“雙減”背景下如何構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式

〃雙減〃背景下如何構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式？

在教育部“五項管理”和中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳關(guān)于深

入開展落實“雙減”政策的背景下，使學(xué)校教師快速適應(yīng)“雙減”背

景下的課堂教學(xué)，注重學(xué)生能力的發(fā)展，如何在“雙減”背景下讓課

堂更高效，從而達(dá)到減量增質(zhì)的教學(xué)效果，使學(xué)校教學(xué)水平整體更上

一個新臺階。

一、高效課堂具有怎樣的特點？

高效課堂是針對課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高

效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)活動中，通過教師的引領(lǐng)和全體學(xué)生主動

而積極的思維過程，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、

促進學(xué)生獲得高效發(fā)展。高效發(fā)展就其內(nèi)涵而言，是指知識、技能、

過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)發(fā)展。就其外

延而言涵蓋高效的課前準(zhǔn)備、教學(xué)實施、教學(xué)評價。

課堂教學(xué)的高效性就是通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常

收獲，有超常提高，有超常進步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不

懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡,

從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評

價主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂

充滿激情，目標(biāo)達(dá)成且正確率在95%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、

會不會學(xué)，核心是目標(biāo)達(dá)成。

A高效課堂具有以下特點:

1、是自主的課堂不是自由的課堂。

在自主學(xué)習(xí)的課堂上，教師不是無所事事，而是比滿堂灌或

滿堂問更費力，只是教師講解時間的調(diào)控力度加大了。學(xué)生

成了課堂的主人，清楚了是為自己學(xué)而不是為老師學(xué)，因而

積極性大增，效率高效果好。自主的課堂上不能是那種自由

的散漫的任其自然的學(xué)習(xí)，那種想學(xué)什么學(xué)什么、想學(xué)多少

學(xué)多少的低效隨意的課堂，不符合新課標(biāo)的精神。

2、是展示的課堂不是演戲的課堂。

課堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的舞臺，也是讓學(xué)生展示的舞臺。好學(xué)

生就是在不斷地表揚中，不斷地“出人頭地”中，不斷地自

我感覺良好中成長起來的。后進生也是在展示中暴露不足，

取長補短，奮力追趕不斷進步的。只有展示，學(xué)生才能有成

功感、優(yōu)秀感、羞恥感、落后感，只有展示，才能調(diào)動學(xué)生

的非智力因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。展示形式應(yīng)是豐富多

彩的，唯其這樣，才能體現(xiàn)學(xué)生個性，盡其所長。

3、是差異的課堂不是差生的課堂。

有的教師認(rèn)為，這種課堂是好學(xué)生的舞臺，基礎(chǔ)差的學(xué)生則

更差，因為他們基礎(chǔ)差，自學(xué)能力差，自覺性差。其實不然，

實施高效課堂時在各班均不會發(fā)現(xiàn)“差生”，就是沒有看到

我們好多學(xué)校平時課堂上常見的打盹睡覺的、搞小動作的、

嬉笑打鬧的等游離于課堂學(xué)習(xí)進程之外的學(xué)生。

他們?nèi)巳硕荚谧詫W(xué)、都參與研討、都進行展示，只是難易不

同、深淺不同、形式不同，教師尊重學(xué)生的差異，尊重學(xué)生

的學(xué)習(xí)個性特點。教師在指導(dǎo)、點撥時，在叫學(xué)生展示時，

更多的關(guān)注弱勢群體，關(guān)注“差生”。做到強的不下滑，弱

的往上趕，共同進步，縮小差距。

總之，構(gòu)建高效課堂是當(dāng)前推進素質(zhì)教育、深化課程改革的

關(guān)鍵和根本要求，只要我們投入其中，從自身做起，從每節(jié)

