2024年師說(shuō)一文的教案（19篇）

2024年師說(shuō)一文的教案（整理19篇）

篇1:武松打虎一文教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、快速閱讀課文識(shí)記本課生字。利用快速理解詞語(yǔ)的方法理解"晌午"、"怠慢"、"半

歇"等詞的怠思。

2、能正確、流暢地朗讀課文，體會(huì)用詞的精確性。

3、能抓住武松和老虎搏斗的動(dòng)作把過(guò)程用自己的話講清晰，嘗試表現(xiàn)當(dāng)時(shí)驚慌激烈的氣

氛。

4、朗讀課文，理解課文內(nèi)容，感受中國(guó)古典文學(xué)作品的語(yǔ)言魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)打虎英雄的

崇敬之情。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

1、接著學(xué)習(xí)復(fù)述課文,抓住武松和老虎搏斗的動(dòng)作把過(guò)程講清晰。

2、通過(guò)武松赤膊上陣打死猛虎的故事，了解武松鎮(zhèn)靜、機(jī)靈、英勇的性格。

教學(xué)打算：多媒體

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入，揭示課題。我國(guó)古代有四大名著,《水滸傳》就是其中的TB,它請(qǐng)講解

并描述了北宋末年農(nóng)夫起義的故事。書(shū)中刻畫(huà)了很多英雄人物，據(jù)說(shuō)有一百零八位，武松就是其

中的一位。談到武松大家想到什么事？對(duì)了，是打猛虎。今日我們就來(lái)學(xué)習(xí)《武松打虎》。

二、檢杳自學(xué)，掃除障礙。

1、溝通字詞學(xué)習(xí)狀況。注音匕瞰組詞唬嚇（）光撻撻（）踉踉蹌蹌（）

■n開(kāi)（）paoxiao（）cuan（）將下來(lái)ch臺(tái)o（）了哨棒

崗（）帳（）恥（）梁（）堂（）迸（）岡（）杖（）職（）粱（）膛（）

并()2、留意讀音迸(beng)、岡(gang)3、留意字形。脊：上半部筆順為：先

兩邊再中間，即：點(diǎn)、提、撇、點(diǎn)、撇、捺梁：上下結(jié)構(gòu)，不要寫(xiě)成左右結(jié)構(gòu)，最終一筆是

捺不是點(diǎn)。4、理解字詞意思。重點(diǎn)理解：道、印信、榜文、端的、吃、存、絹、直、卻

待、納定、兀自、把棒撅了

三、閱讀課文，整體感知。

1、細(xì)致閱讀課文。

2、閱讀檢測(cè)，梳理故事情節(jié)：

(1)、課文是按怎樣的依次寫(xiě)的？

(2)、武松喝酒十八碗，店家阻攔不聽(tīng)勸,讀完榜文知有虎，借酒壯膽上崗來(lái)。

山搖地動(dòng)猛虎現(xiàn)，撲、跳、掀、剪人膽寒,武松豈是尋常輩，身手矯捷巧躲閃。

棒劈拳打把頭按，猛虎嗚呼赴黃泉。下山適逢兩獵戶，通報(bào)消息人贊揚(yáng)。

四、完成作業(yè)。

其次課時(shí)

一、復(fù)習(xí)回顧

二、研讀重點(diǎn)武松打虎的情節(jié)

1、默讀其次段，用"~劃出描寫(xiě)老虎的語(yǔ)句,用"——"劃出描寫(xiě)武松的語(yǔ)句。

2、想想武松打虎主要分成哪兩個(gè)部分？(攻擊和防衛(wèi))

三L溝通描寫(xiě)老虎的句子，說(shuō)說(shuō)這是一只怎樣的老虎？

(1)"撲掀剪"寫(xiě)出了老虎的猛烈，課文運(yùn)用反襯的方法，寫(xiě)虎是為了些人突出武松

的英勇。

(2)指導(dǎo)學(xué)生在理解"掀"、"剪"的'基礎(chǔ)上做做動(dòng)作，有感情地讀出老虎猛烈的氣概。

2、老虎是猛烈的，可武松更是技高一籌，他是怎樣應(yīng)付老融攻的？

（1）“跳閃躲”這些動(dòng)詞的位置能不能交換，為什么？從這些動(dòng)詞中可以看出武松什

么特點(diǎn)？（動(dòng)作靈敏、機(jī)靈）

（2）依據(jù)內(nèi)容講T井、演一演。（同桌合作打算、指名溝通、點(diǎn)評(píng)）

過(guò)渡：機(jī)靈的武松等老虎招數(shù)用完，起先全面反攻，他又是如何打老虎的？

"攻擊"部分

1、描寫(xiě)武松動(dòng)作的詞（學(xué)生在黑板上展示）說(shuō)說(shuō)武松是一個(gè)怎樣的人?

2、揪一按一踢——再按——打等寫(xiě)得細(xì)致生動(dòng)。字字千鈞，虎虎生風(fēng)，形象生動(dòng)地

凸現(xiàn)了武松打虎的英雄氣概，淋漓盡致地刻畫(huà)了武松過(guò)人的高大形象。

（1）下面請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀描寫(xiě)武松打虎的語(yǔ)句，進(jìn)一步體會(huì)武松的性格特點(diǎn)。

（2）選擇自己最拿手的一句讀給同學(xué)們聽(tīng)？（生有感情地朗讀，老師適時(shí)指導(dǎo)。）

3、說(shuō)說(shuō)這是一只怎樣的老虎？

4、你認(rèn)為武松是一個(gè)怎樣的人？是從哪些描寫(xiě)中看出來(lái)的?

（武松是個(gè)英勇無(wú)畏、豪邁倔強(qiáng)的人。）五、深化研討：

1、有人說(shuō)，武松打虎的情節(jié)不行信，你覺(jué)得武松打虎的情節(jié)真實(shí)嗎？依據(jù)文中的詳細(xì)內(nèi)容

說(shuō)說(shuō)你的理解。

2、武松是立志當(dāng)打虎英雄，還是陰差陽(yáng)錯(cuò)不得已當(dāng)了打虎英雄？你覺(jué)得武松膽怯了嗎?

他膽怯了，還是不是英雄？

3、課后練習(xí)第三題

六、這節(jié)課，我們跟隨著作者，穿越時(shí)空，來(lái)到了景陽(yáng)岡，目睹了武松打虎的全過(guò)程，品嘗

了作品語(yǔ)言的魅力，初步學(xué)習(xí)了評(píng)價(jià)一個(gè)人物。讓我們?cè)谝魳?lè)聲中再次回味武松打虎那震撼人心

的一幕。（《英雄歌》再次響起）

七、拓展延長(zhǎng)

L名著鏈接請(qǐng)?jiān)谙旅鏅M線上填上相關(guān)的內(nèi)容。

一部《水滸傳》塑造了多少流傳百世的英雄形象，點(diǎn)亮了多少閃爍天空的煞之星。話說(shuō)梁山

第十四條英雄武松，為兄報(bào)仇怒殺、潘金蓮；發(fā)配孟州途中，在酒店結(jié)識(shí)（母夜叉）；罪打

蔣門(mén)神替（金眼彪）奪回；大鬧飛云浦，，為躲避官府緝捕，削發(fā)扮成；夜走娛蚣嶺，痛殺

王道人……正是："山中猛虎,見(jiàn)時(shí)魄散魂飛；林下強(qiáng)人，撞著心驚膽裂?！?/p>

2、情景表達(dá)

閱讀下面文字，回答問(wèn)題。

武松把只腳望大蟲(chóng)面門(mén)上、眼睛里只顧亂踢。那大蟲(chóng)咆哮起來(lái)，把身底下爬起兩堆黃泥做了

一個(gè)土坑。武松把大蟲(chóng)嘴直按下黃泥坑里去。那大蟲(chóng)吃武松奈何得沒(méi)了些氣力。武松把左手緊緊

地揪住頂花皮，偷出右手來(lái)，提起鐵錘般大小拳頭，盡平生之力只顧打。打到五七十拳，那大蟲(chóng)

