“雙減”背景下如何構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式

〃雙減〃背景下如何構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式？

在教育部“五項(xiàng)管理”和中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳關(guān)于深

入開展落實(shí)“雙減”政策的背景下，使學(xué)校教師快速適應(yīng)“雙減”背

景下的課堂教學(xué)，注重學(xué)生能力的發(fā)展，如何在“雙減”背景下讓課

堂更高效，從而達(dá)到減量增質(zhì)的教學(xué)效果，使學(xué)校教學(xué)水平整體更上

一個(gè)新臺(tái)階。

一、高效課堂具有怎樣的特點(diǎn)？

高效課堂是針對(duì)課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高

效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過教師的引領(lǐng)和全體學(xué)生主動(dòng)

而積極的思維過程，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、

促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。高效發(fā)展就其內(nèi)涵而言，是指知識(shí)、技能、

過程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)發(fā)展。就其外

延而言涵蓋高效的課前準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)。

課堂教學(xué)的高效性就是通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常

收獲，有超常提高，有超常進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不

懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡,

從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評(píng)

價(jià)主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂

充滿激情，目標(biāo)達(dá)成且正確率在95%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、

會(huì)不會(huì)學(xué)，核心是目標(biāo)達(dá)成。

A高效課堂具有以下特點(diǎn):

1、是自主的課堂不是自由的課堂。

在自主學(xué)習(xí)的課堂上，教師不是無所事事，而是比滿堂灌或

滿堂問更費(fèi)力，只是教師講解時(shí)間的調(diào)控力度加大了。學(xué)生

成了課堂的主人，清楚了是為自己學(xué)而不是為老師學(xué)，因而

積極性大增，效率高效果好。自主的課堂上不能是那種自由

的散漫的任其自然的學(xué)習(xí)，那種想學(xué)什么學(xué)什么、想學(xué)多少

學(xué)多少的低效隨意的課堂，不符合新課標(biāo)的精神。

2、是展示的課堂不是演戲的課堂。

課堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，也是讓學(xué)生展示的舞臺(tái)。好學(xué)

生就是在不斷地表揚(yáng)中，不斷地“出人頭地”中，不斷地自

我感覺良好中成長起來的。后進(jìn)生也是在展示中暴露不足，

取長補(bǔ)短，奮力追趕不斷進(jìn)步的。只有展示，學(xué)生才能有成

功感、優(yōu)秀感、羞恥感、落后感，只有展示，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生

的非智力因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。展示形式應(yīng)是豐富多

彩的，唯其這樣，才能體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性，盡其所長。

3、是差異的課堂不是差生的課堂。

有的教師認(rèn)為，這種課堂是好學(xué)生的舞臺(tái)，基礎(chǔ)差的學(xué)生則

更差，因?yàn)樗麄兓A(chǔ)差，自學(xué)能力差，自覺性差。其實(shí)不然，

實(shí)施高效課堂時(shí)在各班均不會(huì)發(fā)現(xiàn)“差生”，就是沒有看到

我們好多學(xué)校平時(shí)課堂上常見的打盹睡覺的、搞小動(dòng)作的、

嬉笑打鬧的等游離于課堂學(xué)習(xí)進(jìn)程之外的學(xué)生。

他們?nèi)巳硕荚谧詫W(xué)、都參與研討、都進(jìn)行展示，只是難易不

同、深淺不同、形式不同，教師尊重學(xué)生的差異，尊重學(xué)生

的學(xué)習(xí)個(gè)性特點(diǎn)。教師在指導(dǎo)、點(diǎn)撥時(shí)，在叫學(xué)生展示時(shí)，

更多的關(guān)注弱勢(shì)群體，關(guān)注“差生”。做到強(qiáng)的不下滑，弱

的往上趕，共同進(jìn)步，縮小差距。

總之，構(gòu)建高效課堂是當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育、深化課程改革的

關(guān)鍵和根本要求，只要我們投入其中，從自身做起，從每節(jié)