課做起，從每一個環(huán)節(jié)做起，從點點滴滴做起，在教學(xué)實踐

中認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極探索、深入研究，課堂教學(xué)的有效性、高

效性就會實現(xiàn)。

二、如何構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式呢？

A從學(xué)生角度來講，高效課堂應(yīng)具備以下兩個條件：

一是學(xué)生對三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度要高。二是在實現(xiàn)這

種目標(biāo)達(dá)成度的過程中，學(xué)生應(yīng)主動參與并積極思考。從這

個角度來說，高效課堂就是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，

是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，

是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容主動實現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。

A從教師角度來說，高效課堂應(yīng)具備以下三個條件：

一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實際情況，

科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)。因為教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)

與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學(xué)的

過程中對教學(xué)目標(biāo)做出適時調(diào)整，最大限度地面向全體學(xué)生,

使其更好地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的適切性。

問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發(fā)性的、有一

定難度的，整個課堂的問題設(shè)計必須遵循循序漸進的原則。

第五，加強對課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上，有的教

師剛給學(xué)生提出問題，學(xué)生還沒來得及思考，就馬上要求其

回答，這樣不僅浪費了學(xué)生課堂思考的時間，而且有效性很

差。這種形式主義的教學(xué)方式使無效勞動充斥課堂，嚴(yán)重影

響了課堂教學(xué)的效率。有的教師讓學(xué)生閱讀課文、討論、交

流、做鞏固練習(xí)等，不提任何時間和標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生漫無

目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。

有的教師只對學(xué)生提出比較籠統(tǒng)的要求，學(xué)生不明白教師要

他們干什么和要他們怎么干，這樣，學(xué)生就失去了教師的有

效指導(dǎo)。因此，要給學(xué)生一定的思考時間和思維空間，要減

少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。

第六，積極實施小組互助學(xué)習(xí)制?，F(xiàn)階段，大班額的班

級授課制也是課堂教學(xué)效率難以提高的一大原因。在小班化

教學(xué)難以推行的現(xiàn)實條件下，在班內(nèi)實行小組互助學(xué)習(xí)可以

說是一個最佳選擇。

教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和個性心理特點，可以把學(xué)生

劃分為若干個學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)勢，積極推行學(xué)

生互助機制，同時，教師通過對小組的學(xué)法指導(dǎo)和激勵性評

價，進一步提高學(xué)習(xí)小組的自主學(xué)習(xí)效果。這樣，可以最大

限度地面向全體學(xué)生，做到因材施教，以促進課堂教學(xué)效率

的提高。

第七，推行作業(yè)分層布置制度。教師在布置課堂練習(xí)和

課后作業(yè)時，必須充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，做到“不

布置重復(fù)性作業(yè)；不布置繁難偏舊作業(yè)。布置的作業(yè)數(shù)量要

適宜，質(zhì)量要高，要避免進入“教帥隨意布置大量作業(yè)一學(xué)

生應(yīng)付作業(yè)f教師隨意批改作業(yè)f教師再隨意布置過多作

業(yè)f學(xué)生再應(yīng)付作業(yè)”的惡性循環(huán)，消除教師無暇顧及教學(xué)

內(nèi)容的研究和設(shè)計、無暇顧及研究學(xué)生的現(xiàn)象，從而解決學(xué)

生不堪重負(fù)、疲于應(yīng)付、厭學(xué)情緒滋生等問題。

因此，加強作業(yè)的管理與指導(dǎo)，避免超負(fù)荷、重復(fù)性、低水

平的作業(yè)，給每個學(xué)生留有充分自主發(fā)展的余地，是提高課

堂教學(xué)效率之必需。

高效課堂評價系統(tǒng)如何構(gòu)建？

高效課堂的評價機制可以概括為“以學(xué)評教”系統(tǒng)，即以學(xué)生的

“學(xué)”評價教師的“教”。

“以學(xué)評教”的主體是學(xué)生，內(nèi)容則是通過與學(xué)生相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)、

