學前教育畢業(yè)論文-中班幼兒繪本親子閱讀的指導策略研究

中班幼兒繪本親子閱讀的指導策略研究摘要早期閱讀活動包含許多類型，親子閱讀是其中一個活動。親子閱讀主要指創(chuàng)造一個安靜、舒適的閱讀環(huán)境，父母和孩子同步閱讀書籍，一起討論書中的內(nèi)容，正確引導兒童的思考行為，讓兒童積極提出各種問題，思考問題的答案，從而讓兒童樹立正確的閱讀意識，培養(yǎng)他們的閱讀能力。從當前的現(xiàn)狀來看，在幼兒早期閱讀活動方面，我國學者主要從幼兒機構(gòu)的角度出發(fā)，沒有深度分析跟親子閱讀有關(guān)的文獻資料。在實際研究中，以中班幼兒為例，采取多種方法來了解幼兒繪本親子閱讀的現(xiàn)狀，分析具體問題，找出問題產(chǎn)生的原因，在此基礎(chǔ)上提出合理的解決措施。期望通過本文的研究可以促進中班幼兒繪本親子閱讀活動的開展，為相似的教學活動的開展以及實施貢獻一份力量。關(guān)鍵詞：中班幼兒；繪本；親子閱讀目錄TOC\o"1-3"\h\u26601一、引言 引言研究背景與意義幼兒的很多行為都是通過觀察學習和模仿學習中所獲得，處于幼兒階段的兒童易于培育正確的道德觀念和認知，并且也可以有效增強道德意識和思想，并養(yǎng)成良好的習性。尚在幼兒階段的兒童對于外界的世界和新鮮事物抱有較大的好奇心，也樂于效仿和學習他人，在繪本故事中，幼兒可以根據(jù)自己的意愿對社會不同角色進行體驗。繪本教學期間，幼兒的力量是無窮的，可以塑造出不同的形象特征。與此同時，幼兒具有強烈的扮演欲望，他們會學習圖文中的人物角色，模仿他們的行為，期望可以成為這樣的人。幼兒在閱讀繪本時，擁有較高的熱情，比較積極主動，同時會學習、參考他們的行為、語言等，模仿他們的行為，親自實踐。體驗分析繪本中的人物角色，可以促進幼兒的發(fā)展，讓幼兒學會規(guī)范自己的行為以及語言。文獻綜述國外文獻綜述IsabelleFischer（2020）的實證分析中也發(fā)現(xiàn)，在親子閱讀過程中，兒童了解和掌握了更多的生僻詞匯，也間接提升了閱讀能力。麥森等人針對閱讀困難兒童建立了早期讀寫補救計劃，他認為家庭親子分享閱讀活動，能夠進一步提升兒童的讀寫能力。ThompsonRossA（2020）在研究中發(fā)現(xiàn)，嬰幼兒在早期的閱讀中更依賴母親，因此母親的語言以及非語言行為在早期的閱讀中將會對嬰幼兒的閱讀帶來較大影響。國內(nèi)文獻綜述金春花（2022）在研究親子閱讀的過程中表示，父母可以借助開放式的提問來幫助開展親子閱讀活動，鼓勵幼兒進行自我表達，這能夠讓父母與幼兒進行更多的溝通，利用這種方式還可以增進親子之間的互動以及情感連接，同時有助于提高幼兒的語言理解能力，引發(fā)幼兒進行思考。陳麗娜（2022）提倡“對話式的閱讀模式”,他們認為這種閱讀方式能夠培養(yǎng)孩子的表達能力，轉(zhuǎn)變過去被動接受知識的模式，讓孩子開始積極地參與到閱讀之中。李建群，黃欣（2022）表示，父母需要堅持每天進行親子閱讀活動，在親子閱讀過程中，父母還可以采取提問、表揚、對話、討論以及提供相關(guān)信息來帶動幼兒，以便更有效地開展閱讀活動。杜孝圓（2021）表示，家長需要盡可能采取提問及問答的方式，帶領(lǐng)兒童迅速進入到閱讀的情境中去。核心概念定義繪本繪本是一種獨特的類型，其故事的講述需要通過文字和插畫的結(jié)合來完成。由以上可以看出繪本是由圖畫和文字共同組成，具體以圖片的邏輯性作為意義生成的主要手段，而文字主要作為輔助性的工具來引導對圖片意義的解讀。