2023年浙江電大學(xué)前游戲理論與指導(dǎo)機(jī)考復(fù)習(xí)題

6742《學(xué)前游戲理論與指導(dǎo)》

一、單選題

“兒食有權(quán)享有休息和閑暇，從事于兒童年齡相宜的游戲和娛樂活動(dòng)，以及自由參與文化生活和藝術(shù)活動(dòng)。”1989

年11月20日通過的（）第31條明確規(guī)定兒童不僅有發(fā)展權(quán)、受教育權(quán)，并且還享有游戲的權(quán)利?！堵?lián)合國兒

童權(quán)利公約》

“猴山建筑”游戲很有特色，各組游戲結(jié)束后保存現(xiàn)場(chǎng)，教師帶領(lǐng)全體幼兒來參觀猴山，請(qǐng)扮演建筑工人的幼兒介

紹設(shè)計(jì)和建造方法，讓小朋友提意見。這種講評(píng)方式是（）。現(xiàn)場(chǎng)評(píng)議

“狼來了”、“大漁網(wǎng)”等游戲，是訓(xùn)練幼兒奔跑及反映力的競(jìng)爭(zhēng)游戲，常帶有一定的心理緊張因素，有的還帶有一

定的情節(jié)，屬于（）。追拍游戲

“老狼老狼幾點(diǎn)了？”“三點(diǎn)了”“老狼老狼幾點(diǎn)了？”“天黑了北這種體育游戲起動(dòng)信號(hào)的設(shè)計(jì)方法是（問答

法

“老貓睡著了，小貓?jiān)俪鋈ネ?；老貓醒?叫，小貓就回來?！边@個(gè)小班體育游戲的規(guī)則就是游戲的內(nèi)容。對(duì)的

“能明確結(jié)構(gòu)游戲的目的，計(jì)劃性增強(qiáng)，能圍繞一個(gè)主題進(jìn)行兒天的建構(gòu)活動(dòng)，直到完畢為止。追求結(jié)構(gòu)的逼真和

美麗，追求新意?！边@是（）結(jié)構(gòu)游戲的特點(diǎn)。大班

“能結(jié)識(shí)高低、寬窄、厚薄、輕重、長短、前后等，會(huì)選擇運(yùn)用結(jié)構(gòu)材料，能較對(duì)的地建構(gòu)物體，會(huì)看平面圖，能

和同伴合作共建一組主題建筑”，是（）結(jié)構(gòu)游戲的教學(xué)目的。中班

“你變我也變，看誰反映快。”這個(gè)游戲訓(xùn)練的是幼兒的（）。提高注意轉(zhuǎn)移能力

“年紀(jì)不大，胡子一把，喜吃青草，愛叫媽媽”，這個(gè)謎語的答案是羊。猜謎游戲是一項(xiàng)發(fā)展想象力和思維能力的

傳統(tǒng)游戲。對(duì)的

“石頭、剪子、布”、“手心、手背”等這樣的分派角色方法是（）。猜拳法

“誰能看得清"，這個(gè)游戲是教師手里隨意拿5個(gè)以上的黑棋子，攤開手掌1秒鐘左右收回，請(qǐng)幼兒說出是幾顆棋

子。這是訓(xùn)練幼兒（）的游戲。擴(kuò)大注意范圍

“小孩小孩真愛玩”的游戲，規(guī)定幼兒以同樣的動(dòng)作到達(dá)某?地點(diǎn)，完畢同?任務(wù)后再跑回來。這個(gè)體育游戲適合

（）幼兒。小班

“小兔乖乖”、“貓捉老鼠”的體育游戲是采用（）來構(gòu)思體育游戲情節(jié)。故事借鑒法

“信號(hào)燈”、“貓捉老鼠”、“放鞭炮”是以游戲情節(jié)或主題特點(diǎn)來擬定游戲名稱，“圓圈接力跑”、“聽鼓聲變速走”

是根據(jù)游戲動(dòng)作和活動(dòng)方式的特點(diǎn)來擬定游戲名稱的。對(duì)的

“學(xué)會(huì)結(jié)識(shí)結(jié)構(gòu)材料，能叫出其名稱，并能結(jié)識(shí)結(jié)構(gòu)材料的大小、形狀、顏色，學(xué)習(xí)鋪平、延長、圍合、卷頂、加

寬、加高等建構(gòu)技能，辨認(rèn)上下、中間、旁邊等方向，會(huì)用材料建構(gòu)簡(jiǎn)樸的物體，能將物體的重要特性表現(xiàn)出來。”

這是（）結(jié)構(gòu)游戲的教學(xué)目的。小班

“幼兒游戲課程化”是指幼兒以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，教師以游戲?yàn)橹匾逃侄?，充足體現(xiàn)游戲?qū)τ變撼跗诎l(fā)展的影

響。其重要特點(diǎn)是課程統(tǒng)整化、教材生活化、教學(xué)活動(dòng)化。它是以潛課程理論作為其理論基礎(chǔ)的。對(duì)的

“幼兒游戲?qū)W習(xí)化”這種模式突出以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，除保證幼兒的自由游戲活動(dòng)外，還把游戲活動(dòng)的要素滲入到

學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，依循游戲活動(dòng)的實(shí)質(zhì)來組織幼兒的各類學(xué)習(xí)活動(dòng)，使其游戲化。錯(cuò)誤

“在結(jié)構(gòu)游戲中沒有一定的游戲目的，對(duì)搭建的動(dòng)作感愛好，經(jīng)常喜歡把結(jié)構(gòu)元件壘高，然后推到，如此不斷反復(fù),

從中體會(huì)樂趣?！边@是（）幼兒的特點(diǎn)。小班

“爭(zhēng)辦奧運(yùn)會(huì)”是一個(gè)從現(xiàn)實(shí)生活事件中提煉游戲主題素材，構(gòu)思游戲情節(jié)的方法，這種方法是（）。事件提煉法

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，幼兒園”要開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒參與體育活

動(dòng)的愛好和習(xí)慣，增強(qiáng)體質(zhì)，提高對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力?！睂?duì)的

192023開始推行的《奏定學(xué)堂章程》明確規(guī)定了學(xué)前兒童的教育”以蒙養(yǎng)院輔助家庭教育”，保育教導(dǎo)的重要內(nèi)容

涉及“游戲、歌謠、談話和手技”，承續(xù)了“寓教于樂”的傳統(tǒng)。對(duì)的

1952年中華人民共和國教育部制定的《幼兒園教育綱要》（試行草案）很遺憾地沒有重視游戲?qū)和闹匾l(fā)展價(jià)

值。錯(cuò)誤

1989年8月在丹麥哥本哈根舉行的世界幼兒教育大會(huì)的主題是保護(hù)兒童游戲的權(quán)利。錯(cuò)誤

3歲幼兒言語活動(dòng)不能脫離眼前具體的情境和自身的動(dòng)作，語言的連貫性差，往往會(huì)將句子顛倒，或說一些殘缺不

完整的句子。此階段語言游戲的重點(diǎn)應(yīng)放在擴(kuò)大詞匯量、對(duì)的運(yùn)用簡(jiǎn)樸句子方面。對(duì)的

4歲和大部分5歲幼兒處在（）。初期繪畫游戲

拔河是一種（）游戲。角力游戲

把收錄機(jī)的音量調(diào)得很低，播放一段故事，規(guī)定幼兒能從薄弱的聲音中聽出故事的意思。這是（）的游戲。發(fā)展

注意穩(wěn)定性

把玩球活動(dòng)構(gòu)思成“運(yùn)西瓜”、“趕小豬”等，把走平衡木構(gòu)思成“過小橋”、“走鋼絲”，這是構(gòu)思游戲情節(jié)的方法

是（）。器械相關(guān)法

幫助幼兒對(duì)5個(gè)以下的實(shí)物（如小扣子或小棋子）進(jìn)行口手一致的點(diǎn)數(shù)是對(duì)處在“對(duì)數(shù)量的動(dòng)作感知階段”的幼兒

的指導(dǎo)方法。對(duì)的

涉及有門、窗、柱、屋頂、圍欄、交通工具、怪物汽車、外星人等零部件，可以用各種形式隨意組合的積塑玩具，

屬于素材類積塑。錯(cuò)誤

北京天安門由左右觀禮臺(tái)、城門、坂堡、屋頂、金水橋等幾部分組成。建構(gòu)的基本技能是刈稱、蓋頂、加高、排列

等，材料以各種正方形積磚為主，尚有''弓形"積磚、三角形積磚等。錯(cuò)誤

被譽(yù)為世界幼兒教育史上自福祿貝爾以來影響最大的人是（），她創(chuàng)辦了兒童之家，并設(shè)計(jì)了14種玩教具。蒙臺(tái)

梭利

比較喜歡有情節(jié)、有角色、有追捉性的游戲，對(duì)游戲的結(jié)果也有所注意的是（）幼兒。中班

比較游戲的重點(diǎn)是要引導(dǎo)幼兒善于發(fā)現(xiàn)近似事物中的不同點(diǎn)和不同事物中的相同點(diǎn)，既要有敏銳的觀測(cè)力，乂要有

綜合概括能力。有兩種設(shè)計(jì)思緒，一種是圖形尋異，另一種是圖形填充。對(duì)的

編謎語是一種有效的描述性游戲形式，適合（）幼兒進(jìn)行。大班

表演游戲是幼兒按照自己所熱悉的經(jīng)驗(yàn)，以周邊現(xiàn)實(shí)的生活為游戲內(nèi)容的來源，但角色游戲則是以虛構(gòu)的童話或故

事作為表演內(nèi)容的來源。錯(cuò)誤

表演游戲是幼兒發(fā)明性的自娛活動(dòng)，與成人對(duì)藝術(shù)作品的再發(fā)明不同，也不是以演給別人看為目的。對(duì)的

表演游戲中，在指導(dǎo)幼兒表演的時(shí)候，可規(guī)定幼兒將動(dòng)作幅度做得稍大些，，并帶點(diǎn)夸張，以充足表現(xiàn)出各自的角