生活和成長性評價指向教師和管理工作。

何謂“以學(xué)評教”？

簡單地說，就是以學(xué)生的“學(xué)”評價教師的“教”。“學(xué)”包括

學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)狀態(tài)。

既然課堂改革作為一個教育概念被提出，則“以學(xué)評教”就不僅

僅指向“教學(xué)”一項，還包括生活、文化、團隊等與教學(xué)相關(guān)的“教

育內(nèi)容”和“教育范疇”。

評價也不是為了甄別、排隊、打壓和懲戒，而是為了改進、完善、

激勵和提升，進而改變?nèi)耍◣熒┖蛯W(xué)校的發(fā)展模式。

以學(xué)評教的主體是學(xué)生，內(nèi)容則是通過對與學(xué)生相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)、

生活和成長性評價，指向教帥和學(xué)校管理工作。

以學(xué)評教還可以延伸為評價權(quán)力下移，即把評價權(quán)交給下一級別。

比如，教師工作由學(xué)生評價、中層工作由教師評價。

一.以學(xué)評教的三個維度

1.學(xué)生自主管理系統(tǒng)

在教學(xué)管理上可理解為學(xué)生自主評價系統(tǒng)，即學(xué)生以學(xué)習(xí)情況評

價教師的教學(xué)情況。與教學(xué)配套形成的學(xué)生自主管理系統(tǒng)，包括學(xué)生

的日常行為管理、學(xué)習(xí)管理、心理管理、學(xué)生活動管理等。

一般建議是“把學(xué)生的事情交由學(xué)生”，即由學(xué)生組建三大組織

一一學(xué)管會、學(xué)生會、學(xué)生代表大會。

學(xué)管會是學(xué)生學(xué)校管理委員會的簡稱，旨在嘗試把學(xué)校交由學(xué)生

管理，學(xué)校每周任命一名學(xué)生校長，并頒發(fā)聘書，然后由其“組閣”；

學(xué)生會是真正基于解決學(xué)生問題的機構(gòu)；

學(xué)生代表大會則負(fù)責(zé)監(jiān)督學(xué)生會的運作，并出臺相應(yīng)管理制度。

傳統(tǒng)的學(xué)生管理部門要么過于剛性，要么過于柔性，但無論是剛

性還是柔性，都缺乏理性。以學(xué)評教的管理策略主張重視建構(gòu)師生生

命的秩序感，并以比形成內(nèi)在的約束力。

學(xué)校管理的成功與否，不在于出臺多少“規(guī)定”，而取決于是否

能觸動靈魂。

2.教師自主管理系統(tǒng)

教師自主管理系統(tǒng)，是以教師為主體對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的工作做出評價,

這也是以學(xué)評教理念在學(xué)校管理中的延伸。具體包括教師角色管理、

人格管理、行為管理、道德管理、教學(xué)管理等。

一般建議是“讓教師知道自己是誰”，即在鼓勵教師自省的同時，

在校長的引導(dǎo)下，成立教師三大組織一一教管會、教代會、生活委員

會。

原則同樣是教師的問題交由教師解決，教師的評價、升級、加薪、

評優(yōu)等，統(tǒng)統(tǒng)交由教師組織來設(shè)計、實施、完成。教師管理的核心在

于相信教師，關(guān)鍵在于賦予教師何種角色。

教管會是指教師學(xué)校管理委員會，它與學(xué)管會是并列關(guān)系，兩者

有交叉，但各自獨立運轉(zhuǎn)；教代會是指教師代表大會制度，作為常設(shè)

組織，教代會負(fù)責(zé)出臺學(xué)校管理的一系列文件、規(guī)定，并交由教管會

實施、執(zhí)行；生活委員會是指引領(lǐng)教師豐富教育生活，生活委員會是

教師以自己的興趣和特長或名字命名的個人俱樂部，這對教師的成長

提出了要求。

在實驗區(qū)，我們通行的做法是建議成立三大中心：教師生活中心、

教師情感中心、教師發(fā)展中心。

教師生活中心可組建若干興趣小組，如書法組、太極拳組、攝影

組、瑜伽組、烹飪組等，使教師的興趣成為課程，并借此改造枯燥單

調(diào)的教育生活；

教師情感中心主要關(guān)注教師的情感世界和精神成長，引領(lǐng)教師思

考教育人生的價值，通過多種形式的活動，如演講比賽、讀書會、講

故事等，改造“意識形態(tài)”；

教師發(fā)展中心圍繞“五小一大”調(diào)動教師的工作積極性，培養(yǎng)擔(dān)

