小學(xué)生心理健康與輔導(dǎo)（第4版） 課件 第十章 小學(xué)生心理輔導(dǎo)與實施

小學(xué)生心理健康與輔導(dǎo)第十章小學(xué)生心理輔導(dǎo)與實施【本章導(dǎo)學(xué)、關(guān)鍵概念】掌握小學(xué)生繪畫心理發(fā)展的年齡和性別特點及輔導(dǎo)要領(lǐng)。掌握小學(xué)生游戲發(fā)展的年齡和性別特點及輔導(dǎo)要領(lǐng)。掌握心理劇的基本要素及輔導(dǎo)特點。掌握小學(xué)生心理劇輔導(dǎo)技術(shù)實施時應(yīng)注意的問題。繪畫輔導(dǎo)

游戲輔導(dǎo)

心理劇輔導(dǎo)【目錄】第一節(jié)

小學(xué)生繪畫輔導(dǎo)與實施

第二節(jié)

小學(xué)生游戲輔導(dǎo)與實施

第三節(jié)

小學(xué)生心理劇輔導(dǎo)與實施

第一節(jié)小學(xué)生繪畫輔導(dǎo)與實施一、小學(xué)生繪畫輔導(dǎo)概述（一）繪畫輔導(dǎo)的含義繪畫輔導(dǎo)是輔導(dǎo)者幫助小學(xué)生借助“繪畫”這一工具，表達(dá)和抒發(fā)自己的內(nèi)心世界，將潛意識內(nèi)壓抑的感情與沖突呈現(xiàn)出來，并且在繪畫過程中獲得疏解與滿足；同時，輔導(dǎo)者通過對繪畫作品的分析了解小學(xué)生，幫助并促成小學(xué)生達(dá)到良好的心理狀態(tài)。繪畫輔導(dǎo)是觀察、理解小學(xué)生并與其建立輔導(dǎo)關(guān)系的媒介，是具有良好輔導(dǎo)效能的工具，是幫助小學(xué)生在內(nèi)外環(huán)境中找到和諧關(guān)系的一種心理輔導(dǎo)模式。（二）繪畫輔導(dǎo)在小學(xué)生心理發(fā)展中的作用1.?繪畫是小學(xué)生重要的表達(dá)形式繪畫是小學(xué)生的重要表達(dá)形式之一，小學(xué)生可以借助繪畫來袒露心扉，表達(dá)自己的意愿和內(nèi)心情感世界。2.?繪畫可以幫助了解小學(xué)生性別差異的特點繪畫輔導(dǎo)有助于輔導(dǎo)者了解小學(xué)生性別自我認(rèn)同、情感表達(dá)方式及意愿，有助于引導(dǎo)小學(xué)生身心健康、和諧發(fā)展，尤其是在識別兒童性別認(rèn)知、差異方面有良好的輔助作用。3.?繪畫過程本身有助于小學(xué)生釋放情緒繪畫是小學(xué)生自我探索、自我揭露和自我實現(xiàn)的重要而又特殊的途徑，輔導(dǎo)者借助繪畫，能夠更好地了解小學(xué)生，并建立良好的輔導(dǎo)關(guān)系，促進(jìn)小學(xué)生的健康成長。二、繪畫輔導(dǎo)的理論基礎(chǔ)（一）大腦偏側(cè)化理論（二）投射測驗理論羅夏墨跡測驗羅夏墨跡測驗是瑞士精神科醫(yī)生羅夏（H.Rorschach）在1921年創(chuàng)立的人格測驗方法。在國外，這一測驗方法有時被稱為羅夏技術(shù)，或簡稱為羅夏測驗。它是借助墨跡圖板幫助受測者建立自己的想象世界，以此探查受測者個性特征的一種個性測驗方法。畫人測驗畫人測驗包括畫他人、畫自己兩種測驗形式，是兒童繪畫輔導(dǎo)中常用的測驗工具。房—樹—人測驗讓兒童畫出由一間房子、一棵樹和一個人組成的畫面，通過任務(wù)和環(huán)境的關(guān)系，探查其人格特質(zhì)、人際關(guān)系、認(rèn)同感及情感狀態(tài)。在原方法的基礎(chǔ)上，目前已發(fā)展出種類繁多的各種房—樹—人測驗方法，展開形式上也出現(xiàn)了許多變通，延伸出更多有針對性的繪畫測驗方式。這些測驗不僅涉及受測者的人格特征，還具有一定的創(chuàng)造性，因而可以呈現(xiàn)一些智力性表征，是兒童繪畫輔導(dǎo)中適宜度較高的測驗工具。三、小學(xué)生繪畫發(fā)展的特點（一）小學(xué)生繪畫發(fā)展的年齡特點1.?低年級小學(xué)生繪畫發(fā)展的年齡特點低年級（一、二年級）小學(xué)生逐漸從幼兒時期的涂鴉發(fā)展到前圖示期（6—7歲），幼小銜接這一過渡階段的兒童處于皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展理論的前運算階段，他們中的大多數(shù)都非常喜愛繪畫，有著濃厚的興趣和熱情，即使繪畫能力較弱，他們依然自信、大膽，作畫時沒有任何負(fù)擔(dān)，隨心所欲，盡情發(fā)揮，對繪畫的興趣沒有明顯的個體差異。