2024年教學(xué)案例反思

2024年教學(xué)案例反思

教學(xué)案例反思1

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、知道一次函數(shù)與正比例函數(shù)的定義；2、理解駕馭一次函數(shù)的圖象的特征和相關(guān)的性質(zhì)；

體會(huì)數(shù)形結(jié)合思想。3、弄清一次函數(shù)與正比例函數(shù)的區(qū)分與聯(lián)系；4、駕馭直線的平移法則簡

潔應(yīng)用；5、能應(yīng)用本章的基礎(chǔ)學(xué)問嫻熟地解決數(shù)學(xué)問題。

二、教學(xué)重、難點(diǎn)：重點(diǎn)：初步構(gòu)建比較系統(tǒng)的函數(shù)學(xué)問體系，能應(yīng)用本章的基礎(chǔ)學(xué)問嫻熟

地解決數(shù)學(xué)問題。難點(diǎn)：對直線的平移法則的理解，體會(huì)數(shù)形結(jié)合思想。

三、教學(xué)媒體：大屏幕。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)簡介：

因?yàn)檫@是初三總復(fù)習(xí)節(jié)段的復(fù)習(xí)課在這之前已經(jīng)復(fù)習(xí)了變量、函數(shù)的定義、表示法及圖象，

而本節(jié)的教學(xué)任務(wù)是一次函數(shù)的基礎(chǔ)學(xué)問及其簡潔的應(yīng)用，沒有涉及實(shí)際應(yīng)用。為了節(jié)約學(xué)生的

時(shí)間，打造高效課堂，我開宗明義，干脆向?qū)W生展示教學(xué)目標(biāo)，然后讓學(xué)生依據(jù)本節(jié)課的復(fù)習(xí)目

標(biāo)進(jìn)行聯(lián)想回顧，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，在"圖象及其性質(zhì)"環(huán)節(jié)中，老師讓學(xué)生自己

說出一次函數(shù)圖象的形態(tài)、位置及增減性，不完整的可讓其他學(xué)生補(bǔ)充訂正。這樣，使無味的復(fù)

習(xí)課變得活躍一些，增加學(xué)習(xí)氣氛。隨后老師就用大屏幕展示出標(biāo)準(zhǔn)答案，然后老師組織學(xué)生以

競賽的形式做一些針對性的練習(xí)。為了鞏固學(xué)問點(diǎn)，學(xué)生解決每一個(gè)問題時(shí)都要求其說出所運(yùn)用

的學(xué)問點(diǎn)。

五、教學(xué)過程：

1、一次函數(shù)與正比例函數(shù)的定義：

一次函數(shù)：一般地，若y=kx+b（其中k,b為常數(shù)且k/0），那么y是x的一次函數(shù)

正比例函數(shù)：對于y=kx?b,當(dāng)b=0,k#0時(shí)，有y=kx,此時(shí)稱y是x的正比例函數(shù),k為

正比例系數(shù)。

2.一次函數(shù)與正比例函數(shù)的區(qū)分與聯(lián)系：

(1)從解析式看：y=kx+b(k/O,b是常數(shù))是一次函數(shù)，?而y=kx(kwO,b=0)是正比例函

數(shù)，明顯正比例函數(shù)是一次函數(shù)的特例，一次函數(shù)是正比例函數(shù)的推廣。

(2)從圖象看：正比例函數(shù)y=kx(kwO)的.圖象是過原點(diǎn)(0,0)的一條直線；而一次函

數(shù)y=kx+b(kw0)的圖象是過點(diǎn)(0,b)且與y二kx平行的一條直線。

基礎(chǔ)訓(xùn)練一：

1、指出下列函數(shù)中的正比例函數(shù)和一次函數(shù)：①y=x+l;②y=-x/5;

@y=3/x;@y=4x;⑤y=x(3x+l)-3x;⑥y=3(x-2);⑦y=x/5-l/20

2、下列給出的兩個(gè)變量中，成正比例函數(shù)關(guān)系的是：A、少年兒童的身高和年齡；B、長方

形的面積肯定，它的長與寬；C、圓的面積和它的半徑；D、勻速運(yùn)動(dòng)中速度固定時(shí)，路程與時(shí)

間的關(guān)系。

3、對于函數(shù)y=(m+l)x+2-n，當(dāng)m、n滿意什么條件時(shí)為正比例函數(shù)？當(dāng)m、n滿意

什么條件時(shí)為一次函數(shù)？

7、k,b的符號與直線*kx+b(kw0)的位置關(guān)系：

k的符號確定了直線y=kx+b(k/0);b的符號確定了直線y=kx+b與y軸的

交點(diǎn)當(dāng)k>0時(shí)，直線_________;當(dāng)k<0時(shí)，直線_________。

當(dāng)b>0時(shí)，直線交于y他的;當(dāng)b<0時(shí)，直線交于y軸的

為此直線丫=1<乂+”心0)的位置有4種狀況，分別是：

當(dāng)k>0,b>0時(shí)，直線經(jīng)過_________；當(dāng)卜>0,b<0時(shí)，直線經(jīng)過_________;

當(dāng)k<0,b>0時(shí)，直線經(jīng)H;當(dāng)卜<0,b<0時(shí)，直線經(jīng)過_____________

基礎(chǔ)訓(xùn)練二：

L寫出一個(gè)圖象經(jīng)過點(diǎn)(1,-3)的函數(shù)解析式為

2直線y=-2X-2不經(jīng)過第象限，y隨x的增大而。

3.假如P(2,k)在直線y=2x+2上，那么點(diǎn)P至(Jx軸的距離是_______________

4.已知正比例函數(shù)y=(3k-l)x,若y隨x的增大而增大，則k的取值范圍是____________

5、過點(diǎn)(0,2)且與直線y=3x平行的直線是_______________

6、若正比例函數(shù)y=(l-2m)x的圖像過點(diǎn)A(xl,yl)和點(diǎn)B(x2,y2)當(dāng)xl<x2時(shí)，

yi>y2廁m的取值范圍是___________o

7、若函數(shù)y=ax+b的圖像過一、二、三象限，則ab0。

8、若y-2與x-2成正t匕例，當(dāng)x=-2時(shí),y=4廁x=時(shí),y=-4。

9、直線y=-5x+b與直線y=x-3都交y軸上同一點(diǎn)，則b的值為

10、將直線y=-2x-2向上平移2個(gè)單位得到直線__________________;

將它向左平移2個(gè)單位得到直線_____________________。

綜合訓(xùn)練：已知圓O的半徑為1,過點(diǎn)A(2,0)的直線切圓。于點(diǎn)B,交y軸于點(diǎn)C。

(1)求線段AB的長。(2)求直線AC的解析式。

六、教學(xué)反思：

本節(jié)課是我這學(xué)期做的一節(jié)匯報(bào)課。教學(xué)任務(wù)基本完成，最終剩下一道綜合訓(xùn)練題沒來得及

探討，留作了課后作業(yè)。從本節(jié)課的設(shè)計(jì)上看，我自認(rèn)為學(xué)問全面，講解透徹，條理清楚，系統(tǒng)

性強(qiáng)，講練結(jié)合，訓(xùn)練到位，一節(jié)課下來后學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)問方面不會(huì)有什么漏洞.因?yàn)閺?fù)習(xí)課的

課堂容量比較大須要展示給學(xué)生的學(xué)問點(diǎn)匕瞰多訓(xùn)練題也比較多所以我選擇在多媒體上課。

應(yīng)當(dāng)說在設(shè)計(jì)之初，我是在兩種方案中選出的一種為學(xué)生節(jié)約時(shí)間的復(fù)習(xí)方法，課前的工作全由