親子繪本閱讀所謂“親子閱讀”，是特指家庭情景中父母和孩子共同閱讀故事書或繪本的一種閱讀活動。由以上概念的界定，本研究所指的“親子繪本閱讀”為：在輕松、愉快的家庭情景中，父母或其他養(yǎng)育者和中班幼兒共同閱讀繪本的一種閱讀活動。它除了通過閱讀書本，還包括游戲、手工和表演等形式。閱讀指導本研究將閱讀指導定義為：家長和兒童開展親子繪本閱讀時，對兒童進行的指點和引導。具體包括閱讀準備、閱讀過程中的具體指導、閱讀延伸和孩子反應。研究設(shè)計研究對象爾雅常春藤幼兒園中班兒童家長。研究方法文獻研究法：通過收集、整理文獻資料，借鑒國內(nèi)外相關(guān)的研究成果。一是為本文提供理論依據(jù)，二是借鑒前人的研究成果，為及時有效找到切合實際的思路與辦法。訪談法：訪談法又稱晤談法，是指通過訪員和受訪人面對面地交談來了解受訪人的心理和行為的心理學基本研究方法。研究過程以爾雅常春藤幼兒園中班幼兒為例，采取文獻研究法和訪談法來了解幼兒繪本親子閱讀的現(xiàn)狀，分析具體問題，找出問題產(chǎn)生的原因，在此基礎(chǔ)上提出合理的解決措施。期望通過本文的研究可以促進中班幼兒繪本親子閱讀活動的開展，為相似的教學活動的開展以及實施貢獻一份力量。中班幼兒繪本親子閱讀現(xiàn)狀存在的問題家長缺乏對繪本親子閱讀的認知家長缺乏對親子繪本閱讀的認識水平不高在向家長提問“您認為繪本親子閱讀的主要目的是什么？”A家長認為：“現(xiàn)在我的孩子在讀中班，認識的字較少，我希望能夠陪她多認識一些漢字，也是為了上小學打基礎(chǔ)，而且跟孩子一起繪本閱讀也能擴大知識面，幫助孩子掌握更多的知識。”C家長認為：“在日常生活中我會利用飯后的時間和孩子一起繪本閱讀，我希望在這個過程中能夠激發(fā)孩子的閱讀興趣，培養(yǎng)他的語言能力，因為現(xiàn)在孩子還小，我希望從小培養(yǎng)他這方面的能力，畢竟閱讀培養(yǎng)孩子閱讀興趣非常重要?！盌家長認為：“中班孩子閱讀習慣的養(yǎng)成都需要家長的引導，我會利用睡前的時間培養(yǎng)孩子的閱讀想象能力和創(chuàng)造力，讓孩子養(yǎng)成良好的閱讀興趣?！庇纱四軌蚩闯觯议L僅是能夠認識到親子閱讀的表面作用，其對幼兒日后情感以及三觀上產(chǎn)生的影響家長并沒有充分認識到。家長對親子閱讀的喜愛程度也直接影響著繪本親子閱讀的質(zhì)量和效果。在向家長提問“您對親子繪本閱讀的喜愛程度？”了解到，B家長認為：“我還是比較喜歡的，因為平時工作忙，白天都是孩子的爺爺奶奶幫忙管著，只有晚上有時間能跟她在一起溝通，正好利用這個機會培養(yǎng)孩子的閱讀興趣也挺好?！盓家長認為：“我個人覺得一般喜歡，我工作的性質(zhì)會忙到很晚，晚上陪孩子進行繪本閱讀時間會很晚，我希望幼兒園的教師能夠多引導孩子進行繪本閱讀，幫助他們養(yǎng)成閱讀習慣?！蹦軌蚩闯觯械募议L是因為自己工作太晚太累，因此進行親子閱讀會耽誤幼兒睡覺的時間。家長選擇繪本親子閱讀繪本缺乏針對性在訪談過程中了解到，家長在選擇親子閱讀繪本時有的會在網(wǎng)上購買，有的會選擇在線下實體店內(nèi)進行購買。在親子繪本的主題方面選擇沒有具體的目標，一般是書店推薦哪個或網(wǎng)絡(luò)商城當中熱銷的書單進行購買。對于生活自理能力主題、親情主題、學習主題等方面的選擇缺乏針對性。在選擇時較為隨機。沒有科學的方法對于親子繪本進行選擇。