2024年三年級(jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿匯編15篇

2024年三年級(jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿匯編15篇

三年級(jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿1

說(shuō)教材分析：

加減混合這一教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了連加、連減的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，它是學(xué)生必需練就

的基本功之一，同時(shí)也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)退位減法及有關(guān)學(xué)問(wèn)的重要基礎(chǔ)。因此本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)確

定為理解加減混合所表示的意義，能正確進(jìn)行加、減混合計(jì)算。由于學(xué)生簡(jiǎn)單將第一步計(jì)算結(jié)果

遺忘，導(dǎo)致計(jì)算結(jié)果的錯(cuò)誤，所以教學(xué)難點(diǎn)確定為學(xué)生能將第一步算出的得數(shù)精確地記憶在頭腦

里，去順當(dāng)完成其次步計(jì)算，以逐步提高學(xué)生的計(jì)算水平。

教學(xué)思想方法分析：作為一名數(shù)學(xué)老師，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，更重要的是讓學(xué)生在

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中各種實(shí)力得到熬煉和發(fā)展。因此，本節(jié)課在教學(xué)中力圖實(shí)現(xiàn)：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主

動(dòng)性、主動(dòng)性，讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)，在玩中學(xué)，學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)，學(xué)生的多種實(shí)力得到培育。

說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問(wèn)目標(biāo)

使學(xué)生駕馭加減混合運(yùn)算的計(jì)算方法,理解加減混合所表示的意義，能正確計(jì)算。

實(shí)力目標(biāo)

培育學(xué)生視察、比較和抽象概括實(shí)力，以及應(yīng)用所學(xué)學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)力。

情感、看法、價(jià)值觀目標(biāo)

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，使學(xué)生體會(huì)到生活中到處有數(shù)學(xué)。

說(shuō)教法：

鑒于教材特點(diǎn)和一年級(jí)學(xué)生好動(dòng)、思維依靠詳細(xì)直觀形象的特點(diǎn).采納啟發(fā)式教學(xué)，直觀教

學(xué)，現(xiàn)代教學(xué)媒體，開心教學(xué)等協(xié)助教法作突破點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生愛(ài)好，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在老

師的善導(dǎo)下讓學(xué)生通過(guò)視察、比較，后抽象概括，在一個(gè)數(shù)的基礎(chǔ)上先增加后削減就是先+后減

的加減混合；在一個(gè)數(shù)的基礎(chǔ)上先削減后增加就是先后+的加減混合，使之由直觀中抽象出加減

混合的計(jì)算依次。讓學(xué)生在輕輕松松的學(xué)習(xí)氣氛中駕馭學(xué)問(wèn)，培育實(shí)力。實(shí)現(xiàn)老師主導(dǎo)^口學(xué)生的

主體結(jié)合。

說(shuō)學(xué)法：

我們常說(shuō)：現(xiàn)代的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有駕馭學(xué)習(xí)方法的人。因而教學(xué)中要特殊重

視學(xué)法指導(dǎo)。讓學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)手中學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)各種器官參加學(xué)習(xí)，達(dá)到培

育學(xué)生的視察和抽象概括實(shí)力的目的。

說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，鋪墊導(dǎo)入

師：同學(xué)們，安徒生有一篇漂亮的童話《丑小鴨》，大家聽說(shuō)過(guò)嗎？這只受盡苦難的丑小鴨

最終怎么樣了呢？

師：大家看屏幕，這里有3只丑小鴨，只要同學(xué)們把這些題解決了，丑

小鴨就會(huì)變成漂亮的白天招。同學(xué)們情愿幫助他們嗎？

7+1+2=5+3+1=4+5+1=8-6-1=6-2-3=9-6-1=它向運(yùn)算依次是怎樣的?

（二）自主探究，學(xué)習(xí)新知

師：出示例一，你能編一道數(shù)學(xué)題，提出一個(gè)問(wèn)題嗎。

（師板書4+3。再演示飛走2只的場(chǎng)面）現(xiàn)在湖里天鵝只數(shù)發(fā)生了什么改變？

要求現(xiàn)在還有幾只天鵝怎么辦？

師板算式：4+3-2,并讀算式。

生讀算式。

師：同學(xué)們視察這道算式與前幾節(jié)課我們學(xué)習(xí)的連加、連減有什么不同？

師：那你能不能像連加、連減一樣給這種題起一個(gè)名字。

師：像這樣既有加法又有減法的運(yùn)算，我們把它叫做加減混合。（板書：加減混合）生齊讀

課題。提出學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、要學(xué)會(huì)加減混合運(yùn)算的計(jì)算方法；2、能正確計(jì)算和解決實(shí)際問(wèn)題。

師：誰(shuí)能再讀一讀這道題.比照?qǐng)D畫來(lái)說(shuō)一說(shuō)4+3-2所表示的意義。

生指名說(shuō)。

師：那么4+3-2該怎么計(jì)算呢?我們來(lái)探討一下這個(gè)式子先算什么，再算什么。

生探討。生匯報(bào)：先算4+3=7,再算7-2=5.

師：同學(xué)們探討的結(jié)果都是先算,再算須要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，做題時(shí)肯定要記

4+3=77-2=50

住其次步是幾減2。

出示例二

生：湖里有4只天鵝，飛走了2只，又飛來(lái)了3只。

師：你能提出什么問(wèn)題？

生：現(xiàn)在湖里有幾只天鵝？

師：誰(shuí)來(lái)列式？

師：上面算式先算什么，后算什么，請(qǐng)同學(xué)們?cè)囎觥?/p>

生匯報(bào)。

師：做題時(shí)關(guān)鍵要記住哪個(gè)數(shù)？

生：記住第一步的得數(shù)2。

師：請(qǐng)大家回憶一下例1、例2的計(jì)算過(guò)程，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)我們計(jì)算的依次？

小結(jié)：我們計(jì)算的依次是從左往右計(jì)算，與連加、連減相同。

帥

1、現(xiàn)在聽老師說(shuō)的依次朝罷小棒計(jì)算。怎樣列式計(jì)算？

2、看算式擺小棒，7-3+2怎樣擺小棒呢？

師小結(jié)：同學(xué)們真棒，看了兩幅畫面，就自己解決了加減混合運(yùn)算的問(wèn)題，你們真是愛(ài)動(dòng)腦

筋的好孩子。接下來(lái)，我們?cè)俚絼e處去看一看，好嗎？

（三）設(shè)置情境，解決問(wèn)題

師：看，一只淘氣的小猴子攔住了我們的去路。啊，原來(lái)它是要讓大家來(lái)幫忙的。

師：你會(huì)解決這個(gè)問(wèn)題嗎？不用口別人，自己把算式寫在書上。

學(xué)生獨(dú)立完成，然后集體訂正。

師：小猴子怎么還不走呢？原來(lái)他還有一道題呢！

大家看這里發(fā)生了什么事情，這么喧鬧?。?/p>

原來(lái)是森林里開了一個(gè)運(yùn)動(dòng)會(huì)，小貓、小狗、小鴨和小雞分另獻(xiàn)得了四個(gè)項(xiàng)目的第一名，森

林之王獅子要嘉獎(jiǎng)他們每人一始子，你能幫它們找到房子嗎？

生搶答完成。

師：獅子大王看到我們同學(xué)來(lái)了很興奮。他有幾顆才智星要發(fā)給大家，但是它有個(gè)條件，就

是做對(duì)一道題得一顆才智星，最終看誰(shuí)的才智星最多，誰(shuí)就是最聰慧的同學(xué)?，F(xiàn)在我們就請(qǐng)獅子

大王出題吧。

生獨(dú)立完成，把答案寫在書上，集體訂正。

這是老師在馬路邊看到的情景。你能編一道數(shù)學(xué)題嗎？

（四）課堂總結(jié)，延長(zhǎng)課堂

在表?yè)P(yáng)學(xué)生之后:看來(lái)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)真重要呀，就讓我們主動(dòng)開動(dòng)腦筋，學(xué)好數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，為自己、

為更多的人解決生活中的難題吧！

最終，讓學(xué)生在好聽的音樂(lè)聲中結(jié)束這堂課。

說(shuō)板書設(shè)計(jì)：

板書的目的就是讓學(xué)生看著板書就明白學(xué)習(xí)的內(nèi)容及方法，具有提綱挈領(lǐng)的作用。因此板書

力求簡(jiǎn)潔、美觀。設(shè)計(jì)如下。

加減混合

4+3

2=54

2+3=5

總之，全課程能較好地吸引一年級(jí)的留意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好和情感，讓學(xué)生在樂(lè)中

學(xué)，在玩中學(xué)。有利于學(xué)生主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)。本節(jié)課既重視學(xué)問(wèn)的數(shù)學(xué)，更注意學(xué)問(wèn)的應(yīng)用，讓

學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中鞏固學(xué)問(wèn)、應(yīng)用學(xué)問(wèn)，有利于讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，提高今后學(xué)好數(shù)

學(xué)的熱忱和信念.