課做起，從每一個(gè)環(huán)節(jié)做起，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，在教學(xué)實(shí)踐

中認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極探索、深入研究，課堂教學(xué)的有效性、高

效性就會(huì)實(shí)現(xiàn)。

二、如何構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式呢？

A從學(xué)生角度來講，高效課堂應(yīng)具備以下兩個(gè)條件：

一是學(xué)生對(duì)三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度要高。二是在實(shí)現(xiàn)這

種目標(biāo)達(dá)成度的過程中，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)參與并積極思考。從這

個(gè)角度來說，高效課堂就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，

是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，

是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容主動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。

A從教師角度來說，高效課堂應(yīng)具備以下三個(gè)條件：

一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，

科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)

與課堂的實(shí)際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學(xué)的

過程中對(duì)教學(xué)目標(biāo)做出適時(shí)調(diào)整，最大限度地面向全體學(xué)生,

使其更好地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的適切性。

問的研究，所提的問題必須是有價(jià)值的、有啟發(fā)性的、有一

定難度的，整個(gè)課堂的問題設(shè)計(jì)必須遵循循序漸進(jìn)的原則。

第五，加強(qiáng)對(duì)課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上，有的教

師剛給學(xué)生提出問題，學(xué)生還沒來得及思考，就馬上要求其

回答，這樣不僅浪費(fèi)了學(xué)生課堂思考的時(shí)間，而且有效性很

差。這種形式主義的教學(xué)方式使無效勞動(dòng)充斥課堂，嚴(yán)重影

響了課堂教學(xué)的效率。有的教師讓學(xué)生閱讀課文、討論、交

流、做鞏固練習(xí)等，不提任何時(shí)間和標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生漫無

目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時(shí)間利用率低。

有的教師只對(duì)學(xué)生提出比較籠統(tǒng)的要求，學(xué)生不明白教師要

他們干什么和要他們?cè)趺锤?，這樣，學(xué)生就失去了教師的有

效指導(dǎo)。因此，要給學(xué)生一定的思考時(shí)間和思維空間，要減

少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評(píng)”。

第六，積極實(shí)施小組互助學(xué)習(xí)制。現(xiàn)階段，大班額的班

級(jí)授課制也是課堂教學(xué)效率難以提高的一大原因。在小班化

教學(xué)難以推行的現(xiàn)實(shí)條件下，在班內(nèi)實(shí)行小組互助學(xué)習(xí)可以

說是一個(gè)最佳選擇。

教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性心理特點(diǎn)，可以把學(xué)生

劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，積極推行學(xué)

生互助機(jī)制，同時(shí)，教師通過對(duì)小組的學(xué)法指導(dǎo)和激勵(lì)性評(píng)

價(jià)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)小組的自主學(xué)習(xí)效果。這樣，可以最大

限度地面向全體學(xué)生，做到因材施教，以促進(jìn)課堂教學(xué)效率

的提高。

第七，推行作業(yè)分層布置制度。教師在布置課堂練習(xí)和

課后作業(yè)時(shí)，必須充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，做到“不

布置重復(fù)性作業(yè)；不布置繁難偏舊作業(yè)。布置的作業(yè)數(shù)量要

適宜，質(zhì)量要高，要避免進(jìn)入“教帥隨意布置大量作業(yè)一學(xué)

生應(yīng)付作業(yè)f教師隨意批改作業(yè)f教師再隨意布置過多作

業(yè)f學(xué)生再應(yīng)付作業(yè)”的惡性循環(huán)，消除教師無暇顧及教學(xué)

內(nèi)容的研究和設(shè)計(jì)、無暇顧及研究學(xué)生的現(xiàn)象，從而解決學(xué)