當(dāng)精神和精品意識?！拔逍∫淮蟆卑ㄐ≌n題、小事例、小沙龍、小

論文、小展示和一個本質(zhì)性的教育“人學(xué)觀”。

3.學(xué)校文化自覺系統(tǒng)

學(xué)校文化自覺系統(tǒng)是以所有人的發(fā)展來完善組織，進而形成良性

的發(fā)展生態(tài)。

學(xué)校的環(huán)境、設(shè)施、課程、活動都應(yīng)該服務(wù)于師生的生活和精神

需要，每一個生命體都應(yīng)該成為學(xué)校的一部分。學(xué)校應(yīng)該是一個和諧

的“小生態(tài)"但應(yīng)首先是一個純凈、溫暖、向上、善良的“個體”。

好的文化如同日月，無私而永恒。

學(xué)校文化自覺的核心源自每個人的“修煉”，源自組織帶給每個

人的影響，源自組織領(lǐng)導(dǎo)人的高度、境界、格局。

從這層意義上說，校長就是體制，也是文化本身。校長決定了一

所學(xué)校的高度、境界，決定了辦學(xué)方向和教育的未來。

因此，校長必須保證在辦學(xué)思想和方向正確的前提下，深諳管理

之道一一學(xué)會“交心”，以心換心，把自己完完整整地交出去，而不

是耍計謀、玩手腕。

學(xué)校要推進文化建設(shè)，可采用“分段設(shè)立主題”的方式。

如每年春天可設(shè)立“播種節(jié)”，學(xué)校提供種子，班級經(jīng)民主商議

形成決議后，向?qū)W校申領(lǐng)種子，然后在“班級種植園”里集體播種;

秋天到來時，學(xué)校就可以設(shè)立“采摘節(jié)”；

每年的4月，可以設(shè)立“青年節(jié)”，青年節(jié)再設(shè)立兩級、三級主

題活動，具體活動可交由學(xué)生會設(shè)計和組織；

每年8月，可以為老教帥設(shè)立“老教帥節(jié)”，或者為女教帥設(shè)立

“女教師節(jié)”，號召全校師生為他們送關(guān)懷，凝聚學(xué)校的向心力，形

成學(xué)校的核心文化。

在課改實驗區(qū)，他們一般的做法是：一月一主題、一月一展示。

展示的目的旨在將活動的影響力放到最大。

如果學(xué)校能把每個主題月內(nèi)容做深做透，慢慢就“長”成了與眾

不同的校本課程。

二.以學(xué)評教的評價指標(biāo)

1.學(xué)校辦學(xué)理念、觀念、管理評價：

推進以人為本的民主管理制度；管理即激發(fā)每個人的潛能和創(chuàng)造

力，從而服務(wù)于人的發(fā)展；辦學(xué)要指向“三個面向”（面向現(xiàn)代化、

面向世界、面向未來）；以學(xué)校精神凝聚校魂。

2.領(lǐng)導(dǎo)團隊的德、能、行評價：

注重“三力”（凝聚力、執(zhí)行力、創(chuàng)造力）、倡導(dǎo)“三用”（用

心、用情、用智）、鍛造“三格”（人格、隊格、校格）。

3.中層隊伍建設(shè)性評價：

團隊目標(biāo)、執(zhí)行力、創(chuàng)造力、精神風(fēng)貌。

4.教師評價：

教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀，以及師德水平、教學(xué)能力、發(fā)展水平。