三年級(jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿2

教學(xué)內(nèi)容：可能性

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)"揣測(cè)——試驗(yàn)分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)"，經(jīng)驗(yàn)事務(wù)發(fā)生可能性大小的探究過(guò)程，初步

感受某些事務(wù)發(fā)生的可能性是不確定的，體會(huì)事務(wù)發(fā)生的可能性是有大有小的。

2、培育學(xué)生的揣測(cè)、試驗(yàn)和視察實(shí)力。

3、在活動(dòng)溝通中發(fā)展合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和實(shí)力。

教學(xué)重點(diǎn)：

體驗(yàn)事務(wù)發(fā)生可能性的大小。

教學(xué)難點(diǎn)：

通過(guò)活動(dòng)能知道事務(wù)發(fā)生的可能性是有大有小的。

教學(xué)打算：

課件、棋子（兩種顏色）、小球（三種顏色）、大盒子、反饋練習(xí)、統(tǒng)計(jì)表格。

教學(xué)過(guò)程：

課前談話：實(shí)物投影展示轉(zhuǎn)盤，讓學(xué)生親自體驗(yàn)一下轉(zhuǎn)盤得獎(jiǎng)活動(dòng)，初步感知事務(wù)發(fā)生的可

能性大小。

一、激發(fā)愛(ài)好，導(dǎo)入新知

看來(lái)像轉(zhuǎn)盤的獎(jiǎng)、抽獎(jiǎng)等等很多事情發(fā)生的結(jié)果是不確定的，有可能發(fā)生，也可能不發(fā)生，

這節(jié)課我們進(jìn)一步探討可能性問(wèn)題.（板書：可能性）

二、自主探究，獲得新知

1、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)探究欲望

師：通過(guò)剛才的轉(zhuǎn)盤得獎(jiǎng)活動(dòng)，你有什么想法？

生：獲得一等獎(jiǎng)的可能性小，獲得紀(jì)念獎(jiǎng)的可能性大。

師：為什么呢？

生：因?yàn)橐坏泉?jiǎng)?wù)嫉拿娣e大，紀(jì)念獎(jiǎng)?wù)嫉拿娣e小。

師：是這樣嗎？下面通過(guò)大家的試驗(yàn),驗(yàn)證一下是不是有這種規(guī)律存在。

2、設(shè)計(jì)摸棋子抽獎(jiǎng)活動(dòng)

師：我們共同設(shè)計(jì)摸棋子抽獎(jiǎng)活動(dòng)。袋子里只放入黑白兩種顏色的棋子共10枚，其中黑棋

子表示一等獎(jiǎng)，白棋子表示紀(jì)念獎(jiǎng)，依闊爾的生活閱歷，你準(zhǔn)備怎樣設(shè)計(jì)這次摸獎(jiǎng)活動(dòng)？

師：自己想一想，同桌兩個(gè)人相互說(shuō)一說(shuō)。

3、匯報(bào)自己組的想法

生：黑棋子放1個(gè)，白棋子放9個(gè),讓中一等獎(jiǎng)的人少一些。

生：黑棋子放3個(gè)，臼棋子放7個(gè)，讓中一等獎(jiǎng)的人多一些。

師：按兩人一組的想法，把棋子又輕又快的放入袋中。

4、小組合作試驗(yàn)

明確要求：

I、每人各摸10次，一人摸另一人記錄，不能看，摸完一次后放回去，要一要再摸。

2、把每次摸得的結(jié)果用畫"正"字的方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并把結(jié)果填入表中，同時(shí)思索你發(fā)覺(jué)了

什么？

5、展示、匯報(bào)、溝通

（1）把記錄單根據(jù)黑棋子的多少依次貼在黑板上。

（2）師:黑棋子少，摸到黑棋子的可能性就小，白棋子多，摸到白棋子的可能性就大。

（3）解決反例問(wèn)題

師：為什么黑棋子少，摸出黑棋子的次數(shù)卻多呢？說(shuō)一說(shuō)這是這么回事？

生再次試驗(yàn)（黑棋子1個(gè)白棋子9個(gè)或黑棋子2個(gè)白棋子8個(gè)）

師：通過(guò)我們的再次試驗(yàn)，看來(lái)黑棋子少，摸到的可能性就小。白棋子多，摸到的可能性就

大。（板書：小大）

6、師：可能性大小于什么有關(guān)呢？

生：可能性大小與數(shù)量有關(guān)。、

師：與在總數(shù)量中所占數(shù)量的冬少有關(guān)。在總數(shù)中占的數(shù)量越多，摸到的可能性就越大，占

的數(shù)量越小，莫大的可能性就越小。（板書：數(shù)量多少）

7、師：橫著視察一下，你有什么新的發(fā)覺(jué)？

生：隨著黑棋子數(shù)量的漸漸增加，摸出黑棋子的可能性漸漸增大了.

8、師：放5個(gè)黑棋子和5個(gè)白棋子會(huì)有什么樣的結(jié)果呢？（視察摸到的結(jié)果）

生：有的摸出的黑棋子的多，也有的摸出的白棋子的多。

師：假如接著摸下去會(huì)怎樣呢？猜一猜。

生：摸到的黑白棋子的可能性是差不多的。

師：正如你們的猜想，在很久以前科學(xué)家們就做了此項(xiàng)試驗(yàn)（介紹貝努力試驗(yàn)）

9、小結(jié)

通過(guò)剛才我們摸棋子的試驗(yàn)發(fā)覺(jué)，袋中放幾種顏色的棋子，就可能摸出幾種顏色的棋子，但

可能性的大小是有改變的。

三、拓展聯(lián)系，深化新知

1、（出示一個(gè)盒子，上面標(biāo)有共14個(gè)球，白球8個(gè)，黃球4個(gè)紅球2個(gè)）

師：假如老師只摸出1個(gè)球，可能是什么顏色的球，為什么？

生：因?yàn)楹凶又兄谎b有3種顏色的球，所以可能是白球,也可能是黃球或者是紅球。

師：摸出什么顏色球的可能性大？什么顏色球的可能性小？

2、數(shù)學(xué)書第85頁(yè)1題：連一連

3、通過(guò)嬉戲，再次體驗(yàn)可能性大小

8個(gè)分別標(biāo)有1、2、3、4,5、6、7、8的球

要求：1、甲乙二人，輪番從口袋中摸球，每次摸出一球。

2、摸出球的號(hào)碼大于4,甲得至I」1分。

摸出球的號(hào)碼小于3,乙得到1分。

3、甲乙各摸10次后，得分高的獲勝。

問(wèn)：假如你來(lái)參與這個(gè)嬉戲，你將怎樣選擇？

（1）當(dāng)甲（2）當(dāng)乙（3）甲或乙都可以

4、師小結(jié)：這節(jié)課過(guò)得開心嗎？

三年級(jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿3

一、說(shuō)教材：1、教學(xué)內(nèi)容

本課的教學(xué)內(nèi)容是兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，它是學(xué)生在已經(jīng)駕馭了兩位數(shù)乘T立數(shù)和兩位數(shù)

乘整十?dāng)?shù)的口算的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)的，為后面學(xué)習(xí)乘數(shù)數(shù)位更多位的筆算乘法墊定基礎(chǔ)。

2、教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問(wèn)目標(biāo)：經(jīng)驗(yàn)探究?jī)晌粩?shù)乘兩位數(shù)筆算方法的過(guò)程，會(huì)筆算兩位

數(shù)乘兩位數(shù)，會(huì)用交換乘數(shù)位置的方法驗(yàn)算乘法。

實(shí)力目標(biāo)：培育視察力、探究實(shí)力、抽象概括實(shí)力。

情感目標(biāo)：獲得勝利的體驗(yàn)，樹立學(xué)習(xí)的信念。

3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：駕馭兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法。

難點(diǎn)：理解乘的依次及其次部分積的書寫方法。

二、說(shuō)教法、學(xué)法：針對(duì)這樣的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，在教法上，我個(gè)人認(rèn)為，在教學(xué)中

應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生的主體地位，通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)、設(shè)疑等教學(xué)手段

及方法進(jìn)行教學(xué)。

在學(xué)法指導(dǎo)上，讓學(xué)生駕馭視察、比較、發(fā)覺(jué)、溝通、合作等學(xué)習(xí)方法。

三、教學(xué)過(guò)程：《一》、問(wèn)題導(dǎo)入

1、呈現(xiàn)下圍棋的畫面，便召有關(guān)圍棋賽的事例

2、放大棋盤學(xué)生視察結(jié)構(gòu)。（明確棋盤面由縱橫19道線交叉組成）

3、把棋子放在縱橫線的交叉點(diǎn)上，引出問(wèn)題："棋盤上一共有多少個(gè)交叉點(diǎn)？"

4、生說(shuō)一說(shuō)怎樣解決這個(gè)問(wèn)題，列出算式19x19.