低年級小學(xué)生對外界的認(rèn)知也是感性的，在繪畫上表現(xiàn)為：在色彩方面，只對鮮艷的顏色感興趣，對物象色彩的認(rèn)識只停留在固有色的表現(xiàn)層面上，在造型方面，他們對物象的認(rèn)識大多停留在輪廓上，很少從結(jié)構(gòu)方面考慮。2.?中年級小學(xué)生繪畫發(fā)展的年齡特點中年級（三、四年級）小學(xué)生處于繪畫發(fā)展的轉(zhuǎn)變期或過渡期（8—9歲），這一階段的兒童處于皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展理論的具體運算階段，對事物的認(rèn)知仍然以具體的表象為主體，逐漸開始站在別人的角度考慮問題，并從直觀形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展。中年級小學(xué)生的繪畫水平處于不穩(wěn)定的狀態(tài)，他們基本能夠看出作品的不足，但不知道如何改變這種狀況。因為三、四年級的小學(xué)生抽象思維能力還沒有得到全面發(fā)展，無法解決物體的結(jié)構(gòu)、比例、色彩等問題，所以作畫的興趣下降，缺乏低年級小學(xué)生那種熱情和信心。隨著年齡的增長，分析能力的增強以及心智的逐漸成熟，中年級小學(xué)生在繪畫上強烈地追求“形似”，對自己以往的作品產(chǎn)生“蔑視”，這一階段常常被認(rèn)為是小學(xué)生學(xué)習(xí)繪畫的重要階段，因為他們已經(jīng)開始由單純的形式追求發(fā)展到探求事物是怎樣存在的。隨著“寫實”傾向的不斷發(fā)展，中年級小學(xué)生逐漸摒棄主觀的以自我為中心的表現(xiàn)方式，力求將美術(shù)作品表現(xiàn)得更真實、更深刻。3.?高年級小學(xué)生繪畫發(fā)展的年齡特點高年級（五、六年級）小學(xué)生處于繪畫發(fā)展的寫實傾向階段，這是兒童繪畫發(fā)展的高級階段（10—13歲）。這一階段的兒童處于皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展理論的形式運算階段，他們開始從具體事物中解放出來，能夠運用詞語和符號進(jìn)行抽象邏輯思維。這一階段的兒童對繪畫表現(xiàn)出兩種傾向：一種是對美術(shù)興趣濃厚，喜歡參與繪畫活動并受到了良好的訓(xùn)練，他們寫實的眼光和技巧飛速提高，其繪畫朝向成人的繪畫面貌發(fā)展；另一種是對美術(shù)興趣減弱，加上學(xué)習(xí)任務(wù)增加，導(dǎo)致訓(xùn)練減少，繪畫的寫實水平?jīng)]有提高。三、小學(xué)生繪畫發(fā)展的特點（二）小學(xué)生繪畫發(fā)展的性別特點1.?低年級小學(xué)生繪畫發(fā)展的性別特點第一，在繪畫主題表現(xiàn)上，男生、女生都是從無法畫出主題過渡到可以畫出主題。第二，在繪畫發(fā)展階段上，女生比男生成熟得略早些，但并不明顯。第三，在構(gòu)圖表現(xiàn)能力上，男生、女生都是從雜亂的、無序的構(gòu)圖水平發(fā)展到規(guī)整有序的構(gòu)圖水平。第四，在色彩使用上，女生對實物的色彩觀察較男生細(xì)致，能夠使用物體的固有色（如把香蕉涂成黃色、頭發(fā)涂成黑色等），而男生對顏色的掌握能力比女生略差。第五，在色彩喜好上，女生喜歡色彩明快的亮色（如粉紅、天藍(lán)、金黃等），男生則喜歡色彩較黯淡、深沉的顏色（如土黃、墨綠、深灰等），女生運用顏色的數(shù)量多于男生。第六，在人物性別表現(xiàn)上，女生較男生能更早表現(xiàn)出所畫人物的性別特征，并且更喜歡畫與自己同性別的人物。三、小學(xué)生繪畫發(fā)展的特點（二）小學(xué)生繪畫發(fā)展的性別特點2.?中、高年級小學(xué)生繪畫發(fā)展的性別特點第一，在繪畫主題與形象的選擇上，男生與女生有所差異。男生偏好宇宙空間中的人物設(shè)計和動作表達(dá)，女生則偏好現(xiàn)實生活和美麗傳說中的人物形象。男生對運動競技、游戲、機械裝備和英雄形象等主題與內(nèi)容很感興趣（如運動會、飛機、大炮、坦克、火車、解放軍、消防員等），而女生則喜歡選取安靜的場景、美麗的風(fēng)景、家庭生活和溫柔的女性形象（如鮮花、草地、手絹、樹木、教師、護(hù)士、售貨員等）作為自己的繪畫內(nèi)容。第二，在繪畫細(xì)節(jié)的表現(xiàn)上，男生與女生存在差異，見圖10–6、圖10–7。