5.學(xué)生評價：

人生觀、生活觀、學(xué)習(xí)觀，以及身心狀況、社會責(zé)任、思維品質(zhì)、

創(chuàng)新精神、學(xué)業(yè)水平等。

6.組織文化評價：

以年級、班級、學(xué)科等為單位的團隊評價，包括文化標(biāo)識、團隊

目標(biāo)、執(zhí)行力、自主管理程度、活動課程、興趣特長等。

7.課程、活動評價：

主題性學(xué)習(xí)、社會性調(diào)查、各種自主形式的班會的展示性評價。

8.學(xué)校成員身心與發(fā)展評價：

野蠻其身體、文明其精神、培育其特長、增強其情趣、提升其品

位。

三.以學(xué)評教的具體要求

課堂的評價是基于“以學(xué)評教”來構(gòu)建的，旨在“讓學(xué)習(xí)發(fā)生在

學(xué)生身上”，也有人總結(jié)為“抑教揚學(xué)”、“師退生進”。

它是以學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)情感、課堂幸福指數(shù)、

成長軌跡等作為判斷課堂價值的依據(jù)。

尤其是課堂幸福指數(shù)，它要考量學(xué)生個體和群休之間的存在狀態(tài)。

按照馬斯洛的需求理論和加德納的多元智能理論，從關(guān)注知識到

關(guān)注能力、關(guān)注永續(xù)發(fā)展；從關(guān)注個體的發(fā)展到滿足團隊的發(fā)展需求；

從關(guān)注達(dá)標(biāo)率到關(guān)注情緒、情感和精神；從要求承擔(dān)到關(guān)注擔(dān)當(dāng)；從

教導(dǎo)式管理模式到關(guān)注自主成長模式。任何有意義的成長都必須基于

自主、信任、尊重C

基于以上論述，以學(xué)評教系統(tǒng)的正常運行，有以下幾點具體要求：

1.圍繞“相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”建構(gòu)評價

體系。

2.校長是課改的領(lǐng)頭羊。在課改中，校長的責(zé)任什么時候都應(yīng)該

比教師的更大，而不應(yīng)把不改的責(zé)任歸于教師。不明確這一點，課改

就很難推行下去。校長應(yīng)該發(fā)揮出領(lǐng)軍的“羊群效應(yīng)”，否則校長就

會成為課改最致命的“短板”。

以學(xué)評教首先要求校長要深入課堂，揪住課改，建構(gòu)評價系統(tǒng)。

評價的核心是明辨是非，統(tǒng)一“好課”的標(biāo)準(zhǔn)。

3.能讓學(xué)生學(xué)會并且會學(xué)的課才是好課。這當(dāng)然是僅指實然目標(biāo),

加上應(yīng)然目標(biāo)，應(yīng)補充為能讓學(xué)生學(xué)會并且會學(xué)、樂學(xué)、創(chuàng)學(xué)的課才

是好課。

4.能讓學(xué)生學(xué)會并且會學(xué)、樂學(xué)、創(chuàng)學(xué)的教師才是好教師。

夸美紐斯說："找出一種教學(xué)方法，使教師因此可以少教，但是

學(xué)生多學(xué)?！钡谒苟嗷菡J(rèn)為，一個教師教會了學(xué)生知識，他不是一個

好教師；一個教師教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識，他才是好教師。葉圣陶指出：

“先生的責(zé)任不在教，而在于教學(xué)生學(xué)?！蓖?亞瑟?伍德認(rèn)為：

平庸的教師講述,好的教師解釋，優(yōu)秀的教師示范，偉大的教師啟發(fā)。

陶行知先生把世上的先生分為3種：第一種只會教書，結(jié)果把學(xué)

生變成書架子、紙簍子；第二種，不是教書，而是教學(xué)生，但學(xué)生仍

是被動狀態(tài)；第三種是把教和學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生學(xué)會自己學(xué)習(xí)。他