老師完成，老師仔細(xì)備課，查閱資料，搜集有針對性的訓(xùn)練題，學(xué)生只要課堂上能根據(jù)老師的思

路去做就很高效了?？蓻]想到,在課的進(jìn)行中，我就聽到有的老師在切切私語，都是初三學(xué)生了，

怎么好象沒有幾個(gè)學(xué)習(xí)的。我也感覺到這節(jié)課的確有一大部分學(xué)生留意力渙散，沒有全身心地投

入到學(xué)習(xí)中去。以致于面市簡潔的問題都卡，思維不連續(xù)。糾其緣由，是我沒有把學(xué)生學(xué)習(xí)的主

動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生沒有發(fā)揮出學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。課堂訓(xùn)練以競賽的形式進(jìn)行，好像有肯定的

刺激性，但缺少后續(xù)的刺激活動(dòng)，學(xué)生沒有保持住長久的驚慌狀態(tài)。

通過這節(jié)復(fù)習(xí)課的教學(xué)讓我從另一個(gè)角度體會(huì)到了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的深刻含義不單指削減學(xué)

生課后學(xué)習(xí)的時(shí)間，更重要的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量、效率，我的這節(jié)課失敗之處就是過分的注

意了前者，而忽視了實(shí)效性。那么在今后的復(fù)習(xí)課教學(xué)中我要多思多想、多問多聽（問問老師、

聽聽學(xué)生的想法），力求在真正減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上打造高效課堂。

教學(xué)案例反思2

一、朗讀中感知：

朗讀訓(xùn)練是閱讀教學(xué)的主要任務(wù)和重要手段，我在教學(xué)《石榴》這課時(shí)，沒有用繁瑣的串問

讓學(xué)生被動(dòng)地去回答，而是通過精當(dāng)?shù)奶釂?，?shí)物的演示等方法引導(dǎo)學(xué)生多讀書，在有層次、有

形式、一遍一遍的朗讀過程中感悟文章所描述的事物的特征。首先，我讓學(xué)生默讀全文，設(shè)計(jì)了

幾個(gè)簡短、精當(dāng)?shù)奶釂?，幫助學(xué)生理清課文思路：1、課文是按什么依次寫的?寫了哪幾個(gè)季節(jié)?

石榴有什么特點(diǎn)?同時(shí)相機(jī)板書：春天，葉;夏天：花;秋天：果;接著又設(shè)計(jì)三個(gè)層次的讀，第一

次是學(xué)生的自瀆，邊讀邊想石榴葉、花、果的樣子，有什么特點(diǎn)，給學(xué)生足夠的時(shí)間字讀、自悟;

其次次是讓學(xué)生邊聽同學(xué)讀，邊看插圖，視聽結(jié)合，使學(xué)生對石榴的樣子有形象、直觀的感受;

第三次是通過實(shí)物的演示，老師引談，師生互動(dòng)的方法，讓學(xué)生對課文有更深的了解.

二、表達(dá)中領(lǐng)悟：

在學(xué)生通過多讀感知課文內(nèi)容的'基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的表達(dá)，可以加深對課文

內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟，如課文中寫花時(shí)有這么一段話"花越開越密，越開越盛。不久便掛滿枝頭。

走近看，仿佛是一個(gè)個(gè)活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。"在教學(xué)這部分時(shí)，老師不急著告知

學(xué)生這是一句打比方的句子，而是讓學(xué)生讀中領(lǐng)悟，"你從這句話中體會(huì)到了什么?"一雙雙小

手如林般樹起，有的同學(xué)說："小喇叭”寫出了花的形態(tài)。有的同學(xué)說："正鼓著勁在吹呢。"

講花開得多，開得旺。這時(shí)，我趁熱打鐵，讓同學(xué)們邊讀邊表演，同學(xué)用手做出了喇叭的形態(tài),

漲紅了臉，搖擺著頭，多么像一朵朵漂亮的石榴花，學(xué)生對這樣形式的表達(dá)、領(lǐng)悟特別感愛好,

同時(shí)也讓老師感受到孩子在課堂上有一顆靈動(dòng)的心。

教學(xué)案例反思3

線段對于二年級學(xué)生來說很抽象,難以理解，對此我從學(xué)生熟識的事物入手，讓學(xué)生視察、

比較。學(xué)生通過拉一拉、比一比,體驗(yàn)線段"直"的特點(diǎn)和線段有兩個(gè)端點(diǎn)，直觀形象地幫助學(xué)

生形成線段表象。引導(dǎo)學(xué)生視察直尺、課本、黑板等物體的邊，找一找、摸一摸，加深對線段的

感受。激勵(lì)學(xué)生找尋、利用身邊的工具畫線段，讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)畫線段的過程，通過溝通，探究畫線

段的方法。

線段的兩個(gè)重要特征是：

(1)直直的'；

(2)有2個(gè)端點(diǎn)。教學(xué)時(shí)主要圍繞線段的這兩個(gè)特點(diǎn)開展教學(xué)，形象地把一根彎曲的線拉

緊，體現(xiàn)出線變直了，為引出線段是直的打基礎(chǔ)；接著引導(dǎo)學(xué)生看這根線有兩個(gè)頭，為后面揭示

端點(diǎn)做打算。然后老師有線引到線段，在畫線段的過程中讓學(xué)生體會(huì)線段是直的，而且又有兩個(gè)

麻XUJ點(diǎn)。

除了畫線段讓學(xué)生體會(huì)線段的基本特征外，我還接著讓學(xué)生從生活中找出那些物體的邊是線

段，使他們體會(huì)生活中線段無處不在，同時(shí)，我還讓學(xué)生通過折一折、連一連來進(jìn)一步體會(huì)線段

的特點(diǎn)，學(xué)生通過折紙，體會(huì)到了我們自己也可以來制造線段。

教學(xué)案例反思4

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的學(xué)問閱歷綻開為學(xué)生供應(yīng)充分從事數(shù)

學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)幫助他們在自主探究和合作溝通的過程中真正理解和駕馭基本的數(shù)學(xué)學(xué)問與技能、

數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷，讓課堂數(shù)學(xué)‘活"起來，即讓學(xué)生在課堂中"活"

起來。要使小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中"活"起來，不妨從以下萬面做起：

一、將生活融入數(shù)學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)樂趣

實(shí)踐表明，通過找尋與學(xué)生生活相關(guān)的實(shí)例，有目的地將生活中的數(shù)學(xué)問題提煉出來，再將

數(shù)學(xué)學(xué)問回來生活，既能讓學(xué)生感受生活化的數(shù)學(xué),用數(shù)學(xué)眼光看待四周的生活，增加學(xué)生生活

中的數(shù)學(xué)意識，又有利于發(fā)掘每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，這無疑是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)主動(dòng)性的

“活力源泉”。因此在教學(xué)中老師應(yīng)當(dāng)倍加留意：

1、把生活實(shí)例融入數(shù)學(xué)教學(xué)。從學(xué)生已有的生活閱歷和學(xué)問背景動(dòng)身創(chuàng)設(shè)問題情境，開放

小教室，把生活中的鮮活題材引入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的大課堂。既要讓學(xué)生感受到所面臨的問題是熟識的、

常見的，同時(shí)又是新穎的、富有挑戰(zhàn)性的。一方面使學(xué)生有可能去進(jìn)行思索和探究，另一方面

又要使其感受到自身已有的局限性,從而處于一種想知而不得、欲罷而不能的心理狀態(tài)，引起劇

烈的探究欲望。因此，老師在教學(xué)中要聯(lián)系生活實(shí)際，汲取并引進(jìn)與現(xiàn)代生活、科技等親密相關(guān)

的具有時(shí)代性、地方性的數(shù)學(xué)信息資料來處理教材，整合教材，重組學(xué)問。2、把數(shù)學(xué)問題回來

于現(xiàn)實(shí)生活。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)問的條件給學(xué)生以實(shí)際活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中加深對

新學(xué)學(xué)問的鞏固理解。如：在教學(xué)完"相遇應(yīng)用題"例題后，可問："現(xiàn)實(shí)生活中，只有例題這

一種行走的狀況嗎?”在老師的引導(dǎo)啟發(fā)下，學(xué)生列舉出了現(xiàn)實(shí)生活中其它的一些合情合理的實(shí)

際狀況后，老師可讓學(xué)生將提出的問題重新編成應(yīng)用題，自己探究解決.只有真正運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)問

解決生活實(shí)際問題，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，使學(xué)生切實(shí)感到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，體會(huì)到數(shù)

學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和好用性。又如：教學(xué)"最小公倍數(shù)"時(shí)，可讓學(xué)生報(bào)數(shù)，并清所報(bào)數(shù)是2的

倍數(shù)和3的倍數(shù)的同學(xué)分別站起來。

問：你們發(fā)覺了什么?

