模塊八知識點

研究性學習1.1：研究性學習的定義研究性學習是以學生的自主性、探索性學習為基礎(chǔ)，在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。對上述定義進行分解，就會發(fā)現(xiàn)其中幾個重要的關(guān)鍵點，如下圖所示。上述定義屬于狹義上的研究性學習，屬于課程形態(tài)層面；而廣義的研究性學習可以泛指學生主動探索的學習活動，使用于學生對所有學科的學習，即學習方式層面的研究性學習。研究性學習2.3：提出和選定研究課題活動提出和選定研究課題是正式開展研究的第一步，課題可以根據(jù)學生自己的興趣、愛好、特長和家庭背景從生活、社會和自然中自由提取。也可以在教師的指導下自選。還可以師生合作，對所選問題的社會價值和研究的可能性進行判斷論證，共同確定待研究的問題。1．課題選擇的原則研究性學習中的選題應該符合一定要求，遵循以下幾條基本原則。（1）選題應具有可操作性必須考慮學生的能力、精力的限制和實際客觀條件，不能一味求創(chuàng)新；課題的操作難度一定要適宜，既要有價值，學生經(jīng)過努力又能很好地完成。（2）選題應該具有開放性研究性學習的選題要給學生留有一定的探究空間，不能僅僅是對學生已知的概念和事物的翻版。（3）選題應具有一定的綜合性選題的綜合性，允許學生融會貫通，多角度、全方位地認識問題。（4）選題應聯(lián)系實際研究性學習強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，在選題上，要充分挖掘社會和生活當中的材料，把理論和社會實踐緊密聯(lián)系起來。2．課題選擇的技巧（1）課題的來源來源1：細心觀察周圍的事物，發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題。讓學生細心觀察生活當中的點點滴滴，主動思考，挖掘可以研究的課題來進行研究。來源2：社會上的熱點問題，從廣播、電視、報紙、網(wǎng)絡(luò)上了解到的熱點問題中，選擇感興趣的話題來研究。來源3：從自然景觀、歷史文化、城市特色、地域特產(chǎn)中選擇課題。來源4：從課外讀物上尋找課題。來源5：從課本中的內(nèi)容延伸思考，也可以找到相應的課題。來源很多，要選好題目，就要捕捉生活和社會中的點點滴滴。（2）讓學生的隨身小“筆記本”發(fā)揮出作用要求學生準備隨身的筆記本，隨時記錄下周圍感興趣的問題和自己當時的想法，不斷積累，到要展開研究的時候，只要從自己的小筆記本中總結(jié)提煉就可以了。（）讓學生“頭腦風暴”，多多交流“頭腦風暴”就是讓學生把想法，不管好不好、可不可行都提出來，然后再提煉主題進行研究。研究性學習2.4：成立課題組活動學生根據(jù)自己所選的課題，自由組成課題研究小組（一般每組4~6人），并通過自由選舉產(chǎn)生小組長，小組長負責小組成員的分工以及與指導教師的聯(lián)絡(luò)。在組織課題組的過程中，既要考慮每一個成員的興趣，又要考慮成員在課題組內(nèi)分工負責的研究任務。學生選擇好課題以后，就要組成小組開展課題的研究，開展合作學習。一般而言，有效的合作學習具有如下特點：（1）組內(nèi)異質(zhì)：小組成員間在性別、興趣、學習基礎(chǔ)、能力與性質(zhì)等方面各有差異，具有互補性；（2）小組有明確的目標；（3）小組成員的個人職責明確；（4）均等的成功機會。研究性學習2.6：開題報告和評審活動小組實施方案確定以后，需要以班為單位組織開題報告，由各研究小組選派一位代表向指導教師（組）和全班同學陳述本小組的研究方案。指導教師和全班同學均可提出問題，小組內(nèi)成員均可參與回答提問。指導教師根據(jù)全班討論的情況，對研究方案進行評審，或提出研究方案建議和修改意見。明顯不合理，難以實施以及沒有充分準備的選題不予通過，這些小組需要重新討論、修改，準備第二次報告。課題開題報告（以課題組為單位填寫）如下圖所示。