導(dǎo)入板書課題。

《二》、探究體驗(yàn)

1、各組探討：怎樣計(jì)算19x19。把想出的計(jì)算方法寫在紙上。

2、全班組織溝通。

3、師生評(píng)議.

(1)請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，喜愛(ài)哪種方法？為什么？

(2)老師對(duì)學(xué)生發(fā)表的看法作以確定或補(bǔ)充。使學(xué)生了解每一種算法的特點(diǎn)和適用范圍。

(3)重點(diǎn)評(píng)議筆算。

用檢直豎式每一步計(jì)算的方式，再現(xiàn)筆算過(guò)程。在此基礎(chǔ)上，夸贊學(xué)生：能用剛學(xué)過(guò)的兩位

數(shù)乘兩位數(shù)的學(xué)問(wèn)解決今日的新問(wèn)題。并且，能正確解決乘的過(guò)程中的進(jìn)位問(wèn)題，你們真棒！

《三》、實(shí)踐應(yīng)用

1、用豎式計(jì)算第65頁(yè)“做一做”中的4道題。完成計(jì)算后，組織溝通。說(shuō)出筆算的過(guò)程,

加深學(xué)生對(duì)筆算過(guò)程的了解。

2、完成練習(xí)十六第1題。獨(dú)立計(jì)算，集體訂正。依據(jù)班上出現(xiàn)錯(cuò)題的狀況，和學(xué)生一起探

討錯(cuò)誤的緣由，請(qǐng)學(xué)生訂正錯(cuò)題。請(qǐng)學(xué)生留意：計(jì)算時(shí)要仔細(xì)細(xì)致。

3、學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)十六第3、4題。完成后，請(qǐng)學(xué)生向全班說(shuō)一說(shuō)解決問(wèn)題的過(guò)程和結(jié)

果。

《四》、總結(jié)

1、請(qǐng)學(xué)生探討筆算乘法時(shí)要留意什么問(wèn)題，并溝通。

2、老師強(qiáng)調(diào)：用豎式計(jì)算時(shí),每次乘得的數(shù)的末位應(yīng)當(dāng)和那一位對(duì)齊。還要留意記住進(jìn)位

數(shù)，正確處理進(jìn)位問(wèn)題。

三年級(jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿4

說(shuō)課內(nèi)容：義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，課題是千米的相識(shí)。

說(shuō)教材分析：

學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位米、分米、厘米和亳米有了較深的相識(shí)，并能夠精確地進(jìn)行米、分米、厘米、

毫米等長(zhǎng)度單位之間一些簡(jiǎn)潔的換算，這些都是學(xué)習(xí)本節(jié)課的基礎(chǔ)，它們不僅為本課教學(xué)作了學(xué)

問(wèn)的鋪墊，同時(shí)為本課千米與米的化聚作了思路孕伏、遷移。相識(shí)千米不僅是學(xué)生今后學(xué)習(xí)和生

活的須要，也是長(zhǎng)度單位形成完整學(xué)問(wèn)體系的須要。教材例3通過(guò)到某地還有多少千米的情境

圖，引出千米，同時(shí)告知400米的跑道2圈半就是1000千米，得出1千米=1000米.例4

是要學(xué)生量出100米，走10人100米來(lái)感受1千米的長(zhǎng)度，做一做，讓學(xué)生舉例校門口到哪

里是1千米，并且要求學(xué)生和老師一起體驗(yàn)一下1千米有多遠(yuǎn)。這個(gè)過(guò)程在課堂上操作不利于

教學(xué),我要求學(xué)生在課前做，但這個(gè)例題啟迪我們教學(xué)千米時(shí)要留意幫助學(xué)生建立1千米的長(zhǎng)

度觀念。例5是利用剛才所學(xué)的1千米=1000米進(jìn)行千米與米的有關(guān)化聚，化聚對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并

不難，可以從已學(xué)的單位間化聚得到正遷移。學(xué)習(xí)好這課是今后學(xué)習(xí)土地丈量、平方千米等學(xué)問(wèn)

的基礎(chǔ)。

制定如下教學(xué)目標(biāo)：

1.相識(shí)長(zhǎng)度單位千米，初步建立1千米的長(zhǎng)度觀念，知道1千米=1000米。并能進(jìn)行干

米與米間的簡(jiǎn)潔換算。

2.通過(guò)估計(jì)生活熟識(shí)路段距離，在視察、比較、揣測(cè)和推理等活動(dòng)，培育學(xué)生估測(cè)意識(shí)和

實(shí)力，能解決一些簡(jiǎn)潔的實(shí)際問(wèn)題。

3.在估計(jì)較長(zhǎng)距離時(shí)，培育學(xué)生養(yǎng)成利用生活閱歷，通過(guò)合理推理進(jìn)行估計(jì)的習(xí)慣，發(fā)展

學(xué)生空間觀念，并養(yǎng)成在不要求精確值時(shí)能自覺(jué)進(jìn)行估計(jì)的習(xí)慣。

由于利用千米和米的進(jìn)率進(jìn)行化聚在今后學(xué)習(xí)中常常遇到，1千米是比較大的長(zhǎng)度單位，對(duì)

學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，須要通過(guò)反復(fù)體驗(yàn)和想象、推理來(lái)建立觀念，而新課程提倡建立單位觀念。

因此我確定本課教學(xué)重點(diǎn)是初步建立1千米的長(zhǎng)度觀念,知道1千米=1000米，會(huì)用它進(jìn)行簡(jiǎn)

潔的化聚。教學(xué)難點(diǎn)是通過(guò)推算想象和體驗(yàn)建立1千米的觀念。

三年級(jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿5

敬重的各位評(píng)委老師，

大家好，今日我說(shuō)課的內(nèi)容是《分?jǐn)?shù)的初步相識(shí)》。

一、教材分析

”分?jǐn)?shù)的初步相識(shí)"這一單元教材是在學(xué)生已駕馭一些整數(shù)學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。整數(shù)

是單位"1"的普加，而分?jǐn)?shù)是單位"1"的均分,從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展，是學(xué)

生相識(shí)數(shù)的一次質(zhì)的飛躍。

本節(jié)課是整個(gè)單元的起始課。幾分之一既是一個(gè)分?jǐn)?shù)，又是一個(gè)分?jǐn)?shù)單位，對(duì)以后相識(shí)幾分

之幾、分?jǐn)?shù)大小的比較等起著至關(guān)重要的作用。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問(wèn)與技能：初步相識(shí)分?jǐn)?shù)，能結(jié)合詳細(xì)圖形理解幾分之一的含義；會(huì)讀寫幾分之一，

能直觀比較幾分之一的大小.