生不堪重負(fù)、疲于應(yīng)付、厭學(xué)情緒滋生等問題。

因此，加強(qiáng)作業(yè)的管理與指導(dǎo)，避免超負(fù)荷、重復(fù)性、低水

平的作業(yè)，給每個(gè)學(xué)生留有充分自主發(fā)展的余地，是提高課

堂教學(xué)效率之必需。

高效課堂評(píng)價(jià)系統(tǒng)如何構(gòu)建？

高效課堂的評(píng)價(jià)機(jī)制可以概括為“以學(xué)評(píng)教”系統(tǒng)，即以學(xué)生的

“學(xué)”評(píng)價(jià)教師的“教”。

“以學(xué)評(píng)教”的主體是學(xué)生，內(nèi)容則是通過與學(xué)生相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)、

生活和成長性評(píng)價(jià)指向教師和管理工作。

何謂“以學(xué)評(píng)教”？

簡單地說，就是以學(xué)生的“學(xué)”評(píng)價(jià)教師的“教”。“學(xué)”包括

學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)狀態(tài)。

既然課堂改革作為一個(gè)教育概念被提出，則“以學(xué)評(píng)教”就不僅

僅指向“教學(xué)”一項(xiàng)，還包括生活、文化、團(tuán)隊(duì)等與教學(xué)相關(guān)的“教

育內(nèi)容”和“教育范疇”。

評(píng)價(jià)也不是為了甄別、排隊(duì)、打壓和懲戒，而是為了改進(jìn)、完善、

激勵(lì)和提升，進(jìn)而改變?nèi)耍◣熒┖蛯W(xué)校的發(fā)展模式。

以學(xué)評(píng)教的主體是學(xué)生，內(nèi)容則是通過對(duì)與學(xué)生相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)、

生活和成長性評(píng)價(jià)，指向教帥和學(xué)校管理工作。

以學(xué)評(píng)教還可以延伸為評(píng)價(jià)權(quán)力下移，即把評(píng)價(jià)權(quán)交給下一級(jí)別。

比如，教師工作由學(xué)生評(píng)價(jià)、中層工作由教師評(píng)價(jià)。

一.以學(xué)評(píng)教的三個(gè)維度

1.學(xué)生自主管理系統(tǒng)

在教學(xué)管理上可理解為學(xué)生自主評(píng)價(jià)系統(tǒng)，即學(xué)生以學(xué)習(xí)情況評(píng)

價(jià)教師的教學(xué)情況。與教學(xué)配套形成的學(xué)生自主管理系統(tǒng)，包括學(xué)生

的日常行為管理、學(xué)習(xí)管理、心理管理、學(xué)生活動(dòng)管理等。

一般建議是“把學(xué)生的事情交由學(xué)生”，即由學(xué)生組建三大組織

一一學(xué)管會(huì)、學(xué)生會(huì)、學(xué)生代表大會(huì)。

學(xué)管會(huì)是學(xué)生學(xué)校管理委員會(huì)的簡稱，旨在嘗試把學(xué)校交由學(xué)生

管理，學(xué)校每周任命一名學(xué)生校長，并頒發(fā)聘書，然后由其“組閣”；

學(xué)生會(huì)是真正基于解決學(xué)生問題的機(jī)構(gòu)；

學(xué)生代表大會(huì)則負(fù)責(zé)監(jiān)督學(xué)生會(huì)的運(yùn)作，并出臺(tái)相應(yīng)管理制度。

傳統(tǒng)的學(xué)生管理部門要么過于剛性，要么過于柔性，但無論是剛

性還是柔性，都缺乏理性。以學(xué)評(píng)教的管理策略主張重視建構(gòu)師生生

命的秩序感，并以比形成內(nèi)在的約束力。

學(xué)校管理的成功與否，不在于出臺(tái)多少“規(guī)定”，而取決于是否

能觸動(dòng)靈魂。

2.教師自主管理系統(tǒng)

教師自主管理系統(tǒng)，是以教師為主體對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的工作做出評(píng)價(jià),