色特點(diǎn)。對(duì)的

表演游戲中幼兒的表演不是隨心所欲的即興表演，而是較為夸張的表演，還需要?定的表演技能，表演的主題、角

色、情節(jié)、道具和服裝均有鮮明的戲劇成分。因此表演游戲是幼兒的一種藝術(shù)表演活動(dòng)。對(duì)的

表征的實(shí)質(zhì)是幼兒用語言、動(dòng)作、物體等抽象符號(hào)替代、表現(xiàn)頭腦中實(shí)體形象的過程。對(duì)的

不干擾別人游戲，游戲結(jié)束按照類別收放玩具，游戲過程中應(yīng)注意環(huán)境IJ.生等方面，是開展游戲所必須遵守的游戲

常規(guī)，屬于（）。外部規(guī)則

側(cè)重于培養(yǎng)嬰兒各種基本的動(dòng)作技能，促進(jìn)嬰兒手眼協(xié)調(diào)能力的發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，形成活潑開朗性格的游戲是（）o

活動(dòng)游戲

常見的積木重要涉及積磚、主體建筑積木、拼插積木和榔頭積木。對(duì)的

處在語言理解階段的嬰兒是（），此階段說話的積極性高，模仿能力強(qiáng)，進(jìn)入開口發(fā)言階段。1-2歲

觸摸辯物游戲以（）為重要構(gòu)思，通過游戲豐富幼兒的觸覺經(jīng)驗(yàn)，加深幼兒對(duì)物體的大一小，長一短，圓一一多

角，光滑一粗糙，軟一硬，冷一熱等性質(zhì)的觸覺結(jié)識(shí)，提高幼兒通過這些性質(zhì)、特性來辨認(rèn)物體的能力。摸一摸

觸摸分類游戲規(guī)定游戲者?方面對(duì)物體的差別與近似之處進(jìn)行觸摸辨別，然后再類分物體的游戲。游戲的難度重要

取決于物品觸覺差異的大小。對(duì)的

創(chuàng)辦我國第一個(gè)幼兒教育實(shí)驗(yàn)中心一一南京鼓樓幼稚園，建立我國第一所公立幼兒師范一一江西省立實(shí)驗(yàn)幼稚師范

學(xué)校，積極提倡和躬行將游戲充足運(yùn)用于幼兒教育的是（）。陳鶴琴

創(chuàng)編體育游戲的定向階段是（）o選擇游戲目的

創(chuàng)編體育游戲的重要環(huán)節(jié)是構(gòu)思游戲結(jié)構(gòu)，重要是構(gòu)思游戲情節(jié)和設(shè)計(jì)游戲的活動(dòng)方式。刈的

詞匯游戲是以豐富詞匯和對(duì)的運(yùn)用詞匯為目的的游戲。對(duì)的

從兒童社會(huì)性發(fā)展水平的角度來劃分兒童游戲的階段，學(xué)步期的幼兒屬于（）階段。獨(dú)自游戲

從社會(huì)性發(fā)展水平的角度來劃分兒童游戲的階段，3歲左右的幼兒屬于（）階段。平行游戲

從社會(huì)性發(fā)展水平的角度來劃分兒童游戲的階段，4歲左右的幼兒屬于（）階段。聯(lián)合游戲

從社會(huì)性發(fā)展水平的角度來劃分兒童游戲的階段，5歲以后的幼兒屬于（）階段。合作游戲

大約在（）,幼兒開始可以依靠對(duì)事物感知留下的表象，在數(shù)詞與物體數(shù)量之間建立逐漸穩(wěn)定的聯(lián)系。4-5歲

大約在3-4歲的幼兒開始為圖形命名，他們處在（）階段?；拘螤顖D畫游戲

當(dāng)教師在體育游戲中觀測(cè)到幼兒面部發(fā)紅、發(fā)白，滿面流汗，氣喘吁吁，不愛發(fā)言，反映遲鈍，說明幼兒已經(jīng)疲勞,

活動(dòng)過量，教師必須進(jìn)行調(diào)節(jié)。對(duì)的

當(dāng)幼兒在角色游戲中扮演別人時(shí)，由于角色的需要，必須以別人政身份出現(xiàn)，從別人的角度去看問題，這樣可以比

較自然地學(xué)會(huì)改變自己看問題的角度，有助于逐漸克服“自我中心”，使自我意識(shí)得到發(fā)展與完善。對(duì)的

第一個(gè)試圖建立幼兒游戲體系的教育家是（），他為幼兒編制了多種游戲，還制作了一套玩教具，取名為“恩物”。

福祿貝爾

動(dòng)態(tài)的辨色游戲重要是通過色彩的合成與分解，讓幼兒知道顏色會(huì)變化，了解一些色彩組成的規(guī)律。如把黃色和藍(lán)

色的顏料水混合在一起，水的顏色就會(huì)變成綠色。這個(gè)游戲運(yùn)用的是（）原理。色的合成原理

動(dòng)態(tài)的辨色游戲重要是通過色彩的合成與分解，讓幼兒知道顏色會(huì)變化，了解一些色彩組成的規(guī)律。如讓幼兒搜集

一些彩色玻璃紙，做成有色眼鏡，讓幼兒戴上眼鏡，說說觀測(cè)到了什么，不同顏色的眼睛，會(huì)產(chǎn)生什么不同。這

個(gè)游戲運(yùn)用的是（）原理。色的疊加原理

動(dòng)態(tài)的辨色游戲重要是通過色彩的合成與分解，讓幼兒知道顏色會(huì)變化，了解一些色彩組成的規(guī)律。如用厚紙板做

一個(gè)陀螺，在陀螺表面涂上兩三種顏色，轉(zhuǎn)動(dòng)陀螺，看顏色發(fā)生了什么變化。這個(gè)游戲運(yùn)用的是（）原理。通

過快速旋轉(zhuǎn)，運(yùn)用視覺暫留現(xiàn)象

對(duì)（）幼兒而言，投放的智力游戲的玩具和材料應(yīng)當(dāng)顏色鮮明，品種簡(jiǎn)樸，形象生動(dòng)，同一種材料可以投放相同

的若干個(gè)，便于幼兒探索材料的玩法。小班

對(duì)表演游戲的道具規(guī)定過高或過于真實(shí)，不僅幼兒的能力和體能達(dá)不到，反而會(huì)限制幼兒表演的積極性和發(fā)明性。

道具局限性時(shí)，可以引導(dǎo)幼兒用象征性的動(dòng)作去表現(xiàn)。對(duì)的

對(duì)大班幼兒的角色游戲來說，教師反饋的重點(diǎn)應(yīng)在（）上。如何塑造角色

對(duì)幼兒身體的鍛煉應(yīng)注意循序漸進(jìn)，可以先著重鍛煉下肢，然后再逐漸開始鍛煉上肢，最后達(dá)成身體的全面鍛煉。

錯(cuò)誤

發(fā)展觀測(cè)力的智力游戲是以幼兒的感知覺訓(xùn)練為基本內(nèi)容的，涉及聽覺、視覺、嗅覺和觸覺等多個(gè)感官的訓(xùn)練。X、J

的

發(fā)展記憶力的游戲的目的是教會(huì)幼兒掌握某種記憶方法，而不是讓幼兒通過游戲積累經(jīng)驗(yàn)，逐步發(fā)現(xiàn)和總結(jié)適合自

己的記憶方法。錯(cuò)誤

發(fā)展記憶力的智力游戲重要可以構(gòu)思為對(duì)實(shí)物、圖片、圖形、數(shù)字、詞匯等內(nèi)容識(shí)記后，進(jìn)行諸如尋找、發(fā)現(xiàn)、傳

話、取物等形式的再認(rèn)和再現(xiàn)。識(shí)記一再認(rèn)游戲和識(shí)記一再現(xiàn)游戲是記憶力游戲常見的設(shè)計(jì)思緒。對(duì)的

發(fā)展邏輯判斷和邏輯推理能力的游戲涉及類比推理游戲、演繹推理游戲、運(yùn)算推理游戲和邏輯推理游戲。對(duì)的

發(fā)展思維能力的游戲旨在培養(yǎng)幼兒的概念理解能力，發(fā)展幼兒分類、比較以及序列化能力和一定的邏輯判斷和推理

能力，從而提高幼兒思維的獨(dú)立性、靈敏性、廣泛性、靈活性、邏輯性和發(fā)明性。對(duì)的

發(fā)展注意力的游戲應(yīng)在幼兒安靜的情況下進(jìn)行，每次集中注意的時(shí)間都不要太長，5-7歲兒童可以集中注意力15分

鐘左右。對(duì)的

根據(jù)反亞杰對(duì)兒童游戲階段的劃分，0-2歲幼兒的游戲只是為了獲得某種快樂體驗(yàn)而單純反兔的某種活動(dòng)或動(dòng)作。

這個(gè)階段是（）戲階段。練習(xí)性游戲

根據(jù)反亞杰對(duì)兒童游戲階段的劃分，7T2歲的兒童在語言及抽象思維能力方面有了發(fā)展，開始能站在別人的觀點(diǎn)看

問題。這個(gè)階段重要的游戲類型是（）。規(guī)則游戲

根據(jù)反亞杰對(duì)兒童游戲階段的劃分，對(duì)2-7歲的幼兒來說，結(jié)構(gòu)性游戲是其游戲的重要類型之一。這個(gè)階段是（）

戲階段。象征性游戲

根據(jù)一定的體育任務(wù)設(shè)計(jì)的，由身體動(dòng)作、情節(jié)、角色和規(guī)則組成的一種活動(dòng)性游戲是（）。體育游戲