男生一般表現(xiàn)動作幅度大的題材，在個體性及群體性行為表達(dá)上，更傾向于自立和互助的情節(jié)，如與野獸搏斗，做消防員救火等；女生一般表現(xiàn)照料他人，喂養(yǎng)小動物，給花草、小樹澆水以及抱洋娃娃去打針等題材。在繪畫內(nèi)容表述上，男生常傾向于表現(xiàn)功能方面的事物（如煙囪里冒出了煙等），而女生則傾向于描繪周圍的環(huán)境（如花朵、小草、樹木等）；如果是畫人物像，男生會著重表現(xiàn)眼鏡的部分，而女生則會突出頭發(fā)上的小配飾等。四、小學(xué)生繪畫心理與人格特征（一）繪畫題材與人格特征小學(xué)生的繪畫題材反映其人格特征和心理健康狀況。內(nèi)容天真、活潑、多樣的題材，反映小學(xué)生好動、勇敢、自信的人格特征；情節(jié)細(xì)膩、逼真、動人的題材，反映小學(xué)生溫柔、友愛、有同情心的人格特征；畫面單一、簡潔、潦草的題材，反映小學(xué)生拘謹(jǐn)、膽小、自卑的人格特征。（二）繪畫色彩與人格特征色彩本身有著與眾不同的魅力，每一種色彩都是美麗的，若隨著形狀、用量、布局、關(guān)系的變化將色彩聯(lián)合在一起，便能抒發(fā)小學(xué)生內(nèi)心的特殊情感，呈現(xiàn)其豐富多彩的心理世界。（三）繪畫構(gòu)思和造型與心理健康小學(xué)生繪畫構(gòu)思與造型的過程，往往表現(xiàn)出小學(xué)生內(nèi)在的情感和情緒以及性格特征。五、小學(xué)生繪畫輔導(dǎo)的實施（一）小學(xué)生繪畫作品的分析1.?繪畫表現(xiàn)特征分析2.?空間處理分析3.?內(nèi)容組織分析（二）小學(xué)生繪畫輔導(dǎo)的準(zhǔn)備工作1.?物理環(huán)境物理環(huán)境包括小學(xué)生繪畫必備的空間、場地、材料等。2.?心理環(huán)境在輔導(dǎo)過程中，輔導(dǎo)者要保持對小學(xué)生的尊重、接納和信任，以積極的語言鼓勵他們，為他們提供支持。3.?現(xiàn)場觀察與記錄在繪畫輔導(dǎo)實施過程中，輔導(dǎo)者要完成觀察和記錄的工作，因此應(yīng)事先準(zhǔn)備好觀察記錄表。觀察：小學(xué)生繪畫工具的選擇、繪畫動作、表情等。這些往往是小學(xué)生無意識的流露，可以在一定程度上暴露其人格特點。記錄：記錄小學(xué)生繪畫時的動作表情、自言自語的內(nèi)容、在提問時對繪畫的解釋，這些內(nèi)容可能成為后期確定輔導(dǎo)方向的重要信息和有效依據(jù)。五、小學(xué)生繪畫輔導(dǎo)的實施（三）小學(xué)生繪畫輔導(dǎo)注意事項1.?個別輔導(dǎo)注意事項在個別輔導(dǎo)中，輔導(dǎo)者應(yīng)首先了解小學(xué)生的基本狀況，并收集小學(xué)生家庭、家長、同伴、學(xué)校生活等信息。輔導(dǎo)者進(jìn)行繪畫輔導(dǎo)時應(yīng)首先與小學(xué)生建立良好的互信關(guān)系，消除其緊張、恐懼和焦慮情緒。在輔導(dǎo)過程中，輔導(dǎo)者不要急于開始，應(yīng)該找到輔導(dǎo)的切入點，當(dāng)小學(xué)生產(chǎn)生阻抗時應(yīng)消除阻抗再進(jìn)入到繪畫環(huán)節(jié)。正確的診斷是制訂正確輔導(dǎo)方案的前提。作品的對話和分享過程是輔導(dǎo)者影響小學(xué)生的重要時機，應(yīng)引導(dǎo)其重建繪畫作品，使其自我認(rèn)識、自我覺醒。在一次繪畫輔導(dǎo)的最后，輔導(dǎo)者應(yīng)注意整理好輔導(dǎo)資料，為后期輔導(dǎo)做好準(zhǔn)備，使整個輔導(dǎo)成為一個整體。2.?團(tuán)體輔導(dǎo)注意事項在團(tuán)體輔導(dǎo)中，輔導(dǎo)者應(yīng)選擇適合小學(xué)生的繪畫形式，讓小學(xué)生參加感興趣的繪畫輔導(dǎo)小組，并讓小學(xué)生畫自畫像、動態(tài)家庭圖和動態(tài)學(xué)校圖等，畫完后再相互交流。輔導(dǎo)者還可以讓小學(xué)生彼此合作完成創(chuàng)作型繪畫，這不僅可以取長補短，還可以增強小組凝聚力。團(tuán)體輔導(dǎo)可以讓小學(xué)生通過不同的繪畫抒發(fā)情感，溝通感情。3.?特殊兒童輔導(dǎo)注意事項特殊兒童的輔導(dǎo)包括殘障者、智力缺陷者的繪畫輔導(dǎo)以及危害性事件中的受害者的危機干預(yù)。