眼里，口里，鼻子里，耳朵里，都迸出鮮血來(lái)，更動(dòng)彈不得，只剩口里兀自氣喘。

依據(jù)選段回答大蟲(chóng)的動(dòng)作行為前后有什么改變？這些改變對(duì)表現(xiàn)武松這一人物形象起什么

作用？

3、課外閱讀舉薦《水滸傳》中塑造武松形象的回目：23回橫?？げ襁M(jìn)留賓，景陽(yáng)岡武松

打虎26回偷骨殖何九叔送喪，供人頭武二郎設(shè)祭27母夜叉孟井I道賣(mài)人肉，武都頭十字坡遇

張青28回武松威震安平寨，施恩義奪愉快林29回施恩重霸孟州道，武松醉打蔣門(mén)神30回

施恩三入死囚牢，武松大鬧飛云浦31回張都監(jiān)血濺鴛鴦樓，武行者夜走螟蚣嶺32回武行者

醉打孔亮，錦毛虎義釋宋江

板書(shū)設(shè)計(jì)：

教學(xué)反思：

篇2:武松打虎一文教案

課前預(yù)習(xí)：

1.積累字詞。

2.整理《水滸傳》的相關(guān)學(xué)問(wèn)

3.對(duì)武松形象作出特性化評(píng)價(jià).

4.初步完成助學(xué)感知探究題目。

相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)：

"觀賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生

的有益啟示。對(duì)作品中人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品嘗作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。"

"激勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差痢口不同的

學(xué)習(xí)需求，主動(dòng)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。"

"閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所

感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理

解?！?/p>

教學(xué)目標(biāo)：

1.熟讀課文，學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞句品評(píng)賞析。

2.在理出小說(shuō)情節(jié)的基礎(chǔ)上分層次賞析人物特性特點(diǎn)（武松的英雄之氣和凡人之性）.

3.感受人物性格的豐富性，學(xué)習(xí)小說(shuō)塑造人物的技巧。

評(píng)價(jià)任務(wù)：

1.駕馭相關(guān)文學(xué)常識(shí)，能簡(jiǎn)潔概括故事情節(jié)。

2.抓住文中細(xì)致、生動(dòng)地描寫(xiě),賞析人物形象。

3.體會(huì)作品所呈現(xiàn)出的武松"英雄”"凡人”的豐滿性格。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、溫故而知新

引導(dǎo)學(xué)生回顧上冊(cè)學(xué)習(xí)《李逵見(jiàn)宋江》時(shí)所了解的有關(guān)《水滸傳》的文學(xué)文化常識(shí)。

1.施耐庵羅貫中

2.有關(guān)《水滸傳》

3.水滸一百單八將簡(jiǎn)介

（1）知名人物談（人名、經(jīng)典故事、外號(hào)）

（2）三位女性（人名、夕號(hào)）

4.武松的故事（簡(jiǎn)要介紹）

二、初讀課文，感知情節(jié)

生速讀課文，圈點(diǎn)生詞，概述故事內(nèi)容,梳理小說(shuō)情節(jié)。

1.生詞展讀（生三四人通過(guò)實(shí)物投影展示自于只累的生詞，音、意可以干脆展示，也可以采

納提問(wèn)的形式。假如有漏缺，其他生可以補(bǔ)充。）

綽唬嚇組袒開(kāi)簌簌迸揮（加點(diǎn)字注音）

2.用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概述故事內(nèi)容。

格式：這篇小說(shuō)記敘了……（人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事務(wù)）的故事。

3.理出故事情節(jié)。

飲酒一上岡一打虎——下岡

（意到即可）

三、品讀賞析

本小說(shuō)最精彩的情節(jié)是飲酒和打虎，這節(jié)課我們著重賞析飲酒環(huán)節(jié)。共同探討作者在這里呈

現(xiàn)了一個(gè)怎樣的武松形象？

L分角色朗讀（其他生聽(tīng)讀的同時(shí)標(biāo)劃出描寫(xiě)武松的句子。）

2.生小組合作探究，回讀岡J才標(biāo)劃的句子，品評(píng)人物性格。

3.小組展示探究成果，師隨時(shí)板書(shū)概括人物性格的詞語(yǔ)。

如：豪放剛烈、粗魯固執(zhí)、自以為是、一意孤行等

（生結(jié)合剛才分析和板書(shū)內(nèi)容總結(jié)武松形象）

總結(jié)：武松這個(gè)人物是眾用周知的英雄形象，但在這段文字里我們看到的卻是一個(gè)有著種種

缺點(diǎn)的平凡人的形象，并非是高大完備的，這是不是一個(gè)敗筆？（生自由談）

金圣嘆曾說(shuō)："武松打虎可渭‘神人’，但作者用了‘近人’之筆，這是‘奇絕‘、‘妙絕‘

之筆。"

4.跳讀，從下文"打虎"環(huán)節(jié)找一找武松的“近人"之處。

（生自由談）如：上崗看到榜文時(shí)的心理描寫(xiě)"欲待發(fā)步再回店里來(lái)，尋思道：‘我回去時(shí)，

須吃他人嘲諷，不是英雄，難以轉(zhuǎn)去‘，這里既看出他不是完全的無(wú)所畏懼，又顯現(xiàn)了他爭(zhēng)強(qiáng)好

勝的性格。再如：老虎撲來(lái)時(shí)，”武松被那一驚，酒都做冷汗出了"，打死老虎后，"手腳都軟

了，動(dòng)彈不得"，打虎后下崗時(shí)誤把兩人看作老虎，武松道："何呀，我今番死也！性命罷了！"

可見(jiàn)武松也有常人的畏懼心理，特殊是掄起梢棒，"正打在枯樹(shù)上"，因驚慌而出錯(cuò),使英雄更

像個(gè)凡人。

四、反思升華

引導(dǎo)回顧武松形象，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作技巧。如：這啟示我們，在習(xí)作中塑造人物形象時(shí)要貼近

生活真實(shí)，寫(xiě)人時(shí)不要片面追求"崇高""宏大""完備"。

作業(yè)：1.完成助學(xué)8——10題。

2.預(yù)習(xí)"武松打虎”精彩描寫(xiě)部分。

其次課時(shí)

--情景構(gòu)建

師引導(dǎo)回顧上節(jié)課內(nèi)容，引出這一課時(shí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。如：通過(guò)上一課時(shí)的分析，我們了解了

武松這個(gè)人物平凡的一面。但家喻戶曉的武松是一個(gè)英雄，這節(jié)課我們通過(guò)賞析“武松打虎”的

精彩描寫(xiě)來(lái)感知這一形象特點(diǎn).

二、品讀賞析

細(xì)讀"打虎"部分，小組合作探究下列問(wèn)題：

1.標(biāo)劃武松打虎的動(dòng)作詞語(yǔ)，賞析品嘗.