根據(jù)一定的智育任務(wù)設(shè)計(jì)的，以智力活動(dòng)為基礎(chǔ)的一種有規(guī)則的游戲是（智力游戲

構(gòu)造時(shí)用螺絲和螺母將各部件連接在一起，構(gòu)建的物體十分精致和模型化，較其他結(jié)構(gòu)游戲的難度高，適合于學(xué)前

晚期幼兒的游戲是（）o金屬結(jié)構(gòu)游戲

觀測(cè)力、注意力、記憶力、想象力、思維能力、操作能力和實(shí)踐運(yùn)用能力等屬于每個(gè)人多少都具有的智力，是類智

力因素。對(duì)的

花環(huán)、門簾等屬于（）。穿珠、串線游戲

花型片型積塑、塊型積塑、齒型積塑、插圖型積塑、凸點(diǎn)型積塑等屬于（）。素材型積塑

繪本就是寫給孩子的帶插圖的書。錯(cuò)誤

積木建構(gòu)的基本技能涉及：延長、信平，對(duì)稱、蓋頂，圍合，加高、加寬，搭臺(tái)階、砌墻，車輪。對(duì)的

積木能與其他多種材料進(jìn)行組合，其中以橡皮泥為首。積木和橡皮泥相結(jié)合，能建構(gòu)出很多生動(dòng)形象的動(dòng)物，如老

虎。對(duì)的

集體娛樂游戲是否成功的基本條件是（）。安全

幾何和空間的游戲，目的是指導(dǎo)幼兒通過觀測(cè)周邊的世界，知道各種形狀及其名稱，掌握事物之間的位置關(guān)系和方

向等概念。對(duì)的

將圖案分散的各部分折合成一幅完整的圖案或畫面的游戲是（）。圖像組合拼圖

將一塊原形板按規(guī)定的畫法提成幾塊散片，然后用它拼成各種圖形的游戲是（），它是一種智力性較強(qiáng)的結(jié)構(gòu)游戲。

拼板游戲

將一些圖形的某些部分隱去，規(guī)定幼兒根據(jù)平時(shí)的感性經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用再造想象把圖形的殘缺部分補(bǔ)全。如給幼兒提供

空白五官的娃娃臉型，讓幼兒畫出笑著、哭著、氣憤時(shí)的模樣。這是（補(bǔ)缺游戲

將正方形、長方形或圓形任意剪開，讓幼兒回復(fù)原狀的拼圖是（），它可以作為測(cè)試幼兒智力水平的一種手段。幾

何圖形拼圖

將竹片、竹塊、竹圈等材料粘合成某物體的結(jié)構(gòu)游戲是（）。積竹游戲

講故事是描述性游戲中重要的游戲形式之一，從易到難有復(fù):述故事、續(xù)編故事、續(xù)句合編故事、自編故事等幾種難

度層次。錯(cuò)誤

角色游戲是幼兒根據(jù)自己的愛好和愿望，以模仿和想象，通過角色扮演，發(fā)明性地表現(xiàn)其生活體驗(yàn)的活動(dòng)。對(duì)的

角色游戲是幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的反映，在幼兒的游戲水平還不高時(shí)，教師可預(yù)設(shè)目的，然后按計(jì)劃介入幼兒游戲，旨在

迅速提高幼兒的游戲水平。錯(cuò)誤

角色游戲是幼兒自主自愿的游戲，其主題應(yīng)來自于（）的需要。幼兒

角色游戲雖然是幼兒游戲發(fā)展的必經(jīng)階段，但仍然會(huì)有些幼兒能從感覺運(yùn)動(dòng)游戲直接跨入規(guī)則游戲，跳過角色游戲

這一階段。錯(cuò)誤

角色游戲雖說是幼兒身心發(fā)展到一定階段自然產(chǎn)生的，但假如沒有成人的指導(dǎo)和參與，幼兒就不會(huì)出現(xiàn)角色游戲。

錯(cuò)誤

角色游戲中的規(guī)則是在游戲前預(yù)設(shè)好的，雖然游戲結(jié)束后游戲規(guī)則是可以根據(jù)需要調(diào)整的，但一旦游戲開始進(jìn)行，

規(guī)則就是所有參與者必須遵守的，不能在游戲過程中隨意更改。錯(cuò)誤

教師不應(yīng)當(dāng)介入幼兒的自主性體育游戲。錯(cuò)誤

教師不應(yīng)是幼兒角色游戲情節(jié)的設(shè)計(jì)者和游戲?qū)嵭械目刂普撸鴳?yīng)成為幼兒游戲的促進(jìn)者、支持者和引導(dǎo)者。對(duì)的

教師對(duì)建構(gòu)活動(dòng)對(duì)的的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是：建筑物是否整齊、美觀，運(yùn)用的材料是否合適、多樣，擺設(shè)的位置是否合理,

是否有與眾不同之處，全體成員是否團(tuán)結(jié)合作。對(duì)的

教師對(duì)幼兒的口頭語言表達(dá)技能的訓(xùn)練要通過三個(gè)環(huán)節(jié)：一方面要讓幼兒能大膽地把角色的語言表達(dá)出來；另一方

面是要讓幼兒能較清楚、流暢地用普通話表演；最后要讓幼兒知道運(yùn)用不同的語調(diào)來表達(dá)思想感情。對(duì)的

教師刈幼兒角色游戲的適度指導(dǎo)，意味著一方面教師在介入指導(dǎo)時(shí)應(yīng)以幼兒為主體，不把自己的設(shè)計(jì)和意志強(qiáng)加給

幼兒，另一方面.，要在了解幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，有目的地根據(jù)每個(gè)幼兒的發(fā)展需要進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。對(duì)的

教師和幼兒一起表演，一方面可以紿幼兒示范，另一方面是便于及時(shí)用提問、建議的方法，啟發(fā)和幫助幼兒理解作

品內(nèi)容，激發(fā)幼兒的表演靈感。對(duì)的

教師提供四張有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的連環(huán)圖片，規(guī)定幼兒將這些無序圖片排成序列，并講出排序理由：哪張排第一，為什么？

哪張排第二，為什么？這是（邏輯推理游戲

教師為（）幼兒選擇的用來表演的故事要有簡(jiǎn)短的對(duì)話、反復(fù)的動(dòng)作，場(chǎng)景不可過多，有集中的場(chǎng)景，方便布置

道具。中班

教師為（）幼兒選擇感愛好的故事作為表演游戲的內(nèi)容，故事應(yīng)對(duì)話簡(jiǎn)潔、多反復(fù)，動(dòng)作表現(xiàn)性強(qiáng)，場(chǎng)景最佳只

有一個(gè)。小班

教師問：你用什么方法造出與別人不同的房子？有的幼兒想出改變顏色，使川不同形狀的材料；有的幼兒在房子的

大小、寬窄、高矮上做文章；有的則想出門窗、屋頂?shù)牟煌煨?。于是造型各異的房子就這樣造出來了。這種發(fā)

明的方法是（）列項(xiàng)改變發(fā)明法

教師應(yīng)根據(jù)（）幼兒的智力發(fā)展水平制定恰當(dāng)?shù)挠螒蛞?guī)則，鼓勵(lì)幼兒關(guān)心并努力取得好的游戲結(jié)果，投放的游戲

材料應(yīng)有一定的趣味性和挑戰(zhàn)性，鼓勵(lì)幼兒用多種方法來探索材料玩法。中班

教師應(yīng)專門讓幼兒背誦童話或故事，以便幼兒能迅速領(lǐng)略，并盡快進(jìn)行表演。錯(cuò)誤

教師應(yīng)著重培養(yǎng)（）幼兒獨(dú)立開展角色游戲的能力，鼓勵(lì)幼兒在解決問題的過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步，如開展新主題的

能力、游戲組織和計(jì)劃的能力、自制玩具的能力等。大班

教師與幼兒共同手機(jī)與主題相關(guān)的廢舊材料，這對(duì)中、大班幼兒來講具有重要意義。對(duì)的

教師在介紹游戲的玩法時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)游戲的規(guī)則，并以之作為評(píng)估勝負(fù)的重要條件。對(duì)的

教師在為投擲區(qū)的投籃活動(dòng)投放材料時(shí)，應(yīng)注意籃筐有高低、大小之分，呈現(xiàn)出不同的難易層次，以滿足不同能力

幼兒的需求。對(duì)的

教師在幼兒分派角色時(shí)，應(yīng)注意做到因材施教，讓能力強(qiáng)的幼兒經(jīng)常扮演重要角色，能力弱的扮演被支配的角色。

錯(cuò)誤

教師指導(dǎo)幼兒角色游戲的重要前提是（）。觀測(cè)

接力法是體育游戲最常用的一種競(jìng)賽形式，有回轉(zhuǎn)式、穿梭式和盾邊式三種重要形式。對(duì)的

節(jié)奏感可以從符號(hào)學(xué)習(xí)中獲得，但最佳能通過肌肉反映來感知，依靠身體高度協(xié)調(diào)的動(dòng)作來感覺。錯(cuò)誤

節(jié)奏能力的培養(yǎng)應(yīng)遵循節(jié)奏自身發(fā)展的階段特點(diǎn)：體驗(yàn)穩(wěn)定律動(dòng)，感受節(jié)拍一一發(fā)現(xiàn)、感知節(jié)奏一一多聲部節(jié)奏活

動(dòng)。對(duì)的

結(jié)構(gòu)玩具是一種素材玩具，單獨(dú)一個(gè)結(jié)構(gòu)元件并無意義，只有當(dāng)這些素材被組合成某一結(jié)構(gòu)物時(shí)，力故意義。刈的

結(jié)構(gòu)游戲不單是一種構(gòu)造活動(dòng)，而是一種包含著多種技能的發(fā)明性組合活動(dòng)和全面哺育心理素質(zhì)的綜合活動(dòng)，有廣

泛的教育意義。對(duì)的

結(jié)構(gòu)游戲的過程就是單純的建構(gòu)技能的訓(xùn)練過程，必須突出建構(gòu)游戲的特色和功能，合作能力、交流能力等方面可

以通過其他專門的活動(dòng)來培養(yǎng)。錯(cuò)誤

結(jié)構(gòu)游戲能很好地鍛煉幼兒的感知觀測(cè)能力、形象記憶能力、想象力和思維力，以及設(shè)計(jì)、構(gòu)思能力和布局能力，

培養(yǎng)了他們工作的目的性、計(jì)劃性和發(fā)明性。所以，人們常把結(jié)構(gòu)玩具稱為智力玩具。對(duì)的

結(jié)構(gòu)游戲始于（）左右，一般從簡(jiǎn)樸的積木游戲開始，如建造房子、橋、汽車等。隨著年齡的增長和認(rèn)知水平、

動(dòng)作技能的發(fā)展，結(jié)構(gòu)游戲也趨于復(fù)雜化、多樣化。3歲

結(jié)構(gòu)游戲以幼兒的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為基砧，但并不反映幼兒對(duì)生活的結(jié)識(shí)。錯(cuò)誤