生：我發(fā)覺有同學(xué)兩次都站起來了。

老師請兩次都站起來的同學(xué)，說出他們自己報(bào)的數(shù)：6、12、18……發(fā)覺它們既是2的倍數(shù)，

又是3的倍數(shù)。

師：像這樣的數(shù)還有18、24、30......

由此引出課題：公倍數(shù)。讓學(xué)生列出一些2和3的公倍數(shù)6、12、18、24、30……

師：請找一個(gè)最大的?最小的是幾？

生：找不出最大的，不行能有一個(gè)最大的，最小的是6。

師：說得真好。2和3的公倍數(shù)中6最小，我們稱它是2和3的最小公倍數(shù)。（接上面板書

前填寫"最小"）2和3的公倍數(shù)許多,而且不行能有一個(gè)最大的公倍數(shù)，所以探討兩個(gè)數(shù)的公

倍數(shù)的問題一般只探討最小公倍數(shù)。今日，我們就學(xué)習(xí)有關(guān)兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)的學(xué)問。

這里，老師從學(xué)生最熟識的報(bào)數(shù)嬉戲入手，把生活閱歷融入教學(xué)中。因?yàn)閳?bào)教嬉戲是每個(gè)學(xué)

生都經(jīng)驗(yàn)過的，一下子調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。讓學(xué)生通過報(bào)數(shù)，并請符合條件的學(xué)生"站起

來”這一動(dòng)作，吸引學(xué)生的留意力。上面這些所作所為都是學(xué)生常常玩的嬉戲，老師把生活實(shí)際

融入教學(xué)中，使課堂活躍起來。他們通過視察發(fā)覺有的同學(xué)站兩次，為什么會(huì)站兩次?老師再引

導(dǎo)學(xué)生綻開探討，在寬松、民主、自由的氣氛中，學(xué)生把抽象的公倍數(shù)、最小公倍數(shù)的概念一下

形象化了，不僅使學(xué)生理解學(xué)問，還讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊,生活中到處有數(shù)學(xué)。

二、轉(zhuǎn)變教化教學(xué)觀念，把課堂還給學(xué)生

過去的課堂教學(xué)評價(jià)注意老師教的過程，現(xiàn)在重視學(xué)生學(xué)的過程和體驗(yàn);過去多關(guān)注老師教

的行為，現(xiàn)在更多關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)建;過去是有條不紊的程式化模式，現(xiàn)在是注意個(gè)體的差異，突

出學(xué)生的特性特點(diǎn)。這樣，面對新課程老師必需走下"一言堂”的講壇，多給學(xué)朝氣會(huì)，讓他們

能就所學(xué)的內(nèi)容大膽發(fā)表自己的看法，相互取長補(bǔ)短，集思廣益，使課堂成為“海闊憑魚躍，天

高任鳥飛"的學(xué)習(xí)天地。因此在教學(xué)中老師應(yīng)當(dāng)做到讓創(chuàng)新與實(shí)踐充溢課堂。只有營造和諧、自

主、有創(chuàng)意的課堂氛圍，摒棄那種老師高壓式、灌輸式、一問一答式等單調(diào)乏味的教學(xué)模式,讓

學(xué)生在課堂上自由大膽地表現(xiàn)出新奇心、挑戰(zhàn)心、想象力、動(dòng)手實(shí)力等，才會(huì)使學(xué)生的思想自由

自在，創(chuàng)新靈感凸顯。如：教學(xué)"用9的.口訣求商"時(shí)，復(fù)習(xí)"9的乘法口訣"，老師讓學(xué)生

用"9的乘法口訣"編除法算式。學(xué)生熱忱極高地編起算式來：

生1:9?1

生2:184-2

生3:45?9

生4:3?9

生4剛說完，其他學(xué)生都喊起來："老師，他編錯(cuò)了?！斑@位同學(xué)難受地低下了頭，羞得

快要哭了。這時(shí)，老師走到那位同學(xué)身邊，輕輕摩拳他的頭說："同學(xué)們，其實(shí)他很了不得，這

道題他沒編錯(cuò)，只是要等到我們上六年級的時(shí)候才會(huì)做呢!"（同學(xué)們都很驚詫，過一會(huì)，教室里

響起熱情的掌聲，這位同學(xué)也漸漸抬起了頭）

老師利用學(xué)生錯(cuò)誤算式進(jìn)行改編：誰能把"3?9”這個(gè)算式的"3"重新?lián)Q成一個(gè)數(shù)，使它

成為一道我們目前能解決的除法算式？

生1：把3換成27

生2:把3換成73

（學(xué)生激情高漲，課堂氣氛異樣活躍）

師：假如"3"不動(dòng)，怎樣添上一個(gè)數(shù)，使它成為一道除法算式呢？

生1：把"3"的前面添"6：就是63+9=7

生2:在"3"的后面添"6”,就是36-9=4

這里，正是老師輕輕的摩拳、充溢贊許的激勵(lì)在生4的內(nèi)心激起波瀾，使他重新找回了自

信。"誰能把’3?9’這個(gè)算式的3重新?lián)Q成一個(gè)數(shù)，使它成為一道我們目前能解決的除法

算式?”正是老師敏捷的教學(xué)機(jī)靈，才激起了學(xué)生后續(xù)的動(dòng)力，才使課堂煥發(fā)生命的活力。課堂

教學(xué)中老師應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生、觀賞學(xué)生，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)活動(dòng)對他們來說不是一

種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種開心的體驗(yàn)。在這個(gè)案例中，老師能剛好捕獲孩子的閃光點(diǎn)，并賜

予主動(dòng)的評價(jià)，得到每個(gè)孩子的認(rèn)可。老師利用學(xué)生的錯(cuò)誤，奇妙設(shè)計(jì)，走出教材的框框，使課

堂成為學(xué)生暢所欲言、放飛思維的場所。

三、讓學(xué)生在自主探究中學(xué)數(shù)學(xué)，體驗(yàn)做中學(xué)

課堂中應(yīng)設(shè)計(jì)一些具有探究性和開放性的數(shù)學(xué)問題把課本中的既成結(jié)論轉(zhuǎn)化成學(xué)生探究的

素材，使靜態(tài)的學(xué)問動(dòng)態(tài)化，探究的思路新奇化，解題的方式獨(dú)特化，讓學(xué)生邊學(xué)邊用，而不是

學(xué)后通過單純的復(fù)習(xí)去鞏固駕馭所學(xué)的學(xué)問。如教學(xué)“圓的相識”時(shí)，可通過讓學(xué)生對折圓片，

動(dòng)手量折痕，使學(xué)生相識到圓的一些特點(diǎn)：這些條折痕都通過一個(gè)中心點(diǎn)，沿著折痕描畫下來的

線段兩端都在圓的邊沿上。一個(gè)圓中像這樣的折痕是描不完的，對折后，兩個(gè)半圓完全重合在一

起，大小是一樣的。

老師小結(jié)：大家通過動(dòng)手操作，發(fā)覺了圓的這么多學(xué)問，其實(shí)，大家把圓對折后，描下來的

一條條線段就是圓的直徑，這些直徑的交點(diǎn)就是圓心。

在這里，老師講得不多，而是放手讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，通過對折圓片，描下折痕，細(xì)致視

察、思索、溝通等活動(dòng)，讓學(xué)生逐步相識圓心，發(fā)覺直徑的本質(zhì)特征。整個(gè)過程至少有以上的時(shí)

間讓學(xué)生主動(dòng)地、創(chuàng)建地學(xué)習(xí)，使學(xué)生的聰慧才智和學(xué)習(xí)愛好得到了充分發(fā)揮.讓學(xué)生通過親自