2、過(guò)程與方法：讓學(xué)生領(lǐng)幾分之一的相識(shí)過(guò)程，體驗(yàn)動(dòng)手操作、合作溝通的方法，獲得

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動(dòng)閱歷。

3、情感看法與價(jià)值觀：通過(guò)詳細(xì)實(shí)例，感受到數(shù)由整數(shù)向分?jǐn)?shù)的擴(kuò)展，體會(huì)分?jǐn)?shù)在生活中

的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn):初步理解分?jǐn)?shù)的意義，會(huì)讀寫分?jǐn)?shù)，知道分?jǐn)?shù)各部分的名稱。

教學(xué)難點(diǎn)：理解分?jǐn)?shù)的意義。

四、教學(xué)方法

講授法、直觀演示法、動(dòng)手操作、自主探究。

五、教學(xué)具打算

學(xué)具：每組長(zhǎng)方形、正方形、圓形紙片若干。

教學(xué)打算：多媒體課件，彩筆，圓形、正方形、長(zhǎng)方形紙片，1分米長(zhǎng)的線段，兩分米長(zhǎng)的

繩子。

六、教學(xué)過(guò)程

（一）情景導(dǎo)入，激發(fā)愛(ài)好

利用小摯友們喜愛(ài)的《西游記》的故事創(chuàng)設(shè)一個(gè)分東西的情景。同時(shí)播放背景音樂(lè)。

唐僧師徒四人去西天取經(jīng)。這一天，天氣特殊熱，師傅就派豬八戒I口沙僧找水喝，沒(méi)想到，

他倆找到了一個(gè)大西瓜，他們可興奮了渚八戒實(shí)在忍不住了就商議看和沙僧先吃掉這個(gè)西瓜，

可是倆個(gè)人該如何分西瓜才公允呢？

（二）學(xué)習(xí)新課、探究新知

1、引入“一半"，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)分?jǐn)?shù)"從整體學(xué)問(wèn)到分?jǐn)?shù)

學(xué)問(wèn)"的數(shù)學(xué)化過(guò)程。

（1）學(xué)具操作，理解"一半”

先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)該如何分西瓜，怎樣知道是"一半"，然后通過(guò)折圓形紙片的一半，強(qiáng)調(diào)

平均分，讓學(xué)生進(jìn)一步理解平均分，明白只要把一張紙平均分成兩份，每份都是這張紙的一半。

為下一步理解分?jǐn)?shù)的的意義打下基礎(chǔ)。

（2）發(fā)揮想象，創(chuàng)建符號(hào)，表達(dá)"一半"

讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力,可以通過(guò)畫圖、寫字或者寫數(shù)字等方式創(chuàng)建出表示一半的符號(hào)。

學(xué)生自由活動(dòng)，小組溝通，展示，讓學(xué)生說(shuō)出理由。表?yè)P(yáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，著重針對(duì)畫圖的

學(xué)生作品講解。

在小結(jié)中總結(jié)三個(gè)共同特點(diǎn)，第一，都留意到了平均分；其次，都平均分成了兩份；第三，

都取了其中的一份。（帥邊說(shuō)邊板書一，2,1）,引出在數(shù)學(xué)上，一半可以用1/2來(lái)表小，數(shù)學(xué)上

把像1/2這樣的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)。這節(jié)課我們一起來(lái)相識(shí)分?jǐn)?shù)。（板書課題：分?jǐn)?shù)的初步相識(shí)）

接著引導(dǎo)學(xué)生明白：中間短短的橫線叫分?jǐn)?shù)線，表示平均分；分?jǐn)?shù)線下的"2"表示平均分

成兩份，分?jǐn)?shù)線上面的"1"表示其中的一份。再讓學(xué)生齊讀分照

(3)進(jìn)一步理解1的意義：

①讓學(xué)生動(dòng)手用各種圖形來(lái)表示出1/2,體驗(yàn)不同折法.

②讓學(xué)生展示自己的作品,要求學(xué)生運(yùn)用精確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述1/2所表示的意義，特殊要

講清是誰(shuí)的1/20并啟發(fā)思索：折法不同，涂色的部分也各不相同，但它們都可以用1/2來(lái)表

示，那是為什么？理解只要把一個(gè)圖形平均分成兩份，每一份都可以用1/2表示。

③展示沒(méi)有平均分的例子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討，通過(guò)這些反例來(lái)突出"平均分”在分?jǐn)?shù)概念

中的核心作用，形成有意義的建構(gòu)。

這一環(huán)節(jié)著眼一個(gè)"動(dòng)"字，通過(guò)老師有意識(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生主

動(dòng)地從不同的角度去進(jìn)一步相識(shí)1/2,豐富1/2的表象，建構(gòu)1/2的意義，使學(xué)生對(duì)數(shù)的

相識(shí)由整數(shù)擴(kuò)展到了1/2,也為后面學(xué)習(xí)其他分?jǐn)?shù)供應(yīng)思路和方法。

2、故事連接，深化相識(shí)分?jǐn)?shù)

(1)就在豬八戒和沙僧打算分西瓜的時(shí)候，孫悟空從天而降，指責(zé)了他們，八戒只好求饒,

說(shuō)西瓜四個(gè)人一塊吃，你能幫他們?cè)俜忠环謫?？通過(guò)故事的發(fā)展，自然引出對(duì)1/4的相識(shí)。

(2)動(dòng)手操作，創(chuàng)建1/4

通過(guò)折長(zhǎng)方形紙片的1/4,加深對(duì)此分?jǐn)?shù)的理解。

(3)利用圖形，探究其他分?jǐn)?shù)

①讓學(xué)生利用紙片等材料通過(guò)折一折、畫一畫，表示自己喜愛(ài)的分?jǐn)?shù)，并請(qǐng)部分學(xué)生將自己

的作品貼在黑板上相應(yīng)的分?jǐn)?shù)下面，說(shuō)說(shuō)分?jǐn)?shù)表示的意思.這一極具探究空間的開放性活動(dòng)，再

次供應(yīng)給學(xué)生目主創(chuàng)建的機(jī)會(huì)，在"做分?jǐn)?shù)"和溝通的過(guò)程中得到了更多新的幾分之一，對(duì)分?jǐn)?shù)

的相識(shí)也由1/2擴(kuò)展到了幾分之一。

②接著創(chuàng)建幾分之幾

我們知道豬八戒是最饞嘴的，我們幫他們把西瓜分成了四份，可是豬八戒一不留神吃掉了兩

份，它吃掉了西瓜的幾分之幾呢？

學(xué)生思索，展示溝通重點(diǎn)理解：里面有幾個(gè)？

三、鞏固新知，拓展思維

1、基礎(chǔ)練習(xí)：讓學(xué)生辨別圖中陰影部分可以用1/2表示2414嗎？加深對(duì)分?jǐn)?shù)的理解。

2、提高練習(xí)：讓學(xué)生用例表示陰影部分,學(xué)以致用。

3、拓展練習(xí)：一條長(zhǎng)1米的繩子，把它平均分成10份，每份是（）米，也就是（）。

四、課堂總結(jié)：

這節(jié)課你有什么收獲？

五、板書設(shè)計(jì)

分?jǐn)?shù)一幾分之一

讀作：二分之一

三年級(jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿6

《周長(zhǎng)的相識(shí)》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了三角形、平行四邊形、長(zhǎng)方形、正方形等平面圖形的基礎(chǔ)上

進(jìn)行教學(xué)的是一堂概念與計(jì)算相結(jié)合的課。教材編排不揭示嚴(yán)格的定義但要求通過(guò)教學(xué)對(duì)"周

長(zhǎng)”留下深刻的痕跡。我結(jié)合對(duì)新課程理念的一些相識(shí)，粗談一下對(duì)這節(jié)課聽后的感想。

對(duì)學(xué)生而言，學(xué)問(wèn)的獲得不是老師和教材干脆賜予的，而應(yīng)在充分經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)的過(guò)程中逐步建

構(gòu)的。在課的起先，寧老師通過(guò)"周"字創(chuàng)設(shè)情境，引出了本節(jié)課的課題一"周長(zhǎng)"。數(shù)學(xué)

學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)有時(shí)是枯燥的,特殊對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課的起先就吸引每一位學(xué)生的眼球，抓住

每一個(gè)學(xué)生的心往往對(duì)整節(jié)課的勝利與否起到非常重要的作用。然后設(shè)計(jì)了談詁這一環(huán)節(jié)，以及

通過(guò)摸一摸，指一指讓學(xué)生初步了解周長(zhǎng)的含義。接著漸漸深化去探究，整個(gè)過(guò)程比較順。同時(shí)，

在本節(jié)課中，寧老師從日常生活中搜集了常見(jiàn)的圖形，接著創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境，驅(qū)動(dòng)了學(xué)生饒有愛(ài)

好地投入到新課的學(xué)習(xí)中來(lái)。寧老師的這節(jié)課學(xué)生愛(ài)好高漲，進(jìn)行了充分的活動(dòng)，并且在通過(guò)摸

一摸、描一描、量一量、算一算等方法，讓學(xué)生自主探究，在充分的體驗(yàn)中，感悟到了周長(zhǎng)的實(shí)

際含義.教學(xué)過(guò)程比較好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的"讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)學(xué)問(wèn)形成的全過(guò)程”這一理念。詳細(xì)說(shuō)

有以下幾個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)：

1、以學(xué)問(wèn)的系統(tǒng)性和學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)為著眼點(diǎn)，拓寬周長(zhǎng)概念。從本課教學(xué)的地位和學(xué)生