結(jié)構(gòu)游戲重要是鍛煉幼兒的動(dòng)手能力和手眼協(xié)調(diào)的能力，對(duì)于幼兒的發(fā)明性思維能力的發(fā)展沒有什么促進(jìn)作用。錯(cuò)

誤

結(jié)束體育游戲的最佳時(shí)機(jī)是幼兒雖未感到充足滿足，但已有適度疲勞，或雖未產(chǎn)生適度疲勞，但幼兒已感到滿足。

對(duì)的

競(jìng)賽性游戲增多，游戲難度加大，需要幼克服一定困難后才干達(dá)成游戲的目的，游戲中的情節(jié)和角色之間的關(guān)系更

為復(fù)雜的是（）幼兒。大班

孔子五六歲時(shí)學(xué)習(xí)禮節(jié)的嬉戲，孟子小時(shí)候玩買賣等游戲，王守仁說“大抵童子之情，樂嬉游而憚拘儉，舒暢之則

條達(dá)，摧撓之則衰萎”。這些都說明我國古代的兒童教育總體上都是提倡“寓教于樂”，尊崇兒童天性的。錯(cuò)誤

運(yùn)用各種形狀的樹葉、果實(shí)、石子等和紙拼成美麗的圖案，這是（）。自然物拼圖游戲

馬努依連柯的實(shí)驗(yàn)表白，幼兒在角色游戲活動(dòng)中的意志行為、自制力和心理活動(dòng)的故意性水平大大（）在其他活

動(dòng)中的表現(xiàn)。高于

美國心理學(xué)家霍爾認(rèn)為，游戲是人類生物遺傳的結(jié)果，兒童游戲是對(duì)祖先生物進(jìn)化過程的重現(xiàn)，是對(duì)從太古時(shí)代到

文明社會(huì)之行為發(fā)展的復(fù)演活動(dòng)。（）對(duì)的

能使幼兒的基本動(dòng)作，特別是手的動(dòng)作獲得協(xié)調(diào)發(fā)展的游戲類型是（工結(jié)構(gòu)游戲

皮影戲具有鮮明的地方特色，其取材和制作有較高規(guī)定，對(duì)表演環(huán)境也有較高規(guī)定，在幼兒園可以不開展。錯(cuò)誤

七巧板的游戲規(guī)則是拼擺任何圖形都必須把七塊組件所有用上，但可以允許有一個(gè)角的重疊。錯(cuò)誤

請(qǐng)幼兒像老爺爺同樣走路，再學(xué)一學(xué)小青蛙、小鴨子、小烏龜和小白兔不同貴的走路樣子。這個(gè)游戲是體育游戲，

鍛煉幼兒的身體協(xié)調(diào)能力。錯(cuò)誤

讓幼兒閉上眼睛靜坐室內(nèi)，仔細(xì)傾聽和分辨發(fā)生在周邊的各種聲音，如說話聲、咳嗽聲、交通工具聲等，看誰說得

又刈又快。這是（）的游戲。分辨聲音特性

人們從外界獲得的信息中，有（）是通過觀測(cè)獲得的。90%

認(rèn)為兒童的游戲是一種學(xué)習(xí)行為，受社會(huì)文化和教育規(guī)定的影響，也受學(xué)習(xí)的效果律和練習(xí)律的影響。這是（）

的游戲觀的重要觀點(diǎn)。行為之義

認(rèn)為兒童游戲的實(shí)質(zhì)在于執(zhí)行某個(gè)角色，獲得某種新的地位感。兒童通過扮演現(xiàn)實(shí)生活中的某個(gè)角色，以“實(shí)現(xiàn)”

其愿望。這是（）的游戲觀的重要觀點(diǎn)。角色模仿

認(rèn)為高等動(dòng)物在維持生存所消耗精力之外，尚有剩余精力，游戲是消耗剩余精力的一種方式。對(duì)兒童來說，游戲是

宣泄剩余精力、保持健康的最佳通道。這是（）的觀點(diǎn)。精力過剩說

認(rèn)為人類在腦力和體力勞動(dòng)中都會(huì)感到疲勞，為了放松自己，消除疲勞、恢復(fù)精力，就產(chǎn)生了游戲，游戲是為了精

力的恢復(fù)。這是（）的觀點(diǎn)。放松說

認(rèn)為一切生物都具有一些與生俱來的原始沖動(dòng)和欲望，而人的原始沖動(dòng)和欲望在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中受到壓抑，這種壓抑假

如得不到發(fā)泄便會(huì)導(dǎo)致精神分裂，游戲便是排解內(nèi)在心理矛盾和沖突的途徑之一。這是（）的游戲觀的重要觀

點(diǎn)。精神分析

認(rèn)為游戲是兒童對(duì)未來生活的一種無意識(shí)的準(zhǔn)備，是i種升華本能、演練生活的手段。這是（）的觀點(diǎn)。生活準(zhǔn)

備說

認(rèn)為游戲是兒童結(jié)識(shí)客體的重要方法，也是鞏固已有概念和技能的方法，還是思維和行動(dòng)相協(xié)調(diào)、平衡配合的方法。

這是（）的游戲觀的重要觀點(diǎn)。認(rèn)知?jiǎng)恿?/p>

認(rèn)為游戲是兒童幼稚動(dòng)力i般特點(diǎn)的表現(xiàn)，是i種欲望的表現(xiàn)。由于年幼才有游戲，而不是由于游戲才有童年。這

是（）的觀點(diǎn)。成熟說

假如只是機(jī)械地搬用某曲游戲形式，或者把游戲的某些元素當(dāng)做調(diào)料，只有游戲的外觀而無實(shí)質(zhì)的游戲樂趣，這種

“游戲教學(xué)”絕不是真正意義上的游戲教育。對(duì)的

設(shè)計(jì)分辨聲音特性的游戲可以采用蒙上游戲者眼睛的方式，也可以采用遮住分辨物的方式。對(duì)的

時(shí)間是很抽象的概念。對(duì)于幼兒，可以一方面從結(jié)識(shí)與時(shí)間相關(guān)的概念做起，逐步培養(yǎng)他們的時(shí)間感，然后再過渡

到度量時(shí)間。對(duì)的

實(shí)驗(yàn)表白，幼兒在商店游戲中所識(shí)記的詞匯量比?般實(shí)驗(yàn)室條件下的情形要低得多，這是由于幼兒在商店游戲中光

顧著玩，忘了要記住那些詞匯的任務(wù)。錯(cuò)誤

使用三維材料的手工游戲，也像繪畫同樣，經(jīng)歷無目的、基本形狀和樣式化三個(gè)游戲階段，各階段的發(fā)生都比繪畫

游戲要略早一些。錯(cuò)誤

是身體訓(xùn)練的重要手段，是決定游戲性質(zhì)和功能的重要成分，這指的是（）0游戲動(dòng)作

適合小班幼兒表演的作品，如拔蘿卜，最佳只有（）場(chǎng)景。一個(gè)

數(shù)的游戲旨在幫助幼兒建立數(shù)概念，培養(yǎng)數(shù)感，而不僅僅是教會(huì)孩子數(shù)數(shù)。數(shù)感指的是能很輕松地用數(shù)字思維和工

作，并理解數(shù)的各種用途和數(shù)字鍵的關(guān)系，涉及到數(shù)數(shù)、數(shù)字的加減等方面。對(duì)的

數(shù)學(xué)能力、文學(xué)修養(yǎng)、音樂美術(shù)等藝術(shù)發(fā)明和欣賞力、社交能力、價(jià)值評(píng)判能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力等，屬于類智力因

素。錯(cuò)誤

雙簧表演合用于角色少、動(dòng)作多、對(duì)話多的文藝作品，如寓言故事《烏鴉與狐貍》等。錯(cuò)誤

蘇聯(lián)的維果斯基、魯賓斯坦、艾里康寧等心理學(xué)家關(guān)于游戲研究的理論學(xué)說形成了社會(huì)文化歷史學(xué)派，他們所持有

的游戲觀是：社會(huì)活動(dòng)的游戲觀。對(duì)的

雖然大班幼兒基本具有獨(dú)立進(jìn)行表演游戲的能力，教師在表演游戲的最初期除了應(yīng)提供時(shí)間、空間、種類較多的游

戲材料，還應(yīng)積極對(duì)游戲進(jìn)行一定的干預(yù)，保證游戲的順利進(jìn)行。錯(cuò)誤

提出在兒童出生前重胎教，設(shè)“人本院”教育孕婦，在兒童初期對(duì)體育游戲應(yīng)當(dāng)特別加以重視，并著有《大同書》

的維新人士是（）?？涤袨?/p>

體育游戲的情節(jié)構(gòu)思重要是以游戲動(dòng)作和活動(dòng)方式的特點(diǎn)為依據(jù)。同一個(gè)游戲可采用多種情節(jié)，同一動(dòng)作也可采用

多種情節(jié)，如雙腳跳，可以比擬為小白兔、小青蛙等。對(duì)的

體育游戲的情節(jié)一般是從調(diào)動(dòng)游戲人的活動(dòng)積極性和進(jìn)行教育出發(fā)，根據(jù)游戲的動(dòng)作和活動(dòng)方式的特點(diǎn)而構(gòu)思的，