操作、探討、溝通等方式，把抽象、枯燥的數(shù)學(xué)概念詳細(xì)形象化，符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知特

點(diǎn)。

教學(xué)案例反思5

彈指一揮間，四月匆忙而過，回想在這已是蔥郁馥郁，桃紅柳綠的四月里，春天的氣息充滿

著整個(gè)太陽島。百花齊放，百鳥爭鳴更為我們的教學(xué)營造了一番清楚綠意之感，春天是勃勃朝氣

且富生命力的，一花一木一草一樹皆可作為我們的教學(xué)內(nèi)容之一。都說大自然的奧妙是自然設(shè)置

的課程，無需老師多加贅語旁添，孩子自會(huì)發(fā)揮其本能，迸發(fā)其的新奇心與探究精神，不斷視察、

摸索、操作自己所感愛好的，以獲新知。

四月的校內(nèi)春意盎然，學(xué)校操場上的草坪更加翠綠和拔高，夾帶著晨曦的甘露于陽光之下晶

瑩發(fā)亮，然而，早晨的空氣總是清爽令人安逸的，此時(shí)也是正適合孩子們的戶外活動(dòng)，待到天氣

晴朗之時(shí)，我們會(huì)組織幼兒到操場去活動(dòng)，或在操場玩手影，或給旁邊的草坪除雜草亦給花兒澆

澆水，寶寶們愛好較濃，他們跟在老師的后面，變成一架架小飛機(jī)，一只只可愛且逍遙自在的鳥

在操場上翱翔，寶寶們玩的不亦樂乎，其中，有及個(gè)別的寶寶脫離隊(duì)伍啟個(gè)在操場上奔跑，

這時(shí)老師就要極度提高警惕留意寶寶們的活動(dòng)平安。在給小草除雜草給花兒澆水的時(shí)候，寶寶們

顯得很主動(dòng)，躍躍欲試。

在老師的支配和指令下，寶寶們在規(guī)定的區(qū)域內(nèi)進(jìn)行活動(dòng)，有些寶寶難以辨別雜草和小草,

往往會(huì)將小草拔起交給老師，這時(shí)就須要老師細(xì)心指導(dǎo)幫助識別。也有些寶寶發(fā)覺旁邊的花兒很

美麗，樹葉油光發(fā)亮，會(huì)將其摘下，在這過程中寶寶完全是出于無意識的，只是出于喜愛，而爰

護(hù)意識也是在其之后了。當(dāng)回到班級的時(shí)候老師應(yīng)對此次的活動(dòng)進(jìn)行小結(jié)教化時(shí)機(jī)由此把握，

以讓寶寶們形成初步的愛護(hù)花草樹木的意識。例如："假如我們把美麗的花J品口樹葉摘掉了，樹

伯伯會(huì)很生氣的，我們的泡麗樹葉也會(huì)很難受很難受，小摯友在拔雜草的時(shí)候要分清晰小草和

雜草，假如拔了小草它會(huì)痛的哭起來的，那么下一次它們就不請我們?nèi)兔α?.

以此種種老師擬人化的語言更能起到肯定的教化作用。通過這次的教化后在此類活動(dòng)中，

以上的狀況明顯削減，寶寶們很少去摘花和樹葉，然而在除雜草的'時(shí)候也能較為精確地將雜草

拔起，寶寶們總會(huì)快樂地跑過來："老師，老師，我找到了，給你."在表揚(yáng)一番之后，他們更

快樂地去尋雜草了過后我幻一起將今日的“戰(zhàn)利品"帶回去送到垃圾桶里。在這濃濃的春意里，

戶外活動(dòng)更能引起寶寶們的愛好，他們就像一只脫韁的小馬，盡情地在操場上奔馳，感受綠意，

呼吸春天的氣息。

室內(nèi)教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)從晨間來園說起，這個(gè)月，寶寶們都比較主動(dòng)主動(dòng)入園，心情愉悅進(jìn)班級

換堡服、堡鞋，參加晨間活動(dòng)，有及個(gè)別的寶寶當(dāng)哭寶寶，在家長協(xié)作下，老師采納了肯定的措

施和方法方式幫助該寶寶融入集體活動(dòng)中，讓寶寶喜愛這人集體，喜愛上幼兒園。

在本月的教學(xué)活動(dòng)中，我慢慢熟識了吉的堡的教學(xué)方式，融入教學(xué)當(dāng)中，也初步了解了班級

里的寶寶，經(jīng)過了兩個(gè)多月的學(xué)習(xí)實(shí)踐，學(xué)到了學(xué)校里從未學(xué)到的學(xué)問和閱歷，感覺自己就像一

塊海綿，不斷地吸取水分。在此同時(shí)，我深感由于閱歷的不足，很多方面力不從心，未能達(dá)成。

在本月的課堂中，常規(guī)明顯有所好轉(zhuǎn)，寶寶們也比較協(xié)作,很仔細(xì)投入,這讓我很是欣喜，從而

增加了自信念，慢慢地就放開，大膽地去與寶寶溝通，并收獲了肯定的效果。但在常規(guī)上還存有

肯定問題，缺乏語言組織實(shí)力，課堂教學(xué)言語過于成人化，這是須要改進(jìn)和填補(bǔ)的地方。再則就

是如何在寶寶面前樹立威信?和如何與家長溝通?成了我心中的一大困惑，我想，或許這就是所謂

的閱歷吧，我信任通過不斷地學(xué)習(xí)和積累，全部的問題都會(huì)迎刃而解。

教學(xué)案例反思6

一、突出人文性，但不能淡化工具性。

"語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文

課程的基本特點(diǎn)?！边@是京語文課程性質(zhì)的最新相識。過去語文課上，老師把課文條分縷析，弄

得支離破裂，把語文課上成純粹的工具訓(xùn)練課初中語文教學(xué)反思案例初中語文教學(xué)反思案例.語

文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學(xué)的人文教化功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)

沒有得到充分的發(fā)揮，所以，語文課不受學(xué)生的歡迎。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感看法和價(jià)值觀等人文

性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語文教化應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語文自身的無窮魅

力，還語文以原來的面目。

但要留意的是在教學(xué)中我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時(shí)，不能忽視其工具性，應(yīng)當(dāng)使語文

的工具性與人文性水融。語文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生

說過：語文教學(xué)的根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外

的花樣翻新。

可時(shí)下語文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認(rèn)為，新一輪語文課程改革是在減

弱基礎(chǔ)，淡化學(xué)問。課堂上特殊重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎(chǔ)學(xué)問教學(xué)，幾乎

沒有提及，有的老師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后、過時(shí)，平常教學(xué)不重視了，上公開課更是

不教這些不能"出彩"的‘添頭"。課堂教學(xué)熱喧鬧鬧，教學(xué)形式改變多樣，可就是聽不到朗朗

讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品嘗，觀賞不到對美麗精彩文段的必要的獨(dú)分析見解，沒有

了必要的訓(xùn)練，缺少了必要的積累，短短的課文學(xué)生讀起頭結(jié)結(jié)巴巴

試想，假如一個(gè)學(xué)生連一些極常用的'字詞也不會(huì)讀，不會(huì)寫，一寫作文就是錯(cuò)別字、病句

連篇，那么即使他文學(xué)感悟力很強(qiáng)，也是難以表達(dá)出來的初中語文教學(xué)反思案例教學(xué)反思。假如

我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎(chǔ)學(xué)問的駕馭和基本技能的訓(xùn)練，那么可想而知其他

的一切活動(dòng)也都將成會(huì)空中樓閣。

因此，我們強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng),決不能以減^學(xué)生的基本語文訓(xùn)練為代價(jià)。應(yīng)在兼顧

語文教學(xué)人文性的同時(shí)，扎扎實(shí)實(shí)抓好語文基礎(chǔ)學(xué)問的傳授和語文基本實(shí)力的培育。只有在教學(xué)

中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語言文字的訓(xùn)練之中，

語文教學(xué)的志向境界才有可能實(shí)現(xiàn).

