信息技術《圖文混排》網(wǎng)絡教學教學實錄

信息技術《圖文混排》網(wǎng)絡教學教學實錄科目授課時間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）信息技術《圖文混排》網(wǎng)絡教學教學實錄教材分析信息技術《圖文混排》網(wǎng)絡教學教學實錄，以教材內容為基礎，針對小學四年級學生的認知特點，設計了一系列與課本緊密相關的教學活動，旨在幫助學生掌握圖文混排的基本技巧，提高信息素養(yǎng)。課程內容主要包括文字、圖片、表格等元素的排版方法，以及如何使用網(wǎng)絡工具進行圖文混排。通過實際操作練習，使學生能夠熟練運用所學知識，完成簡單的圖文混排任務。核心素養(yǎng)目標培養(yǎng)學生信息意識，提高信息處理能力，通過圖文混排的學習，學生能夠理解信息呈現(xiàn)的多媒體形式，掌握基本的排版技巧，增強對信息視覺呈現(xiàn)的審美感知。同時，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維和問題解決能力，鼓勵學生在實踐中探索和嘗試不同的圖文組合方式，提升數(shù)字化學習與創(chuàng)新技能。學習者分析1.學生已經掌握了哪些相關知識：

學生已具備基本的計算機操作技能，能夠使用鼠標和鍵盤進行基本的電腦操作。在之前的課程中，學生已學習過文字輸入、簡單的文檔編輯和保存。對于圖文混排，部分學生可能對圖片的插入和格式調整有一定了解。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

學生對新鮮事物充滿好奇，對信息技術課程表現(xiàn)出較高的興趣。學生的學習能力較強，能夠較快地掌握新技能。學習風格上，部分學生偏好視覺學習，通過觀察和模仿來學習；另一部分學生則更傾向于動手操作，通過實踐來提高技能。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

學生在進行圖文混排時，可能遇到文字與圖片對齊困難、圖片格式不兼容、排版布局不合理等問題。此外，對于一些操作步驟的記憶和熟練度不足，也可能導致學生在實際操作中遇到挑戰(zhàn)。針對這些問題，教師需要提供適當?shù)闹笇Ш蛶椭＝虒W資源-軟硬件資源：計算機教室，配置有網(wǎng)絡連接的個人電腦，鼠標，鍵盤。

-課程平臺：學校使用的教學管理平臺，用于發(fā)布教學資料和作業(yè)。

-信息化資源：圖文混排相關教程視頻，圖片素材庫，在線排版工具鏈接。

-教學手段：多媒體投影儀，白板或電子白板，教學課件，操作指南手冊。教學過程一、導入新課

1.老師微笑著走上講臺，用親切的語氣與學生打招呼：“同學們，今天我們來學習信息技術課，主題是《圖文混排》。大家還記得我們之前學過的文字編輯和圖片插入嗎？今天我們將把這些技能結合起來，制作出更加豐富的文檔?！?/p>

2.老師展示一個圖文混排的示例文檔，引導學生觀察并提問：“同學們，你們覺得這個文檔有什么特別之處？它為什么會比普通的文字文檔更加吸引人呢？”

3.學生積極回答，老師總結：“正是因為圖文混排的文檔更加生動、直觀，所以更能吸引我們的注意力。今天，我們就來學習如何進行圖文混排，讓我們的文檔更加美觀?！?/p>