在游戲中起著增長游戲趣味性的作用。對(duì)的

體育游戲的組織活動(dòng)涉及游戲隊(duì)形、分隊(duì)和分派角色、起動(dòng)和結(jié)束活動(dòng)。對(duì)的

體育游戲?qū)⒒緞?dòng)作技能的鍛煉寓于趣味性很強(qiáng)的活動(dòng)之中，幼兒在游戲中完畢走、跑、追捉、規(guī)避、跳躍、投

擲、滾、爬、吊、拉、推、平衡等基本動(dòng)作。時(shí)的

體育游戲中的主體結(jié)構(gòu)是（）。游戲動(dòng)作

聽覺游戲有兩個(gè)方面的訓(xùn)練任務(wù)，一是分辨聲音特性，而是鑒定聲源、聲向。對(duì)的

聽收音機(jī)、看畫冊(cè)、看電影、去動(dòng)物園玩，都屬于（）。接受游戲

聽音和發(fā)音游戲旨在提高幼兒的辨音能力，練習(xí)對(duì)的發(fā)音。此類游戲重要是在1-2歲時(shí)進(jìn)行。錯(cuò)誤

通常，幼兒會(huì)根據(jù)自己的（）取向來選擇所扮演的游戲角色，如比較崇敬的教師、感到膽怯的醫(yī)生以及與自己身

份不同的小動(dòng)物等。情感

通過“擊鼓傳花”、“金鎖銀鎖”這樣的游戲來分派角色的方法是（）o隨機(jī)法

通過讓幼兒機(jī)械背誦相鄰數(shù)口訣的方法，能幫助幼兒真正建立相鄰數(shù)的概念，同時(shí)可以通過游戲來鞏固已經(jīng)建立的

相鄰數(shù)的概念。錯(cuò)誤

玩沙土、玩水、玩雪等自然物，雖然它們簡(jiǎn)便易行、變化靈活，孩子們也很喜歡，但他們不屬于結(jié)構(gòu)游戲。錯(cuò)誤

為提高幼兒表演游戲水平，可以采用將表演游戲與角色游戲相結(jié)合的方法，還可以采用操縱形象玩具來扮演角色的

表演形式，甚至可以采用雙簧表演的形式。對(duì)的

為幼兒選擇的歌曲，要符合幼兒演唱音域的規(guī)定。小班幼兒的音域一般在八度之內(nèi)。對(duì)的

文藝表演是幼兒積極自發(fā)的發(fā)明性活動(dòng)，但文藝表演是在教師的組織下，嚴(yán)格按照故事、童話的情節(jié)、語言進(jìn)行的

表演。錯(cuò)誤

下棋和打牌是適應(yīng)而非常廣的智力游戲，也是發(fā)展幼兒綜合思維能力，培養(yǎng)他們思維的獨(dú)立性、靈活性和邏輯性的

好方法。對(duì)的

先天性耳聾的嬰兒假如初期植入人工耳蝸，獲得及時(shí)的語言強(qiáng)化訓(xùn)練，便能形成正常的語言能力。正常幼兒即便缺

少足夠的語言信息，也不會(huì)出現(xiàn)交往障礙。錯(cuò)誤

想象發(fā)明游戲具有開放性，沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓勵(lì)幼兒思維的創(chuàng)新求異，能有效提高幼兒思維的流暢性、靈活

性、獨(dú)特性和發(fā)散性。對(duì)的

象征性游戲發(fā)生的標(biāo)志是（）。情境轉(zhuǎn)變

小班幼兒體育游戲的動(dòng)作內(nèi)容和情節(jié)內(nèi)容都比較簡(jiǎn)樸，角色也較少，便于幼兒模仿，并且是經(jīng)常集體做同一動(dòng)作，

游戲的規(guī)則也很簡(jiǎn)樸，容易做到。對(duì)的

心理學(xué)家貝特森等人提出游戲的覺醒理論，將人們?cè)诓辉谟螒?、需不需要游戲、適合不適合游戲這些主線性問題，

歸結(jié)為人們是否處在“最佳覺醒狀態(tài)"。錯(cuò)誤

心理學(xué)家伯萊茵提出游戲的元交際理論，認(rèn)為游戲作為一種元交際，是通向人類文化和表征世界的途徑和必需的技

能，是組成人類文化的現(xiàn)實(shí)與基砧。錯(cuò)誤

形成各種音樂能力的前提和條件是（）。音樂聽覺能力

學(xué)講第二語言（涉及外國語）的最佳年齡是（）。4-5歲

學(xué)前數(shù)學(xué)教育的重要目的是培養(yǎng)幼兒對(duì)事物的數(shù)和數(shù)量關(guān)系的敏感性，使幼兒獲得一些數(shù)的初級(jí)印象，培養(yǎng)幼兒初

步的邏輯思維能力。對(duì)的

一般口托幼兒園要保證天天幼兒有（）的戶外活動(dòng)時(shí)間。2小時(shí)

一個(gè)好的智力游戲應(yīng)當(dāng)是：智力訓(xùn)練的目的、任務(wù)明確，玩法新奇，內(nèi)容多變并逐步復(fù)雜化，規(guī)則簡(jiǎn)樸易行，可以

激起幼兒積極的心理活動(dòng)。對(duì)的

一種活動(dòng)是不是游戲，關(guān)鍵在于幼兒能否從中學(xué)到知識(shí)，另一方面才是幼兒能否從這種活動(dòng)中體驗(yàn)到快樂與滿足。

錯(cuò)誤

醫(yī)院的護(hù)士應(yīng)當(dāng)聽從醫(yī)生的安排，不能擅自給病人打針、吃藥，這屬于角色自身的職責(zé)以及角色間的互相關(guān)系，是

（）。內(nèi)部規(guī)則

以各種木片、木棒組成，以擠插進(jìn)行連接構(gòu)造的積木是（拼插積木

以數(shù)學(xué)啟蒙為重要任務(wù)的學(xué)前數(shù)學(xué)游戲，重要是幼兒通過有教師指導(dǎo)的活動(dòng)，對(duì)常見事物的數(shù)量關(guān)系、空間關(guān)系進(jìn)

行感知、觀測(cè)、操作、發(fā)現(xiàn)并積極探索的過程。目的重要在于幫助幼兒為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)做好心理準(zhǔn)備。對(duì)的

以小圓棒為連接物將各種形狀的積豉進(jìn)行拼按構(gòu)造的積木是（）。榔頭積木

以幼兒為主，幼兒自定運(yùn)動(dòng)形式、自選運(yùn)動(dòng)器械、自由組合玩伴的是（）。自主性體育游戲

嬰幼兒游戲的活動(dòng)時(shí)間一般以不超過10分鐘為宜，要注意動(dòng)靜交替。錯(cuò)誤

用火柴棒、塑料管、冰棒棍或用糖紙搓成的紙棍等棍狀物作為游戲的材料，通過一定的衛(wèi)生解決和色彩加工，拼接

成各種美麗圖案的游戲是（）.拼棒游戲

用木板、紙板、塑料或其他材料制成的散塊，按規(guī)定的方法進(jìn)行拼擺的游戲是（）。拼圖游戲

由塑膠材料制成的各種結(jié)構(gòu)玩具稱為積塑，按其結(jié)構(gòu)性質(zhì)可分為主題類積塑和素材類積塑。對(duì)的

游戲“小心觸電”中，追捉者與被追捉者的關(guān)系就被設(shè)計(jì)為“電插頭"和''人”的關(guān)系，“規(guī)避觸電”便成為情節(jié)

構(gòu)思的主線。這種構(gòu)思體育游戲情節(jié)的方法是（）0知識(shí)模擬法

游戲動(dòng)作與情節(jié)的概括性反映是角色游戲非常重要的發(fā)明性心智活動(dòng)，是幼兒從具體形象思維過度到抽象邏輯思維

的基礎(chǔ)。對(duì)的

游戲時(shí)，有同伴在場(chǎng)，幼兒仍各玩各的，互相間沒有交流，但能覺察到其他幼兒的存在，會(huì)產(chǎn)生互相模仿的行為，

但不去設(shè)法影響或改變別人。這屬于（）階段。平行游戲

幼兒表演用的服裝與道具，能象征性地表現(xiàn)角色所具有的顯著特性就可以了。對(duì)的

幼兒表演游戲中大部分角色的形象重要是通過語言來實(shí)現(xiàn)的，語言表達(dá)技能表現(xiàn)在對(duì)語調(diào)的解決.上，即通過聲音的

輕重、快慢、高低和停頓等變化去表現(xiàn)人物的思想感情。對(duì)的

幼兒初步掌握語言的階段是（），此階段幼兒處在積極的言語活動(dòng)期，也是母語發(fā)展最快的躍進(jìn)階段。2-3歲

幼兒的歌唱、舞蹈、時(shí)裝秀等表演活動(dòng)就是表演游戲。錯(cuò)誤

幼兒的建構(gòu)水平參差不齊，教師要做到分層次指導(dǎo)，給不同發(fā)展水平的幼兒提供不同的結(jié)構(gòu)材料，并根據(jù)每個(gè)幼兒

不同的需要擬定不同的指導(dǎo)重點(diǎn)，讓每個(gè)幼兒在原有水平上有所提高。對(duì)的

幼兒的角色游戲所需時(shí)間一般都較長，每次不能少于（）分鐘。30

幼兒的疲勞現(xiàn)象在?定限度.上是正常的，沒有一定的疲勞就不也許增強(qiáng)體質(zhì)。對(duì)的

幼兒的語言發(fā)展是一個(gè)連續(xù)有序的過程，語言游戲的安排應(yīng)遵循“聽音一發(fā)音一模仿發(fā)音一理解語言一言語積極一

掌握與運(yùn)用語言”的發(fā)展規(guī)律。對(duì)的

幼兒對(duì)數(shù)量的動(dòng)作感知階段大約開始于（）幼兒，此時(shí)幼兒的思維正處在直覺行動(dòng)思維水平，或稱動(dòng)作思維水平。

3歲

幼兒根據(jù)故事或童話等文學(xué)作品的內(nèi)容和情節(jié)，通過角色扮演，運(yùn)用語言、動(dòng)作和表情進(jìn)行表演的一種游戲形式，

又稱戲劇游戲。這種游戲是（）。表演游戲

幼兒活潑好動(dòng)，喜歡靈活多變的游戲，并在游戲中經(jīng)常遷移游戲行為，是由于幼兒的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)過程的特點(diǎn)是興

奮強(qiáng)于克制，興奮容易，克制難。對(duì)的

幼兒角色游戲主題的范圍是由廣泛的社會(huì)生活逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橛變核煜さ募彝セ蛴變簣@的生活，而角色游戲情節(jié)的發(fā)