這也是以學(xué)評(píng)教理念在學(xué)校管理中的延伸。具體包括教師角色管理、

人格管理、行為管理、道德管理、教學(xué)管理等。

一般建議是“讓教師知道自己是誰”，即在鼓勵(lì)教師自省的同時(shí)，

在校長的引導(dǎo)下，成立教師三大組織一一教管會(huì)、教代會(huì)、生活委員

會(huì)。

原則同樣是教師的問題交由教師解決，教師的評(píng)價(jià)、升級(jí)、加薪、

評(píng)優(yōu)等，統(tǒng)統(tǒng)交由教師組織來設(shè)計(jì)、實(shí)施、完成。教師管理的核心在

于相信教師，關(guān)鍵在于賦予教師何種角色。

教管會(huì)是指教師學(xué)校管理委員會(huì)，它與學(xué)管會(huì)是并列關(guān)系，兩者

有交叉，但各自獨(dú)立運(yùn)轉(zhuǎn)；教代會(huì)是指教師代表大會(huì)制度，作為常設(shè)

組織，教代會(huì)負(fù)責(zé)出臺(tái)學(xué)校管理的一系列文件、規(guī)定，并交由教管會(huì)

實(shí)施、執(zhí)行；生活委員會(huì)是指引領(lǐng)教師豐富教育生活，生活委員會(huì)是

教師以自己的興趣和特長或名字命名的個(gè)人俱樂部，這對(duì)教師的成長

提出了要求。

在實(shí)驗(yàn)區(qū)，我們通行的做法是建議成立三大中心：教師生活中心、

教師情感中心、教師發(fā)展中心。

教師生活中心可組建若干興趣小組，如書法組、太極拳組、攝影

組、瑜伽組、烹飪組等，使教師的興趣成為課程，并借此改造枯燥單

調(diào)的教育生活；

教師情感中心主要關(guān)注教師的情感世界和精神成長，引領(lǐng)教師思

考教育人生的價(jià)值，通過多種形式的活動(dòng)，如演講比賽、讀書會(huì)、講

故事等，改造“意識(shí)形態(tài)”；

教師發(fā)展中心圍繞“五小一大”調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，培養(yǎng)擔(dān)

當(dāng)精神和精品意識(shí)。“五小一大”包括小課題、小事例、小沙龍、小

論文、小展示和一個(gè)本質(zhì)性的教育“人學(xué)觀”。

3.學(xué)校文化自覺系統(tǒng)

學(xué)校文化自覺系統(tǒng)是以所有人的發(fā)展來完善組織，進(jìn)而形成良性

的發(fā)展生態(tài)。

學(xué)校的環(huán)境、設(shè)施、課程、活動(dòng)都應(yīng)該服務(wù)于師生的生活和精神

需要，每一個(gè)生命體都應(yīng)該成為學(xué)校的一部分。學(xué)校應(yīng)該是一個(gè)和諧

的“小生態(tài)"但應(yīng)首先是一個(gè)純凈、溫暖、向上、善良的“個(gè)體”。

好的文化如同日月，無私而永恒。

學(xué)校文化自覺的核心源自每個(gè)人的“修煉”，源自組織帶給每個(gè)

人的影響，源自組織領(lǐng)導(dǎo)人的高度、境界、格局。

從這層意義上說，校長就是體制，也是文化本身。校長決定了一

所學(xué)校的高度、境界，決定了辦學(xué)方向和教育的未來。

因此，校長必須保證在辦學(xué)思想和方向正確的前提下，深諳管理

之道一一學(xué)會(huì)“交心”，以心換心，把自己完完整整地交出去，而不

是耍計(jì)謀、玩手腕。

學(xué)校要推進(jìn)文化建設(shè)，可采用“分段設(shè)立主題”的方式。

如每年春天可設(shè)立“播種節(jié)”，學(xué)校提供種子，班級(jí)經(jīng)民主商議

形成決議后，向?qū)W校申領(lǐng)種子，然后在“班級(jí)種植園”里集體播種;