輔導(dǎo)者應(yīng)該給予這類特殊兒童更多的關(guān)愛和鼓勵，殘障和智力缺陷小學(xué)生在學(xué)校里很難獲得成就感和自我價值感，也很難有自我表達(dá)的機會，但是他們也有自己的情感、需要和愿望，也需要獲得認(rèn)同和尊重，并且他們也擁有美麗的創(chuàng)造心靈和無限的潛能，繪畫可以給殘障和智力缺陷小學(xué)生一個獨立操作的機會，使他們可以自由地借助繪畫把他們對世界的認(rèn)識和感受表達(dá)出來，享受自我表達(dá)的樂趣，體會自己的能力，享受努力后的成就感。對于危害性事件的受害者，如地震后災(zāi)區(qū)的小學(xué)生，輔導(dǎo)者應(yīng)注意傾聽，讓這部分小學(xué)生將心中的悲痛和對新生活的向往充分表達(dá)出來，進(jìn)而轉(zhuǎn)化心理壓力，改變認(rèn)知，消除恐懼和悲痛，重塑健康自我，點燃生活的希望。第二節(jié)小學(xué)生游戲輔導(dǎo)與實施一、小學(xué)生游戲輔導(dǎo)概述（一）小學(xué)生游戲輔導(dǎo)的含義游戲輔導(dǎo)是將心理輔導(dǎo)的元素加入游戲情境，以游戲作為輔導(dǎo)手段，協(xié)助小學(xué)生與輔導(dǎo)教師建立良好溝通關(guān)系的輔導(dǎo)方法。（二）小學(xué)生游戲輔導(dǎo)的作用首先，游戲情境的導(dǎo)入，可以協(xié)助小學(xué)生和輔導(dǎo)教師建立良好的互動關(guān)系，小學(xué)生在游戲中會不知不覺地顯露自己的問題，增加輔導(dǎo)教師對小學(xué)生的了解。其次，依據(jù)皮亞杰的理論，游戲是具體體驗與抽象思考的橋梁，具有象征意義。通過游戲，小學(xué)生可以表達(dá)愿望、滿足需要、發(fā)泄不愉快的情緒，輔導(dǎo)教師以游戲輔導(dǎo)為媒介可以幫助適應(yīng)困難的小學(xué)生在游戲中得到解脫并促進(jìn)身心發(fā)展。（三）小學(xué)生游戲輔導(dǎo)的階段游戲輔導(dǎo)階段劃分為初始、中間及結(jié)束階段。輔導(dǎo)教師依據(jù)輔導(dǎo)階段，建立輔導(dǎo)評估和輔導(dǎo)操作的目標(biāo)。1.?初始階段初始階段是良好輔導(dǎo)關(guān)系建立的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是能否產(chǎn)生輔導(dǎo)效果的標(biāo)志。初始階段的目標(biāo)為鼓勵小學(xué)生自我表述。2.?中間階段中間階段的目標(biāo)為小學(xué)生情緒表達(dá)以及輔導(dǎo)教師專注兒童困擾的問題解決。通過溝通，培養(yǎng)小學(xué)生良好的社交技巧，表達(dá)在家庭中和學(xué)校相關(guān)活動中的情緒體驗。3.?結(jié)束階段二、游戲輔導(dǎo)的理論基礎(chǔ)（一）游戲輔導(dǎo)的發(fā)展歷程世界上最早提出對兒童進(jìn)行游戲輔導(dǎo)的是霍爾莫（H.Hellmulb），他于1921年提出將游戲引入對兒童的個別心理輔導(dǎo)。19世紀(jì)20年代后期，在兒童游戲輔導(dǎo)方面最有貢獻(xiàn)的是安娜·弗洛伊德（A.Freud）和弗洛伊德的學(xué)生梅蘭妮·克萊因（M.Klein）。安娜·弗洛伊德將傳統(tǒng)的弗洛伊德理論發(fā)展為系統(tǒng)的兒童分析理論，在她的理論中，游戲被用來觀察和診斷當(dāng)事者的病癥，從而對其心理進(jìn)行分析。1930年，游戲輔導(dǎo)發(fā)展成為兩種完全不同的方式：一種是主動游戲輔導(dǎo)，一種是被動游戲輔導(dǎo)。主動游戲輔導(dǎo)是由輔導(dǎo)者選擇一些玩具給兒童，并指導(dǎo)兒童表演某種創(chuàng)傷性劇情，在整個游戲過程中，兒童的不良情緒得到發(fā)泄；而被動游戲輔導(dǎo)是不規(guī)范、不限制兒童的游戲，讓兒童自由自在地游戲，玩什么，如何玩，是否允許輔導(dǎo)者參加，都由兒童自己選擇和決定。隨著時代的發(fā)展，游戲輔導(dǎo)的形式日趨多樣，內(nèi)容更加豐富。（二）游戲輔導(dǎo)的理論1.?精神分析取向游戲輔導(dǎo)2.?個人中心取向游戲輔導(dǎo)3.?結(jié)構(gòu)式游戲輔導(dǎo)三、小學(xué)生游戲發(fā)展的特點（一）小學(xué)生游戲發(fā)展的年齡特點1.?低年級小學(xué)生游戲發(fā)展的特點低年級小學(xué)生的游戲與中、高年級小學(xué)生的大不相同，這個時期的小學(xué)生正處于幼小銜接階段，開始從嬰幼兒期的機能游戲（為游戲而游戲）轉(zhuǎn)為余暇游戲（讀書空閑時的游戲），但仍殘留著相當(dāng)多的機能游戲色彩。