展表現(xiàn)為由零散、片段到出現(xiàn)系歹J,并逐漸豐富和有發(fā)明性。錯(cuò)誤

幼兒運(yùn)用各種不同的結(jié)構(gòu)玩具或結(jié)構(gòu)材料，構(gòu)造物體形象，反映現(xiàn)實(shí)活動(dòng)的游戲是（）。結(jié)構(gòu)游戲

幼兒期特有的最典型的游戲是（），是幼兒自主游戲的基本類型之一，在兩一歲時(shí)產(chǎn)生，學(xué)前晚期達(dá)成最高峰。角

色游戲

幼兒所扮演的角色不是現(xiàn)實(shí)生活中的人物，而來源于幼兒的想象，如小花貓、小白兔等。這屬于（）。想象性角色

幼兒所扮演的角色是依角色關(guān)系中另一方的存在為條件，如扮演醫(yī)生是以病人的存在為前提條件的，扮演老師則是

以學(xué)生的存在為前提條件，這屬于（）?；パa(bǔ)性角色

幼兒體育活動(dòng)的重要形式是（），它是以發(fā)展幼兒身心為目的的一種鍛煉活動(dòng)。體育游戲

幼兒體育游戲的趣味性重要體現(xiàn)在情節(jié)性和趣味性兩方面。對(duì)的

幼兒體育游戲中常用的練習(xí)方法有模擬法、競(jìng)賽法、條件練習(xí)法、綜合練習(xí)法等，但它對(duì)游戲效果并無太大影響。

錯(cuò)誤

幼兒通過模仿對(duì)象的典型動(dòng)作來進(jìn)行角色扮演，如通過轉(zhuǎn)動(dòng)方向盤等動(dòng)作來扮演司機(jī)，通過揮動(dòng)手臂來扮演交警，

這屬于（）O機(jī)能性角色

幼兒表演的童話劇、歌舞劇、木偶劇、皮影戲等，都屬丁（）。表演游戲

幼兒要理解概念，就要一方面廣泛地接觸、大量地感知那些形成概念的客觀事物。在大量的感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)

常進(jìn)行關(guān)于概念的名稱、內(nèi)涵、外延的問答游戲，能有效地提高幼兒理解概念的能力。對(duì)的

幼兒游戲過程與結(jié)果關(guān)系的發(fā)展規(guī)律是：從“重過程不重結(jié)果”，通過“重過程輕結(jié)果”，再到“過程與結(jié)果并重”。

對(duì)的

幼兒游戲用的木偶比較簡(jiǎn)樸，一般以杖頭木偶和提線木偶為主，可以選擇市售的，也可以自己動(dòng)手制作。錯(cuò)誤

幼兒游戲與成人游戲最大的區(qū)別在于游戲的驅(qū)動(dòng)力不同，成人游戲是“為贏得游戲外的什么”去游戲。錯(cuò)誤

幼兒在2歲以后，由于（）的能力的發(fā)展，使他們可以在非真實(shí)的情境中模仿曾經(jīng)經(jīng)歷過的或想象的生活情境，

展開新的游戲形式一一角色游戲。延遲模仿

幼兒在角色游戲中，常以動(dòng)作、語言來扮演角色，對(duì)游戲的動(dòng)作和情境進(jìn)行假想，會(huì)出現(xiàn)以物代物、以物代人、以

人代物等表征特點(diǎn)。對(duì)的

幼兒在角色游戲中會(huì)形成兩種類型的交往美系，一種是現(xiàn)實(shí)中的伙伴關(guān)系，一種是游戲中的角色關(guān)系。解決這兩種

關(guān)系的過程為幼兒的社會(huì)性發(fā)展提供r有利條件。對(duì)的

幼兒在角色游戲中所反映的內(nèi)容，是周邊生活的直接再現(xiàn)，有時(shí)候是通過認(rèn)知和情感的加工和發(fā)明后，在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)

合才在游戲中表現(xiàn)出來的。錯(cuò)誤

幼兒在游戲中經(jīng)常會(huì)說：“不是這樣的，醫(yī)生看病應(yīng)當(dāng)是先掛號(hào)才開藥，先用酒精消毒，才干打針”等。這說明角

色游戲中的規(guī)則表現(xiàn)為：對(duì)的地表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中每個(gè)人物應(yīng)有的動(dòng)作及其先后順序，人們的態(tài)度以及互相間的關(guān)

系等。對(duì)的

幼兒初期參與的角色游戲越多、情節(jié)越豐富，其對(duì)此后學(xué)齡階段的故事講述、記敘文寫作的愛好就越強(qiáng)烈、水平就

越高。對(duì)的

幼兒掌握詞匯運(yùn)用語言的階段是（）o3-6歲

幼兒指著積木說“這是餅干”，指著沙子說“這是大米”，積木和沙子是替代物，餅干和米時(shí)被替代物。對(duì)的

幼兒自主性體育游戲不需要教師指導(dǎo)，但體育教學(xué)游戲離不開教師的指導(dǎo)。錯(cuò)誤

幼兒最初的視覺游戲著重于發(fā)展（）能力，使幼兒學(xué)會(huì)辨認(rèn)物體的各種顏色。顏色分辨

語言的準(zhǔn)備階段是（），這個(gè)準(zhǔn)備既是生活的，也是心理的。0T歲

語言游戲中的大忌是大人對(duì)幼兒的語言錯(cuò)誤不僅有錯(cuò)不糾，反而以附和、模仿幼兒的錯(cuò)誤為樂。對(duì)的

語音游戲?qū)Τ跗诜乐购统C正幼兒的口吃有很大作用，對(duì)聾兒也有初期干預(yù)的作用。對(duì)的

在“百寶箱”內(nèi)放兩個(gè)軟硬不同的娃娃，規(guī)定幼兒兩手放到箱中摸取具有相對(duì)特性的物品，如左手摸塑膠娃娃，右

手摸木質(zhì)娃娃，兩手同時(shí)摸出即為對(duì)的。這是第（）個(gè)難度層次的觸覺辯物游戲，是從物體的相對(duì)特性入手。

在“百寶箱”中放入一些十分相似的物品，如紐扣、棋子、瓶蓋等，規(guī)定幼兒依次去摸一件，取出箱之前要描述所

摸物品的特性，并說出該物品的名稱，比比誰說得對(duì)。這是第1）個(gè)難度層次的觸覺辯物游戲，以分辨物體的

相似特性為主。三

在“捕魚”的游戲中，作為“小魚”的幼兒必須注意“漁網(wǎng)”的動(dòng)作，當(dāng)“漁網(wǎng)”靠近的時(shí)候，幼兒必須迅速地跑

開，感到自己安全了，才放慢速度。這個(gè)游戲規(guī)定幼兒對(duì)信號(hào)和游戲環(huán)境的忽然變化迅速做出反映。對(duì)的

在“狡猾的狐貍”這個(gè)游戲中，游戲者都閉上眼睛，教師碰誰的手，誰就擔(dān)任“狐貍”角色。這種分派角色的方

法是（）。暗中指定法

在“快樂的小礦工”游戲中，圍繞小礦工這一主題，不僅可以構(gòu)思“下礦井”和“出礦井”的游戲情節(jié)來訓(xùn)練幼兒

鉆、爬的基本動(dòng)作，還可以設(shè)計(jì)出“戴礦工帽”、“系毛巾”等游戲情節(jié)，這樣就將手的小肌肉動(dòng)作的活動(dòng)、生活

自理能力的訓(xùn)練、安全常識(shí)教育等多項(xiàng)教育內(nèi)容有機(jī)地整合到一個(gè)游戲中來了。這種構(gòu)思體育游戲情節(jié)的方法是

（）。主題串聯(lián)法

在“盲人塑像師”游戲中，3個(gè)幼兒作為一組，1人擔(dān)任塑像師，1人為模特，1人為素材。蒙上塑像師的眼睛，由

模特任意擺一個(gè)動(dòng)作并保持不動(dòng)，然后請(qǐng)塑像師觸摸模特的動(dòng)作，再將素材擺成與模特同樣的動(dòng)作。這個(gè)游戲

是（觸摸動(dòng)作游戲

在3-6歲階段，幼兒的記憶能力與智力的相關(guān)系數(shù)是6-6.5,表現(xiàn)出較高的正相關(guān)。靈敏性、準(zhǔn)確性和持久性是記

憶的重要指標(biāo)。對(duì)的

在編選和設(shè)計(jì)智力游戲時(shí)，（）是關(guān)鍵?？刂坪糜螒螂y度

在表演“小兔乖乖”時(shí)，有的小兔很嬌氣，有的很聰明，說明表演游戲的過程，實(shí)質(zhì)上是幼兒想象活動(dòng)的過程。對(duì)

的

在表演游戲“小熊請(qǐng)客”中，幼兒譙都不樂意扮演又懶又饞、遭人罵挨人打的狐貍，于是教師請(qǐng)幼兒討論如何讓狐

貍有個(gè)好的結(jié)局，結(jié)果幼兒討論并表表演了三種不同的結(jié)局。所以，在表演游戲中幼兒主體性和發(fā)明性的充足發(fā)

揮，需要教師的調(diào)動(dòng)與挖掘。對(duì)的

在表演游戲中，（）幼兒能獨(dú)立完畢角色分派任務(wù)。大班

在搭建樓梯時(shí)，幼兒用月牙形、三角形的材料來搭建樓梯，對(duì)幼兒的這種做法，教師應(yīng)予以默許，不應(yīng)干涉，否則

會(huì)阻礙幼兒的想象力的發(fā)展。錯(cuò)誤

在集體娛樂游戲開始時(shí)，?般宜安排一些規(guī)則簡(jiǎn)樸、短時(shí)間即可完畢的小游戲，來活躍情緒并幫助幼兒熱身，然后

再安排那些較劇烈和時(shí)間較長的游戲，以達(dá)成良好的游戲效果。對(duì)的

在建構(gòu)游戲中，幼兒要學(xué)會(huì)看平面和立體的建造圖紙，分析圖中物體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，印物體由哪幾部分組成，各部分

