意識?？傊胺菚婊弊鳂I(yè)更能激發(fā)學生學習興趣，從而使他們更好地融入社會，不斷鍛煉他們的技能，進一步提升社會素質(zhì)。另外，通過完成生動、有趣、有益的個性化作業(yè)，能增進學生的社交意識，即利用學習與溝通的機會來解決生活中的問題。二、滿足不同層次學生發(fā)展的需求，設(shè)置形式多樣的分層作業(yè)教師在教學前應該積極備課，全面把握教學內(nèi)容，厘清道德與法治學科的學段目標、單元目標和課時目標之間的密切聯(lián)系，并對學生的認知水平及心理建設(shè)做到準確把握。同時，教師應該合理創(chuàng)設(shè)有梯度、有層次的作業(yè)，即設(shè)計學生人人能突破的“自信感作業(yè)”、學生需要“踮著腳才有可能摘下‘蘋果’的作業(yè)”，直面真實情境，完成實踐作業(yè)，進而學會單元歸納。（一）設(shè)計學生人人能突破的“自信感作業(yè)”此類型作業(yè)側(cè)重于鞏固道德與法治基礎(chǔ)知識和基本技能。例如，在教學《四通八達的交通》一課時，教師創(chuàng)設(shè)的“自信心作業(yè)”就是為了讓學生能認識交通工具、知道交通工具行駛的快慢、出行會選擇交通工具乘坐，真正做到該項作業(yè)人人可以達成，從而不斷培養(yǎng)學生的自信心和學科認同感。（二）設(shè)計學生需要“踮著腳才有可能摘下蘋果”的作業(yè)該層次的作業(yè)面向全班85%的同學，以本課時的核心內(nèi)容為輔助，需要借助已學知識為工具，步步推敲，學科整合，從而找到突破口以解決問題。例如，在《四通八達的交通》一課教學中，請學生幫助家人設(shè)計一條路線，且需要滿足全家的要求。這時，學生就會創(chuàng)設(shè)不同的方案去解決這個問題，且不斷優(yōu)化方案，甚至自我推敲、自我驗證，有可能還會推翻自己之前的設(shè)定，因為學生知識結(jié)構(gòu)的建立需要通過比較、創(chuàng)設(shè)來完成該項任務。又如，在選擇交通工具時，教師要教會學生不能直接“一刀切”，即距離遠、跨省就選擇飛機，距離近就選擇自行車，要學會統(tǒng)籌規(guī)劃，合理選擇。（三）直面真實情境，完成實踐作業(yè)在面對學有余力的學生時，我們可以設(shè)計具有一定難度的實踐性作業(yè)，其最終目的也是為了本課、本單元服務。例如，在《試種一粒籽》一課教學中，教師要想考查學生的耐心和堅持，就可以讓他們親自種植一種植物，從籽開始，每隔一周記錄變化，讓學生在真正實踐后得出答案。（四）學會單元全歸納教師應該逐漸引導學生回顧單元主題，梳理知識內(nèi)容之間的合理內(nèi)在聯(lián)系，進而學會使用思維導圖來整理、歸納、概括。早期，教師可以“半放手”，即自主創(chuàng)建思維導圖，并引導學生完成一些空缺項，讓他們明白應該如何步步推導。例如，在學習“公共生活靠大家”這一單元時，教師可以教會學生如何創(chuàng)建思維導圖，即讓學生從“我們的公共生活”“建立良好的公共秩序”“我參與我奉獻”三大板塊入手，采用多種方式來歸納“在我們生活的場景中，需要遵守的規(guī)則有哪些？為什么要遵守規(guī)則，以及怎樣遵守規(guī)則”。三、把握單元知識內(nèi)容，增強課堂作業(yè)多元效能“雙減”背景下作業(yè)改革的核心在“減負不減質(zhì)”，教師應當提升作業(yè)設(shè)計的精細化水平，使作業(yè)對教與學產(chǎn)生雙向促進作用，尤其是單元作業(yè)的精細化設(shè)計，必須指向單元所學知識內(nèi)容，突出單元的重難點問題，厘清知識點的層層遞進關(guān)系，讓作業(yè)成為“教學浮標”與“學習助推器”，從而增強學生的學習效能。例如，在教學《我是一張紙》一課時，教師可以在作業(yè)設(shè)計時設(shè)定前置作業(yè)、課中作業(yè)和課后作業(yè)。前置作業(yè)就是讓學生去找一找身邊的紙，并去探究紙張是怎么來的，以及紙張強大的實用性。課中作業(yè)可以讓學生計算班級內(nèi)一天要用多少張紙，讓學生在實踐中獲得更真實、更直觀的數(shù)據(jù)，同時組織小組探討節(jié)約用紙的金點子，并在課堂上分享。課后作業(yè)可以讓學生將課堂中學習到的節(jié)約用紙的金點子總結(jié)成一個節(jié)約用紙的倡議書，讓他們能在生活中踐行節(jié)約用紙的好習慣，并能將好方法傳遞給更多的人。教師圍繞本單元的核心知識點，借助前置、課中、課后作業(yè)的設(shè)計，能促使學生展開思考、互動和探索，不斷提升他們的整體思維能力。四、在實踐體驗的導向下，以作業(yè)為載體促進學生全面發(fā)展“雙減”背景下，小學道德與法治單元作業(yè)的設(shè)計要突出單元特性，即以單元為框架，設(shè)計合理、完整的單元設(shè)計布局，以實現(xiàn)知識點的整體推進，不斷增強知識間的關(guān)聯(lián)性、遞進性，進而鍛煉與培養(yǎng)學生的思維能力。同時，教師可以單元為抓手設(shè)計實踐體驗類作業(yè)和精準、量化單元作業(yè)，積極做到簡而精，促進學生學習能力提升和知識量的積累，尤其是依托真實場景下的觀察、感受、體驗、反思等活動，要充分發(fā)揮作業(yè)的“驅(qū)動器”推動，促進學生養(yǎng)成解決問題應用性思維習慣。例如，在道德與法治“感受家鄉(xiāng)文化關(guān)心家鄉(xiāng)發(fā)展”單元主題的作業(yè)設(shè)計中，教師應當結(jié)合單元的要點，請學生以實地考察、現(xiàn)場探究、搜集資料等多種實踐方式完成課前的探究作業(yè)，并以手抄報、照片、調(diào)查報告、體驗分享等形式在課堂中進行展示。這時，教師就需要設(shè)置一些實踐性的作業(yè)，將學生的理論認知轉(zhuǎn)化成為實踐經(jīng)驗，從而提高學生的道德與法治素養(yǎng)。這樣的單元作業(yè)可以驅(qū)動學生積極開展戶外探究性學習，不僅有利于學生自發(fā)深入了解家鄉(xiāng)的人文特色，增強對家鄉(xiāng)的認同感與自豪感，同時對課本知識進行課外探究，讓他們在親身體驗、現(xiàn)場感受中生發(fā)全新思維，進一步提升學生的綜合素養(yǎng)。“雙減”背景下，小學道德與法治教師應當積極轉(zhuǎn)變作業(yè)