在學(xué)校操場上，他們往往分散在運動場一角各自玩滑梯、單杠、秋千、沙子。戶外活動則以自然物為對象，如泥土、爬山、玩水、捉小昆蟲、追小動物等，一年級小學(xué)生游戲時的注意力只集中在自己感興趣的事物上。升入二年級，他們開始關(guān)心學(xué)科或其他方面感興趣的事物，出現(xiàn)游戲與興趣的分化，但自我控制又不成熟，爭執(zhí)現(xiàn)象有所增加，于是游戲中的爭吵成為此階段的突出特點。2.?中年級小學(xué)生游戲發(fā)展的特點中年級小學(xué)生的體力大大增加，靜態(tài)的游戲已不易引起他們的興趣。這個階段是團(tuán)體游戲最豐富多彩的時期，操場上常常出現(xiàn)團(tuán)體運動游戲，打口袋、擲飛碟、踢毽子、踢足球等特別受歡迎。一般而言，此時的小學(xué)生對“活動身體的學(xué)科”和“加入游戲因素的學(xué)科”較有興趣，對需要記憶與反復(fù)訓(xùn)練的學(xué)科興趣較低。男生與女生的游戲發(fā)展差異逐步顯現(xiàn)，男生的游戲往往是采取集體行動，以大肌肉運動為主；女生的活動范圍雖也擴大，但還是較靜態(tài)些，這個時期適當(dāng)?shù)貙⒂螒驖B透到心理健康教育中能夠取得事半功倍的效果。3.?高年級小學(xué)生游戲發(fā)展的特點高年級小學(xué)生的游戲出現(xiàn)了以下顯著的特征：室內(nèi)游戲的時間大大增多；戶外游戲的時間逐漸減少；游戲玩耍的伙伴漸漸減少；機器人游戲和動漫游戲作為有趣的游戲進(jìn)入游戲的分類中。所以這個階段的小學(xué)生常常會產(chǎn)生“不能光玩，必須多用點時間學(xué)習(xí)，幫助做家務(wù)”的想法，外在環(huán)境也會告知小學(xué)生“游戲時代”該結(jié)束了，要為進(jìn)入中學(xué)做準(zhǔn)備。小學(xué)生因為在家里得不到游戲的機會，就會到學(xué)校找樂趣，典型的游戲形式是同學(xué)間的惡作劇、到游樂場尋找自己開心的游戲等。三、小學(xué)生游戲發(fā)展的特點（二）小學(xué)生游戲發(fā)展的性別特點研究結(jié)果顯示，小學(xué)生游戲發(fā)展的性別特點表現(xiàn)在不同年級的性別差異和同年級的性別差異中?？傮w來說，在游戲場所方面，低年級男生與女生差別相對較小，他們對在游戲中扮演角色都感興趣，對游戲的內(nèi)容和方式未分化出明顯的差異。中年級男生與女生選擇教室游戲的比例有所上升；男生與女生選擇的游戲內(nèi)容有所差異，男生更多的是注重游戲技巧、游戲種類、操作技能等方面的內(nèi)容，女生更多的是注重著裝、小物件、使用技巧等方面的內(nèi)容。高年級男生與女生差別較大，大部分男生選擇操場或者操場一角游戲；女生則愿意待在自己的座位上，為下節(jié)課做準(zhǔn)備。在游戲方式方面，隨著年齡的增長，性別差異有所增大。男生活動范圍逐漸擴大，游戲往往采取集體或自由組建伙伴群組行動；女生活動范圍雖也擴大，會選擇傾心的和固定的同伴，但活動內(nèi)容還是較靜態(tài)些，比男生更加注重自我形象的塑造。（三）小學(xué)生游戲輔導(dǎo)與心理健康1.?游戲輔導(dǎo)可以促進(jìn)小學(xué)生良好的情緒體驗2.?游戲輔導(dǎo)可以促進(jìn)小學(xué)生的社會性發(fā)展四、小學(xué)生游戲輔導(dǎo)的實施（一）游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)1.?游戲的物理環(huán)境一般來說，游戲的房間應(yīng)是安靜、安全、相對獨立的，空間在25～30m2

比較適宜。游戲輔導(dǎo)室應(yīng)該具有視覺上的隱蔽性，不要被人直接看到室內(nèi)；地板最好是耐久、易清洗、更換方便的塑膠方塊地板；在游戲輔導(dǎo)室兩面墻壁上可固定穩(wěn)固的置物架，這樣可以提供足夠的空間放置、展示各種不同的玩具和器材；游戲輔導(dǎo)室應(yīng)選擇堅固的、木制的或硬表面的兒童尺寸家具。2.?游戲的心理環(huán)境（1）輔導(dǎo)教師的態(tài)度接受小學(xué)生的原貌、不問為什么、不指導(dǎo)或暗示（2）給予小學(xué)生選擇權(quán)和自由尚未發(fā)生的事不限制、明確地表達(dá)、容許選擇（3）與小學(xué)生產(chǎn)生共情足夠的反應(yīng)、豐富的表情、表達(dá)欣賞與鼓勵（4）尊重小學(xué)生跟隨小學(xué)生的步調(diào)、預(yù)先告知、以小學(xué)生為主體3.?