2.結(jié)合詳細(xì)句子，概括武松性格。

3.標(biāo)劃出環(huán)境描寫(xiě)的句子，并說(shuō)說(shuō)其作用。

生展示探究成果：

如：

(1)動(dòng)詞：閃、躲("

閃""躲”既是本能的反應(yīng)，又是防衛(wèi)的手段，精確刻畫(huà)了武松在遭到大蟲(chóng)的突然攻擊、毫

無(wú)防備的狀況下的動(dòng)作。"閃"這個(gè)動(dòng)作，具有突發(fā)性,用在這明艮能表現(xiàn)人物的機(jī)警靈敏；而

"躲”卻顯得很被動(dòng)，凸顯了武松的有勇有謀、智勇雙全。)

(2)動(dòng)詞：掄、劈、揪、按、踢、提、打("掄""劈""揪""按""踢""提""打"

等幾個(gè)動(dòng)詞形象生動(dòng)地凸顯了武松打虎的英雄氣概，淋漓盡致地刻畫(huà)了武松武藝過(guò)人的高大形象。

(3)賞析有關(guān)老虎的描寫(xiě)

(老虎)一撲、一掀、一剪，揮、吼、咆哮等動(dòng)詞寫(xiě)出了虎的氣概和聲威，寫(xiě)虎是為了寫(xiě)人，

從虎的氣概、聲威上反襯出武松的英勇無(wú)畏。

小結(jié)：這里借助與虎來(lái)反襯武松的形象，用了側(cè)面襯托的表現(xiàn)手法。

生成問(wèn)題：文中起同樣作用的內(nèi)容還有哪些？

生閱讀全文，回答。

如：(1)文中反復(fù)出現(xiàn)官府榜文，說(shuō)明虎害已非常嚴(yán)峻，引起了官府的重視，卻無(wú)計(jì)可施,

而武松卻只身打死了老虎，從側(cè)面烘托其英雄形象。

(2)眾獵戶敘述捕虎經(jīng)驗(yàn)："只我們獵戶，也折了七八個(gè)；過(guò)往客人，不記其數(shù),都被這

畜生吃了"，”和數(shù)十個(gè)鄉(xiāng)夫在此，上上下下放了窩弓藥箭等他"，進(jìn)一步渲染虎的威力，從側(cè)

面襯托武松形象。

(3)眾獵戶不信任武松打死老虎。

(4)梢棒被折做兩截，武松赤膊上陣打死老虎。

(5)酒家強(qiáng)調(diào)"三碗不過(guò)岡"。

總結(jié)：文章在塑造武松的英雄形象時(shí)運(yùn)用了正面描寫(xiě)和側(cè)面烘托相結(jié)合的手法，這也是我們

在記人敘事的作文寫(xiě)作中可以學(xué)習(xí)的。

生結(jié)合上課時(shí)內(nèi)容總結(jié)武松形象。

(4)環(huán)境描寫(xiě)的作用：營(yíng)造出一個(gè)慘淡、陰森、恐怖的氛圍，為猛虎出現(xiàn)、危急靠近做鋪

墊。

三、反思升華

主問(wèn)題：小說(shuō)中描繪的武松打虎的場(chǎng)面可信嗎？有人認(rèn)為，武松與老虎的遭受是他的性格導(dǎo)

致的，你認(rèn)為呢？

生自由談。

武松與老虎的遭受是他的性格導(dǎo)致的：自以為是、固執(zhí)、寧丟性命不丟面子的逞強(qiáng)好勝。(例

子略)

作業(yè)：完成助學(xué)學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)題目,補(bǔ)全感知探究的答案。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

武松打虎

近人之處英雄性格

豪放剛烈機(jī)警靈敏

粗魯固執(zhí)智勇雙全

自以為是英勇無(wú)畏

一意孤行鎮(zhèn)靜干練

（正面描寫(xiě)+側(cè)面烘托）

教后反思：

1.本單元的話題為“特性光彩"，對(duì)于武松這個(gè)形象而言，所謂"特性"，就不僅僅指其英

雄的一面，他只有具有了"常人"性格，這個(gè)形象才夠真實(shí)，才夠豐滿，所以在文本的賞析中，

我關(guān)注了這兩個(gè)方面，而武松作為英雄形象是眾所周知的，學(xué)生往往忽視他的“常人"一面，因

此,我在第一課時(shí)著重分析了后者；在塑造人物形象的手法上,課文采納了正面描寫(xiě)和側(cè)面烘托

相結(jié)合的手法，我也把它當(dāng)作了其次課時(shí)的重點(diǎn)。

2.在語(yǔ)文教學(xué)上，寫(xiě)作教學(xué)不是孤立進(jìn)行的，而課文文本就是一個(gè)很好的范例，因此，我在

引導(dǎo)學(xué)生賞析課文的同時(shí)，還授以寫(xiě)作方法的指導(dǎo)，以引導(dǎo)學(xué)生以文為例，學(xué)習(xí)寫(xiě)作。

篇3:武松打虎一文教案

1、自讀課文，積累課文中重要的字詞,梳理小說(shuō)情節(jié)結(jié)構(gòu)，能夠復(fù)述武松打虎的故事。

2、有感情地朗讀第五段，品嘗動(dòng)詞的妙處,把握武松的性格特點(diǎn).

3、駕馭名著《水滸傳》的相關(guān)文學(xué)常識(shí)，提升文學(xué)素養(yǎng)。

1、自讀課文，結(jié)合書(shū)下注釋?zhuān)霉ぞ邥?shū)解決難解字詞。要讀準(zhǔn)字音，品嘗文章的語(yǔ)言。

2、完成導(dǎo)學(xué)案.查找《水滸傳》的相關(guān)資料，閱讀精彩篇章，拓展閱讀。

3、要求：多讀多想，獨(dú)立完成，書(shū)寫(xiě)工整。

一、作者介紹

本文節(jié)選自《》其次十三回。（原回目是《橫?？げ襁M(jìn)留賓，景陽(yáng)岡武松打虎》）作者，

名，一說(shuō)名，字，又字，是他的號(hào)。興化人，原籍蘇州，（時(shí)期）小說(shuō)家。自幼聰慧好

學(xué)，能詩(shī)善文，才華出眾。元至順年間中進(jìn)士后，任錢(qián)塘縣官兩年。由于生活在元朝的殘酷統(tǒng)治

下，經(jīng)驗(yàn)元末激烈的農(nóng)夫起義，深感自己與執(zhí)政的權(quán)責(zé)不合，確定歸隱，閉門(mén)著書(shū)。他依據(jù)民間

流傳的宋江起義的故事，寫(xiě)成長(zhǎng)篇章回體小說(shuō)《水滸傳》（又名《忠義水滸傳》）。這部小說(shuō)描

述了北宋末年執(zhí)政者苛捐雜稅，以致官民反的情形，描寫(xiě)了宋江起義和失敗的經(jīng)過(guò)，以及眾多英

雄英雄被逼上梁山的故事，塑造了大批活靈活現(xiàn)的人物，如武松、李逵、魯智深、林沖等.

二、文學(xué)常識(shí)

章回體小說(shuō)是我國(guó)古代長(zhǎng)篇白話小說(shuō)的主要形式。其特點(diǎn)是全書(shū)分若干回，每回標(biāo)以對(duì)偶的

回目，概括全回故事內(nèi)容。有的開(kāi)頭有"話說(shuō)某年"、結(jié)尾有"且聽(tīng)下回分解"的套話。它起源

于宋代評(píng)話。

我國(guó)四大名著分別是：《》、《》、《》、《》。

班級(jí)：姓名：組別：評(píng)價(jià)：

三、借助工具書(shū)理解下列字詞

1、給下列加點(diǎn)字注音：

山岡（）梢棒（）雙箸（）篩酒（）隨即（）

醇（）焦躁（）這廝（）綽了（）杜送（）

恁地（）詭詐（）相傍（）脊梁（）絹在（）

肋下（）氈笠（）踉蹌（）袒開(kāi)（）光撻（）

腰胯（）掄起（）咆哮（）簌簌（）吃（）

鐵錘（）迸出（）平昔（）兀自（）氣喘（）

打折（）棒撅（）捱下（）寅（）卯（）

酉（）亥（）掩將（）略（）休息（）

2、說(shuō)明下列字詞：

篩酒：好生：

將來(lái)：恁地：

醇：縣治：

貼錢(qián)：大蟲(chóng)：

四、梳理小說(shuō)故事情節(jié)

根據(jù)故事情節(jié)發(fā)展依次，課文一共寫(xiě)了四部分內(nèi)容：

1、（開(kāi)端）第段，寫(xiě)武松進(jìn)店喝酒，與酒家發(fā)生爭(zhēng)吵。

2、（發(fā)展）第段，寫(xiě)武松上岡后的心理活動(dòng)和改變。

3、（高潮）第段，寫(xiě)武松景陽(yáng)岡打虎。

4、（結(jié)局）第段，寫(xiě)武松打死老虎后下岡。

一、結(jié)合課文內(nèi)容分析，刻畫(huà)了武松作為一個(gè)英雄的哪些性格特征？

二、課文刻畫(huà)武松的性格特征運(yùn)用了哪些方法？

三、武松打虎的過(guò)程是本課的精彩段落，細(xì)讀這TB分，品嘗極具特色的生動(dòng)的語(yǔ)言。找出

對(duì)老虎和武松的動(dòng)作描寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)哪些動(dòng)詞運(yùn)用的好，好在哪里？