繪本親子閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)較差繪本親子閱讀地點具有隨意性為了實現(xiàn)良好的親子閱讀效果，有必要營造一個良好的閱讀環(huán)境，給父母以及孩子一個舒適、安靜的閱讀氛圍。這是重要的外部環(huán)境保證。外部環(huán)境因素包含多個方面，比方說安排時間、心理環(huán)境建設(shè)等等。大多數(shù)家長為了讓孩子安然入睡，都會給孩子講睡前故事，主要原因是白天家長忙于工作，晚上的時間比較充足，晚間孩子會相對安靜。選擇上述方面的家長一般都接受過高等教育，擁有良好的經(jīng)濟條件，也會抽時間閱讀書籍，充足自己的生活，這樣讓孩子養(yǎng)成良好的閱讀習慣，在良好的環(huán)境中成長。經(jīng)過一對一訪談得知，大多數(shù)家長認為需要創(chuàng)設(shè)一個良好的閱讀環(huán)境，外部環(huán)境具有主要的作用，并且非常必要。但是，從實踐來看，由于多種因素的影響，沒有取得預期的效果。將經(jīng)驗整合之后發(fā)現(xiàn)受兩個方面的影響，其一是家庭收入不高，雖然想要創(chuàng)造一個好的閱讀環(huán)境，但是沒有充足的資金。同時家長工作比較繁忙，沒有很多時間在家中陪孩子，導致無法保障充足的閱讀時間；其二是一些家長沒有閱讀的習慣，也沒有閱讀書籍的意識，他們的時間主要用在網(wǎng)絡(luò)方面，比方說網(wǎng)絡(luò)購物、打游戲達到，所以沒有達到預期的效果。家庭缺失良好的閱讀氛圍訪談過程當中了解到，幼兒家庭中普遍缺乏良好的閱讀氛圍。在閱讀活動開展的過程中。環(huán)境較為隨意。有時是在幼兒飯后或幼兒吵鬧的時候，以繪本的方式進行安撫，缺乏安靜溫馨的親子繪本閱讀環(huán)境。在這樣的氛圍當中展開親子繪本閱讀活動時，幼兒的注意力集中性較為缺乏很多家長表示，在繪本閱讀過程中，幼兒的注意力經(jīng)常會被其他的事物所吸引，對于閱讀本身的關(guān)注程度不足。對親子繪本閱讀參與性較差，氛圍缺乏溫馨和諧?；臼遣莶萘耸拢议L對親子繪本閱讀過程當中的講解，和幼兒互動關(guān)注程度不足，導致效果較差。家長對親子繪本閱讀指導水平有限家長缺乏科學的閱讀指導方式親子閱讀是一種父母與幼兒之間雙向互動的活動，因此，親子閱讀的發(fā)起與結(jié)束能夠在一定程度上反映出父母雙方以及幼兒之間親子閱讀的主導關(guān)系。當筆者向家長提問“您與孩子閱讀時發(fā)起和結(jié)束的方式是怎樣的？”D家長回答：“在家里都是我先提出繪本閱讀，孩子才會進行閱讀，而且基本上每次都是孩子主動提出要結(jié)束閱讀。”E家長回答：“我和孩子進行繪本親子閱讀，開始都是我先提出，因為我工作性質(zhì)很晚，基本上都是在休息日和孩子一起閱讀，基本上每次都是和孩子商量一起結(jié)束閱讀?！蹦軌蚩闯?，在親子閱讀過程中父母占據(jù)了絕對的主導權(quán)。中班幼兒的年齡較小，其耐力較為薄弱，因此在長時間的親子閱讀進行中不能夠堅持很久，因此往往親子閱讀是由孩子主動要求才結(jié)束。但是也有少部分家長表示與孩子進行的親子活動會按照之前制定的計劃時間結(jié)束。良好的閱讀計劃具有重要的作用，不僅可以幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣，而且可以讓幼兒學會規(guī)劃自己的時間。對于中班幼兒來說，他們擁有較強的可塑性，經(jīng)過有效的閱讀計劃可以激發(fā)并保持幼兒的閱讀興趣，形成良好的閱讀習慣。當筆者向家長訪問提出“您會根據(jù)親子閱讀計劃進行閱讀嗎？”