課題研究方案評審表如下圖所示。研究性學習2.7：課題實施活動課程實施階段，小組成員按照實施方案開始課題研究，制定實施階段的學習目標，了解、收集課題所需要的各項信息。（1）了解當前課題所需要信息查閱相關(guān)文獻資料，了解研究主題的背景，開闊研究視野，為自主實施探究做好準備。（2）采集、處理、分析資料學生可以通過兩個途徑去獲得所需要的資料，一是通過出版物（包括印刷品、影視媒體、光盤資料、網(wǎng)絡(luò)資源等）獲得，二是通過調(diào)查訪問獲得。各小組在研究過程中，各成員既分工負責各自的任務，又相互配合，體現(xiàn)分工與合作的統(tǒng)一。

研究性學習3.1：教師選題指導為什么要進行選題指導：選題在研究性學習中具有舉足輕重的地位，學生自主選擇的課題有可能超出學生的能力范疇、課題本身缺乏科學性、課題操作性不強等情況，導致研究難以進行下去。因此教師要嚴格把好題關(guān)，在選題階段就給學生以必要的指導，并明確告訴學生選題在他后續(xù)研究中的重要地位,告訴學生選題的技巧和原則。如何做好選題指導：具體來說教師要做好以下幾方面工作：了解學生關(guān)注的熱點問題；指導學生擬定科學的研究步驟；鼓勵和引導學生提出問題、分析問題、選擇問題；預測學生的“最近發(fā)展區(qū)”，幫助學生確定研究課題；重視思維方法的指導；初步查閱課題文獻資料的指導等方面。研究性學習3.2：教師對分配小組的指導分組研究是研究性學習的重要實施形式。教師在分組上要做好協(xié)調(diào)和指導工作，要改變“好生”和“差生”的傳統(tǒng)觀念，根據(jù)對學生的學習風格的了解，引導、鼓勵每一個學生參與到小組中來進行研究，小組長的產(chǎn)生盡量避免“任命”的方式，而要鼓勵民主選舉產(chǎn)生。同時明確課題組成員的職責。具體來說，教師在指導學生組成研究小組時，要注意以下幾個事項。1．不讓一個學生掉隊教師要拋棄“差生”的觀念，要將學習和學生的興趣結(jié)合起來，做好每一個學生的動員工作，充分調(diào)動所有學生的積極性，讓他們參與到研究性學習中來，不讓一個學生在參與研究時掉隊。2．做好“單打獨斗”型學生和“困難戶”的工作“單打獨斗”型的學生做事喜歡獨來獨往，不喜歡和其他人一起合作，對于這類學生，其個人能力較強，要重點做好該學生本身的工作，告訴他一個人的力量是有限的，協(xié)作和分享是未來社會必須具備的精神?！袄щy戶”型的學生往往性格孤僻，沒有能夠融入到大集體中，在平時就不和其他同學主動相處，在組成小組時就成了誰也不愿意要的“困難戶”。對于這類學生，老師除了給學生做工作開導外，還要給他“牽線搭橋”，給他找一個相對融洽的小組，一起研究。3．鼓勵民主產(chǎn)生“小組長”小組長在研究過程中起到很重要的帶頭和協(xié)調(diào)作用，擔負著課題研究的策劃和組織重任。教師不要將班干部直接任命為“小組長”，要按照“民主”選舉的原則，由小組成員自己選舉出領(lǐng)軍的小組長，這樣對后續(xù)研究活動的開展很有幫助。研究性學習3.3：教師對實施方案和開題報告的指導實施方案和計劃對研究的開展影響深遠，教師要指導學生做好課題實施方案，并用開題報告的形式對實施方案和計劃進行評審，對其中出現(xiàn)的問題進行指導。1．課題實施方案的撰寫教師要讓學生明確實施方案在整個研究過程中的重要作用，要讓學生明確研究方案中應該包括哪些方面的內(nèi)容，一般可以用下圖中的問題給學生提問，讓其明確實施方案的內(nèi)容。