四、說(shuō)一說(shuō)本文是如何把武松這一英雄形象刻畫(huà)得真實(shí)可信的？

一、虎乃"魯中之王"，請(qǐng)寫(xiě)出幾個(gè)有關(guān)"虎"的成語(yǔ)，豐富我們的詞庫(kù)。

二、你還知道哪些關(guān)于武松的故事情節(jié)？請(qǐng)舉出兩例寫(xiě)在下面。

三、依據(jù)提示寫(xiě)出人物的名稱(chēng)以及與之相關(guān)的一個(gè)故事情節(jié)。

1、他是ni魯智深都敬佩不已的英雄英雄，始終安安分分,委曲求全，但最終卻被逼上

梁山，是上層人物被逼造反的典型。

他是，與之相關(guān)的情節(jié)有：

2、他是一位下層俠義之士，崇尚忠義，有仇必報(bào)，后以"行者"身份行走江湖，是下層英

雄英雄中最富有血性不小專(zhuān)奇色調(diào)的人物。

他是，與之相關(guān)的情節(jié)有：

3、他是一位下層小吏，仗義疏財(cái)、急人所難，但卻不容于黑暗的官場(chǎng)，最終被逼上梁山，

卻成了確定梁山命運(yùn)的人。

他是，與之相關(guān)的情節(jié)有：

篇4:師說(shuō)教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、相識(shí)從師的重要意義。樹(shù)立尊師重教的思想，培育虛心好學(xué)的風(fēng)氣.

2、學(xué)習(xí)正反對(duì)比的論證方法。

3、駕馭有關(guān)"說(shuō)”的文體學(xué)問(wèn)。

4、駕馭重要字詞及古今異義詞，背誦全文。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、理解文中的多義詞，說(shuō)明它們?cè)谠敿?xì)語(yǔ)境中的意義和用法。

2、駕馭文中名詞、開(kāi)密詞的意動(dòng)用法，能說(shuō)明詳細(xì)語(yǔ)境中意動(dòng)詞的含義。

3、區(qū)分課文中的古今異義詞，理解它們的古今義。

教學(xué)課時(shí)：3課時(shí)

教學(xué)步驟：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入課文。

從初一學(xué)過(guò)的《論語(yǔ)》中孔子說(shuō)的一句話："三人行，必有我?guī)熝桑粨衿渖普叨鴱闹?，其?/p>

善者而改之"導(dǎo)入。

板書(shū)課題。解題。

題目不是"說(shuō)說(shuō)老師"的意思。"說(shuō)"是一種爭(zhēng)論文的文體，古義為陳述和解說(shuō)，因而可按

"解說(shuō)……的道理”來(lái)理解。所以《師說(shuō)》，即“說(shuō)師"，意思是解說(shuō)關(guān)于"從師”的道理。初

中學(xué)過(guò)的《愛(ài)蓮說(shuō)》、《馬說(shuō)》等等都屬"說(shuō)"一類(lèi)文體。

二、作者簡(jiǎn)介及背景：

韓愈（768-824）字退之，唐代河南河陽(yáng)（今河南孟縣）人，聞名文學(xué)家、哲學(xué)家、古文

運(yùn)動(dòng)的提倡者，著有《昌黎先生文集》四十卷。他和柳宗元一起提出"文以載道"、"文道結(jié)合"

的觀點(diǎn)，主見(jiàn)學(xué)習(xí)先秦、兩漢‘言之有物"、"言貴創(chuàng)新”的優(yōu)秀散文，堅(jiān)決摒棄只講形式不重

內(nèi)容華而不實(shí)的文風(fēng)。經(jīng)過(guò)他^柳宗元等人努力，最終把文體從六朝以來(lái)濘艷的的駢文中解放出

來(lái)，奠定了唐宋好用散文的基礎(chǔ)。他的散文,題材廣泛，內(nèi)容深刻，形式多樣，語(yǔ)言質(zhì)樸，氣概

雄壯，因此后世尊他為唐宋八大家（韓愈、柳宗元、歐陽(yáng)修、蘇詢、蘇拭、蘇轍、曾鞏、王安石）

之首。

（寫(xiě)作背景）在韓愈所處的中唐時(shí)代,雖然推行科舉制度，但上層"士大夫之族"無(wú)論學(xué)業(yè)

如何，都有官可做，所以他們不愿從帥學(xué)習(xí)，也反對(duì)別人從帥學(xué)習(xí)，恥于從帥的風(fēng)氣很盛行。柳

宗元《答韋中立論師道書(shū)》："由魏晉世以下，不益不事師。進(jìn)之世不聞?dòng)袔煟?，輒哄笑之,

以為狂人。"正是在這樣的背景之下，唯有韓愈“奮不顧流俗、犯笑侮，收召后學(xué)""抗顏而為

師”，并著《師說(shuō)》來(lái)抨擊恥于從師的風(fēng)氣，大力宣揚(yáng)從師的必要性和正確途徑，提倡能者為師,

不恥下問(wèn)，教學(xué)相長(zhǎng)。這些精辟的見(jiàn)解突破了過(guò)去的舊框框，具有主動(dòng)的進(jìn)步意義。

三、初讀課文

1.第一、三、四段學(xué)生齊讀，其次段師領(lǐng)讀。

2.訂正以下字音：

句讀不阿諛鄭子chWng茯弘師衰老聃蟠貽

四、研讀課文第一段

（一）字詞疏通

1古之學(xué)者必有師。師者，所以傳道受業(yè)解惑也。

求學(xué)的人是靠（他）傳授道理講授學(xué)業(yè)解答疑難的

學(xué)者:者字短語(yǔ)，相當(dāng)于名詞受同授

2人非生而知之者，孰能無(wú)惑？惑而不從師，其為惑也，終不解矣。

生下來(lái)就懂得道理的卻跟從老師（學(xué)習(xí)）那些成為懷疑的

而，表順承而，表轉(zhuǎn)折

3生乎若前，其聞道也固先乎吾,吾從而師之。

在懂得的道理原來(lái)比我早跟從（他）拜他為師

相當(dāng)于介詞"于"于:表比較，比。師名作意動(dòng):以……為師

4吾師道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？

是（向他們）學(xué)習(xí)道理的哪管他們的生年比我早還是晚呢？

5是故無(wú)貴無(wú)賤，無(wú)長(zhǎng)無(wú)少，

無(wú)論地位尊貴地位卑賤三齡大年齡小

無(wú)……無(wú)……:無(wú)論……還是

篇5:師說(shuō)教案

學(xué)問(wèn)目標(biāo)；

1、駕馭有關(guān)"說(shuō)”的文體學(xué)問(wèn)，‘教案’

2、積累"師、傳、道、受、惑、賤、圣、愚、群、足、攻、經(jīng)"等實(shí)詞；學(xué)習(xí)"之、其"