后續(xù)學(xué)習(xí)考慮，把周長(zhǎng)概念描述為“圍成平面圖形一周的長(zhǎng)度，叫做它的周長(zhǎng)”這樣處理教材,

既反映了對(duì)教材的正確把握，也規(guī)范了學(xué)問(wèn)的系統(tǒng)性。

2、以實(shí)踐性為準(zhǔn)則，確立解決問(wèn)題的策略。本課在概念理解教學(xué)上定在感悟的層面。增設(shè)

探討求周長(zhǎng)的策略環(huán)節(jié)，旨在體現(xiàn)教學(xué)的實(shí)踐性原則，目的是讓學(xué)生體會(huì)解決問(wèn)題就要從方法策

略入手，在比較中得出最優(yōu)方案中的一個(gè)特別的詳細(xì)過(guò)程。這一點(diǎn)寧老師做得比較好。比如，在

測(cè)量平面圖形的周長(zhǎng)時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)兩類圖形（由線段圍成的底形和由曲線圍成的圖形）周長(zhǎng)

的測(cè)量有一個(gè)完整的相識(shí)，又不至于費(fèi)時(shí)太多，老師支配幾個(gè)圖形一圓、五角星、長(zhǎng)方形等，同

時(shí)讓學(xué)生測(cè)量。學(xué)生在探究測(cè)量方法時(shí)，主動(dòng)動(dòng)腦,想出了量、聘多種方法，相識(shí)到不管是哪

種方法，只要測(cè)算出的的確是它們的周長(zhǎng)，都可以。由此，深化了對(duì)周長(zhǎng)的相識(shí)。而在此S礎(chǔ)上

對(duì)方法的優(yōu)化，又提升了他們的思維。

3、確定以學(xué)生為主體的探究性的學(xué)習(xí)模式。老師敬重學(xué)生，發(fā)揮教學(xué)民主，盡可能讓學(xué)生

充分暴露自己的思維過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)價(jià)，體現(xiàn)老師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者和共

同探討者

4、擅長(zhǎng)因勢(shì)利導(dǎo)，探究發(fā)覺(jué)。

本節(jié)課寧老帥實(shí)現(xiàn)了兩次饗：一次是從感性到理性的6躍；一次從理性到實(shí)踐的E躍。

在學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)有了感性的相識(shí)之后，讓學(xué)生理性的思索，探討：要求出這些圖形的周長(zhǎng)怎么

辦？探討有兩種狀況：

1、用繩子套在圖形上量，再把繩子拉直用直尺量繩子的長(zhǎng)度。

2、量出各條邊，再把各條邊相加。通過(guò)動(dòng)手操作，讓他們發(fā)覺(jué)解決問(wèn)題的最佳方法。但是

詳細(xì)要量幾條邊呢？通過(guò)視察發(fā)覺(jué)有的圖形沒(méi)有必要把全部的邊都量出來(lái)相同長(zhǎng)度的邊只須要

量一次就夠了(如五角星、正方形等)。這樣學(xué)生在自身的探究探討下很簡(jiǎn)單的就求出了這些圖

形的周長(zhǎng)。

教學(xué)中注意了對(duì)學(xué)生估算實(shí)力的培育。如在探討怎樣知道這些圖形的周長(zhǎng)時(shí)，老師提到了

"用估算"，寧老師也讓學(xué)生嘗試一下，先去估算，再測(cè)量，適當(dāng)?shù)嘏嘤艘幌聦W(xué)生的估算實(shí)力。

總的來(lái)說(shuō)，寧老師的這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)定位較精確，思想方法能適當(dāng)滲透，學(xué)習(xí)素材選擇I：啜

合理，較好地實(shí)現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)的有效性。

當(dāng)然，我覺(jué)得有些地方還值得商討：

新課標(biāo)指出人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，在生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。而寧老師在這節(jié)課的最終，只是簡(jiǎn)潔

地跟學(xué)生說(shuō)，在生活中有許多的數(shù)學(xué)問(wèn)題，今后漸漸去發(fā)覺(jué)。我想，是不是能在當(dāng)堂設(shè)計(jì)一些家

庭作業(yè)，讓學(xué)生去操作體驗(yàn)一回呢？比如，在學(xué)生駕馭了周長(zhǎng)的計(jì)算方法后，讓學(xué)生回家求出飯

桌和地板磚的周長(zhǎng)，或者回去量一量自己穿的衣服的腰圍和頭圍，等等。讓學(xué)生感覺(jué)到生活中到

處有數(shù)學(xué)，提高與生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的爰好。

小課堂，大世界，它包含著學(xué)習(xí)的機(jī)靈、合作的才智、思維的方式、主動(dòng)的情感。讓我們關(guān)

注學(xué)生的體驗(yàn),讓每個(gè)學(xué)生走進(jìn)自己的世界，體驗(yàn)數(shù)學(xué),體驗(yàn)生活，和諧發(fā)展，健康成長(zhǎng)。

三年級(jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿7

本節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生駕馭因數(shù)中間或末尾有0的計(jì)算方法，對(duì)于因數(shù)中間有0的計(jì)算在

三年級(jí)已經(jīng)有所了解,我以三個(gè)計(jì)算題(190x8=37x40=207x9=)在班中進(jìn)行調(diào)直,部分

中下生對(duì)位時(shí)是末尾對(duì)齊；部分優(yōu)秀生已經(jīng)能把8和9對(duì)位進(jìn)行計(jì)算，但還不是很清晰為什么

要這樣對(duì)位，看來(lái)這些學(xué)生的數(shù)感很好；對(duì)于中間有0的乘法已能很嫻熟的駕馭。依據(jù)我班學(xué)

生的實(shí)際狀況，我把重點(diǎn)放在了因數(shù)末尾有0的簡(jiǎn)便運(yùn)算，使學(xué)生體會(huì)到末尾有0簡(jiǎn)便對(duì)位的

好處。

學(xué)生所學(xué)習(xí)的筆算都要求數(shù)位對(duì)齊，正是因?yàn)槭苓@種定勢(shì)的影響，大多數(shù)學(xué)生在接受因數(shù)末

尾有0的簡(jiǎn)便運(yùn)算都有肯定困難，為了突破這一難點(diǎn)，我在課前就捕墊了一些整十、整百數(shù)及

中間有。數(shù)的乘法口算練習(xí)，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生說(shuō)出口算過(guò)程。

40x72=600x30=530x3=

102x7=608x5=4x908=

豎式復(fù)習(xí)，并理解豎式中8和9的位，把54x728寫成728：＜54的形式便利計(jì)算。

54x728=708x6=790x8=

由此再引出例題學(xué)習(xí)例2（同時(shí)出示課題，接著學(xué)習(xí)因數(shù)中間或末尾有0的乘法），在此我

對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚?，把?中的題以問(wèn)題的形式，讓學(xué)生獨(dú)立思索你背翡出提出什么數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)問(wèn)題，然后口答算式。培育學(xué)生的提問(wèn)實(shí)力。

特快列車1小時(shí)可行160千米，

一般列車1小時(shí)可行106千米，

它們各行了30小時(shí)，？

在教學(xué)160x30時(shí)，要求學(xué)生用你認(rèn)為比較便利的豎式方法進(jìn)行計(jì)算。由于前面打算題的

豎式鋪墊，在此部分優(yōu)生可能會(huì)用這樣的豎式形式進(jìn)行計(jì)算160

x30

4800

簡(jiǎn)便計(jì)算。與其它的不同方法進(jìn)行比皎突出這種方法的便利。

在教學(xué)106x30時(shí)，由于學(xué)生對(duì)剛才對(duì)位方法的了解，有部分學(xué)生可能已經(jīng)會(huì)用簡(jiǎn)便的對(duì)

位方法。與

106

x30

3180

其它出現(xiàn)的方法進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)一步體會(huì)這種對(duì)位方法的簡(jiǎn)便。

在此后，以書本做一做中已經(jīng)對(duì)好數(shù)位形式的豎式讓學(xué)生試一試，加深豎式的對(duì)位形式。在

此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了3題有象征性的題（390x13=305x50=180x50=），讓學(xué)生自己擺豎式進(jìn)

行計(jì)算，鞏固豎式的簡(jiǎn)便擺法。在此基礎(chǔ)上再來(lái)嘗試總結(jié)因數(shù)中間或末尾有0的計(jì)算方法。（先

把因數(shù)末尾0前面的數(shù)相乘，然后把因數(shù)末尾的0添在積的末尾。）

本節(jié)課還設(shè)計(jì)了2題生活中的例子（課本55頁(yè)第3、4兩題），不但培育學(xué)生的計(jì)算實(shí)力，

還把數(shù)學(xué)應(yīng)用到生活中去，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于數(shù)學(xué)用于數(shù)學(xué)。

最終加入一題拓展題，□□乂口口=2400,要求學(xué)有余力的學(xué)生有序思索，培育學(xué)生有序思索

問(wèn)題的實(shí)力，也為以后學(xué)習(xí)積的改變規(guī)律等學(xué)問(wèn)作鋪墊。

課堂小結(jié)，培育學(xué)生自我總結(jié)、歸納的實(shí)力和習(xí)慣。

三年級(jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿8

一、說(shuō)教材

（一）地位：《買書》一課是北師大版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第一單元第三節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)課是在

學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加減、相識(shí)了小數(shù)并會(huì)讀寫、比較數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，本節(jié)課支配的是計(jì)算人民

幣適用過(guò)程中的小數(shù)加減，學(xué)習(xí)本節(jié)課對(duì)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)小數(shù)的進(jìn)位加、退位減以及后續(xù)學(xué)習(xí)小

數(shù)的抽象運(yùn)算奠定基礎(chǔ).