2．開題報告和評審對于開題報告，教師要做好三方面的輔導工作，一是要告訴學生開題報告的具體形式，二是要對學生制作報告進行技術(shù)性的培訓，讓其掌握一些必備的制作報告的技巧，三是要對學生的表達能力、答辯能力進行簡單輔導。對開題報告的評審，主要是要糾正學生在實施方案中可能存在的問題，并給學生一些改進的建議，一般以鼓勵為主。研究性學習4.1：研究性學習評價的主要內(nèi)容研究性學習強調(diào)對知識技能的應用，強調(diào)學生親身參與探索實踐活動并獲得感悟和體驗，強調(diào)學生的全員參與。因此，評價需要貫穿于研究性學習的每個階段，關(guān)注每一個學生獲得的發(fā)展。評價的信息資料收集貫穿于研究性學習的全過程，其大致包括：（1）開題報告中課題的提出、評審、立項；（2）課題研究過程中遇到的問題、困難和解決問題的情況；（3）學生在研究性學習過程中獲得的體驗；研究成果的表述，如結(jié)題報告課件制作、相關(guān)論文等。這些信息有靜態(tài)的文字，也有動態(tài)的實踐；有外在的形象描述，也有內(nèi)在的體驗感受；還包括物質(zhì)形態(tài)和精神形態(tài)的鼓勵等。信息的來源渠道是多方面的，主要有：（1）學生的開題報告；（2）與學生談話，了解學生在研究性學習過程中的態(tài)度、體驗、實踐能力等；平時的觀察，判斷學生的研究精神與態(tài)度；建立學生研究性學習活動記錄表；中期評價結(jié)論；（3）評審學生的結(jié)題報告及論文的答辯等。研究性學習4.2：研究性學習評價的特點1．評價過程全程性同傳統(tǒng)的以考試為主要方式的一次性定量評價不同，研究性學習的評價要貫穿于研究性學習發(fā)生的全過程。一方面要收集過程信息，作為評價的依據(jù)；另一方面，研究過程中貫穿了幾次階段性評價（包括開題評價、中期評價和結(jié)題評價等），收集的數(shù)據(jù)更為全面。2．評價主體多元性研究性學習突破了傳統(tǒng)評價以評價為主導的局面，評價主體呈現(xiàn)多元化。評價者可以是教師或教師小組，也可以是學生或?qū)W生小組；可以是家長，也可以是與開展項目相關(guān)的企業(yè)、社區(qū)或有關(guān)部門等。如果有的成果參加評獎或在報刊上公開發(fā)表，則意味著專業(yè)工作者和媒體也扮演了評價的角色。評價對象在評價過程中處于主體地位，評價成為管理者、教師、學生、家長等多方共同參與的、積極的交互過程。3．評價內(nèi)容豐富性研究性學習的評價從過分倚重學業(yè)成就轉(zhuǎn)向注重綜合素質(zhì)，從只關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向同時關(guān)注目標、條件和過程。評價的內(nèi)容通常涉及以下幾個方面。一是參與研究性學習活動的態(tài)度。它可以通過學生在活動過程中的表現(xiàn)來判斷，如是否認真參加每一次課題組活動，是否認真努力地完成自己所承擔的任務，是否做好了資料積累和分析處理工作，是否主動提出研究和工作設(shè)想、建議，能否與他人合作，采納他人的意見等。二是研究性學習活動中所獲得的體驗情況。這主要通過學生的自我陳述以及小組討論記錄、活動開展過程的記錄等來反映，也可以通過行為表現(xiàn)和學習的結(jié)果反映出來。三是學習和研究的方法、技能掌握情況。要對學生在研究性學習活動各個環(huán)節(jié)中掌握和運用有關(guān)方法、技能水平進行評價，如查閱和篩選資料，對資料歸類和統(tǒng)計分析，使用新技術(shù)，對研究結(jié)果的表達與交流等。四是學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展情況。要考慮學生在一項研究活動中從發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析問題和解決問題的全過程所顯示出的探究精神和能力，也要通過活動前后的比較和幾次活動的比較來評價發(fā)展狀態(tài)。五是學生的學習結(jié)果。研究性學習結(jié)果的形式多樣，它可以是一篇研究論文，一份調(diào)查報告，一種模型，一塊展板、一場主題演講、一次口頭報告、一本研究筆記，也可以是一項活動設(shè)計的方案。教師需要靈活掌握評價標準。4．