的形狀如何，各部分之間如何連接等。對(duì)的

在角色游戲中，角色的職責(zé)及其互相間的聯(lián)系，是角色游戲的重要規(guī)則。有教師發(fā)現(xiàn)“醫(yī)院”沒有“病人”，就讓

“工廠”停工，讓“廠長”帶“工人們”來體檢。這種做法是合適的。錯(cuò)誤

在角色游戲中幼兒用最簡(jiǎn)樸、最直觀形象的動(dòng)作表現(xiàn)游戲情節(jié)，用最典型的情節(jié)表現(xiàn)游戲情境，如用“打針”的動(dòng)

作表現(xiàn)“看病”的情節(jié)和醫(yī)院的情境。對(duì)的

在結(jié)杓游戲的指導(dǎo)中，最容易出現(xiàn)的誤區(qū)就是教師教的比例過重。對(duì)的

在結(jié)構(gòu)游戲中，拼圖游戲側(cè)重于幼兒的想象力培養(yǎng)，但在智力游戲中，拼圖游戲則更側(cè)重于幼兒用手拼擺的操作動(dòng)

作。錯(cuò)誤

在快跑比賽中，幼兒為了跑到前面，不按規(guī)定擺臂，或是閉眼仰頭，或是低頭往前沖。在這樣的比賽中，不必特意

強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的對(duì)的性，不應(yīng)把它作為評(píng)估勝負(fù)的標(biāo)準(zhǔn)。錯(cuò)誤

在兩只“百寶袋”中，分別裝上同樣的物品，如棉花球、鞋帶等，請(qǐng)幼兒兩手分別從兩只袋中摸出相同的東西。這

是第（）個(gè)難度層次的觸覺辯物游戲，是圍繞物體的相同特性進(jìn)行設(shè)計(jì)。二

在七巧板的玩法中，根據(jù)已有的拼排圖譜照樣拼擺，適合（）幼兒。小班

在七巧板的玩法中，根據(jù)已有的圖形輪廓尋求拼擺方法，適合（）幼兒。大班

在設(shè)計(jì)“基數(shù)的結(jié)識(shí)”的數(shù)學(xué)游戲時(shí)，應(yīng)按照從“表象概括”到“具象概括”，從“同類概括”到“異類概括”的

先后順序進(jìn)行設(shè)計(jì)。錯(cuò)誤

在設(shè)計(jì)度量的游戲時(shí)，應(yīng)從量的關(guān)系（如大小、輕重等）、事物的性質(zhì)（同質(zhì)與不同質(zhì)量）以及比較的方法（目測(cè)

還是度量）等方面進(jìn)行考慮。對(duì)的

在設(shè)計(jì)以雙腳跳動(dòng)作為主的游戲時(shí)，根據(jù)雙腳跳動(dòng)作的特點(diǎn)，可以考慮選用“小白兔”、“小青蛙”作為游戲角色。

假如角色選用的是小白兔，可設(shè)計(jì)出“小兔拔蘿卜”、“小兔采蘑菇”等情節(jié)。這種構(gòu)思體育游戲情節(jié)的方法是（）。

故事借鑒法

在適當(dāng)?shù)臅r(shí)期接受適宜的語言刺激，是促進(jìn)語言能力形成和發(fā)展的關(guān)鍵。對(duì)的

在數(shù)的概括層次方面，應(yīng)按照從“實(shí)物認(rèn)數(shù)一一圖像認(rèn)數(shù)一點(diǎn)子認(rèn)數(shù)一一數(shù)字認(rèn)數(shù)”這樣一個(gè)逐級(jí)抽象的發(fā)展過程

進(jìn)行設(shè)計(jì)。對(duì)的

在體育教學(xué)游戲中，對(duì)幼兒進(jìn)行分組時(shí)，應(yīng)做到各隊(duì)人數(shù)合理，力量搭配得當(dāng)，并考慮男女差異。錯(cuò)誤

在體育教學(xué)游戲中，合理地分派角色很重要，會(huì)影響到游戲能否順利進(jìn)行，特別是在玩新游戲時(shí)，教師要做到公平

公E,讓幼兒自己選擇角色。錯(cuò)誤

在為（）幼兒提供角色游戲材料時(shí)，要根據(jù)其生活經(jīng)驗(yàn)，提供種類少，數(shù)量多，并且形狀相似的成品玩具，保證

每個(gè)幼兒都能拿到玩具，促使游戲順利進(jìn)行。小班

在為（）幼兒提供角色游戲材料時(shí)，要根據(jù)游戲主題的需要在提供成品玩具的基礎(chǔ)上，增長半成品及廢舊物品材

料的提供，以滿足和促進(jìn)幼兒想象力和發(fā)明力的發(fā)展。中班

在鄉(xiāng)村創(chuàng)辦起附設(shè)4所中心幼兒園和8所中心小學(xué)以及小學(xué)師范院、幼稚師范院的曉莊學(xué)校，推行“以萬物為導(dǎo)師、

宇宙為教室、生活為課程”的生活教育的是（）。陶行知

在小班幼兒最初進(jìn)行表演游戲時(shí)，教師要做具體的示范表演，也可以請(qǐng)大班幼兒進(jìn)行示范表演，然后讓小班幼兒跟

著學(xué)習(xí)。對(duì)的

在新授體育教學(xué)游戲時(shí)，教師要邊講解邊示范，講解重要是向幼兒介紹游戲的名稱、方法、動(dòng)作規(guī)定、交替信號(hào)和

規(guī)則等，示范應(yīng)注意速度和示范方法。講解和示范時(shí)不必過于強(qiáng)調(diào)游戲規(guī)則。錯(cuò)誤

在以身體動(dòng)作為主的舞蹈游戲中，要特別重視各個(gè)身體動(dòng)作自身的協(xié)調(diào)，在幼兒年齡還小時(shí)，暫時(shí)不需注意動(dòng)作與

音樂伴奏的充足配合。錯(cuò)誤

在嬰兒眼里，物和字都是一種形象。嬰兒識(shí)字的趣味重要是在識(shí)字的過程和接觸字形、字音自身。教嬰兒識(shí)字，只

要做到結(jié)識(shí)和區(qū)別就可以了。刈的

在游戲中，替代物和被替代物在幼兒的思維中，既可以是由替代物引發(fā)的想象活動(dòng)，如這把掃帚可以當(dāng)什么呢？也

可以是由被替代物想象的活動(dòng)，如什么東西可以用來當(dāng)注射器？對(duì)■的

在游戲中能留旨在場(chǎng)其他幼兒的活動(dòng)，彼此間有交談，會(huì)互借玩具，也會(huì)加入到對(duì)方的游戲中去。和同伴一起游戲

時(shí)，缺少共同的游戲目的，沒有分工，根據(jù)自己的意愿來玩。這屬于游戲發(fā)展的（）階段。聯(lián)合游戲

在幼兒分派角色時(shí)，教師應(yīng)注意觀測(cè)，使幼兒在角色扮演時(shí)有一定的針對(duì)性。如某些幼兒性格安靜內(nèi)向，可安排他

們?nèi)グ缪莼顫姷摹⒒顒?dòng)性強(qiáng)的角色，如警察、醫(yī)生等。對(duì)的

在幼兒角色游戲的發(fā)展過程中，幼兒可以依據(jù)游戲情節(jié)的發(fā)展和角色身份進(jìn)行故意義的溝通，同時(shí)可以在游戲以外

以自然身份進(jìn)行溝通，即能自覺出入游戲內(nèi)外，這與（）相相應(yīng)。合作游戲

在幼兒學(xué)會(huì)搭亭子、橋、房子等最基本的式樣，并初步學(xué)會(huì)布置公園后，只要改變其中一個(gè)建筑物的造型，就會(huì)變

成一個(gè)不同的公園。這種發(fā)明的方法是（）。局部改變發(fā)明法

在幼兒園中，游戲重要有兩種形式，一種是幼兒自發(fā)的自由游戲或自然游戲，另一種是教師有組織的游戲，通常被

稱為手段性游戲或教學(xué)游戲。前者是幼兒園教學(xué)活動(dòng)的重要形式。錯(cuò)誤

在找不同的游戲中，教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒掌握有序的觀測(cè)方法，即從左到右，或由.上往下，用“逐行掃描法”依次進(jìn)行

對(duì)比觀測(cè)，就能迅速而準(zhǔn)確地找到目的。對(duì)的

在找相同的游戲中，教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒分析和擬定圖形的典型特性，然后通過反復(fù)比較來求同存異。對(duì)的

在指導(dǎo)結(jié)構(gòu)游戲時(shí)，教師應(yīng)掌握每種玩具材料的基本玩法，并在常規(guī)玩法的基礎(chǔ)上探索擴(kuò)展玩法，做到一物多用、

一物多玩。對(duì)的

在指導(dǎo)幼兒表演技能時(shí)，教師應(yīng)盡也許減少示范，由于?教師的示范也許會(huì)引發(fā)幼兒模仿.，遏制幼兒的想象力。錯(cuò)誤

在智力游戲中，（）幼兒對(duì)活動(dòng)強(qiáng)度高的智力游戲更感愛好，也喜歡參與帶競(jìng)賽性的智力游戲。教師一般只需用語

言講解游戲，規(guī)定幼兒能獨(dú)立地進(jìn)行游戲，嚴(yán)格遵守游戲規(guī)則，爭(zhēng)取最佳的游戲結(jié)果，并能對(duì)游戲的結(jié)果適本地

進(jìn)行評(píng)價(jià)。大班

在自主性的體育游戲中，規(guī)則不是必要的成分，也不規(guī)定幼兒遵守規(guī)則。錯(cuò)誤

在組織體育教學(xué)游戲時(shí)，常用的集合方法有用鈴鼓、響鈴、哨聲或其他信號(hào)來集合幼兒、用兒歌來集合幼兒或用過

渡性游戲來集合幼兒，但需要一定期間的訓(xùn)練。對(duì)的

找錯(cuò)誤游戲的設(shè)計(jì)思緒有兩種。一種是設(shè)計(jì)各種美術(shù)錯(cuò)誤，如牛長著象牙，雞長著鴨腳，左右兩人褲腿顏色不同等;