二、強(qiáng)調(diào)自主性，但不能放任自流

新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注意生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)

定教，因需施教，增加敏捷度。老師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自

主學(xué)習(xí)。

"把語文課堂交給學(xué)生"，很多老師經(jīng)過短暫的困惑后立刻接受下來并付諸實(shí)踐：既然要把

課堂上的時(shí)間交給學(xué)生，豈不正好解放了自己嗎?于是出現(xiàn)了一種我們不情愿看到的現(xiàn)象：老師

講授少了，課堂上亂烘烘的探討看似熱情卻沒有主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語還受表揚(yáng)說有創(chuàng)新

初中語文教學(xué)反思案例初中語文教學(xué)反思案例。課堂上老師淡化出場，一切讓學(xué)生自己說了算。

如在文本的誦讀與理解中在沒有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的狀況下讓學(xué)生"想讀哪一段就讀哪一段”，

“想和誰溝通就和誰溝通"，"用自己喜愛的方式來溝通讀書感受"，而老師又不能剛好發(fā)揮主

導(dǎo)作用，一堂課給學(xué)生大量的時(shí)間自讀，終結(jié)是：甲也正確，乙也不錯(cuò)，丙很好，丁真棒。整堂

課學(xué)生跑野馬，想說啥就說啥。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù)，達(dá)到

什么目標(biāo).

教學(xué)案例反思7

時(shí)間飛逝，轉(zhuǎn)瞬間，一學(xué)期即將過去，可以說是驚慌勞碌而又收獲多多。一學(xué)期以來，我酷

愛工作，嚴(yán)格要求學(xué)生，敬重學(xué)生使學(xué)生學(xué)有所得并不斷提高，同時(shí)不斷提升自己的教化教學(xué)水

平。

本學(xué)期我擔(dān)當(dāng)高一(2)、(5)兩個(gè)班的數(shù)學(xué)教學(xué)，完成了必修第一冊上下的教學(xué)任務(wù)。

本學(xué)期的教學(xué)主要內(nèi)容有：三角函數(shù)及平面對量。內(nèi)容上難度總體適中，學(xué)生駕馭狀況良好，難

點(diǎn)主要還是集中在函數(shù)學(xué)問上。為了使的自己的教化工作能夠更好的進(jìn)行，現(xiàn)對本學(xué)期的工作總

例嚇：

一、仔細(xì)備課，做^既備學(xué)生又備教材與備教法

本學(xué)期我依據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際狀況設(shè)計(jì)課程教學(xué)，擬定教學(xué)方法，并對教學(xué)過程中遇

到的問題盡可能的預(yù)先考慮到，仔細(xì)寫好教案。首先，我仔細(xì)閱讀新課標(biāo)，鉆研新教材，熟識教

材內(nèi)容，查閱教學(xué)資料，適當(dāng)增減教學(xué)內(nèi)容，仔細(xì)細(xì)致的卷好每一節(jié)課，真正做到重點(diǎn)明確，難

點(diǎn)分解。遇到難以解決的問題，就向老老師討教或在備課組內(nèi)探討。其次，深化了解學(xué)生，依據(jù)

學(xué)生的學(xué)問水平和接受實(shí)力設(shè)計(jì)教案，每一課都做到“有備而來"。

教學(xué)過程是師生互動(dòng)的過程。本人緊扣高考特點(diǎn)，學(xué)生特點(diǎn)，把握全局，仔細(xì)籌劃每一章節(jié)，

細(xì)心設(shè)計(jì)一節(jié)課的每個(gè)環(huán)節(jié)，推動(dòng)教學(xué)層層深化，形成良性互動(dòng)方能取得良好的教化教學(xué)效果。

了解學(xué)生原有的學(xué)問技能的質(zhì)量，他們的愛好、須要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新學(xué)問可能會(huì)有哪些困

難，實(shí)行相應(yīng)的預(yù)防措施。考慮教法，解決如何把已駕馭的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、

如何支配每節(jié)課的活動(dòng)。

二、虛心向其他老師學(xué)習(xí)，在教學(xué)上做到有疑必問

在每個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)上都主動(dòng)征求其他有閱歷老師的看法，學(xué)習(xí)他們的方法。同時(shí)，多聽課,

學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的不足。做到邊聽邊學(xué)，給自己不斷充電，彌補(bǔ)自己在教學(xué)上的不足，

并常請備課組長和其他老師來聽課，征求他們的看法，改進(jìn)教學(xué)工作。

三、留意培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法

學(xué)生在從初中到中學(xué)的過渡階段，往往會(huì)有些不能適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如新的'競爭壓力，

以往的學(xué)習(xí)方法不能適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)，不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)看法等一些問題困擾和制約著學(xué)生

的學(xué)習(xí)。為了解決這些問題，我從下面幾方面下功夫。

1、變更學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一些思想觀念，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。

在開學(xué)初，我就給他們指出中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較初中的要難度大，內(nèi)容多，學(xué)問面廣，讓他們有

一個(gè)心理打算。對此，我給他們講清晰，大家其實(shí)處在同一起跑線上，誰先跑，誰跑得有力，誰

就會(huì)勝利.對較差的學(xué)生，賜予多的關(guān)切和指導(dǎo)，并幫助他們樹立信念;對傲慢的學(xué)生指責(zé)教化，

讓他們不要放松學(xué)習(xí)。

2、變更學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)看法

起先，有些學(xué)生有不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如作業(yè)字跡潦草，不寫解答過程；不喜愛課前預(yù)習(xí)和

課后復(fù)習(xí)；不會(huì)總結(jié)消化學(xué)問；對學(xué)習(xí)馬虎大意，過分自信等。為了變更學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，

我要求統(tǒng)一作業(yè)格式，表揚(yáng)優(yōu)秀作業(yè)，指導(dǎo)他們預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，強(qiáng)調(diào)總結(jié)的重要性，并有一些詳細(xì)

的做法，如寫章節(jié)小結(jié)，做錯(cuò)題檔案，總結(jié)做題規(guī)律等。對做得好的同學(xué)全班表揚(yáng)并推廣，不做

或做得差的同學(xué)要指責(zé)。通過努力，大多數(shù)同學(xué)能很快接受，漸漸的建立起好的學(xué)習(xí)方法和仔細(xì)

的學(xué)習(xí)看法。

3、在課堂教學(xué)中培育學(xué)生的自學(xué)實(shí)力。

課堂是教學(xué)活動(dòng)的主防地，也是學(xué)生獲得學(xué)問和實(shí)力的主要渠道。作為數(shù)學(xué)老師變更以往的

"一言堂""滿堂灌”的教學(xué)方式顯得至關(guān)重要，而應(yīng)采綱組織引導(dǎo)，設(shè)置問題和問題情境，限

制以及解答疑問的方法，形成以學(xué)生為中心的生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)局面，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)建激情，從而

培育學(xué)生的解決問題的實(shí)力。在敬重學(xué)生主體性的同時(shí)，我也考慮到學(xué)生之間的個(gè)體差異，要因

材施教，發(fā)掘出每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，盡量做到基礎(chǔ)分流，彈性管理。在教學(xué)中我采納分類教學(xué)，

分層指導(dǎo)的方法，使每一位同學(xué)都能夠穩(wěn)步地前進(jìn)。調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。對于問題我沒有急

于告知學(xué)生答案，讓他們在溝通中駕馭學(xué)問，在探討中提高實(shí)力。盡量讓學(xué)生發(fā)覺問題，盡量讓

學(xué)生質(zhì)疑問題，盡量讓學(xué)生獨(dú)樹一幟。

在課堂教學(xué)中，我的一個(gè)主要的教學(xué)特征就是：給學(xué)生足夠的時(shí)間，這時(shí)間包括學(xué)生的思索

時(shí)間、演算時(shí)間、探討時(shí)間和深化探究問題的時(shí)間，在我的課堂上可以看到更多的是學(xué)生正在主

動(dòng)的思索、熱情的探討、親自動(dòng)腦，親自動(dòng)手，不等不靠，不會(huì)將問題結(jié)果完全寄予于老師的傳

授，而是在主動(dòng)主動(dòng)的探究。

四、仔細(xì)批改作業(yè)、布置作業(yè)做到精讀精練

為了做到這點(diǎn)，我經(jīng)常通過互聯(lián)網(wǎng)搜集資料，對各種協(xié)助資料進(jìn)行篩選，力求每一次練習(xí)都

起到最大的效果。同時(shí)對學(xué)生的作業(yè)批改剛好、仔細(xì)，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)狀況，將他們在作