兩個(gè)虛詞；；駕馭文言句式特點(diǎn)。

實(shí)力目標(biāo)：學(xué)習(xí)正反對(duì)比的論證方法。

德育目標(biāo)：樹(shù)立尊師重教的思想，培育虛心好學(xué)的風(fēng)氣。

教學(xué)重點(diǎn)：結(jié)合其次段，學(xué)習(xí)正反對(duì)比、有破有立的寫(xiě)法。

教學(xué)難點(diǎn)：理清思路，背誦課文。

教學(xué)方法：誦讀法、探討法

教具打算：多媒體課件

教學(xué)支配：三課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，疏通文中字詞句。

一、導(dǎo)入新課。

從初一學(xué)過(guò)的《論語(yǔ)》中孔子說(shuō)的一句話："三人行，必有我?guī)熝?；擇其善者而從之，其?/p>

善者而改之"導(dǎo)入。

二、作者簡(jiǎn)介

韓愈（768~824）字退之，唐代河南河陽(yáng)（今河南通縣）人，聞名文學(xué)家、哲學(xué)家。古文運(yùn)動(dòng)的

提倡者。因?yàn)椴瑁ìF(xiàn)河北省昌黎縣）韓氏是望族，所以后人稱(chēng)韓愈為韓昌黎，后世又稱(chēng)他為韓文

公。他幼年貧困，刻苦自學(xué)，25歲中進(jìn)士，29歲以后才任宣武節(jié)度使屬官，后來(lái)任國(guó)子監(jiān)祭酒、

吏部侍郎等職，中間曾幾度被貶。

古文運(yùn)動(dòng)，實(shí)際是以復(fù)古為名的文風(fēng)改革運(yùn)動(dòng)，他和柳宗元一起提出“文以載道"、"文道

結(jié)合”的觀點(diǎn)，主見(jiàn)學(xué)習(xí)先秦、兩漢"言之有物"、"言貴創(chuàng)新”的優(yōu)秀散文，堅(jiān)決摒棄只講形

式不重內(nèi)容華而不實(shí)的文風(fēng)。本文第四段他贊揚(yáng)李蟠“好古文"，就是指愛(ài)好他們提倡的為的古

文、韓愈用他杰出的散文影響文壇，還熱忱地激勵(lì)和指導(dǎo)后進(jìn)寫(xiě)作古文。經(jīng)過(guò)他^口柳宗元等人努

力，最終把文體從六朝以來(lái)浮艷的的駢文中解放出來(lái)，奠定了唐宋好用散文的基礎(chǔ)。

韓愈著有《昌黎先生文集》四十卷，其中有很多為人們所傳誦的優(yōu)秀散文。他的散文題材廣

泛，內(nèi)容深刻，形式多樣，語(yǔ)言質(zhì)樸，氣概雄壯，因此后世尊他為唐宋八大家（韓愈、柳宗元、

歐陽(yáng)修、蘇洵、蘇拭、蘇轍、曾鞏、王安石）之首。

三、解題及文體介紹。

題目不是"說(shuō)說(shuō)老師”的意思。

"說(shuō)"是一種爭(zhēng)論文的文體，可以先敘后議,也可夾敘夾議。"說(shuō)"比"論"隨意些。初中

學(xué)過(guò)的《捕蛇者說(shuō)》、《馬說(shuō)》等等都屬"說(shuō)"一類(lèi)文體."說(shuō)"，古義為陳述和解說(shuō)，因而對(duì)

這類(lèi)文體，就可按"解說(shuō)…的道理"來(lái)理解。所以《師說(shuō)》，即“說(shuō)師"，意思是解說(shuō)關(guān)于"從

師”的道理。韓愈寫(xiě)這篇文章贈(zèng)給他的學(xué)生李端，其目的就是抨擊時(shí)弊，宣揚(yáng)從師的道理。

四、指導(dǎo)自讀課文。

（要求學(xué)生借助注釋、工具書(shū)，讀準(zhǔn)字音，理解重點(diǎn)詞的意義和用法，讀懂課文。學(xué)生自學(xué)、

質(zhì)疑，老師點(diǎn)撥指正。）

讀準(zhǔn)下列字的讀音。

句讀ddu或不焉fou經(jīng)傳zhu白n從帥cong傳道chuan

聃dan蟠pan我弘chang諛yu冉ran潘pan無(wú)長(zhǎng)無(wú)少zhang

須臾yu貽daitan

五、了解課文基本內(nèi)容

《師說(shuō)》是韓愈的代表作之一，是他三十五歲時(shí)在長(zhǎng)刻王國(guó)子博士時(shí)寫(xiě)的。柳宗元很推崇這

篇文章，在《答韋中立論師道書(shū)》中說(shuō)：“今之世不聞?dòng)袔煟挥休m笑之，以為狂人.獨(dú)韓愈奮不

顧流俗，犯笑侮，收召后學(xué)，作《師說(shuō)》,因抗顏(端正容貌)而為師，世界群怪聚罵，指目牽引，

而增與為言辭，愈以是得狂名?！庇纱丝梢?jiàn)，《師說(shuō)》是針對(duì)時(shí)弊而寫(xiě)，作者在文中闡述了老師

的作用和標(biāo)準(zhǔn)，從師學(xué)習(xí)的重要性和從師應(yīng)持的看法，提倡能者為師，不恥下問(wèn)，教學(xué)相長(zhǎng)。這

些精辟的見(jiàn)解突破了孔子學(xué)說(shuō)的框框，具有進(jìn)步意義。

六、研讀課文第一段，探討"師者，所以傳道受業(yè)解惑"這一命題。

1、疑難句說(shuō)明

(1)"古之學(xué)者必有師"

古代的求學(xué)的人必定有老師。學(xué)者：求學(xué)的人。這里所說(shuō)的‘古之學(xué)者"，不僅指古代作學(xué)

生的青少年，也包括古時(shí)有志于學(xué)問(wèn)的成年人。“之”，結(jié)構(gòu)助詞，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)的"的".

(2)”其為惑也，終不解矣課本以為"其"是指代之辭，但譯為"那些"則不準(zhǔn)確。按：

句中的"為"，用法同"于"，其為惑"即"彼之于惑\全句大意是，他們(指"惑而不從師

”的人)對(duì)于那些疑難，終生也不能解決。

(3)"道也，夫庸如其年之先后生于吾乎”：我(是向他)學(xué)習(xí)道理啊，哪管他的生年比我早還

是比我晚呢?夫：發(fā)語(yǔ)詞，無(wú)實(shí)義。庸：豈，哪。知：管，過(guò)問(wèn)?！捌淠曛群笊谖?作"知

"的賓語(yǔ)，這個(gè)賓語(yǔ)是個(gè)帶"之"字的主謂結(jié)構(gòu)，"之"的作用在于取消這個(gè)主謂結(jié)構(gòu)的‘獨(dú)立

性。年：生年。于：比」于吾“作”生"的補(bǔ)語(yǔ)”，可提至渭語(yǔ)“先后生"前理解，即"于吾

先后生”，比我早生還是晚生。

(4)"道之所存，師之所存也"也是推斷句的一種形式。

2、文段分析

本段總述"師"的作用，從師學(xué)習(xí)的必要性以及應(yīng)當(dāng)拜什么人為師的問(wèn)題。分為三個(gè)層次。

第一層（第1句），闡述老師的作用。作者用六個(gè)字概括了老師的三個(gè)作用："傳道"、"受

業(yè)"、"解惑".

其次層（第2、3句），闡述從師的必要。作者從反面指出，"惑而不從師，其為惑也，終不

解矣"，說(shuō)明有惑必需從師。

第三層（第4~6句），闡述擇師的標(biāo)準(zhǔn)。第6句是本段的結(jié)論，也是全文的中心論點(diǎn)，概括

地提出了擇師的標(biāo)準(zhǔn)。

七、課堂練習(xí)

八、布置作業(yè)：

1、背誦第一段2、預(yù)習(xí)課文二、三、四段

其次課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：探討韓愈對(duì)“肚學(xué)于師”時(shí)風(fēng)的批判和文章的鋒芒。

一、檢查預(yù)習(xí)，背誦第一段。

二、研讀課文二、三段。

1、難句解析

Q）"圣益圣，愚益愚"：圣人更加圣明，愚人更加愚昧。第一個(gè)"圣""愚"是名詞，其

次個(gè)"圣""愚"是形容詞。

（2）"句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉"：不理解（書(shū)本上的）字句,有人倒去從師，

不能解決疑難問(wèn)題，有人卻不從師。之：結(jié)構(gòu)助詞，用作賓語(yǔ)提前的標(biāo)記，"句讀之不知"即"不

知句讀”,“惑之不解"即"不解惑"。或：有人，無(wú)定指代詞。不，通"令"。這兒個(gè)分句運(yùn)