（二）目標(biāo)：1、結(jié)合"買書"的詳細(xì)生活情境，探究沒(méi)有進(jìn)位或退位的小數(shù)加減法的算理

和算法，經(jīng)驗(yàn)溝通各自算法的過(guò)程2、通過(guò)溝通活動(dòng)，讓全體學(xué)生經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題的過(guò)程。

3、能用小數(shù)加減法學(xué)問(wèn)解決一些簡(jiǎn)潔的實(shí)際問(wèn)題，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的親密聯(lián)系。

（三）重點(diǎn)：探究并駕馭小數(shù)加減的算法，能正確計(jì)算

（四）難點(diǎn)：理解小數(shù)加減的算理

二、說(shuō)教法學(xué)法：

新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念就是要讓學(xué)生"人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)"，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的,閱歷動(dòng)

身來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。因此本節(jié)課，在教法和學(xué)法上力求堅(jiān)持以"學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主

線”的原則，主要采納啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生親歷學(xué)問(wèn)的視察、發(fā)覺(jué)、應(yīng)用的過(guò)程。主

要采納自主探究、合作溝通對(duì)新學(xué)問(wèn)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、說(shuō)教學(xué)打算：課件

四、教學(xué)流程：

（-）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

（二）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

創(chuàng)設(shè)去書店買書的情境，讓學(xué)生感受問(wèn)題情境，從中獲得數(shù)學(xué)信息。（設(shè)計(jì)意圖：體會(huì)數(shù)學(xué)

與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好）

二、溝通互動(dòng)，探究新知

這個(gè)環(huán)節(jié)分兩個(gè)層次完成，第一個(gè)層次：學(xué)習(xí)小數(shù)加法。當(dāng)學(xué)生從情境中獲得信息后讓學(xué)生

依據(jù)題中的問(wèn)題獨(dú)立審題，嘗試列式，依據(jù)學(xué)生的已有的學(xué)問(wèn)閱歷,學(xué)生能夠列出算式。然后以

小組合作的形式探究算法，激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用不同的方法計(jì)算出結(jié)果，接著通過(guò)組際之間的匯報(bào)溝通

想法,生生互動(dòng)，駕馭算法。魁采納師生溝通的形式以"三種算法有什么共同點(diǎn)?小數(shù)加法為

什么要把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊？你覺(jué)得班的方法比較簡(jiǎn)便？”這幾個(gè)問(wèn)題綻開，從而明晰算理。

（設(shè)計(jì)意囹滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想使學(xué)生在遇到新問(wèn)題能轉(zhuǎn)化為熟識(shí)的已知問(wèn)題加以解決,

培育學(xué)生的解決問(wèn)題的實(shí)力。通過(guò)列豎式，并運(yùn)用元、角、分的學(xué)問(wèn)說(shuō)明算理）其次個(gè)層次：學(xué)

習(xí)小數(shù)減法：

有了前面小數(shù)加法的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這個(gè)環(huán)節(jié)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)，溝通匯報(bào)為主，讓學(xué)生依據(jù)題中

的兩個(gè)條件，嘗試提出數(shù)學(xué)問(wèn)題即：數(shù)學(xué)世界比童話故事貴多少元？然后嘗試用豎式計(jì)算，在計(jì)

算的基礎(chǔ)上，嘗試總結(jié)方法.（設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用類推的方法探究小數(shù)減法的計(jì)算方法）

三、訓(xùn)練應(yīng)用，解決問(wèn)題

本環(huán)節(jié)分三個(gè)層次綻開：

1、基礎(chǔ)練習(xí)，鞏固方法。讓學(xué)生獨(dú)立列豎式計(jì)算：1.2元+5.7元6.8元—5.1元

2、綜合應(yīng)用，形成實(shí)力：請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用所學(xué)的學(xué)問(wèn)解決下面的問(wèn)題。

一只玩具小熊4。2元，一輛玩具小汽車15.40元，（1）買這兩個(gè)玩具共花多少元？（2）

玩具小熊比玩具車便宜多少元？

3、拓展應(yīng)用，提升實(shí)力：每個(gè)玻璃杯13.60元,每個(gè)陶瓷杯10.20元，每個(gè)塑料杯6.10

元，20元買兩個(gè)杯子，可以怎樣買？

（設(shè)計(jì)意圖：體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，達(dá)到學(xué)以致用，提升實(shí)力的目的。）

四、回顧整理，總結(jié)提升

以讓學(xué)生談收獲綻開本環(huán)節(jié)，達(dá)到對(duì)學(xué)問(wèn)的回顧、整理。

三年級(jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿9

一、說(shuō)教材：

本節(jié)課的課題是亳米的相識(shí)，他是亳米與分米的相識(shí)的第一課時(shí)，亳米與分米的相識(shí)相識(shí)是

在學(xué)生相識(shí)了長(zhǎng)度單位米和厘米，有了肯定的用尺子度量的實(shí)力的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，對(duì)于新的

計(jì)量單位毫米有了初步的感性相識(shí)

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)我從一下幾個(gè)方面來(lái)定位

L學(xué)問(wèn)目標(biāo)：讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)測(cè)量的過(guò)程，知道毫米的產(chǎn)生的實(shí)際意義，通過(guò)活動(dòng)，使學(xué)生相識(shí)

長(zhǎng)度單位亳米，初步建立1毫米的長(zhǎng)度觀念，能夠用毫米作單位進(jìn)行測(cè)量

2.實(shí)力目標(biāo)：使學(xué)生通過(guò)視察，明確亳米與厘米的關(guān)系，并會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)潔的換算，同事培育學(xué)

生視察、動(dòng)手操作的實(shí)力和合作意識(shí)

3.情感目標(biāo)：使學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)、細(xì)心的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、說(shuō)重難點(diǎn)：

結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，把相識(shí)1毫米的相識(shí)作為本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)

四、說(shuō)教法學(xué)法

依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理特征，我借助直觀教具和多媒體，運(yùn)用多種教學(xué)方式，讓學(xué)生主

動(dòng)參加相識(shí)活動(dòng)，學(xué)生在主動(dòng)情感和已有學(xué)問(wèn)閱歷的基礎(chǔ)下，通過(guò)視察、操作、匕徽等一系列的

活動(dòng),相互合作、集體探討、獲彳導(dǎo)學(xué)問(wèn)、應(yīng)用學(xué)問(wèn)

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

1.設(shè)置疑念，導(dǎo)入新課

愛(ài)好是學(xué)習(xí)最好的老師。我抓住學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一個(gè)測(cè)量競(jìng)賽，在這個(gè)競(jìng)賽中

學(xué)生會(huì)遇到一個(gè)問(wèn)題，量到不是整厘米時(shí)，學(xué)生會(huì)有些茫然，不知所措，這時(shí)我不失時(shí)機(jī)抓住學(xué)

生的心理，弓I入新課，學(xué)生自然仝身心的投入到新學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)探究中。

2.視察實(shí)踐，探究新知

新課標(biāo)指出：要培育學(xué)生的揣測(cè)實(shí)力。學(xué)生對(duì)亳米的感知并不是特殊生疏，可以讓學(xué)生在原

有的閱歷上進(jìn)行大膽揣測(cè)，在這節(jié)課中，我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，讓他們提出問(wèn)題，進(jìn)行揣

測(cè)、試驗(yàn)、探究瞼證，學(xué)生通過(guò)自己的視察，發(fā)覺(jué)新學(xué)問(wèn)，發(fā)展了實(shí)力，明白了當(dāng)測(cè)量的結(jié)果不

能用整J里米表示時(shí)，可以用比厘米更小的單位毫米表小還通過(guò)視察了解毫米和厘米之間的關(guān)系。

在動(dòng)手測(cè)量的基礎(chǔ)上，感知1亳米有多長(zhǎng)。在相識(shí)1亳米上，分三個(gè)不同的層次進(jìn)行教學(xué)：1.