業(yè)過程出現(xiàn)的問題做出分類總結(jié)，進(jìn)行透切的評講，并針龍有關(guān)狀況剛好改進(jìn)教學(xué)方法，做到有

的放矢。

五、不斷提高自身的教學(xué)教研實(shí)力，努力提高教學(xué)質(zhì)量

我能主動(dòng)參與各種教研活動(dòng)，如集體備課，校內(nèi)聽課，教學(xué)教研活動(dòng)，不斷提高課堂教學(xué)的

操作調(diào)控實(shí)力，語言表達(dá)實(shí)力。我追求課堂講解的清楚化.條理化，精確化，情感化，生動(dòng)化;

努力做到學(xué)問線索清楚，層次分明，教學(xué)言簡意賅，深化淺出。我深知學(xué)生的主動(dòng)參加是教學(xué)取

得較好的效果的關(guān)鍵。所以在課堂上我特殊留意調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，加強(qiáng)師生溝通，充分體現(xiàn)學(xué)

生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得開心。在課堂上講得盡量少些，而讓學(xué)生自己

動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多些；同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和接受實(shí)力,

讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。同時(shí)更新理念，堅(jiān)持采納多媒體協(xié)助教學(xué)，深受學(xué)生歡迎。每堂

課都在課前做好充分的打箕，并制作各種利于吸引學(xué)生留意力的好玩教具，課后剛好對該課作好

總結(jié)，寫好教學(xué)后記，并仔細(xì)按搜集每課書的學(xué)問要點(diǎn)，歸納成集。

特殊留意學(xué)生實(shí)力的培育。高考把對實(shí)力的考核放在首要位置，通過對學(xué)問及其運(yùn)用的考核

來鑒別學(xué)生實(shí)力的凹凸?？荚囌f明中明確告知我們要考查學(xué)生五方面的實(shí)力，即：理解實(shí)力、推

理實(shí)力、分析綜合實(shí)力、應(yīng)用數(shù)學(xué)處理問題的實(shí)力。留意數(shù)學(xué)特別方法的訓(xùn)練，如：對稱法、可

逆思想，圖像法，等效法等訓(xùn)練。強(qiáng)調(diào)一題多解，一法多用，從中體會(huì)不同方法，處理不同問題

的優(yōu)劣。重視理論聯(lián)系實(shí)際題目的分析和訓(xùn)練。

六、做好課后輔導(dǎo)工作，留意分層教學(xué)

在課后，利用晚自習(xí)時(shí)間，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿意不同層次的學(xué)生的需

求，避開了一刀切的弊端，同時(shí)加大了后進(jìn)生的鋪導(dǎo)力度.對后進(jìn)生的鋪導(dǎo)，我并不限于學(xué)習(xí)學(xué)

問性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo)，要提高后進(jìn)生的成果，首先要解決他們心結(jié)，讓他們

意識到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對學(xué)習(xí)萌發(fā)愛好。通過各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，

讓他們意識到

學(xué)習(xí)并不是一項(xiàng)任務(wù)，也不是T?？嗤吹氖虑?。而是充溢樂趣的。從而自覺的把身心放放到

學(xué)習(xí)中去。這樣，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就由原來的簡潔粗暴、強(qiáng)制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺的求知上來。使學(xué)

習(xí)成為他們自我意識力度的一部分。在此基礎(chǔ)上，再教給他們學(xué)習(xí)的方法，提高他們的技能。并

仔細(xì)細(xì)致地做好查漏補(bǔ)缺工作。后進(jìn)生通常存在許多學(xué)問斷層，這些都是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中的絆

腳石，在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作中，我特殊留意給他們補(bǔ)課，把他們以前學(xué)習(xí)的學(xué)問斷層補(bǔ)充完整,

這樣，他們就會(huì)學(xué)得輕松，進(jìn)步也快，愛好和求知欲也會(huì)隨之增加。

在此我要感謝一年來始終幫助我、關(guān)切我的老老師們，是他們的熱心和耐性使我能夠快速成

長。

走進(jìn)20xx年，社會(huì)對老師的素養(yǎng)要求更高，在今后的教化教學(xué)工作中，我將更嚴(yán)格要求自

己，努力工作，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。

教學(xué)案例反思8

師那的確是一個(gè)難忘的夜晚，在那里保羅、小男孩及弟弟一起共同體會(huì)著賜予帶來的歡樂。

讓我們再來找一找他們歡樂的緣由吧！

投影：

保羅的哥哥因?yàn)椋ǎ┒械綒g樂，保羅因?yàn)椋ǎ┒械綒g樂，小男孩因?yàn)椋ǎ┒械綒g

樂。

生：保羅的哥哥因?yàn)樗徒o弟弟一輛汽車作為圣誕木眼而感到歡樂。

生：保羅因?yàn)楹托值軆蓚€(gè)度過了一個(gè)難忘的夜晚而感到歡樂.

生：保羅因?yàn)槎昧速n予是歡樂的而感到歡樂。

生：小男孩因?yàn)閹椭艿軐?shí)現(xiàn)了美妙的心愿而感到歡樂。

師：同學(xué)們，你們理解得特別精彩。那么你有過幫助別人而自己感到歡樂的經(jīng)驗(yàn)嗎？

投影：

我也曾因?yàn)椋ǎ┒械綒g樂！

生：我曾因?yàn)樵谟晏炖飵椭粋€(gè)沒有帶雨具的同學(xué)回家而感到歡樂！

生：我曾因?yàn)樵谄?，車上為帶小孩的阿姨讓座而感到歡樂！

生：我曾因?yàn)樵诜艑W(xué)路上幫一位老爺爺推車而感到歡樂！

生：我曾因?yàn)閹蛬寢尭杉覄?wù)活而感到歡樂！

師：看到同學(xué)們有這么多的感想，老師感到很興奮，在我們的生活中這樣的故事還有許多許

多，發(fā)生在別人身上的同時(shí)，也發(fā)生在我們的身上。有句話叫作：贈(zèng)人玫瑰，手有余香。賜予是

一種高尚的歡樂，希望同學(xué)們能在以后的生活中，多賜予別人一絲關(guān)懷，一份幫助，同時(shí)也獲得

一份真正的歡樂。

從學(xué)生的發(fā)言中不難看出，在學(xué)生的心中，原本就有著一切美妙人性的萌芽和火苗，而我們

老師的責(zé)任就是要喚醒這種沉睡的人性，使之漸漸滋生起來，強(qiáng)壯起來。在語文教材中有多少閃

爍著人性光線的文章，如《搭石》、《跨越海峽的生命橋》、《"精彩極了"與"糟糕透了"》

等等。它們不僅陶冶著孩子，也凈化著我們的.靈魂。

語文就是要關(guān)注和挖掘課程中的美妙人性語文就是要喚醒和培植學(xué)生心中的美妙人性；

語文，就是要用老師自身的美妙人性去奧陶和感染學(xué)生。"唯有用靈魂才能塑造靈魂。"我很觀

賞一位老師教學(xué)《說一說（西游記〉》中的課堂評價(jià)：

生：我喜愛孫悟空是因?yàn)樗氐卮蜓?