二、新課講授

1.老師講解圖文混排的基本概念和作用，強調圖文混排能夠提高文檔的可讀性和美觀度。

2.老師演示如何插入圖片、調整圖片大小和位置、設置圖片格式等操作，并講解相關技巧。

3.老師引導學生嘗試在文檔中插入圖片，調整圖片格式和位置，讓學生親身體驗圖文混排的過程。

4.老師講解如何使用表格進行信息展示，演示如何插入表格、調整表格樣式、設置單元格格式等操作。

5.老師引導學生嘗試在文檔中插入表格，調整表格樣式和單元格格式，讓學生學會使用表格進行信息展示。

三、課堂練習

1.老師布置課堂練習任務，要求學生根據(jù)所學知識，制作一個圖文混排的文檔，包括文字、圖片和表格。

2.學生開始動手操作，老師巡視指導，針對學生在操作過程中遇到的問題進行個別輔導。

3.學生完成練習后，老師邀請部分學生展示自己的作品，并給予評價和指導。

四、總結與反思

1.老師請學生分享自己在制作圖文混排文檔過程中的心得體會，總結所學知識和技巧。

2.老師總結本節(jié)課的重點內容，強調圖文混排在提高文檔美觀度和可讀性方面的重要性。

3.老師鼓勵學生在今后的學習中，多運用圖文混排技巧，制作出更加優(yōu)秀的文檔。

五、課后作業(yè)

1.老師布置課后作業(yè)，要求學生根據(jù)所學知識，制作一個圖文混排的文檔，并提交給老師。

2.老師提醒學生注意作業(yè)的格式和內容，確保文檔美觀、實用。

3.老師強調作業(yè)提交時間，并告知學生作業(yè)評改方式和獎勵措施。

六、教學評價

1.老師根據(jù)學生在課堂練習和課后作業(yè)中的表現(xiàn)，評價學生的學習成果。

2.老師關注學生在學習過程中的參與度、合作能力和創(chuàng)新思維，給予相應評價。

3.老師根據(jù)學生評價，不斷調整教學策略，提高教學質量。學生學習效果學生學習效果

1.技術技能提升：

學生們能夠熟練地插入圖片和表格到文檔中，掌握調整大小、位置、格式等基本操作。他們學會了如何設置文字環(huán)繞，使圖文并茂的頁面布局更加合理。此外，學生還能使用繪圖工具制作簡單的圖形和圖表，增強了文檔的視覺效果。

2.信息處理能力增強：

學生通過圖文混排的學習，提高了對信息的多媒體處理能力。他們學會了如何選擇合適的圖片和表格來輔助文字表達，使文檔內容更加直觀易懂。這種能力的提升有助于學生在日常學習和工作中更有效地呈現(xiàn)信息。

3.創(chuàng)意表達能力提升：

學生在制作圖文混排文檔的過程中，激發(fā)了創(chuàng)意思維。他們能夠結合個人喜好和所學知識，設計出獨特且具有個性化的文檔。這種創(chuàng)意表達能力的提升，有助于學生在未來的學習和職業(yè)發(fā)展中脫穎而出。

4.信息審美觀念轉變：

通過對圖文混排的學習，學生們對信息呈現(xiàn)的形式有了新的認識。他們開始關注文檔的美觀性和易讀性，學會了如何利用顏色、字體、版式等元素來提升文檔的整體質量。

5.信息化工具使用熟練：

學生們不僅掌握了圖文混排的技巧，還對所使用的軟件有了更深入的了解。他們能夠熟練運用各種功能，提高工作效率。這種信息化工具的使用熟練度，有助于學生在數(shù)字化時代更好地適應工作環(huán)境。

6.團隊合作與溝通能力提升：

在課堂練習和課后作業(yè)中，學生們需要分工合作，共同完成任務。這一過程中，他們學會了傾聽他人意見、表達自己的觀點，并在討論中達成共識。這種團隊合作與溝通能力的提升，對學生的未來發(fā)展具有重要意義。

7.自主學習能力增強：

學生們通過本節(jié)課的學習，意識到學習不僅僅局限于課堂，更需要在實踐中不斷探索。他們在遇到問題時，能夠主動查閱資料、請教他人，從而提高自主學習能力。典型例題講解1.例題：

將以下文字內容插入圖片下方，并調整文字與圖片的對齊方式。

```

文字內容：

在這個信息爆炸的時代，我們每天都要處理大量的信息。如何有效地獲取和利用這些信息，是每個人都應該掌握的技能。

圖片：

（圖片描述：書籍堆疊，代表信息）