視察尺子上的1毫米，體會(huì)一小格的長(zhǎng)度就是一毫米，2.聯(lián)系實(shí)際找尋實(shí)際生活中高校1毫米的

舞臺(tái)。3.用整理表示1毫米的長(zhǎng)度。

3.回顧總結(jié)，加深理解

當(dāng)測(cè)量的長(zhǎng)度不是整厘米時(shí),可以用毫米表示。1厘米=10亳米

4.鞏固練習(xí)

課本第三頁(yè)的做一做

5.聯(lián)系生活，提高相識(shí)

在生活中那些物品測(cè)量時(shí)用毫米作單位？他在實(shí)際生活中的作用有多大？

三年級(jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿10

一、說(shuō)教材

本課的教學(xué)內(nèi)容是人教課標(biāo)版〃浮數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第六單元第82、83頁(yè)，是在學(xué)生已經(jīng)建

立了面積的概念、知道了面積單位和駕馭了正方形面積計(jì)算方法的基礎(chǔ)上，探究常用面積單位之

間的進(jìn)率，是進(jìn)行單位換算的必備條I牛，也是為今后探究體積單位間的進(jìn)率打基礎(chǔ)。

2、依據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段《空間與圖形》的詳細(xì)目標(biāo)要求，我制定本課的三個(gè)目標(biāo)：

(1)進(jìn)一步熟識(shí)面積單位的大小，駕馭常用面積單位間單位的進(jìn)率，會(huì)進(jìn)行面積單位間的

簡(jiǎn)潔換算。

(2)通過(guò)視察、測(cè)量活動(dòng),培育學(xué)生分析問(wèn)題、推理問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)力。

(3)通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)，培育學(xué)生酷爰生活、學(xué)以致用的意識(shí)和小組合作的精神，感受數(shù)學(xué)與

現(xiàn)實(shí)生活的親密聯(lián)系。

3、教學(xué)重點(diǎn)：理解并駕馭常用面積單位間的進(jìn)率。

4、教學(xué)難點(diǎn)：面積單位間進(jìn)率及其與長(zhǎng)度單位間進(jìn)率的區(qū)分。

二、說(shuō)教法

這是一節(jié)數(shù)學(xué)概念課對(duì)三年級(jí)學(xué)生而言是匕限抽象的?；谛抡n程”老師的教不再是‘給

學(xué)生一份學(xué)問(wèn)的行囊’，而是為學(xué)生搭建探究學(xué)問(wèn)的平臺(tái)”的理念，在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，我主要

采納互動(dòng)、合作探究的教學(xué)方法，放手讓學(xué)生在有限的時(shí)間和空間里，依據(jù)自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，用

自己的思維方式，自由地、開放地去探究、去發(fā)覺(jué)、去再創(chuàng)建新學(xué)問(wèn)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)面積單位間

進(jìn)率的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的同時(shí)，也學(xué)到對(duì)終身發(fā)展許久起作用的視察、匕徽、分析、概括的數(shù)學(xué)思想和

方法。

三、說(shuō)學(xué)法

本節(jié)課在學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)上力求體現(xiàn)：復(fù)習(xí)已學(xué)單位間的進(jìn)率，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)”面積單

位間進(jìn)率"數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，變學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)問(wèn)為主動(dòng)主動(dòng)探究學(xué)問(wèn)，與同學(xué)合作溝通，親自經(jīng)驗(yàn)學(xué)

問(wèn)的形成過(guò)程，了解學(xué)問(wèn)的來(lái)龍去脈。通過(guò)師生、生生互動(dòng)、探究合作等活動(dòng)完善自己的想法，

形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，聯(lián)系生活實(shí)際解決身邊的問(wèn)題，體驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

邊長(zhǎng)為1分米的正方形卡紙、直尺。

五、教具打算

（一）復(fù)習(xí)引新。

1、同學(xué)們還ie得數(shù)位依次表嗎？

……萬(wàn)千百十個(gè)

（1）誰(shuí)和誰(shuí)是相鄰的數(shù)位？

（2）相鄰的兩個(gè)數(shù)位的進(jìn)率是多少？

2、在我們學(xué)過(guò)的單位里,有沒(méi)有鄰居？它們的進(jìn)率是多少？

學(xué)生邊回答、老帥邊板書

時(shí)分秒

米分米厘米毫米

噸千克克

平方米平方分米平方厘米

師：今日這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)面積單位間的進(jìn)率。板書課題

(在復(fù)習(xí)已學(xué)單位進(jìn)率的基礎(chǔ)上引出課題，提出本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引入連接自然，這樣也有

助于學(xué)生在學(xué)習(xí)新課后正確區(qū)分長(zhǎng)度單位和面積單位間的進(jìn)率)

"看看課題，你想在這節(jié)課里學(xué)到什么學(xué)問(wèn)？"

(二)創(chuàng)設(shè)情境，探究新知。

1、探究平方分米和平方厘米之間的進(jìn)率。

(1)出示一個(gè)邊長(zhǎng)是1分米的正方形

這是一個(gè)……？要想知道這個(gè)正方形的面積，該怎么辦？

指名答

(2)請(qǐng)同學(xué)拿出課前打算的正方形卡紙和直尺，大家一起找尋答案。同桌二人合作，測(cè)一

測(cè)、算一算，這張卡紙的面積是多少？然后回報(bào)結(jié)果。

有的學(xué)生測(cè)得卡紙的邊長(zhǎng)是1分米，算出其面積是1平方分米；有的學(xué)生用厘米做單位測(cè)

得卡紙的邊長(zhǎng)是1厘米，算出其面積是100平方厘米。依據(jù)大家的測(cè)量計(jì)算結(jié)果，你們有什么

發(fā)覺(jué)？

以小組為單位探討，匯報(bào)溝通，得出

結(jié)論：1平方分米=100平方厘米。在學(xué)生匯報(bào)的同時(shí)板書：

1分米xl分米=1平方分米

10厘米X10厘米=10。平方厘米

即平方分米和平方厘米之間的進(jìn)率是100.激勵(lì)學(xué)生的各種想法。

("老師只是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和參加者以上環(huán)節(jié)重在以學(xué)生為主體，讓學(xué)生

通過(guò)動(dòng)手操作，運(yùn)用自己的方法解決問(wèn)題，實(shí)行小組合作溝通的形式，培育了學(xué)生的合作精神。）

2、探究平方米和平方分米間的進(jìn)率

同學(xué)們已經(jīng)駕馭了平方分米和平方厘米間的進(jìn)率是100請(qǐng)猜想平方米和平方分米間的進(jìn)率

是多少？

有學(xué)生會(huì)猜到1平方米=100平方分米，因?yàn)?平方分米=100平方厘米，所以平方米和平

方分米間的進(jìn)率也是100.

只是猜想不肯定正確，有什么依據(jù)來(lái)說(shuō)明I平方米=100平方分米？激勵(lì)學(xué)生結(jié)合已經(jīng)寫出

的板書內(nèi)容，獨(dú)立思索。如有困難可與同桌商議懇求幫助。

（因?yàn)橛辛似椒椒置缀推椒嚼迕椎倪M(jìn)率的動(dòng)手實(shí)踐、合作溝通的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生很快就能想到平

方米和平方分米間的進(jìn)率就是與同學(xué)商議的目的是使自己的說(shuō)理達(dá)到條理性和完整性。）

學(xué)生匯報(bào)，老師邊板書：1米X1米=1平方米

10分米X10分米=100平方分米

100厘米X100厘米=10000平方厘米

即平方米和平方分米之間的進(jìn)率是100.

老師抓住時(shí)機(jī)激勵(lì)學(xué)生力5\年紀(jì)的你們就能用找尋證據(jù)的方法來(lái)證明某一種想法是否正確，

這種數(shù)學(xué)思想在科學(xué)探究的道路上用得許多，但愿你們將來(lái)成為一名對(duì)祖國(guó)、對(duì)人民有杰出貢獻(xiàn)

的科學(xué)家。

3、歸納總結(jié)：

仔細(xì)視察板書內(nèi)容，你想說(shuō)什么？

讓學(xué)生暢所欲言：1米=10分米，那么1平方米=100平方分米；1分米=10厘米，那么1

平方分米=100平方厘米；相令3的長(zhǎng)度單位間的進(jìn)率是10,對(duì)應(yīng)的相鄰的面積單位間的進(jìn)率就

是100;還發(fā)覺(jué)1米=100厘米，那么1平方米=10000平方厘米…

(讓學(xué)生視察有條理的板書內(nèi)容調(diào)整學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)疏通學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)很好地突出了本課的重點(diǎn)；

同時(shí)又培育了學(xué)生搜集信息、分析問(wèn)題的實(shí)力，對(duì)學(xué)問(wèn)的理解得到進(jìn)一步升華，也就是新學(xué)問(wèn)的

"再創(chuàng)建”的詳細(xì)體現(xiàn).)