游戲的玩具選擇（1）家庭養(yǎng)育類玩具家庭養(yǎng)育類玩具的功能：幫助小學(xué)生和輔導(dǎo)教師建立關(guān)系，探索小學(xué)生對家庭關(guān)系的理解和情感，重現(xiàn)家庭事件及家庭氣氛，將家庭生活所發(fā)生的情景，通過玩具直接表達(dá)出來。（2）恐怖類玩具恐怖類玩具的功能：處理小學(xué)生真實和想象的恐懼/表演被驚嚇的情形、保護(hù)自己或要求輔導(dǎo)教師保護(hù)他們。（3）發(fā)泄類玩具發(fā)泄類玩具的功能：表達(dá)挫折、生氣、敵意或憤怒的情感，學(xué)習(xí)象征性地表演小學(xué)生的攻擊行為，探索出現(xiàn)的權(quán)力或控制，象征性地從危險中保護(hù)自己，幫助小學(xué)生通過自我保護(hù)發(fā)展出正向的自我概念，發(fā)展自我控制。（4）表現(xiàn)類玩具表現(xiàn)類玩具的功能：探索人際關(guān)系、表達(dá)情感、表現(xiàn)創(chuàng)造性，是小學(xué)生發(fā)展自信、自尊和自我控制技巧的良好途徑，畫畫和捏黏土尤其能表現(xiàn)出小學(xué)生的創(chuàng)造性及攻擊性。（5）幻想類玩具幻想類玩具的功能：探索不同的角色，表達(dá)情感，試驗可選擇的行為，假扮某些重要他人，表演小學(xué)生觀察到的真實生活情境，探索人與人之間的關(guān)系。（6）競爭類玩具競爭類玩具的功能：可以幫助小學(xué)生與同伴相處，處理合作與競爭的關(guān)系，體驗人際關(guān)系和獲得解決沖突的經(jīng)驗，建立自信及獲得處理挫敗的經(jīng)驗。四、小學(xué)生游戲輔導(dǎo)的實施（二）小學(xué)生沙盤游戲輔導(dǎo)的實施1.?沙盤游戲輔導(dǎo)的含義沙盤游戲輔導(dǎo)是以榮格心理學(xué)為基礎(chǔ)，由多拉·卡爾夫（D.Kalff）發(fā)展創(chuàng)立的一種心理輔導(dǎo)方法。沙盤游戲是一種通過與游戲者建立良好的輔導(dǎo)關(guān)系，采用意象（積極想象）進(jìn)行輔導(dǎo)的創(chuàng)造性輔導(dǎo)方式。2.?沙盤游戲室的設(shè)置（1）室內(nèi)設(shè)置配置標(biāo)準(zhǔn)的沙盤游戲室、沙箱、沙具等。沙箱外側(cè)涂深色或保留木本色，內(nèi)側(cè)為藍(lán)色。沙箱內(nèi)裝有白色細(xì)沙。沙具包括人物、動物、神話人物、交通工具、房屋等，約1000個沙具。每次輔導(dǎo)讓一位小學(xué)生進(jìn)入沙盤游戲室，室內(nèi)有一名輔導(dǎo)者和一名記錄員。（2）器材選擇沙箱、沙子、沙具、記錄工具（3）沙盤游戲輔導(dǎo)者要求沙盤游戲輔導(dǎo)者要有心理咨詢師的基本素質(zhì)，即能為小學(xué)生營造一個安全、共情的環(huán)境，使小學(xué)生放下心靈的枷鎖，展現(xiàn)本來的心理面貌，發(fā)揮心理自愈能力。沙盤游戲輔導(dǎo)者還應(yīng)具備心理咨詢師必備的職業(yè)素養(yǎng)和心理咨詢的基本理論、基本方法和技術(shù)。四、小學(xué)生游戲輔導(dǎo)的實施3.?沙盤游戲輔導(dǎo)的過程（1）創(chuàng)造沙盤世界（2）體驗和重建沙盤世界。（3）沙盤游戲輔導(dǎo)階段瀏覽沙盤世界——傾聽階段治療性干預(yù)——介入階段（4）記錄沙盤世界（5）聯(lián)結(jié)沙游體驗和現(xiàn)實世界（6）拆除沙盤世界（三）小學(xué)生游戲輔導(dǎo)的注意事項首先，在游戲的開始階段，輔導(dǎo)者應(yīng)考慮到影響和阻斷游戲輔導(dǎo)的各種因素,并盡量排除其影響。其次，明確游戲的內(nèi)容、時間和方式。最后，在游戲結(jié)束時輔導(dǎo)者告誡小學(xué)生不要延長結(jié)束時間，要在規(guī)定時段內(nèi)完成多個游戲項目。第三節(jié)小學(xué)生心理劇輔導(dǎo)與實施一、小學(xué)生心理劇輔導(dǎo)概述（一）心理劇的含義、輔導(dǎo)目標(biāo)心理劇是一種團(tuán)體心理治療的方法，它借助暖身、設(shè)景、替身、角色扮演、演出、鏡像等戲劇表演形式，通過特殊的行為心理咨詢方法，以戲劇的形式揭露當(dāng)事人的人格特征、人際關(guān)系、心理矛盾和情緒障礙，并在心理治療者的間接干預(yù)和同臺參演者的幫助下，消除當(dāng)事人心理上的壓力和自卑感，同時能增強當(dāng)事人適應(yīng)環(huán)境和克服危機的能力，產(chǎn)生新的覺察和領(lǐng)悟，自發(fā)性、創(chuàng)造性地走出人生困境，實現(xiàn)自我整合與人際關(guān)系和諧。