母雞 教學案例

《母雞》教學案例《母雞》是第六單元的一篇課文，本單元的重點是要學生學會邊讀邊思考，學會在閱讀中提出問題，解決問題。而這篇課文又是老舍的一篇佳作，通過描寫對母雞看法的變化，表達了作者對母愛的贊頌之情，文章采用了通俗化的口語，親切生動，總分式結構條理清楚，先抑后揚的寫作方法突出了文章的中心。在鉆研教材時，我反復琢磨：如何做到既落實單元重點，又能抓住文章的特點指導學生學習？學習時如何走進作家的心靈，品味出名家名作的韻味來？……最終，我決定把握住以下幾點：1、緊扣文章的情感主線進行教學，即抓住作者由討厭到敬佩的情感，引導學生學習課文。2、針對文章的布局特點以及語言的特點，指導學生邊學習邊體味，為寫作打下基礎。3、從讀入手，邊讀邊議，品評詞句，體會人物的思想感情。于是我便設計了如下教學思路：一、作者簡介，引出課題，讀題質疑二、帶著問題，初讀課文，理清脈絡三、從讀到找，讀中質疑，品中理解四、總結特點，拓展課外，激發(fā)興趣教學片斷:師：課文還有那些語句寫出了作者對母雞的討厭？生：我找到了這兩句話：它永遠不反抗公雞?？墒牵袝r候卻欺侮那最忠厚的鴨子?！坝肋h”這個詞寫出了它從來不反抗公雞，我想是因為公雞強壯，它不敢欺侮。而它卻欺侮最忠厚的鴨子。兩個不同的態(tài)度，寫出了它欺軟怕硬，體現了作者對母雞的討厭。生：我有補充，在這里作者用了“最”，強調了鴨子的弱，連最忠厚的鴨子都要欺負，這只母雞真令人討厭。師：說得好，那你能不能把你的感悟放到讀中表達出來呢？生：（讀）它永遠不反抗公雞?？墒?，有時候卻欺侮那最忠厚的鴨子。生：我認為XX讀得比較流利，但是討厭之情還沒有表現出來。（看著老師鼓勵的目光），我來試試吧生：（聲情并茂地讀）它永遠不反抗公雞?？墒?，有時候卻欺侮那最忠厚的鴨子。師：他讀得怎么樣？生：XX同學讀出了對母雞的討厭?！坝肋h”和“最忠厚”兩個詞讀重音，通過他的朗讀我體會到了作者對母雞的討厭。我也來讀一讀。多位學生朗讀師：繼續(xù)交流生：我還找到了這一句：更可惡的是它遇到另一只母雞的時候，它會下毒手，趁其不備，狠狠地咬一口，咬下一撮兒毛來?！翱蓯骸笔橇钊藚拹?，使人惱恨的意思，作者用了這個詞可見他對母雞的討厭。生：我還找到了一個詞：趁其不備，就是趁人不防備的時候。文中指母雞在欺負自己同伴時會出其不意地下毒手，非常兇狠，令人討厭。生：還活生生地咬下對方的一撮兒毛，真是可惡。師：大家說得真好，在作者眼里，母雞的欺軟怕硬是那樣的令人討厭。誰愿意用讀來表現你的感悟生：（讀）……生：我認為在這里趁其不備，要讀得緊張些，讓人感覺出其不意。師：我也同意你的意見，你來讀？生：（讀）……生：剛才那位同學讀得非常好，我想請愿意讀的同學和我一起朗讀師：把我也算上（全班起立）（讀）……課后反思:這個教學片斷反映的教學我認為是成功的，表現在：1、移情悟意，換位體驗換位移情就是指人們在察覺他人情感時自己也體驗與之相同的感情，使學生與作者產生共鳴。朗讀時要引導學生體會作者的思想感情，從而達到入境的水平。這個教學片斷中，我先讓學生感受作者對母雞的討厭，然后要求學生把感受用讀表現出來，在讀中，學生走進了作者的心靈，體會到作者所要表達的情感。2、注重朗讀和評價相結合在學生朗讀后，我把主動權交給學生，讓學生進行評價，通過同學的互評，促進學生朗讀水平的提高。3、抓關鍵詞，品味朗讀在教學中，學生們抓住了體現作者討厭母雞的一系列詞語，在品味的基礎上進行朗讀訓練，既提高了學生的朗讀理解能力，同時也培養(yǎng)了學生說話的能力。不足之處:本堂課，當我尚在興致勃勃地和同學共賞佳作之時，下課鈴聲不留情地響起，預定的課堂教學進度竟然沒有完成。只能帶著遺憾，結束了本堂課的教學展示。細細回味35分鐘課堂教學，從學生方面講，大家學習興趣濃厚，朗讀水平隨著對課文的理解逐漸提高，學生學得主動。從教學各環(huán)節(jié)的落實來看，一步一個腳印，踏踏實實又十分緊湊。唯一的問題是作為教師的我在備課的時候預設就不到位（其實可以把本篇課文分成兩個課時上），我卻沒有想到這一點，迫切的希望把一切美好的展示出來，到了臨場又過于投入，竟然忘了時間，沒有及時調整教學進度。那么這堂課到底是失敗還是成功呢？我問自己，同時也上網找資料，征詢同行的意見。對于這個問題爭議不少，不過我認為有位老師說得很有道理：“一堂好課沒有絕對的標準，傳統(tǒng)的教學觀是按章辦事。比較多地對一種預設方案的實施，按預設的教學程序一步步操作，按傳統(tǒng)教學觀來看是比較成功的，但實際上學生是被動的，顯然是不妥的。如果課前一味按照統(tǒng)一的教學目標預設一堂課是不切合實際的。因為學生不是‘統(tǒng)一’的，基礎有好有差，所以預設的目標要考慮本班學生的實際。即使有了預設的目標，還是不夠的。因為教學的過程本身就是一個生成的過程。課堂上有它獨特的價值，這個價值就在于它是公共的空間，這個空間需要有思維的碰撞、相應的討論，最后在這個過程中學生與學生、老師與學生之間相互地生成許多新的東西。課不可能十全十美，十全十美的研討課作假可能性很大，失去了研討的意義。只要是真實的課就是有缺憾的，有缺憾是真