另一種是設(shè)計(jì)各種邏輯錯(cuò)誤，如公雞在水里游，旗幟飄向西而炊煙吹向東等。對(duì)的

找錯(cuò)誤游戲規(guī)定幼兒根據(jù)對(duì)客觀事物的對(duì)的印象，找出圖形中的錯(cuò)誤。做這種游戲，教師應(yīng)在幼兒指犯錯(cuò)誤點(diǎn)后，

請(qǐng)他說說對(duì)的的情形。對(duì)的

找一些形狀各異、大小不問的有流瓶子，把瓶蓋所有打開集中在一起，讓幼兒給這些瓶子配上瓶蓋，看誰在規(guī)定的

時(shí)間內(nèi)配成的多。這是（）的游戲。分辨空間

正處在聯(lián)合游戲階段，有了與同伴交往的需要，但交往技能還比較欠缺，常與同伴發(fā)生糾紛的是（）幼兒。中班

只要是恰當(dāng)?shù)挠螒蚧顒?dòng)，孩子們從中取得的知識(shí)和技能的進(jìn)步，一點(diǎn)也不會(huì)比傳統(tǒng)課堂式教學(xué)差。對(duì)的

指導(dǎo)小班和中班幼兒的表演游戲時(shí)，教師應(yīng)以充足發(fā)揮幼兒的積極性為主，鼓勵(lì)幼兒按照自己的意愿進(jìn)行表演。錯(cuò)

誤

指導(dǎo)幼兒進(jìn)行智力游戲時(shí)，應(yīng)著重指導(dǎo)幼兒尋找解決問題的思緒，掌握思考的方法。幼兒悟出解題思緒比具體的解

題過程更為重要。對(duì)的

智力游戲由游戲的H的、構(gòu)思、規(guī)貝］和結(jié)果四個(gè)部分組成，其中規(guī)則是對(duì)構(gòu)思的規(guī)定和約束，從屬于游戲任務(wù)，在

游戲中起指導(dǎo)、組織、調(diào)整幼兒行為的作用，以保證游戲目的的實(shí)現(xiàn)。錯(cuò)誤

中國在1989年頒布實(shí)行的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中，將“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”作為幼兒園教育工作的基本原則。

錯(cuò)誤

重點(diǎn)是分辨各種造型的特性，發(fā)展幼兒的圖形認(rèn)知能力的游戲是（觸摸造型游戲

主持幼兒集體娛樂游戲，重要采用f）的游戲主持方式。帶領(lǐng)式

重要以訓(xùn)練幼兒用簡(jiǎn)樸、生動(dòng)、形象的語言描述事物，發(fā)展連貫的口語表達(dá)能力為目的的游戲是（描述性游戲

著名的幼兒教育家（）對(duì)感觀教育極為重視，認(rèn)為“感覺的參與可以使抽象的東西具體化，精確化，有助于發(fā)展

幼兒對(duì)事物的觀測(cè)力和辨別能力」蒙臺(tái)梭利

桌面表演是指在桌面上以小玩具代替作品中的角色，幼兒以口頭獨(dú)白、對(duì)白和操縱玩具角色的動(dòng)作，來再現(xiàn)作品的

內(nèi)容。對(duì)?幼兒講故事時(shí)的語言聲調(diào)有一定的規(guī)定。對(duì)的

自身表演是幼兒自己扮演角色進(jìn)行表演的游戲活動(dòng)。他們以故事、詩歌、童話等作品作為藍(lán)本，按照自己對(duì)作品的

理解，在游戲中自編自導(dǎo)自演，每一遍的表演都也許不同樣。對(duì)的

自制分隔拼圖的方法是：選圖一一設(shè)計(jì)分割線一一分割。錯(cuò)誤

二、多選題

表演游戲的教育作用有（）。對(duì)幼兒語言的發(fā)展有突出作用，能加深幼兒對(duì)文學(xué)作品的學(xué)習(xí)理解，能發(fā)展幼兒的想象

力，能有效地讓幼兒受到藝術(shù)熏陶,有助于培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性

表演游戲的種類涉及（）。自身表演，桌面表演,影子戲，木偶戲,皮影戲

表演游戲指導(dǎo)的基本任務(wù)是（）。協(xié)助幼兒選擇表演游戲的主題，為表演游戲提供物質(zhì)條件，指導(dǎo)幼兒選擇角色，指

導(dǎo)幼兒表演的技能，促進(jìn)表演游戲水平的提高

捕獲法是一種游戲者之間直接對(duì)抗的競(jìng)賽活動(dòng)形式，適合于4歲以上幼兒。常用的設(shè)計(jì)思緒有（）。從捕獲雙方的

關(guān)系切入設(shè)計(jì)，從捕獲活動(dòng)的目的切入設(shè)計(jì)，從捕獲活動(dòng)的條件切入設(shè)計(jì)，從捕獲活動(dòng)的解救措施切入設(shè)計(jì)，從捕

獲雙方的人數(shù)切入設(shè)計(jì)

詞匯游戲的設(shè)計(jì)思緒可以有（）。滾雪球式的組詞，用詞首尾接龍，說反義詞的唱反調(diào)，說同義詞的配對(duì)游戲

從認(rèn)知發(fā)展的角度來看幼兒游戲的發(fā)展階段，可劃分為（）o練習(xí)性游戲階段，象征性游戲階段，規(guī)則游戲階段

從社會(huì)性發(fā)展的角度來劃分幼兒的游戲階段，可劃分為（）。獨(dú)自游戲階段，平行游戲階段，聯(lián)合游戲階段,合作游

戲階段

大班結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)要點(diǎn)有（）。豐富幼兒的結(jié)構(gòu)造型知識(shí)和生活印象,指導(dǎo)幼兒的集體建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)會(huì)制定計(jì)劃,

分工合作，多采用語言提醒的方法教會(huì)幼兒掌握新的建構(gòu)知識(shí)和技能，重點(diǎn)指導(dǎo)幼兒運(yùn)用新的技能去實(shí)現(xiàn)自己的

構(gòu)思，教育幼兒重視建構(gòu)成果，提高幼兒分析、評(píng)價(jià)的能力，以荒分幼兒的小型活動(dòng)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)幼兒開展參與人

數(shù)多、連續(xù)時(shí)間長的大型建構(gòu)活動(dòng)。

大班幼兒表演游戲的特點(diǎn)是（）。能獨(dú)立完畢角色分派任務(wù)，游戲開始前能就游戲的規(guī)則、情節(jié)、出場(chǎng)順序進(jìn)行協(xié)

商,游戲中能互相小聲地、悄悄地提醒或告知?jiǎng)幼骰驅(qū)Π祝巧缪菀庾R(shí)較強(qiáng)，能自覺地地等待自己上場(chǎng)的時(shí)候到

來，能根據(jù)自己的理解塑造角色，調(diào)整對(duì)白與動(dòng)作

對(duì)幼兒角色游戲進(jìn)行觀測(cè)記錄，觀測(cè)線索有（）。主題的擬定，新奇性和創(chuàng)新性，游戲常規(guī)的執(zhí)行，游戲連續(xù)的時(shí)間，

獨(dú)立自主性

對(duì)周邊生活環(huán)境中的物體和建筑物進(jìn)行進(jìn)一步觀測(cè)是幼兒開展結(jié)構(gòu)游戲的基礎(chǔ)，教師可以采用（）方法進(jìn)行引導(dǎo)。

帶幼兒到大自然中進(jìn)行實(shí)地觀測(cè),采用多方位、多角度的影像或圖片資料進(jìn)行觀測(cè)，指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)分析結(jié)構(gòu)特性,

引導(dǎo)幼兒比較出同類事物的異同，幫助幼兒掌握各部分結(jié)構(gòu)物的組合關(guān)系

發(fā)展幼兒操作能力的智力游戲有（，火柴棒游戲，小制作游戲，圖形拼剪游戲，結(jié)構(gòu)游戲

福祿貝爾重要的學(xué)前教育思想有（）。教育應(yīng)當(dāng)適應(yīng)兒童的發(fā)展，教育應(yīng)以兒童的自我活動(dòng)為基礎(chǔ)，游戲有重要的教

育價(jià)值

關(guān)于游戲后的整理工作，以下說法對(duì)的的是（）。對(duì)于小班幼兒，重要培養(yǎng)他們游戲后參與整理的意識(shí)，教師可以

請(qǐng)小班幼兒幫助一起收放玩具，整理場(chǎng)地，對(duì)于中班幼兒，重要培養(yǎng)他們收拾玩具的能力，中班幼兒在整理場(chǎng)地時(shí),

要以幼兒為主，教師只是給予必要的幫助，對(duì)于大班的幼兒，規(guī)定他們獨(dú)立做好整理場(chǎng)地的工作，教師只要給予

?定的督促就可以了

角色游戲的發(fā)展可以從（）方面來衡量。角色扮演水平的提高，游戲內(nèi)容的不斷擴(kuò)展與豐富，使用玩具和材料的能

力的發(fā)展，語言與社會(huì)能力的發(fā)展

角色游戲的教育作用有（）。促進(jìn)幼兒社會(huì)性情感的發(fā)展，提供踐行社會(huì)規(guī)則的機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展，促進(jìn)幼

兒意志品質(zhì)的發(fā)展,促進(jìn)幼兒身體和語言的發(fā)展

角色游戲的結(jié)構(gòu)就是角色游戲所包含的各種要素，涉及（）。角色扮演，對(duì)材料的假想,刈動(dòng)作和情節(jié)的概括?，內(nèi)在

的游戲規(guī)則

角色游戲的特性是（）。表征的特點(diǎn)，發(fā)明性特點(diǎn)，社會(huì)性特點(diǎn)

角色游戲前，教師的指導(dǎo)任務(wù)重要有（提供充足的游戲時(shí)間，促進(jìn)游戲的進(jìn)一步開展，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，

拓展角色游戲的情節(jié)，創(chuàng)設(shè)材料豐富、有挑戰(zhàn)性的游戲場(chǎng)地

角色游戲與表演游戲都是幼兒最愛玩的游戲，也是發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力的綜合性游戲，在游戲中（）玩具出現(xiàn)

的頻率較高，對(duì)發(fā)展幼兒的語言能力有重大作用，值得關(guān)注。電話，玩偶

角色游戲中，角色扮