用了"合敘"手法，事實(shí)上應(yīng)當(dāng)分開(kāi)說(shuō)明，即“句讀之不知，或師焉，惑之不解，或不焉"。翻

譯"合敘句"，必需將兩個(gè)句子分開(kāi)，若按原句依次籠統(tǒng)串譯，則往往句意混淆不清，不易理解。

2、文段分析

本段運(yùn)用正反對(duì)比的方法，批判"士大夫之族"恥于從師的不良風(fēng)氣。可分為四個(gè)層次。

第一層（第1、2句），慨嘆師道不傳，指出師道不傳的危害.這一層承接上文從師的標(biāo)準(zhǔn)，

并領(lǐng)起下文對(duì)恥于從師的不良風(fēng)氣的批判。提出分論點(diǎn)師道之不傳也久矣欲人之無(wú)惑也難矣！

"師道"的"道"指風(fēng)尚；句中兩個(gè)他"，表示停頓。

其次層（第3~5句），把"古之圣人"從師而問(wèn)與“今之眾人”恥學(xué)于師對(duì)比，指出"圣人

之所以為圣，愚人之所以為愚”的緣由。

第三層（第6~8句），把習(xí)句讀從師與惑而不從師的現(xiàn)象對(duì)比，指責(zé)"今之眾人""小學(xué)而

大遺"的不明智的作法。

第四層（第9~13句），把巫醫(yī)樂(lè)師百工之人"不恥相師"與士大夫之族譏笑相師對(duì)比，指責(zé)

士大夫之族恥于從師的惡習(xí)。

作者在這組橫向比較中，對(duì)不從師的言行加以描述，并發(fā)出帶有諷刺語(yǔ)氣的劇烈感慨。運(yùn)用

了正反對(duì)比論證方法，老師指導(dǎo)學(xué)生總結(jié),并填寫(xiě)下表：

分論點(diǎn)師道之不傳也久矣！欲人之無(wú)惑也難矣！

論據(jù)（三組對(duì)比）正確看法錯(cuò)誤看法作者的爭(zhēng)論和抒情

1.古圣人與今眾人（縱比）古之圣人從師而問(wèn)今之眾人恥學(xué)于師圣益圣，愚益愚，其皆出于此

乎（反詰）

2.對(duì)其子與對(duì)其身（自比）愛(ài)其子擇師而教于其身則恥學(xué)于師〃學(xué)而大遺，吾未見(jiàn)其明也（否定）

3.百工之人與士大夫（橫比）百工之人不恥相師士大夫群聚而笑之師道不復(fù)，智反不能及，其

可怪也歟（諷刺）

分論點(diǎn)與總論點(diǎn)關(guān)系從批判反面現(xiàn)象中進(jìn)一步闡明總論點(diǎn)

三、分析第三段：

以孔子從師的范例，從正面進(jìn)一步闡明從師的必要和"道之所存，師之所存”的道理，用歷

史事例論證第一段中的論點(diǎn)?？煞謨蓪?。

第一層：提出分論點(diǎn)：圣人無(wú)常師。

其次層：用孔子的言和行兩方面的事例論證。作者舉出孔子詢官于鄭子，訪樂(lè)于英弘，學(xué)琴

于師襄，問(wèn)禮于老聃的事例?？鬃友哉撝械?三"，應(yīng)理解實(shí)指三人：一個(gè)自己，一個(gè)善者，一

個(gè)不善者,而"我"卻能從其善，改其不善.這樣說(shuō)明才能體現(xiàn)格言的警辟性。最終作者從孔子

的事例中推斷出："弟予不必不如師，術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”的結(jié)論。

小結(jié)：第2段和第3段，分別從反面和正面闡明白"無(wú)貴無(wú)賤,無(wú)長(zhǎng)無(wú)少，道之所存，師

之所存”的中心論點(diǎn)。

四、課堂訓(xùn)練

五、布置作業(yè)：1、背誦課文二、三段2、積累文言字詞

第三課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：總結(jié)全文（相識(shí)本文思想意義和寫(xiě)作方法），積累語(yǔ)言。

一、檢查預(yù)習(xí)

二、分析課文第四段

作者贊揚(yáng)李蟠，既是對(duì)他不從流俗的確定，也是對(duì)士大夫們“不從師”的有力批判：既針硬

時(shí)弊,又通過(guò)贊揚(yáng)李蟠提倡從師。

"古文”指先秦散文.“不拘于時(shí)"的"于"相當(dāng)于"被"."作《師說(shuō)》以貽之"，句中

"貽"現(xiàn)在稱(chēng)為"贈(zèng)送"，"以"在兩個(gè)動(dòng)詞之間，作連詞，相當(dāng)于"來(lái)”。

這段點(diǎn)明作者作《帥說(shuō)》的緣由，樹(shù)立“不拘十時(shí)"、"能行古道”的榜樣，總結(jié)全文。同

時(shí)"不拘于時(shí)”

篇6:師說(shuō)教案

一、設(shè)計(jì)意圖

依據(jù)中班孩子與人交往實(shí)力較差缺乏友愛(ài)、助人為樂(lè)意識(shí)的年齡特點(diǎn)我選擇了《我想幫忙》

這節(jié)活動(dòng)。這節(jié)活動(dòng)選自鳳凰康軒中班上冊(cè)語(yǔ)言領(lǐng)域《好摯友》這一主題。本活動(dòng)選用了孩子熟

識(shí)的小兔、小雞、小羊等動(dòng)物形象為角色，以主角河馬的思想、行為活動(dòng)為主線綻開(kāi)情節(jié)講解并

描述。在原有教材的基礎(chǔ)上，我首先以談話導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)一個(gè)孩子想說(shuō)、敢說(shuō)、情愿說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)

的語(yǔ)言環(huán)境，又抓住孩子喜愛(ài)小動(dòng)物的心理出示動(dòng)物形象，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)愛(ài)好。通過(guò)設(shè)置懸疑問(wèn)

題引導(dǎo)孩子主動(dòng)動(dòng)腦思索，充分發(fā)揮想象，進(jìn)一步激發(fā)孩子主動(dòng)探究的欲望和爰好。又利用情境

表演環(huán)節(jié)幫助孩子感受和體驗(yàn)河馬助人為樂(lè)的情感，同時(shí)培育孩子的自信，進(jìn)而學(xué)習(xí)幫助他人。

二、說(shuō)活動(dòng)目標(biāo)：

《綱要》中提出："創(chuàng)建一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、激勵(lì)、吸引孩子與老師、

同伴或其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言溝通的樂(lè)趣?！币罁?jù)這一要求，我從認(rèn)知、實(shí)力、情感三方面提出

了本次活動(dòng)的目標(biāo)。

1、能看懂畫(huà)面的主要內(nèi)容，并嘗試講解并描述畫(huà)面中的故事。（體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)一）

2、能用完整的話說(shuō)出河馬幫助了誰(shuí)？怎么幫的？（體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)二）

3、幫助孩子感受與體臉河馬助人為樂(lè)的情感。（體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)三）

三、說(shuō)活動(dòng)重、難點(diǎn)：

現(xiàn)在的孩子通常生活在成人的"愛(ài)護(hù)圈”里與人交往的實(shí)力較差啟我意識(shí)強(qiáng)缺乏友愛(ài)、

助人為樂(lè)的意識(shí)我把"幫助孩子感受和體驗(yàn)河馬助人為樂(lè)的情感」定為本次活動(dòng)的一個(gè)重點(diǎn)。

為了培育孩子養(yǎng)成說(shuō)完整話的習(xí)慣，依據(jù)本次活動(dòng)的目標(biāo)，又把“能看懂畫(huà)面的主要內(nèi)容，并嘗

試用完整的詁說(shuō)出河馬幫助了誰(shuí)及所用的方法?！弊鰹楸敬位顒?dòng)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。

四、說(shuō)活動(dòng)打算：

課件、動(dòng)物頭飾、字卡"幫忙”