認(rèn)為，第一種最糟糕，第二種不好，第三種最正確。

5.要了解學(xué)生、研究學(xué)生。

教學(xué)的前提應(yīng)該是“目中有人”。那么，重視“學(xué)”則必須首先

重視對兒童的研究，離開了對學(xué)生的研究，“學(xué)”則成為無稽之談。

陳鶴琴認(rèn)為，兒童心理有7個特點：小孩子是好游戲的，小孩子

是好模仿的，小孩子是好奇的，小孩子是喜歡成功的，小孩子是喜歡

野外生活的，小孩子是喜歡合群的，小孩子是喜歡被稱贊的。

魏書生認(rèn)為，每位學(xué)生都有自己的潛能，有的學(xué)生獲得較多的機

會，掌握了方法，有了較強的自學(xué)能力；也有的學(xué)生遇到包辦代替過

多的教師，被剝奪了發(fā)揮潛能的機會，沒有掌握學(xué)習(xí)方法，自學(xué)能力

當(dāng)然弱。

陶行知說過：“人人都說小孩小，誰知小孩心不小；你若小看小

孩子，你比小孩還要小?！碧岢錾窘逃墓紭废壬舱f，“人之

初，性本學(xué)”。

從諸多的論斷中可以得出這樣的結(jié)論：學(xué)生不是盛裝知識的容器,

學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動的，學(xué)生需要教師的尊重，每個學(xué)生都有潛能。

6.教師要“少講多學(xué)”，力避“表演”，更不能越俎代庖，包辦

替代學(xué)生的學(xué)。

7.評價先行。先建評價，才推行課改。

8.教師要正確認(rèn)識自己的“角色”，并敢于成為學(xué)生的“同學(xué)”。

9.具體一節(jié)課的評價?？礌顟B(tài)、看參與、看流程；看“自主程度、

合作效果、探究深度”；看“三效”，即效率、效益、效能。

10.課堂制度建設(shè)。

包括課堂督察制度、集體備課制度、反饋會議制度、樹優(yōu)促差制

度、獎勵晉級制度、管理評價制度。當(dāng)然制度并非越系統(tǒng)越好，相反，

我們主張要刪繁就簡，注意“少與多”、“點和面”、“簡與繁”、

“粗與精”的關(guān)系。

新課堂的評價系統(tǒng)重在督導(dǎo)。

比如領(lǐng)導(dǎo)干部要能上出“指導(dǎo)課”，中層或者骨干教師要上出“示

范課”，一般教師要上出“過關(guān)課”，力爭人人達(dá)標(biāo)、個個過關(guān)。具

體一節(jié)課的評價流程，一般情況下是先由學(xué)生當(dāng)堂打分，然后結(jié)合“驗

評組”評分，兩項相加得出評價。

11.課堂的評價即時.、公開、透明。

除了要求領(lǐng)導(dǎo)要帶頭上課外，還要求全部“下放”班級搞承包責(zé)

任制，擔(dān)任班級課改的第一責(zé)任人。

校長每天要至少召集一次“課改輿情分析調(diào)度會”，對于出現(xiàn)的

問題，要追究第一責(zé)任人的責(zé)任，并拿出限期整改措施。倡導(dǎo)問題不

過夜的“即時性”處置機制，而課堂評價一旦有了結(jié)果，要在第一時

間“透明”，即面向全校師生“公開”。

12.上課就是進修。教師的成長在課堂，教師專業(yè)化發(fā)展的培訓(xùn)

師首先是學(xué)生，兵教兵，兵教官，兵強兵，兵強官，教學(xué)共進，師生

相長。

13.“捆綁式”團隊評價。課堂的評價以團隊評價為主、個體評

價為輔。尤其是注重研究發(fā)揮年級組、學(xué)科組、班主任三大組織的作

用。課堂的班主任屬于“中層領(lǐng)導(dǎo)”，他對自己負(fù)責(zé)的班級有自由選

擇任課教師的權(quán)利。

鏈接：高效課堂的教學(xué)評價

什么是教學(xué)評價？

教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進行價值判斷，并為

教學(xué)決策服務(wù)的活動。教學(xué)評價是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價值的

過程。

教學(xué)評價包括對教學(xué)過程中教師、學(xué)生，以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方

法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理等因素的評價，但主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的

評價和教師教學(xué)工作過程的評價。

教學(xué)評價的兩個核心環(huán)節(jié)：

對教師教學(xué)工作（教學(xué)設(shè)計、組織、實施等）的評價，對教師教

學(xué)評估（課堂、課外），

對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，即考試、測驗、