（二）心理情景劇的含義及應(yīng)用心理情景劇也稱校園心理劇、校園情景劇，其產(chǎn)生與發(fā)展源于我國學(xué)校心理健康教育事業(yè)和專業(yè)工作發(fā)展需要，通過生動的演出形式，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)、情緒表達(dá)、情感培養(yǎng)，滿足知、情、行內(nèi)在協(xié)調(diào)的心理需求，并逐漸推廣到社會服務(wù)領(lǐng)域。心理情景劇是由心理劇發(fā)展而來的。它以心理劇的理論為基礎(chǔ)，在校園環(huán)境下，由輔導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點啟發(fā)學(xué)生，通過特殊的戲劇化形式將學(xué)生自己或他人在校園生活、學(xué)習(xí)、交往中遇到的沖突、困惑、煩惱等情況編成劇本，融入心理學(xué)的原理和技巧并以角色扮演、角色交換、內(nèi)心獨白等方式進(jìn)行表演，通過自編、自演或在輕松愉快的氣氛中觀看同伴表演，潛移默化地學(xué)到一些解決心理問題的方法，得到一些有益的啟示，從而提高自身心理素質(zhì)。（1）心理情景劇是心理劇的一種教育形態(tài)。（2）心理情景劇是一種發(fā)展性團(tuán)體心理輔導(dǎo)。（3）心理情景劇的主要表達(dá)方式是角色扮演。（4）心理情景劇是一種自我教育。二、心理劇的基本要素（一）舞臺舞臺主要是指演出的地方。心理劇的舞臺主要是幫助在場的所有人通過一個界限，能夠比較清晰地分清想象和現(xiàn)實，界定出心理劇場和目前的現(xiàn)實生活。（二）主角主角代表心理劇演出的主要人物，是心理劇中至關(guān)重要的要素。（三）導(dǎo)演導(dǎo)演在心理劇中的作用主要是：觀察與評估、擬定治療方案、保護(hù)主角。其職責(zé)主要是：負(fù)責(zé)團(tuán)體與主角、設(shè)計場景、掌握時間、管理及運用道具?？傊?，導(dǎo)演是整個劇的靈魂。（四）輔角輔角是除了導(dǎo)演和主角以外參與心理劇演出的成員。在一些團(tuán)體輔導(dǎo)中，輔角的責(zé)任主要是協(xié)助導(dǎo)演工作，幫助主角從不同視角看問題，以提升其解決問題的能力。（五）觀眾心理劇中的觀眾是指參加心理劇團(tuán)體但未直接參與演出的人。通常在心理劇進(jìn)行時觀眾僅默默地觀看，但是在心理劇完成后，這些人可以與主角分享他們的感想，或與主角對話。三、心理劇輔導(dǎo)的特點（一）非語言性在心理劇表演中，既有語言的因素，也有非語言的因素。莫雷諾認(rèn)為，心理劇表演中的非語言因素有著語言所不能及的溝通作用。如舞臺上的燈光、音樂、聲音、肢體語言等信息可以給予當(dāng)事人強烈的真實感受，喚起主角內(nèi)在的真情實感，這些都是談話輔導(dǎo)所不具備的。（二）互動性心理劇輔導(dǎo)強調(diào)互動、強調(diào)行動體驗，而不是單純地表演和談?wù)搯栴}。這種互動過程本身就是一種輔導(dǎo)，因為它讓主角真實地感受到外界的關(guān)注，為主角提供解決心理沖突的有用信息。（三）生活性心理劇的劇本來源于真實生活，都是主角生活中的真實事件和面臨的心理困惑。在日常生活中，人們往往逃避內(nèi)在的自己，不愿或害怕面對真實的自己。但是心理劇卻以表演的形式演繹真實的生活，使主角面對真實的自己，觸摸自己的真情實感，通過分享、支持與接納創(chuàng)造一個能掌控的環(huán)境，繼而讓心靈得以舒展或情感得以重建。（四）專業(yè)技術(shù)性心理劇作為一種輔導(dǎo)技術(shù)，具有較強的專業(yè)性。心理劇的演出必須在專業(yè)技術(shù)人員的嚴(yán)格指導(dǎo)下進(jìn)行，表演期間肯定要運用一些專業(yè)輔導(dǎo)技術(shù)，而且演出不是心理劇輔導(dǎo)的核心，心理劇輔導(dǎo)的核心是演出之后的討論和分享。如果心理劇輔導(dǎo)使用不當(dāng)，很容易對參與人員造成心理傷害。