```

答案：

-將文字內容插入圖片下方。

-調整文字與圖片的對齊方式為“居中對齊”。

2.例題：

在文檔中插入一張表格，包含以下數(shù)據(jù)，并設置表格邊框為1.5磅，單元格內文字居中對齊。

```

學生姓名數(shù)學成績英語成績

張三8590

李四9288

王五7885

```

答案：

-插入表格，輸入上述數(shù)據(jù)。

-設置表格邊框為1.5磅。

-選擇單元格，點擊“居中對齊”按鈕。

3.例題：

在文檔中插入一張圖片，并使用“嵌入型”方式插入，同時調整圖片大小為原始大小的50%。

答案：

-插入圖片。

-選擇圖片，在“圖片工具”選項卡中找到“大小”按鈕。

-選擇“百分比”選項，輸入50%。

4.例題：

將以下文字內容設置為藝術字效果，并選擇“陰影”樣式。

```

圖文混排，讓文檔更生動

```

答案：

-選擇文字內容。

-點擊“插入”選項卡，選擇“藝術字”。

-在藝術字庫中選擇一種樣式。

-在“藝術字工具”選項卡中找到“陰影”樣式，選擇一種。

5.例題：

在文檔中插入一張圖片，并添加一個圓形“剪裁”效果。

答案：

-插入圖片。

-選擇圖片，點擊“圖片工具”選項卡。

-在“圖片格式”選項卡中找到“剪裁”按鈕，選擇“圓形剪裁”。板書設計①

-圖文混排的定義

-圖文混排的作用

-圖文混排的基本步驟

②

-圖片插入與格式設置

-插入圖片

-調整圖片大小和位置

-設置圖片格式（如：環(huán)繞方式、邊框、陰影）

③

-表格插入與格式設置

-插入表格

-輸入和調整表格內容

-設置表格樣式（如：邊框、底紋、字體）

-設置單元格格式（如：對齊方式、邊框、底紋）教學反思與總結今天的《圖文混排》課程，我覺得收獲頗豐，但也發(fā)現(xiàn)了一些需要改進的地方。

首先，我在教學方法上嘗試了一些新的方式。比如，我讓學生們分組討論，共同完成一個圖文混排的任務。這樣的互動不僅提高了學生的參與度，還讓他們在合作中學會了如何溝通和解決問題。我發(fā)現(xiàn)，這種方法特別適合于圖文混排這樣的實踐性很強的課程。學生們在討論中互相啟發(fā)，很多問題都得到了很好的解決。

但是，我也注意到，有些學生對于一些基本操作還是不太熟悉，比如圖片的插入和格式的調整。這讓我意識到，在今后的教學中，我需要更加細致地講解基本操作，確保每個學生都能夠跟上課程的進度。

在教學策略上，我嘗試了分層教學，針對不同水平的學生提供不同的學習任務。我發(fā)現(xiàn)，這樣的策略對于提高學生的學習效果很有幫助。對于那些基礎較好的學生，我提供了更具挑戰(zhàn)性的任務；而對于基礎較弱的學生，我則給予更多的指導和幫助。這樣的差異化教學，讓每個學生都能在課程中找到自己的位置，有所收獲。

在課堂管理方面，我注意到，學生們在操作過程中容易分心。為了解決這個問題，我嘗試了定時提醒和小組競賽的方式。通過定時提醒，我確保了課堂的秩序；而小組競賽則激發(fā)了學生的競爭意識，讓他們更加專注地投入到學習中。

教學總結方面，我覺得學生們在知識、技能和情感態(tài)度方面都有所收獲。他們在知識上，學會了圖文混排的基本技巧；在技能上，提高了計算機操作能力；在情感態(tài)度上，增強了自信心和團隊協(xié)作意識。

當然，也存在一些不足。比如，部分學生在操作過程中