秋天到來時(shí)，學(xué)校就可以設(shè)立“采摘節(jié)”；

每年的4月，可以設(shè)立“青年節(jié)”，青年節(jié)再設(shè)立兩級(jí)、三級(jí)主

題活動(dòng)，具體活動(dòng)可交由學(xué)生會(huì)設(shè)計(jì)和組織；

每年8月，可以為老教帥設(shè)立“老教帥節(jié)”，或者為女教帥設(shè)立

“女教師節(jié)”，號(hào)召全校師生為他們送關(guān)懷，凝聚學(xué)校的向心力，形

成學(xué)校的核心文化。

在課改實(shí)驗(yàn)區(qū)，他們一般的做法是：一月一主題、一月一展示。

展示的目的旨在將活動(dòng)的影響力放到最大。

如果學(xué)校能把每個(gè)主題月內(nèi)容做深做透，慢慢就“長”成了與眾

不同的校本課程。

二.以學(xué)評(píng)教的評(píng)價(jià)指標(biāo)

1.學(xué)校辦學(xué)理念、觀念、管理評(píng)價(jià)：

推進(jìn)以人為本的民主管理制度；管理即激發(fā)每個(gè)人的潛能和創(chuàng)造

力，從而服務(wù)于人的發(fā)展；辦學(xué)要指向“三個(gè)面向”（面向現(xiàn)代化、

面向世界、面向未來）；以學(xué)校精神凝聚?；?。

2.領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的德、能、行評(píng)價(jià)：

注重“三力”（凝聚力、執(zhí)行力、創(chuàng)造力）、倡導(dǎo)“三用”（用

心、用情、用智）、鍛造“三格”（人格、隊(duì)格、校格）。

3.中層隊(duì)伍建設(shè)性評(píng)價(jià)：

團(tuán)隊(duì)目標(biāo)、執(zhí)行力、創(chuàng)造力、精神風(fēng)貌。

4.教師評(píng)價(jià)：

教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀，以及師德水平、教學(xué)能力、發(fā)展水平。

5.學(xué)生評(píng)價(jià)：

人生觀、生活觀、學(xué)習(xí)觀，以及身心狀況、社會(huì)責(zé)任、思維品質(zhì)、

創(chuàng)新精神、學(xué)業(yè)水平等。

6.組織文化評(píng)價(jià)：

以年級(jí)、班級(jí)、學(xué)科等為單位的團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)，包括文化標(biāo)識(shí)、團(tuán)隊(duì)

目標(biāo)、執(zhí)行力、自主管理程度、活動(dòng)課程、興趣特長等。

7.課程、活動(dòng)評(píng)價(jià)：

主題性學(xué)習(xí)、社會(huì)性調(diào)查、各種自主形式的班會(huì)的展示性評(píng)價(jià)。

8.學(xué)校成員身心與發(fā)展評(píng)價(jià)：

野蠻其身體、文明其精神、培育其特長、增強(qiáng)其情趣、提升其品

位。

三.以學(xué)評(píng)教的具體要求

課堂的評(píng)價(jià)是基于“以學(xué)評(píng)教”來構(gòu)建的，旨在“讓學(xué)習(xí)發(fā)生在

學(xué)生身上”，也有人總結(jié)為“抑教揚(yáng)學(xué)”、“師退生進(jìn)”。

它是以學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)情感、課堂幸福指數(shù)、

成長軌跡等作為判斷課堂價(jià)值的依據(jù)。

尤其是課堂幸福指數(shù)，它要考量學(xué)生個(gè)體和群休之間的存在狀態(tài)。

按照馬斯洛的需求理論和加德納的多元智能理論，從關(guān)注知識(shí)到

關(guān)注能力、關(guān)注永續(xù)發(fā)展；從關(guān)注個(gè)體的發(fā)展到滿足團(tuán)隊(duì)的發(fā)展需求；

從關(guān)注達(dá)標(biāo)率到關(guān)注情緒、情感和精神；從要求承擔(dān)到關(guān)注擔(dān)當(dāng)；從

教導(dǎo)式管理模式到關(guān)注自主成長模式。任何有意義的成長都必須基于

自主、信任、尊重C

基于以上論述，以學(xué)評(píng)教系統(tǒng)的正常運(yùn)行，有以下幾點(diǎn)具體要求：

1.圍繞“相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”建構(gòu)評(píng)價(jià)