師：真好，有了本事應(yīng)當(dāng)為民除害，做有意義的事情。”

生：老師，我喜愛沙和尚,因?yàn)樗艽己?，不像孫悟空和豬八戒月瞭淘氣。

師：看來人忠厚醇厚也是一種品質(zhì)，我們這個(gè)社會(huì)就須要一批勤勤懇懇工作的人。"

生：老師，我知道。因?yàn)榘堮R原來是條小龍，他把唐僧的馬給吃了，后來知道錯(cuò)了，就變

成了馬給唐僧3奇。

師：哦，知錯(cuò)就改，將功補(bǔ)過，多么好的一種品質(zhì)！"

這位老師做的不正是喚醒、培植美妙人性的工作嗎？課程中蘊(yùn)涵的美妙人性，只有成為喚醒

學(xué)生心靈的源泉和動(dòng)力，才能實(shí)現(xiàn)其育人的價(jià)值。西方哲人說得好，"教化假如不是深化到靈魂

深處，就不能在靈魂中生根成長。"

教學(xué)案例反思9

1、如何解決由于學(xué)生課堂提問而產(chǎn)生的耗時(shí)、低效問題？

怎樣既愛護(hù)了學(xué)生的新奇心和求知欲又能將我們的課堂引向縱深？

2、語文課怎樣將培育學(xué)生的健康人格落到實(shí)處？

3、培育學(xué)生的思維應(yīng)當(dāng)從何處入手？

自實(shí)施新課程以來，為了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，突出學(xué)生的主體地位，我在課堂上增

加了學(xué)生的活動(dòng)形式和活動(dòng)時(shí)間。又向?qū)W生強(qiáng)調(diào)要有質(zhì)疑精神，要勇于發(fā)表自己的見解。經(jīng)過一

段時(shí)間的實(shí)踐，學(xué)生明顯比以前活躍多了，對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出更多的愛好，思維的深度和廣度也不斷

得到拓展。但伴隨著這些勝利的喜悅也出現(xiàn)了一些問題，例如：希奇怪異的問題越來越多了，老

師限制課堂變得非常艱難。有些課堂提問脫離了課堂教學(xué)的中心，為了愛護(hù)學(xué)生的主動(dòng)性和求知

欲，老師又不得不對此作出反應(yīng)，因而教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)嚴(yán)峻的耗時(shí)、低效問題.有時(shí)候，M

至一個(gè)問題還沒探討完就下了課。課堂時(shí)間是有限的，如何既愛護(hù)學(xué)生的主動(dòng)性和求知欲，又能

完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂效率，成了一個(gè)令我困惑的問題。

上課了，今日我教的是杏林子寫的《生命

生命》。本課時(shí)教學(xué)時(shí)，我采納了猜讀法，激發(fā)了學(xué)生的新奇心，引起了學(xué)生對一些關(guān)鍵詞

語的關(guān)注，通過對關(guān)鍵詞句的分析、品嘗，學(xué)生基本理解了作者在字里行間所表達(dá)出來的酷愛生

命、珍視生命的情感。學(xué)生的合作、自主學(xué)習(xí)也進(jìn)行得有條有理。

一切都很順當(dāng)直到我清學(xué)生談?wù)勆钪腥绾握鋹凵鼤r(shí)。有一個(gè)學(xué)生站起來問我："老師，

夏天的蚊子叮你時(shí)該不該打?"我一愣反問他："你打嗎？"他醇厚地回答說："我是打的。"

這一問激起了千尺浪，立刻有學(xué)生站起來說："蚊子也是一種生命，它有存在的權(quán)利。"明顯這

個(gè)學(xué)生是順著我的上課思路在往下講。教室里忽然炸開了鍋，有許多聲音在同時(shí)說些什么。我意

識到：簡潔的確定或是否定，都很難回答這個(gè)問題。還有學(xué)生在舉手要求回答問題，答案不外乎

"打"或"不打"，教室里快速地分成了兩派，學(xué)生因?yàn)檫@個(gè)看似嬉戲的問題而興奮地對峙著。

不過很明顯這種興奮是孩童般惡作劇式的，不是真正進(jìn)入三動(dòng)思維狀態(tài)的興奮。

假如在前段時(shí)間，我會(huì)爽性讓學(xué)生來一次大探討，依據(jù)我的閱歷，學(xué)生確定會(huì)很投入，氣氛

也會(huì)很熱情，當(dāng)然這下半節(jié)課也就會(huì)在探討聲中結(jié)束了?？墒沁@樣的探討有價(jià)值嗎？學(xué)生能在探

討中得到什么?我覺得我應(yīng)當(dāng)有所變更。

怎么引導(dǎo)學(xué)生呢？我進(jìn)行了激烈的思想斗爭假如我III奧而下，說對小生命還是以珍惜為好，

符合課文“珍愛生命”的中心，可以很輕松地上下去?？墒沁@樣的教學(xué)合適嗎？這不是在教學(xué)生

說假話嗎？學(xué)生在課堂上可以說："蚊子是一種生命，我們要珍惜生命?！笨墒?，課后呢？生活

中沒有人會(huì)在蚊子叮咬時(shí)，束之高閣。語文教學(xué)要培育的是誠懇的人格，健康的心態(tài)，審美的眼

睛.珍愛小動(dòng)物當(dāng)然是對的但問題應(yīng)當(dāng)辨證地來看現(xiàn)在問題的關(guān)鍵已經(jīng)不在對生命的珍愛上，

而在要做一個(gè)怎樣的生命上了。

想到此，我說："生命是珍貴的,老師信任剛才提問的同學(xué)也是一個(gè)珍愛生命的人，可是他

為什么還要將蚊子打死呢？請大家探討一下。大家可以考慮蚊子的生命形式與其它如蜜蜂等小動(dòng)

物的不同?！毙〗M合作又起先了，這一次少了許多笑嘻嘻的聲音，多了一些仔細(xì)的思索。有的還

在思索，有的則激烈地說著什么。探討結(jié)束之后，有的同學(xué)說："蚊子的生命是以損害別人的利

益而維持的，所以必定會(huì)遭到拍打的下場。"一個(gè)同學(xué)說："蚊子的下場是罪有應(yīng)得。"還有的

同學(xué)甚至說："以損害別人來生活的人，也必將遭到別人的唾棄。"至此，話題快速地轉(zhuǎn)到了怎

樣珍愛生命，做一個(gè)高尚的人，不白白地虛度一生上了，而發(fā)言還在接著……

這堂課的中間部分因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生的提問而偏離了探討的主題，課堂呈現(xiàn)出一種斷裂，學(xué)生的

思維沒有因?yàn)檫@個(gè)問題而進(jìn)入主動(dòng)的境界反而退回到相對簡潔、無趣的狀態(tài)。課堂的后半部分，

探討的重心又重新回到原先探討的主題上，并且將探討接著推向縱深，較好地完成了本課時(shí)的教

學(xué)任務(wù)。我本人認(rèn)為是較好地處理了學(xué)生提問的結(jié)果。

新課程的實(shí)施，探究性學(xué)習(xí)的提倡，激發(fā)了學(xué)生的思維，學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)起來之后，必定

會(huì)出現(xiàn)許多像上述一樣的場面。學(xué)生的問題往往參差不齊我們會(huì)很驚喜地發(fā)覺不少創(chuàng)新的火花,

靈光的出現(xiàn)，但的確也存在著一些無趣的提問，有的問題還會(huì)脫離了課堂探討的中心。在這種狀

況下，大多數(shù)的老師會(huì)選擇確定學(xué)生,激勵(lì)學(xué)生，而激勵(lì)學(xué)生的方法必定是重視學(xué)生的問題，可

是我們的課堂時(shí)間是有限的，不行能也不應(yīng)當(dāng)拿全部的問題來探討。（那種將學(xué)生全部的問題都

列在黑板上，逐個(gè)解決的教學(xué)方式是我所不認(rèn)同的。）這種兩難的境況，令我困惑。這堂課的后

半部分的偶然的處理，給了我一個(gè)啟示：課堂效率凹凸與老師能否快速、妥當(dāng)?shù)靥幚韺W(xué)生提出的

問題有干脆關(guān)系。（那種不管問題是否值得探討，者壞做處理，干脆將問題拋給學(xué)生的做法值得

商榷”）老師假如能快速、有效地將學(xué)生的問題導(dǎo)入探討的正軌，不僅能避開耗時(shí)，而且能將課

堂引向縱深。老師在處理問地時(shí)方法是多樣的，可以去掉了學(xué)生問題中片面的、表面的東西之后，

提煉出問題中主動(dòng)的東西，再將問題還給學(xué)生，去激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地思維；也可以將問題中尖銳的