五、說(shuō)教法：

直觀法、提問(wèn)法、情境表演法等。

（情境表演法能夠幫助孩子更好地理解和駕馭故事的內(nèi)容。孩子在情節(jié)表演的過(guò)程中不僅能

感受主角的歡樂(lè)，又能充分呈現(xiàn)自我，同時(shí)培育自信，學(xué)會(huì)幫助他人。）

六、說(shuō)學(xué)法：

視察法、談話法、嬉戲法等。

（嬉戲法的運(yùn)用是為了讓孩子在輕松開(kāi)心的嬉戲活動(dòng)中，鞏固對(duì)詞語(yǔ)的相識(shí)和理解。）

七：說(shuō)活動(dòng)程序：

本次活動(dòng)我設(shè)計(jì)以下三個(gè)環(huán)節(jié)：

一、展示《我想幫忙》課件，引導(dǎo)孩子看圖說(shuō)話，并認(rèn)讀詞語(yǔ)：幫忙。

二、引導(dǎo)孩子情境講解并描述，進(jìn)一步理解畫(huà)面內(nèi)容。

三、嘗試表演，感受和體驗(yàn)河馬助人為樂(lè)的情感。

一、展示《我想幫忙》課件，引導(dǎo)孩子看圖說(shuō)話，并認(rèn)讀詞語(yǔ)：幫忙。

1、談話導(dǎo)入：

（老師神奇地說(shuō)浩知大家一個(gè)隱私老師發(fā)覺(jué)了T羊小動(dòng)物們之間的故事，你們想知道嗎？

可是，小動(dòng)物們說(shuō)了要想知道它們的隱私必需靠小摯友自己，要用自己的小眼睛仔細(xì)視察，動(dòng)腦

筋思索，還要大膽回答出問(wèn)題才行呢！大家能做到嗎？就讓我們一起來(lái)試試吧！

（出示幻燈一）引導(dǎo)孩子說(shuō)說(shuō)畫(huà)面中的小動(dòng)物們都在干什么。

（出示幻燈二）猜猜"河馬會(huì)怎么幫忙呢？”

（這樣的設(shè)計(jì)就副I住孩子喜愛(ài)小動(dòng)物的心理利用孩子視察小動(dòng)物們生活化的動(dòng)作形態(tài)和

解答懸疑問(wèn)題，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)愛(ài)好。）

2、（出示幻燈三——六）在展示畫(huà)面的過(guò)程中，引導(dǎo)孩子仔細(xì)視察，激勵(lì)孩子大膽、清晰

地表達(dá)自己的想法和感受，發(fā)展孩子的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力和思維實(shí)力，并使孩子養(yǎng)成留意傾聽(tīng)的好習(xí)

慣。

3、認(rèn)讀詞語(yǔ)：幫忙。利用字卡和情境畫(huà)面幫助孩子直觀形象地去了解、相識(shí)詞語(yǔ)，再通過(guò)

嬉戲《幫字孩子找摯友》進(jìn)一步加深理解詞語(yǔ)。

（此環(huán)節(jié)不但培育了孩子對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)潔標(biāo)記^文字符號(hào)的愛(ài)好而且使孩子能夠在輕

松、開(kāi)心的學(xué)習(xí)氛圍中實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)1。）

二、引導(dǎo)孩子情境講解并描述,進(jìn)一步理解畫(huà)面內(nèi)容。

為了進(jìn)一步加深孩子對(duì)畫(huà)面內(nèi)容的理解，我以啟發(fā)、提問(wèn)的方式引導(dǎo)孩子講解并描述主要故

事情節(jié)，如：河馬幫助了誰(shuí)？（河馬幫助了小兔。）河馬是怎么幫忙的？（河馬用嘴巴含住小兔，

又把小兔送到草地上了。）要求孩子用完整的話說(shuō)出自己所看到的、想到的及聽(tīng)到的，告知孩子

也可以用動(dòng)作、肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。

（此環(huán)節(jié)既突破了重難點(diǎn)：能看懂畫(huà)面的主要內(nèi)容，并嘗試用完整的話說(shuō)出河馬幫助了誰(shuí)及

所用的方法。又著重體現(xiàn)了活動(dòng)目標(biāo)2。）

三、嘗試表演，感受和體驗(yàn)河馬助人為樂(lè)的情感。

老師出示河馬等小動(dòng)物頭飾激發(fā)孩子表演的愛(ài)好。

提問(wèn)：

大家都喜愛(ài)愛(ài)幫忙的河馬，假如你是河馬，你會(huì)怎么幫助這些小動(dòng)物們呢？我們一起來(lái)表演

一下吧！

（在開(kāi)心的表演中，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)和重點(diǎn)的突破。這個(gè)環(huán)節(jié)不但培育了孩子的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力，

也培育了孩子的目信，開(kāi)學(xué)習(xí)幫助他人。）

篇7:師說(shuō)教案

教學(xué)目標(biāo)

1.駕馭積累文中的文言學(xué)問(wèn)

2.理解從師的必要

3.賞析本文的對(duì)比證技巧

4.背誦課文

教學(xué)內(nèi)容：朗讀正音，質(zhì)疑答疑。

教學(xué)過(guò)程

一、解題

1.審題

①定文體。說(shuō)，文體名稱(chēng)。

②明內(nèi)容。題目中"師”的含義是老師，還是“從師之道"？

③作者簡(jiǎn)介

讀課文注釋1。

二、朗讀正音

1.指名讀.留意字音、句讀、語(yǔ)氣。

2.齊讀。

三、質(zhì)疑，解疑

老師指引方法、技巧。

教學(xué)內(nèi)容：翻譯課文一、二段，學(xué)問(wèn)歸類(lèi)；指導(dǎo)背誦課文一、二段。

教學(xué)過(guò)程

一、翻譯第一段，學(xué)問(wèn)歸類(lèi)

1.齊讀。

2.歸類(lèi)說(shuō)明如下學(xué)問(wèn)點(diǎn)

老師板書(shū)如下學(xué)問(wèn)點(diǎn)，師生共同說(shuō)明。

①實(shí)詞

終聞固庸是故孰

②通假字

受

③虛詞

之乎其所所以

④古今異義

學(xué)者從而

⑤詞類(lèi)活用

師

3.指名翻譯

一人翻逐，一人點(diǎn)評(píng).每人翻譯兩句。

二、翻譯其次段，學(xué)問(wèn)歸類(lèi)

1.齊讀。

2.歸類(lèi)說(shuō)明如下學(xué)問(wèn)點(diǎn)

老師板書(shū)如下學(xué)問(wèn)點(diǎn)，師生共同說(shuō)明。

①買(mǎi)詞

惑句讀遺之族若諛復(fù)齒

②通假字

不

③虛詞

之而乎其于則所以猶且

④古今異義

眾人小學(xué)

⑤詞類(lèi)活用

師下習(xí)（使……學(xué)習(xí)）

⑥文言句式

句讀之不知，惑之不解

3.指名翻譯

一人翻譯，一人點(diǎn)評(píng)。每人翻譯兩句。

三、指導(dǎo)背誦

1.探討：第1段和第2段各自的思路是怎樣的？請(qǐng)梳理出來(lái)。

老師板書(shū)

第1段

首先亮出觀點(diǎn)——古之學(xué)者必有師，然后明確老師的作用，凄著一正一反闡明從師的必要

性，然后結(jié)合自己對(duì)擇師的相識(shí)，指出擇師的標(biāo)準(zhǔn)一無(wú)貴無(wú)賤，無(wú)長(zhǎng)無(wú)少，道之所存，師之

所存也。

第2段

苜先感嘆當(dāng)下帥道不存；然后古將圣人從帥而問(wèn)與今眾人恥字帥對(duì)比，指出圣益圣，愚益愚

的緣由；接著以擇師教子與己恥學(xué)于師對(duì)比，指責(zé)其未見(jiàn)明，然后將百工等不恥相師與士大夫群

聚而笑對(duì)比，感嘆師道不復(fù)。

2.背誦

教學(xué)內(nèi)容：翻譯課文三、四段，學(xué)問(wèn)歸類(lèi)；指導(dǎo)背誦課文三、四段；理解文章主

旨，對(duì)比論證。

教學(xué)過(guò)程

一、翻譯第三、四段，學(xué)問(wèn)歸類(lèi)；指導(dǎo)背誦

1.齊讀。

2.歸類(lèi)說(shuō)明如下學(xué)問(wèn)點(diǎn)