，C家長回答：“我跟孩子閱讀的時候，沒有制定什么閱讀計劃，通常都是我引導孩子進行閱讀?！盇家長回答：“沒有計劃，一般都是想讀就讀，至于讀到什么時候，要看孩子的狀態(tài)?！蹦芸闯觯鄶?shù)家長表示自家的親子閱讀活動并沒有制定明確的閱讀計劃。當筆者問道“您在閱讀過程中采用什么指導方法和閱讀方法？”E家長回答：“指導方法的話我會利用朗讀法，讓孩子自己閱讀，閱讀方法我會利用圖讀法，讓孩子跟著圖片上的文字閱讀?！盉家長回答：“我會利用朗讀講解結(jié)合法，引導孩子閱讀，閱讀上我會利用討論交流法，跟孩子一起討論內(nèi)容?！庇纱四軌蚩闯觯谟變簣@中班幼兒親子閱讀方式中，幼兒大多被動接受，家長持續(xù)輸出，很少有能夠真正還原文本中故事的方式。因此這種情況就使得很多家長不能夠真正將親子閱讀文本內(nèi)容發(fā)揮到極致。家長對親子繪本閱讀的指導水平不高雖然大多數(shù)家長在口頭上明確肯定了繪本閱讀的重要性，但在行動上輕視繪本閱讀，對指導學生的繪本閱讀不過一知半解，其指導水平不高主要體現(xiàn)在指導方法缺失。許多家長因為不會或覺得沒有必要，并不會嚴格督促學生閱讀繪本，也沒有對學生進行相關(guān)指導。根據(jù)訪談發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒都十分渴望并喜歡和家人一起閱讀繪本，但許多家長因為工作太忙或自身就沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣等原因，不僅每周陪伴學生閱讀繪本的時間嚴重不足，自己在家也幾乎不閱讀，沒有對學生起到以身作則的作用，也沒有營造出良好的親子共讀氛圍。家長對親子繪本閱讀指導效果欠佳訪談過程中，部分家長表示，在他們對親子繪本閱讀指導的過程當中指導效果并不良好。家長A表示，在親子繪本《猜猜我有多愛你》的講解過程中。幼兒向其提問：大兔子和小兔子誰更愛誰呢？A家長回答：當然是大兔子更愛小兔子。但是幼兒卻并不這樣認為，他覺得故事當中的小兔子和大兔子的愛應該是差不多的，甚至小兔子會更愛大兔子一些。因為幼兒覺得他能從故事當中體會到小兔子對于大兔子強烈的情感。同時，幼兒還向家長提問什么是愛。對于這一問題，家長。不知道如何向幼兒解釋。通過這樣的現(xiàn)象可以發(fā)現(xiàn)，在親子繪本閱讀指導的過程當中，家長指導的效果欠佳，這樣的結(jié)果產(chǎn)生的原因在于家長對親子繪本閱讀的知識欠缺。中班幼兒繪本親子閱讀的指導策略提高家長對繪本親子閱讀價值的認知走出原本的價值誤區(qū)從親子閱讀概念出發(fā)，許多家長越來越重視親子閱讀活動，已經(jīng)知道親子閱讀的重要性，但是他們沒有掌握親子閱讀真正的價值和意義。主要體現(xiàn)在一些方面：沒有按照一定的頻次開展親子閱讀活動，親子閱讀具有主要的作用，不僅豐富幼兒的知識儲備，而且培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣。家長和幼兒對親子閱讀的理解不同，分析的角度也不同，但是有必要從幼兒的角度出發(fā)。親子閱讀不僅可以促進幼兒的智力發(fā)展，而且可以增加幼兒的文化知識。書籍有不同的種類，具有豐富的文化內(nèi)涵，通過閱讀書籍可以讓激發(fā)兒童的閱讀興趣，感受到閱讀的快樂。與此同時，書籍以書面形式展現(xiàn)幼兒，可以增加幼兒的溝通交流技能，促進兒童的人際交往，讓兒童獲得全方面發(fā)展，讓他們健康成長，為他們今后的學習、生活打下堅實的基礎(chǔ)。