沖突沖突展示給學(xué)生……方法可以千變?nèi)f化，但宗旨只有一個(gè)：既愛護(hù)學(xué)生的主動(dòng)性又將學(xué)生的

思維導(dǎo)入縱深。我想這樣做既激勵(lì)了學(xué)生，事實(shí)上又向他提出了更高的要求，怎樣將問題提得更

有質(zhì)量、更有意義，同時(shí)也節(jié)約了時(shí)間，達(dá)到了教學(xué)的目標(biāo)。

同時(shí)我也想到了現(xiàn)在我們的課堂中存在的這樣一個(gè)問題：虛假的‘喧鬧要不得！新課程實(shí)施

以來，為了追求課堂喧鬧的效果，不少老師想出了許多妙點(diǎn)子，但其中也有一些喧鬧我覺得是沒

有意義的。假如這堂課在學(xué)生提出"蚊子該不該打？”的疑問時(shí)，我組織學(xué)生進(jìn)行一次大探討,

我想課堂肯定是特別喧鬧的，但是這樣的喧鬧有用嗎？它對學(xué)生學(xué)問的駕馭、情感的熏陶、思維

的訓(xùn)練有百弊而無一利。老師不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)主持人，更應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)引導(dǎo)者。

由此，我想到老師平常學(xué)習(xí)、提高的重要性。沒有豐富的學(xué)識、靈敏的思維，要?jiǎng)偃涡抡n程

的教學(xué)是很困難的。同時(shí)，我們也可以學(xué)習(xí)一些老師的做法：在課前收集學(xué)生的提問，然后依據(jù)

學(xué)生的提問來組織課堂教學(xué)。這樣可以有較多的時(shí)間來處理學(xué)生的提問，想到匕儆妥當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

這樣做對備課有肯定的難度，但是對于解決課堂低效、耗時(shí)的問題應(yīng)當(dāng)還是匕匕交有效的。

1、語文教學(xué)是主動(dòng)的、入世的，要培育的學(xué)生是有著良好特性和健全人格的能面對社會(huì)、

適應(yīng)社會(huì)的人。所以作為教學(xué)者，在對教材進(jìn)行處理時(shí)，要隨時(shí)地諦視自己的角色定位。不隨意

地拔高教材,當(dāng)然也不隨意地將教材庸俗化，兩個(gè)極端都F教化不利。

2、語文課程標(biāo)準(zhǔn)在全面提高語文素養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)要培育語感，發(fā)展思維。在語文教學(xué)實(shí)踐中可

以也應(yīng)當(dāng)能培育學(xué)生辨證地看問題的實(shí)力。事物是相互聯(lián)系的，假如摒棄了聯(lián)系的觀點(diǎn)，而用片

面的、孤立的眼光看問題，往往看得不夠全面。同樣，事物是沖突對立的，就在看似沖突的事物

中，往往存在著一些發(fā)人深省的值得人探究的東西，而我們的語文學(xué)習(xí)中，假如能抓住這些問題

探究，也往往能激發(fā)學(xué)生的思維，給學(xué)生帶來思索和啟示。

教學(xué)案例反思10

練習(xí)課與T殳的新授課相比，會(huì)枯燥一點(diǎn)。本課通過各種形式的練習(xí)，鞏固十幾減9的計(jì)

算方法，進(jìn)一步理解減法的意義，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的實(shí)力。教材的設(shè)計(jì)圖文并茂，情境豐

富。練習(xí)難度層次漸進(jìn)，尤其是第3題，培育學(xué)生的發(fā)覺實(shí)力。依據(jù)一年級的學(xué)生年齡特征和

認(rèn)知水平，最重要的是要使學(xué)生感到學(xué)數(shù)學(xué)是好玩的，學(xué)起來感到歡樂、輕松。

本課練習(xí)的重點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)一步理解和駕馭十幾減9的計(jì)算方法，在教學(xué)中我實(shí)行了多種形

式來激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)愛好，如在教學(xué)第3題時(shí)，先讓學(xué)生仔細(xì)填寫，再細(xì)致視察其中的規(guī)律，

看誰能最先發(fā)覺規(guī)律，當(dāng)孩子計(jì)算完后，通過引導(dǎo)有孩子發(fā)覺左邊一題的'減號前面的數(shù)越來越

大，減號后面的數(shù)都是9，所得到的結(jié)果也是越來越大。減號前面的數(shù)越來越小，減號后面都是

9,所得的結(jié)果也越來越小，

在教學(xué)第4題時(shí)，采納鉆山洞的形式，看哪一小組算得又快又對，而且秩序井然？孩子在

激烈地競賽中，學(xué)習(xí)熱忱高漲，有效地調(diào)動(dòng)了主動(dòng)性，從而也增加了學(xué)習(xí)效率的有效性。此時(shí)學(xué)

生的思維活躍起來了?？傊?，在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)特殊要重視激發(fā)學(xué)生的愛好，培育學(xué)生學(xué)

好數(shù)學(xué)的信念。

教學(xué)案例反思11

這篇文章講解并描述的是人們在風(fēng)雪中救助燕子的感人故事。在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生品讀

中再現(xiàn)愛心。

看到成千上萬只燕子在冰雪中掙扎，政府發(fā)出了呼吁，人們坐不住了。

(1)讀一讀這段話，你看到、想到哪些人走出了家門？結(jié)合詞語說說自

己的體會(huì)。

(2)出示：”——走出家門,冒著料峭的春寒，踏著凍得堅(jiān)硬的出路，

一找尋凍僵的燕子。"(幫助學(xué)生打開思路，激勵(lì)學(xué)生綻開大膽想

象，引導(dǎo)學(xué)生把看到的運(yùn)用文中的語句說詳細(xì)。結(jié)合圖片想想人們還

會(huì)在哪些地方找尋燕子？會(huì)遇到什么樣的問題？)

(3)引讀再現(xiàn)。(依據(jù)學(xué)生想象出的一個(gè)個(gè)特點(diǎn)顯明的人物來引讀。讀

出人們此時(shí)不畏寒冷、英勇堅(jiān)決的精神。如：T立剛走進(jìn)家門的老人

走出家門，一位年青人走出家門等。）

反思：利用填空幫助學(xué)生打開人人救助燕子的畫面，讓學(xué)生透過文字想象人們走出家門，找

尋失落在石縫、樹隙、溪側(cè)、溝畔的燕子的畫面。利用課堂上生成的各有特點(diǎn)的人物進(jìn)行反復(fù)引

讀，再現(xiàn)冰天雪地中涌動(dòng)的熱血愛心，感受悟到瑞士居民救助燕子的行動(dòng)之艱愛燕子情感之真。

這種爰心融入到

《燕子專列》教學(xué)案例

《燕子專列》選自義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材三年級下冊其次單元。這個(gè)單元有著一個(gè)顯明

的主題："愛惜四周環(huán)境”，圍繞這個(gè)專題，我們所選擇的這篇課文講解并描述的就是和燕子有

關(guān)的一個(gè)感人故事，反映了人與動(dòng)物之間的友好和諧之情。教學(xué)本課，重在引導(dǎo)學(xué)生通過對課文

的整體把握和重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì)貫穿全文的愛心，增加愛護(hù)環(huán)境、愛惜鳥類的意識。本案例

的撰寫以人類對動(dòng)物的博大愛心為主線，將這種濃濃的關(guān)愛之情貫穿于整個(gè)教學(xué)過程之中，讓學(xué)

生在自讀、自悟、合作學(xué)習(xí)之中不斷增加人與動(dòng)物是摯友，應(yīng)當(dāng)和諧相處這一環(huán)保意識。

教學(xué)過程：

一、深情導(dǎo)入，激發(fā)讀書愛好

師：誰能記得有關(guān)燕子的詩句