(三)鞏固運(yùn)用

1、5平方米;()平方分米

5米二()分米

30平方米=()平方厘米

600平方分米;()平方米

800平方厘米;()平方分米

800厘米=()分米

2、我是小法官

1平方米比1米大。()

50平方分米=5平方米()

每相鄰兩個(gè)常用的面積單位間的進(jìn)率是100。()

邊長(zhǎng)是2分米的正方形，面積是8平方分米。()

3、一個(gè)長(zhǎng)方形花池長(zhǎng)30分米，寬比長(zhǎng)少10分米，這個(gè)花池的面積是多少平方分米？假如

每平方米可種6棵荷花，這個(gè)花池一共可以種多少棵荷花？

三年級(jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿11

908978797有人說(shuō)，課堂教學(xué)是T昌畫，潑墨如注,惜墨如金；有人說(shuō)，課堂教學(xué)是一首

詩(shī)，起承轉(zhuǎn)合，跌宕起伏。全部這些都在向我們傳達(dá)同一個(gè)理念，那就是：教學(xué)是一門藝術(shù)。下

面我就結(jié)合《看一看，擺一擺》的教學(xué)設(shè)想談?wù)勎覍?duì)課堂教學(xué)藝術(shù)的理解與把握。我對(duì)本課作了

如下設(shè)計(jì)：一、依據(jù)課標(biāo)，說(shuō)教材；二、教學(xué)法設(shè)想；三、預(yù)設(shè)教學(xué)程序;四、教學(xué)效果預(yù)米梏

反思；五、板書設(shè)計(jì)；六說(shuō)評(píng)價(jià)

一、依據(jù)課標(biāo)，說(shuō)教材

（-）教材分析：

本節(jié)課是人教版義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試瞼教科書上冊(cè)第八單元"可能性”的內(nèi)容。在現(xiàn)實(shí)世

界中，嚴(yán)格確定性的現(xiàn)象非常有限，不確定性現(xiàn)象卻是大量存在的，而概率論正是探討不確定性

的規(guī)律的數(shù)學(xué)分支。標(biāo)準(zhǔn)將"解"作為義務(wù)教化數(shù)學(xué)課程的四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一"統(tǒng)計(jì)與概率”

中的一部分，從第一學(xué)段起就支配了有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。本單元主要是教學(xué)事務(wù)發(fā)生的不確定性和

可能性，使學(xué)生初步體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)世界中存在著不確定的現(xiàn)象，并知道事務(wù)發(fā)生的可能性是有大小的。

這部分內(nèi)容可用四個(gè)課時(shí)來(lái)教學(xué)。我講的主要是第1課時(shí)，例1和例2的內(nèi)容，使學(xué)生初步體

驗(yàn)在現(xiàn)實(shí)世界中有些事務(wù)的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，下面我就本節(jié)課說(shuō)一說(shuō)教學(xué)目標(biāo).

（二）設(shè)計(jì)理念:本著讓學(xué)生學(xué)習(xí)身邊的數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)的理念。讓學(xué)生在自己的

親身經(jīng)驗(yàn)中感悟、體會(huì)、相識(shí)、基于這樣的理念，設(shè)計(jì)了一個(gè)個(gè)嬉戲，讓學(xué)生去動(dòng)手實(shí)踐,感受

數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)就在身邊。

（三）教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問(wèn)與技能：（1）通過(guò)詳細(xì)的操作活動(dòng)，讓學(xué)生直觀感受到有些事務(wù)的發(fā)生是確定的，

有些事務(wù)的發(fā)生是不確定的。（2）結(jié)合詳細(xì)的問(wèn)題情景，能用"肯定"、"不行能"、"可

能"簡(jiǎn)潔描述事務(wù)發(fā)生結(jié)果。

過(guò)程與方法：（1）創(chuàng)設(shè)好玩的活動(dòng)和嬉戲，如摸球試驗(yàn)、涂色活動(dòng)及抽簽嬉戲等，讓學(xué)生

經(jīng)驗(yàn)"猜想一實(shí)踐一驗(yàn)證一推想"的過(guò)程，體驗(yàn)事務(wù)發(fā)生的可能性和不確定性。（2）充分關(guān)

注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)主動(dòng)參加、勇于溝通的行為賜予充分的確定和表?yè)P(yáng)。3、情感、看法與

價(jià)值觀：讓學(xué)生在同伴的合作和溝通中獲得良好的情感體驗(yàn)，感受到數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。

（四）重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：通過(guò)詳細(xì)的操作活動(dòng)，初步體驗(yàn)到有些事務(wù)的發(fā)生是琥定的，有些事務(wù)的發(fā)生是不確

定的。難點(diǎn)：結(jié)合詳細(xì)情境或生活中的某些現(xiàn)象，能夠描述簡(jiǎn)潔試驗(yàn)全部可能發(fā)生的結(jié)果。

（五）教具打算：乒乓球、盒子、抽簽的卡片、課件

二、教學(xué)法設(shè)想

在本課教學(xué)中我運(yùn)用了以下的教法：創(chuàng)設(shè)開心的教學(xué)情境，利用好玩的數(shù)學(xué)活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)

習(xí)的主動(dòng)性;挖掘教材及學(xué)生的潛在因素，依據(jù)學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，做到因材施教，因人施教，

使每一位學(xué)生都有不同程度的發(fā)展。本節(jié)課主要實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)方式組內(nèi)設(shè)有組長(zhǎng)、匯報(bào)員、

記錄員來(lái)組織和調(diào)控整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)親自動(dòng)手操作，獲得對(duì)事務(wù)發(fā)生的可能

性的體驗(yàn)，同時(shí)養(yǎng)成學(xué)生樂(lè)于與同伴合作、溝通的習(xí)慣。

三、預(yù)設(shè)教學(xué)程序：

綜上所述，我將本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)分為了五大環(huán)節(jié)：

（一）、嬉戲激趣，導(dǎo)入新知；

（二）、活動(dòng)體驗(yàn)，合作探究；

（三）、體驗(yàn)激趣，深化所學(xué)；

（四）、聯(lián)系生活，拓展視野；

（五）、動(dòng)手操作、實(shí)踐感知

下面我就將本節(jié)課詳細(xì)的設(shè)計(jì)意圖闡述如下：

（一）、嬉戲激趣，導(dǎo)入新知：

新的課程改革在數(shù)學(xué)教學(xué)方面，非常重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，而創(chuàng)設(shè)的情境肯定要包含數(shù)學(xué)模

型，因此，在上課伊始，我去掉了教材中聯(lián)歡會(huì)主題圖的引入，向是選用了"石頭、剪子、布"

這一項(xiàng)師生互動(dòng)的嬉戲來(lái)導(dǎo)入新課，這項(xiàng)嬉戲?qū)W生再熟識(shí)不過(guò)了，在他們揣測(cè)了老師和自己誰(shuí)會(huì)

贏之后，師生共同進(jìn)行嬉戲，并要求學(xué)生做好記錄，嬉戲結(jié)束后，從同學(xué)們的記錄結(jié)果和起先揣

測(cè)的結(jié)果的對(duì)比中得出結(jié)論，自然的引出一些事務(wù)的發(fā)生是有可能性的，指出我們這節(jié)課就來(lái)探

討事務(wù)發(fā)生的“可能性”，從嬉戲的形式導(dǎo)入激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好和求知的欲望，主動(dòng)參加到

學(xué)習(xí)中來(lái)，進(jìn)入到教學(xué)的其次環(huán)節(jié)。

（二）、活動(dòng)體驗(yàn)，合作探究：

在本環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了一組摸棋子的嬉戲，共將此環(huán)節(jié)分成三個(gè)板塊來(lái)進(jìn)行：

一是讓學(xué)生感知"肯定"與"不行能”在課前老師為每組的同學(xué)各打算一袋大小個(gè)數(shù)相等

的棋子。二是體驗(yàn)"可能"并初步感知可能性的大小。三是實(shí)際感知可能性的大小，讓學(xué)生在詳

細(xì)的情