充分了解幼兒的閱讀偏好親子閱讀需要重點關(guān)注幼兒的實際發(fā)展狀況，對于幼兒喜好也需要重點關(guān)注，特別是性別方面。正常來說，中班幼兒的閱讀興趣已經(jīng)發(fā)生了十分明顯的差異，女生已經(jīng)開始喜愛情節(jié)溫馨、畫面美好的圖書，而男生則傾向于幽默搞笑或者帶有探險精神的故事。此外，男生也十分喜歡科普類圖書。家長可以參照幼兒的興趣和需求，進而選擇主題有所差異的圖書，比方說注重友誼，敢于挑戰(zhàn)等。整個閱讀教學期間，潛移默化的影響更為重要，整個閱讀的過程中，家長可以了解幼兒的喜好，為他們給予一定的精神營養(yǎng)，更好的幫助幼兒深入有關(guān)世界的認知，確保其成長的需求得到滿足，這樣也能夠為幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣奠定堅實的基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)良好的繪本親子閱讀環(huán)境構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的物質(zhì)環(huán)境目標行為的產(chǎn)生可以通過環(huán)境加以激勵，這也是創(chuàng)設(shè)個體行為的重要因素。因此，實際開展親子閱讀工作的過程中，家長可以為幼兒提供數(shù)字的閱讀環(huán)境，必要的情況下可以為幼兒創(chuàng)設(shè)書房作為學習空間。但就諸多家庭而言，相對比較開闊的區(qū)域可以用作幼兒的娛樂區(qū)，將一個兒童書桌放置在其中，并準備書架，或者將一個毛絨地毯鋪在地面上，上面可以放上幼兒喜歡的玩偶，這樣他們可以在自己熟悉的環(huán)境下閱讀圖書。此外，家長也可以與孩子共同制作一些飾品，主要用于對墻面進行梅花。當孩子置身于這樣的環(huán)境之中，其閱讀欲望也會愈發(fā)強烈。親子閱讀前，有關(guān)時間的選擇上也尤為關(guān)鍵。必要時神秘感必不可少，這樣可能會激發(fā)幼兒的閱讀積極性，但盡可能的確保當天時間的固定，也就是說達到某一個階段時開展親子閱讀活動，并且每天都需要執(zhí)行到位，形成優(yōu)良的閱讀儀式，這樣才能更使得閱讀演變?yōu)榱晳T。營造良好的閱讀氛圍閱讀情境的創(chuàng)設(shè)是開展繪本閱讀的重要環(huán)節(jié)?！队變簣@教育指導綱要(試行)》中明確指出，將一個舒適的環(huán)境提供給幼兒，如此才能夠更好的帶動其語言能力的發(fā)展，使得其勇于表達自己，并且可以耐心的傾聽他人的看法。同理，中班幼兒繪本閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)亦是如此。繪本閱讀的一個重要場所便是家庭，相應環(huán)境也會給閱讀的實際效果造成直接的影響，家長盡可能的需要為孩子創(chuàng)設(shè)舒適的閱讀環(huán)境，這一環(huán)境的創(chuàng)設(shè)主要涵蓋兩個部分：其一，家庭閱讀空間；其二，閱讀氛圍的創(chuàng)設(shè)。閱讀空間這一部分內(nèi)容是相對明確的，而閱讀氛圍則是并不具體的。誠如文學家艾登錢伯斯所提出的，閱讀之中必不可少的一個要素便是場所。因此，良好的空間創(chuàng)設(shè)對于親子繪本閱讀來說至關(guān)重要，但實際狀況可以參照家庭的情況確定。家庭內(nèi)可以設(shè)立固定的閱讀環(huán)境，比方說書房，陽臺等，倘若家庭之中具有一定的條件，那么也可以在書房中設(shè)置繪本、書架等材料。