體系。

2.校長是課改的領(lǐng)頭羊。在課改中，校長的責(zé)任什么時(shí)候都應(yīng)該

比教師的更大，而不應(yīng)把不改的責(zé)任歸于教師。不明確這一點(diǎn)，課改

就很難推行下去。校長應(yīng)該發(fā)揮出領(lǐng)軍的“羊群效應(yīng)”，否則校長就

會(huì)成為課改最致命的“短板”。

以學(xué)評(píng)教首先要求校長要深入課堂，揪住課改，建構(gòu)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

評(píng)價(jià)的核心是明辨是非，統(tǒng)一“好課”的標(biāo)準(zhǔn)。

3.能讓學(xué)生學(xué)會(huì)并且會(huì)學(xué)的課才是好課。這當(dāng)然是僅指實(shí)然目標(biāo),

加上應(yīng)然目標(biāo)，應(yīng)補(bǔ)充為能讓學(xué)生學(xué)會(huì)并且會(huì)學(xué)、樂學(xué)、創(chuàng)學(xué)的課才

是好課。

4.能讓學(xué)生學(xué)會(huì)并且會(huì)學(xué)、樂學(xué)、創(chuàng)學(xué)的教師才是好教師。

夸美紐斯說："找出一種教學(xué)方法，使教師因此可以少教，但是

學(xué)生多學(xué)?！钡谒苟嗷菡J(rèn)為，一個(gè)教師教會(huì)了學(xué)生知識(shí)，他不是一個(gè)

好教師；一個(gè)教師教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)，他才是好教師。葉圣陶指出：

“先生的責(zé)任不在教，而在于教學(xué)生學(xué)。”威廉?亞瑟?伍德認(rèn)為：

平庸的教師講述,好的教師解釋，優(yōu)秀的教師示范，偉大的教師啟發(fā)。

陶行知先生把世上的先生分為3種：第一種只會(huì)教書，結(jié)果把學(xué)

生變成書架子、紙簍子；第二種，不是教書，而是教學(xué)生，但學(xué)生仍

是被動(dòng)狀態(tài)；第三種是把教和學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)。他

認(rèn)為，第一種最糟糕，第二種不好，第三種最正確。

5.要了解學(xué)生、研究學(xué)生。

教學(xué)的前提應(yīng)該是“目中有人”。那么，重視“學(xué)”則必須首先

重視對(duì)兒童的研究，離開了對(duì)學(xué)生的研究，“學(xué)”則成為無稽之談。

陳鶴琴認(rèn)為，兒童心理有7個(gè)特點(diǎn)：小孩子是好游戲的，小孩子

是好模仿的，小孩子是好奇的，小孩子是喜歡成功的，小孩子是喜歡

野外生活的，小孩子是喜歡合群的，小孩子是喜歡被稱贊的。

魏書生認(rèn)為，每位學(xué)生都有自己的潛能，有的學(xué)生獲得較多的機(jī)

會(huì)，掌握了方法，有了較強(qiáng)的自學(xué)能力；也有的學(xué)生遇到包辦代替過

多的教師，被剝奪了發(fā)揮潛能的機(jī)會(huì)，沒有掌握學(xué)習(xí)方法，自學(xué)能力

當(dāng)然弱。

陶行知說過：“人人都說小孩小，誰知小孩心不??；你若小看小

孩子，你比小孩還要小。”提出生本教育的郭思樂先生也說，“人之

初，性本學(xué)”。

從諸多的論斷中可以得出這樣的結(jié)論：學(xué)生不是盛裝知識(shí)的容器,

學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動(dòng)的，學(xué)生需要教師的尊重，每個(gè)學(xué)生都有潛能。