評價手段、方法多樣性研究性學習的評價可以采取教師評價與學生的自評、互評相結(jié)合，對小組的評價與對組內(nèi)個人的評價相結(jié)合，對書面材料的評價與對學生口頭報告、活動、展示的評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合、以定性評價為主等做法。研究性學習4.3：研究性學習評價的工具研究性學習的評價有別于傳統(tǒng)的評價，評價的主體從單一轉(zhuǎn)向多元化,評價內(nèi)容從過分倚重學業(yè)成績轉(zhuǎn)向注重綜合素質(zhì)，從只關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向同時關(guān)注目標、條件和過程。研究性學習評價的這些特點，導致研究性學習的評價需要收集的數(shù)據(jù)比較多，數(shù)據(jù)處理也比較困難，時間跨度長，具有一定的復雜性。在這種情況下，單憑教師的主觀記憶是不切實際的，也是不科學的，需要找到一種科學、高效的評價方法，利用“評價量表”就是其中一種有益的嘗試。所謂評價量表是以評價主體、評價過程和評價內(nèi)容等不同的組合關(guān)系為維度，設(shè)計的一系列的針對評價對象的評價表格，每個表格中都包含了該評價維度的評價項。利用評價量表，將評價對象按照待評價維度分門別類，將繁瑣的評價過程，變?yōu)楹唵蔚奶顚懺u價表的過程，大大提高了研究性學習評價的可操作性。同時利用評價量表，可以記錄研究過程中的信息，易于過程性評價的實現(xiàn)。正是由于這些方面的原因，評價量表在一段時間的實踐過程中，得到了良好的反饋，對提高研究性學習的評價的可操作性、簡化評價流程有著很顯著的作用。研究性學習的評價量表應針對研究性學習的評價特點（過程性、多元化評價）來展開，下表中列舉了研究性學習評價實施中常用的量表。量表對象評價項目開題階段實施階段結(jié)題階段評分階段教師課題研究方案設(shè)計表課題研究方案評審表教師指導記錄表（學生）實施過程評審表結(jié)題評審表指導教師表現(xiàn)評分表（學生）學生課題研究方案設(shè)計表選題意向表小組考勤表組員表現(xiàn)表（組長）小組長表現(xiàn)評價（組員）組員表現(xiàn)表（組長）小組長表現(xiàn)評價（組員）小組長自評表組員自評表組長打分表組員互評表研究性學習4.4：研究性學習評價結(jié)果的表述研究性學習的評價將定量評價和定性評價相結(jié)合，在實踐中，通常采用“等級分＋評語”的方法。這種做法是對研究性學習的每個階段過程按照量化標準，根據(jù)評價量表，單獨進行評價，這種評價會折合成一個分數(shù)（100分制），然后定義各個評價項在最終總成績里面所占的權(quán)重，以各評價項的分數(shù)乘以權(quán)重，得到該課題小組的分數(shù)，最后將學生的得分（百分制）折合成等級分（如A～E五等）。【案例】教師將對學生評價分為方案設(shè)計、開題報告、研究過程、成果質(zhì)量、答辯表現(xiàn)5大項，每項的得分情況（100分制）和權(quán)重設(shè)置如下圖所示。將該小組的各項得分情況相加（18+7+27+24+9）得出該小組在本研究中的得分為85分。這85分為小組研究課題的總得分，對于每個小組成員的初評成績，由小組長給出每個組員的附加分值或附加權(quán)重，前者采用加減分的方法，給組員調(diào)整成績，如張同學很積極，參加研究很主動，組長給其加5分，其得分即為90；后者采用乘以比率的方法，如周同學很少參與研究，組長給他的比率為0.8，則其得分為68分。這里要說明的是，加減分或比率調(diào)整應該有上下限，除了不能超過總分100分外，一般加減分調(diào)整不應該超過總得分的10％，比率調(diào)整上調(diào)不應超過10%，下調(diào)不應超過40％。各個學生的評分結(jié)果出來后，指導教師可以根據(jù)自己對學生研究進程的了解和學生自評結(jié)果，進行微調(diào)，給出附加分，但微調(diào)的幅度不宜太大，否則容易影響評分的公平性。將學生的初評成績和附加分相加得到