在閱讀地點固定的情況下，孩子才能夠形成優(yōu)良的閱讀習慣。親子繪本閱讀過程中，閱讀環(huán)境的干凈與整潔尤為重要，時刻關(guān)注現(xiàn)場的采光、溫度等條件，創(chuàng)設(shè)舒適度較高的閱讀環(huán)境。在選擇閱讀時間方面，比較合理的時間是晚飯過后，睡覺之前，這一期間基本上家庭成員都在場，整個過程中積極的進行幼兒親子繪本閱讀教育活動相對比較合理。但需要關(guān)注的是，日常閱讀的時間盡量控制在10到15分鐘左右，在孩子專注力得以發(fā)展的情況下，適當可以延長時間。完善繪本親子閱讀方式制定繪本親子閱讀計劃適宜的閱讀規(guī)劃可以更好的促進閱讀習慣的養(yǎng)成，特別是幼兒，他們具有良好的可發(fā)展性，計劃的開展閱讀，這樣可以幫助幼兒養(yǎng)成一定的閱讀積極性，更好的進行閱讀。區(qū)別于成人教育，幼兒的閱讀計劃需要時刻做出調(diào)整，不能固化，更多的是參照孩子的閱讀水平和閱讀喜好羅列閱讀書籍。此外，親子閱讀計劃的主要方式在于促使幼兒的認同感顯著提升。在閱讀具有一定的目的性和規(guī)劃性時，也就是說發(fā)展至某一個階段開展親子閱讀活動時，日常堅持落實到位，久而久之便會養(yǎng)成良好的閱讀習慣。采用互動性繪本親子閱讀所謂互動式親子閱讀，其主要是對此模式加以強調(diào)，基于此模式之中，幼兒與家長的地位基本平等，在分析閱讀教學策略的過程中發(fā)現(xiàn)，交互式建構(gòu)的價值在于幫助幼兒發(fā)展良好的閱讀能力，實際意義尤為深遠。以下是對話式閱讀方式的具體流程：家長針對性的提問，之后幼兒與家長可以就內(nèi)容加以討論，幼兒也可以闡述自己的想法，對于幼兒的理解和闡述，家長需要給出正向的反饋，必要時可以加以補充。通過這樣的方式，家長在交流的同時盡量采用生動的語言，結(jié)合幼兒的動作和情緒，適當轉(zhuǎn)變自己的語音語調(diào)，倘若出現(xiàn)故事中的問題時，幼兒可以嘗試解決問題，全面激發(fā)幼兒的閱讀積極性，培養(yǎng)其耐心，更好的發(fā)展幼兒的自主閱讀能力。掌握繪本閱讀技巧中班幼兒有關(guān)繪本閱讀方面，其并非家長簡單的傳輸理論，而是通過某一方法的運用實行教育活動。繪本閱讀需要以家長自覺意識為導向，家長也需要適當給予相應指導，幫助其建立良好的情感取向。中班幼兒的閱讀效果深受家長閱讀方法的影響，家長目前的工作技能在于具備良好的繪本閱讀方法。靈活運用閱讀方法和語言，以文字的形式感染孩子，通過動作進行具象化的表達，這樣才能夠潛移默化的向孩子傳輸繪本中含有教育意義的內(nèi)容。由于繪本內(nèi)容相對比較豐富，這也使得一種閱讀方法不能運用于所有的情境之中，整個閱讀期間更多的是多種繪本閱讀方法的靈活運用，這也和因材施教的教學理念相符合。結(jié)語早期閱讀的關(guān)鍵構(gòu)成部分便是親子繪本閱讀，其憑借自身的價值逐漸備受人們的關(guān)注，現(xiàn)如今，親子繪本閱讀活動的開展也相對比較順利，但實施過程也存在一定的問題，嚴重限制了親子繪本閱讀活動的開展。所以此次研究基于此背景下，選定幼兒園中班幼兒作為研究切入點，綜合考量幼兒親子閱讀教育的實際狀況，并明確現(xiàn)存于其中的問題，參照相關(guān)問題給定適宜的解決方案。參考文獻鄧程嘉.公共圖書館繪本閱讀推廣的現(xiàn)狀及發(fā)展策略——以重慶圖書館為例[J].辦公室業(yè)務,2024,(02):178-180