四、心理劇輔導(dǎo)的作用符合小學(xué)生身心特點，有利于提升小學(xué)生心理健康水平內(nèi)容易于接受，有利于小學(xué)生獲得真切體驗形式深受歡迎，有利于小學(xué)生自我成長五、心理劇輔導(dǎo)的理論基礎(chǔ)（一）心理劇的理論核心：角色理論每個人在日常生活中都在進(jìn)行角色扮演，扮演著不同的角色。通過角色扮演個體可以辨認(rèn)和理解他人所使用的交往符號及其意義并預(yù)知對方的反應(yīng)。正是由于具備“扮演他人角色”的能力，個體在大多數(shù)情況下能夠?qū)θ穗H交往中的困惑和沖突進(jìn)行清晰的反思和自我調(diào)整，使自己成為一個理性的和心理健康的人。（二）心理劇的哲學(xué)基礎(chǔ)：存在主義理論存在主義理論認(rèn)為心理治療需要完成三個基本的任務(wù)：一是幫助當(dāng)事人發(fā)現(xiàn)其存在的現(xiàn)實意義，二是推動當(dāng)事人自由支配自己的命運，三是幫助當(dāng)事人有效地處理自己和他人的關(guān)系。（三）心理劇的有益資源：精神分析理論精神分析理論認(rèn)為心理問題是由于欲望和沖動被壓抑在潛意識中的結(jié)果。由于心理劇所提供的寬松的、安全的、開放的心理氛圍，輔角和觀眾的支持，使個體有可能降低自我防御，將原先壓抑在潛意識中的能量釋放出來，從而使個體獲得一種宣泄后的輕松感。心理劇還可以將被掩飾的、抽象的潛意識通過靈活的戲劇行為顯現(xiàn)出來，將心理問題具體化、直觀化，在治療師和團(tuán)體成員的協(xié)助下，個體會對先前無法覺察的問題加以審視、評判和分析，從而消除這些不良癥狀。六、小學(xué)生心理劇輔導(dǎo)的實施（一）心理劇輔導(dǎo)的流程心理劇輔導(dǎo)包括三個階段：暖身—演出—分享。不同的心理劇以及不同的導(dǎo)演，這三個階段的表現(xiàn)形式會有所不同。暖身屬于準(zhǔn)備階段，讓個體和團(tuán)體做好準(zhǔn)備，增強能量；演出是主角通過行動解決問題的階段；分享則是團(tuán)體一起表達(dá)共同的體驗和感受。每個階段都有自己的結(jié)構(gòu)和治療的力量。（二）心理劇輔導(dǎo)的技術(shù)1.?角色交換角色交換就是主角與另一個角色交換，來體驗對方的經(jīng)驗并代其發(fā)言的過程。2.?替身替身技術(shù)是協(xié)助主角把沒有體會到的感受表達(dá)出來，以擴大主角的覺察范圍。3.?鏡照技術(shù)輔角通過模仿主角的手勢、態(tài)度、演出中的言語，來反映主角的角色。4.?空椅技術(shù)空椅技術(shù)本質(zhì)上是讓個體扮演所有的部分，這種角色扮演技術(shù)可以使個體充分體驗內(nèi)在的矛盾沖突，并將內(nèi)部壓抑的情感釋放出來，個體在扮演沖突的角色中體驗雙方的情感，在扮演兩方面持續(xù)對話中解決矛盾與沖突5.?未來投射未來投射是用于幫助個體表達(dá)、解釋自己對未來的看法、期望和感受的一種技術(shù)。6.?宣泄與頓悟?qū)τ谀切┎涣私庾约呵楦懈吹膫€體而言，情緒釋放可能會使他們產(chǎn)生頓悟，或提高他們對問題情境的意識程度。頓悟是一種認(rèn)知上的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變促使個體利用一些有意義的敘述或不斷增強的理解能力去提高對各種情緒體驗的意識程度。頓悟增強了個體對心理宣泄的理解。7.?旁白或獨白旁白以劇作者“第三人稱式”或某劇中人“第一人稱式出現(xiàn)，是一種與劇情保持一致的文學(xué)性較高的書面語言。獨白是指主角直接面對觀眾表達(dá)即時的情感。獨白也是心理劇中常用的技巧，是主角獨自表達(dá)內(nèi)心感受和想法的技術(shù)。8.?處理抗拒抗拒也稱阻抗，即主角抵制痛苦的治療過程的各種力量，包括安于現(xiàn)狀，懼怕任何變化，害怕引起良心上過分的譴責(zé)等9.?角色訓(xùn)練角色訓(xùn)練有助于成員在團(tuán)體安全的氛圍中嘗試新的行為方式。團(tuán)體給予成員支持以及對他們的新行為給予有效的反饋。主角可以通過不斷地嘗試找到最適合的應(yīng)對方式。六、小學(xué)生心理劇輔導(dǎo)的實施（三）心理劇輔導(dǎo)應(yīng)注意的問題1.?輔導(dǎo)前的準(zhǔn)備階段營造和諧、開放、輕松、愉快的團(tuán)體氛圍，指導(dǎo)教師適度的自我暴露，有助于小學(xué)生降低心理防御，真正地敞開心扉。輔導(dǎo)開始前需要向小學(xué)生介紹心理劇的概念以及劇中的元素，以使小學(xué)生能夠