6.教師要“少講多學(xué)”，力避“表演”，更不能越俎代庖，包辦

替代學(xué)生的學(xué)。

7.評(píng)價(jià)先行。先建評(píng)價(jià)，才推行課改。

8.教師要正確認(rèn)識(shí)自己的“角色”，并敢于成為學(xué)生的“同學(xué)”。

9.具體一節(jié)課的評(píng)價(jià)?？礌顟B(tài)、看參與、看流程；看“自主程度、

合作效果、探究深度”；看“三效”，即效率、效益、效能。

10.課堂制度建設(shè)。

包括課堂督察制度、集體備課制度、反饋會(huì)議制度、樹優(yōu)促差制

度、獎(jiǎng)勵(lì)晉級(jí)制度、管理評(píng)價(jià)制度。當(dāng)然制度并非越系統(tǒng)越好，相反，

我們主張要?jiǎng)h繁就簡，注意“少與多”、“點(diǎn)和面”、“簡與繁”、

“粗與精”的關(guān)系。

新課堂的評(píng)價(jià)系統(tǒng)重在督導(dǎo)。

比如領(lǐng)導(dǎo)干部要能上出“指導(dǎo)課”，中層或者骨干教師要上出“示

范課”，一般教師要上出“過關(guān)課”，力爭人人達(dá)標(biāo)、個(gè)個(gè)過關(guān)。具

體一節(jié)課的評(píng)價(jià)流程，一般情況下是先由學(xué)生當(dāng)堂打分，然后結(jié)合“驗(yàn)

評(píng)組”評(píng)分，兩項(xiàng)相加得出評(píng)價(jià)。

11.課堂的評(píng)價(jià)即時(shí).、公開、透明。

除了要求領(lǐng)導(dǎo)要帶頭上課外，還要求全部“下放”班級(jí)搞承包責(zé)

任制，擔(dān)任班級(jí)課改的第一責(zé)任人。

校長每天要至少召集一次“課改輿情分析調(diào)度會(huì)”，對(duì)于出現(xiàn)的

問題，要追究第一責(zé)任人的責(zé)任，并拿出限期整改措施。倡導(dǎo)問題不

過夜的“即時(shí)性”處置機(jī)制，而課堂評(píng)價(jià)一旦有了結(jié)果，要在第一時(shí)

間“透明”，即面向全校師生“公開”。

12.上課就是進(jìn)修。教師的成長在課堂，教師專業(yè)化發(fā)展的培訓(xùn)

師首先是學(xué)生，兵教兵，兵教官，兵強(qiáng)兵，兵強(qiáng)官，教學(xué)共進(jìn)，師生

相長。

13.“捆綁式”團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)。課堂的評(píng)價(jià)以團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)為主、個(gè)體評(píng)

價(jià)為輔。尤其是注重研究發(fā)揮年級(jí)組、學(xué)科組、班主任三大組織的作

用。課堂的班主任屬于“中層領(lǐng)導(dǎo)”，他對(duì)自己負(fù)責(zé)的班級(jí)有自由選

擇任課教師的權(quán)利。

鏈接：高效課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)

什么是教學(xué)評(píng)價(jià)？

教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，并為

教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)。教學(xué)評(píng)價(jià)是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價(jià)值的

過程。

教學(xué)評(píng)價(jià)包括對(duì)教學(xué)過程中教師、學(xué)生，以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方

法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理等因素的評(píng)價(jià)，但主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的

評(píng)價(jià)和教師教學(xué)工作過程的評(píng)價(jià)。

教學(xué)評(píng)價(jià)的兩個(gè)核心環(huán)節(jié)：

對(duì)教師教學(xué)工作（教學(xué)設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施等）的評(píng)價(jià)，對(duì)教師教

學(xué)評(píng)估（課堂、課外），

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，即考試、測驗(yàn)、