老師板書(shū)如下學(xué)問(wèn)點(diǎn)，師生共同說(shuō)明。

①實(shí)詞

常之徒攻如通嘉貽

②虛詞

于

③古今異義

不必

④文言句式

師不必賢與弟子不拘于時(shí)

3.指名翻譯

一人翻譯，一人點(diǎn)評(píng)。每人翻譯兩句。

4.指導(dǎo)背誦

這兩段的思路是怎樣的？

二、學(xué)習(xí)課文的主旨及論證思路

1.本文的觀點(diǎn)有哪些？找出來(lái)。

老師板書(shū)

中心論點(diǎn)論證結(jié)構(gòu)分論點(diǎn)

從師必要師者，所以傳道授業(yè)解惑也

（為什么）

從師標(biāo)準(zhǔn)無(wú)責(zé)無(wú)賤，無(wú)長(zhǎng)無(wú)少，道之所存，師之所存也

（怎么做）

古之學(xué)者必有師

恥師可恥師道不傳久，欲人無(wú)惑難

（為什么）

從師標(biāo)準(zhǔn)圣人無(wú)常師

（怎么做）弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后,

術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻，如是而已

2.探討：①你認(rèn)為課文的中心論點(diǎn)是什么？作者是怎么論證這一中心論點(diǎn)的？②文章其次

段作者感情汪洋恣肆、旗幟顯明，作者是怎樣傳達(dá)這種劇烈感情的？請(qǐng)分析。

學(xué)生充分探討、回答。通過(guò)回答明確觀點(diǎn)之間的關(guān)系和對(duì)比論證方法深化理解文章的主旨。

老師依據(jù)學(xué)生探討，補(bǔ)充上邊板書(shū)。

老師明確：第2段，首先用一個(gè)感嘆句緊承前一段，轉(zhuǎn)入對(duì)"師道之不傳也久矣”的分析，

然后從三方面作對(duì)比。先用古今對(duì)比，指出從師與不從師的兩種結(jié)果；次用對(duì)自己與對(duì)兒子的要

求不同來(lái)對(duì)比，指出"士大夫之族”行為的目相沖突；最終用“士大夫之族"與"必醫(yī)樂(lè)帥白工

之人"對(duì)比，批判士大夫的錯(cuò)誤想法，指出這是“師道不復(fù)”的真正緣由。從后果、行為、心理

等方面逐層深化分析，筆鋒犀利。幾個(gè)感嘆句，均有加強(qiáng)感染力的作用。句式也有改變，"其皆

出于此乎"，是用推想語(yǔ)氣作推斷；"吾未見(jiàn)其明也"是用確定語(yǔ)氣作推斷；"其可怪也歟"，

是用驚詫語(yǔ)氣作推斷。"同"中有"變"，感情一層比一層劇烈。

3.明確寫(xiě)作背景

作者為什么有這樣劇烈的感情呢？文章的寫(xiě)作背景這篇文章是針對(duì)門(mén)第觀念影響下"恥學(xué)

于師"的壞風(fēng)氣寫(xiě)的。門(mén)第觀念源于魏晉南北朝的九品中正制自魏文帝曹丕實(shí)行九品中正制后，

形成了以士族為代表的門(mén)閥制度，重門(mén)第之分，嚴(yán)士庶之別，士族的子弟，憑名貴的門(mén)第可以做

官，他們不須要學(xué)習(xí)，也看不起老師，他們尊"家法"而鄙從師。到唐代，九品中正制廢除了，

改以官爵的高下為區(qū)分門(mén)第的標(biāo)準(zhǔn)。這對(duì)擇師也有很大的影響，在當(dāng)時(shí)士大夫階層中，就普遍存

在著從師"位卑則足羞，官盛則近諛”的心理。韓愈反對(duì)這種錯(cuò)誤的觀念，提出以"道"為師,

"道"在即師在，這是有進(jìn)步意義的。

4.背誦全文

5.延長(zhǎng)

后人評(píng)價(jià)《師說(shuō)》成為千古名篇的緣由之一是“思想進(jìn)步"，那么你認(rèn)為《師說(shuō)》的思想進(jìn)

步性體現(xiàn)在哪里？談?wù)勀愕目捶ā?/p>

作者概括而仝面地提出老師的職責(zé)。強(qiáng)調(diào)學(xué)而知之，必需從師學(xué)習(xí)，能者為師，不恥下問(wèn)，

敬重老師,獎(jiǎng)掖后學(xué)等思想在今日仍有借鑒作用。

三、作業(yè)

本文對(duì)比論證的方法值得學(xué)習(xí)，請(qǐng)運(yùn)用這一論證方法寫(xiě)一片段，論證論點(diǎn)"語(yǔ)文學(xué)習(xí)須要良

好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”。

《帥說(shuō)》導(dǎo)學(xué)案

課時(shí)支配：3課時(shí)

1、借助工具書(shū)和課本注釋讀準(zhǔn)字音，翻譯文章。

2、駕馭積累文中文言學(xué)問(wèn)。

3、學(xué)習(xí)本文運(yùn)用正反對(duì)比論證、舉例論證的寫(xiě)作手法.

4了解韓愈關(guān)于尊師重道的論述和本文的思想意義。樹(shù)立尊師重教的思想，培育虛心好學(xué)的

品質(zhì)。

1、學(xué)習(xí)正反對(duì)比的論證方法。

2、了解韓愈關(guān)于尊師重道的論述和本文的思想意義。

誦讀、探討、點(diǎn)撥.

第一課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、了解作者、熟讀課文

2、學(xué)習(xí)文章第一段

3、積累文言詞匯

韓愈，其人：（768—824），字，河陽(yáng)（今河南孟縣）人。祖籍河北昌黎縣,所以后

人稱(chēng)他為"".他二十五歲中進(jìn)士，二十九歲以后才登上仕途，累官至吏部侍郎。他先后做過(guò)

四門(mén)博士、國(guó)子博士、國(guó)子祭酒，干脆從事教化和教學(xué)工作。凡經(jīng)域授、指引過(guò)的學(xué)生，皆自

稱(chēng)韓門(mén)弟子，如賈島、近郊、劉叉等。足見(jiàn)韓愈是唐代一位很有影響的教化家。韓愈不僅是唐代

的領(lǐng)袖，而且也是杰出的散文作家。他的散文，題材廣泛，內(nèi)容深刻，形式多樣，語(yǔ)言質(zhì)樸，

風(fēng)格剛健，氣概雄壯，后世尊他為"（韓愈、柳宗元、歐陽(yáng)修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏、王

安石）之首"。有作品。

其事：1、古文運(yùn)動(dòng):實(shí)際是以復(fù)古為名的文風(fēng)改革運(yùn)動(dòng)，他和柳宗元一起提出“文以載道"、

"文道結(jié)合”的觀點(diǎn)，主見(jiàn)學(xué)習(xí)先秦、兩漢"言之有物"、"言貴創(chuàng)新”的優(yōu)秀散文，來(lái)反對(duì)魏

晉六朝以來(lái)浮華明麗的文風(fēng)。

2、"自魏晉氏以下，人益（更加）不事師。今之世不聞?dòng)袔?；有，輒哄笑之，以為狂人。

獨(dú)韓愈不顧流俗，犯笑侮，收召后學(xué)（學(xué)生），作《師說(shuō)》，因抗顏（看法嚴(yán)正不屈）而為師。

"恥學(xué)于師"的壞風(fēng)氣，是在門(mén)第觀念影響下產(chǎn)生的。門(mén)第觀念源于魏晉南d謝的九品中正制。

到唐代，改以官爵的高下為區(qū)分門(mén)第的標(biāo)準(zhǔn)。顯