第二單元第2課《林泉之心》教學(xué)設(shè)計(jì) 人美版2025美術(shù)七年級下冊

第二單元第2課《林泉之心》教學(xué)設(shè)計(jì)-2024-2025學(xué)年人美版(2024)初中美術(shù)七年級下冊一、教材分析1.單元定位本單元《山水抒懷》以中國山水畫為核心，通過三課內(nèi)容(《觀照自然》《林泉之心》《山水新聲》)構(gòu)建從技法學(xué)習(xí)到意境表達(dá)的遞進(jìn)式教學(xué)體系。本課《林泉之心》作為單元第二課，承接第一課對山水畫章法布局的基礎(chǔ)認(rèn)知，聚焦“借景抒情”的創(chuàng)作理念，引導(dǎo)學(xué)生理解山水畫中“天人合一”的哲學(xué)內(nèi)涵，并掌握山水小品的創(chuàng)作技巧。2.文本價(jià)值教材以董源《瀟湘圖》、郭熙《林泉高致》等經(jīng)典作品為載體，結(jié)合“點(diǎn)景人物”“虛實(shí)相生”等核心概念，揭示山水畫從自然描繪到通過分析山水小品的藝術(shù)特色，幫助學(xué)生建立“以形寫神”的創(chuàng)作思維，為后續(xù)《山水新聲》中近現(xiàn)代山水畫的創(chuàng)新實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。3.文化關(guān)聯(lián)本課深度融合中華傳統(tǒng)文化中的生態(tài)智慧與美學(xué)精神，通過“可行、可望、可游、可居”的意境營造，引導(dǎo)學(xué)生理解古人通過山水畫追求超脫世俗、回歸自然的精神追求，增強(qiáng)文化認(rèn)同感。二、教學(xué)目標(biāo)依據(jù)《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》,結(jié)合學(xué)情，設(shè)定以下目標(biāo)：審美感知1.賞析《瀟湘圖》《富春山居圖》等經(jīng)典作品，理解點(diǎn)景人物與自然環(huán)境的互動(dòng)關(guān)系。2.感知山水畫"虛實(shí)相生""留白意境"的美學(xué)特征。1.掌握山水小品的構(gòu)圖技巧(如S形構(gòu)圖、對角線構(gòu)圖)及2.能結(jié)合詩句意境創(chuàng)作一幅表達(dá)個(gè)人情感的山水小品。1.理解“天人合一”哲學(xué)思想在山水畫中的體現(xiàn)。2.體會文人借山水表達(dá)隱逸情懷與生命哲思的文化傳三、教學(xué)重難點(diǎn)1.分析點(diǎn)景人物在山水畫中的畫龍點(diǎn)睛作用。2.掌握山水小品的構(gòu)圖技巧(虛實(shí)、疏密、留白)。1.將詩句情感轉(zhuǎn)化為具體的畫面語言(如“獨(dú)釣寒江雪”的孤寂感通過孤舟、留白表現(xiàn))。2.理解山水畫“可居可游”意境中人與自然的和諧共生關(guān)系。四、教學(xué)方法教師教法：情境教學(xué)法：通過視頻、音樂營造江南山水意境，激發(fā)學(xué)生情感共鳴。示范教學(xué)法：現(xiàn)場演示山石皴法、樹木勾勒等基礎(chǔ)技法。問題導(dǎo)學(xué)法：設(shè)計(jì)辯論、角色扮演等互動(dòng)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深度思考。學(xué)生學(xué)法：觀察分析法：分組觀察《瀟湘圖》局部，提取畫面元素。合作探究法：通過“詩句配對游戲”“構(gòu)圖挑戰(zhàn)賽”提升創(chuàng)作能力。實(shí)踐體驗(yàn)法：在教師指導(dǎo)下完成山水小品創(chuàng)作并展示互評。五、教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件(含《瀟湘圖》《富春山居圖》高清圖片、山水畫意境視頻)。國畫工具：毛筆、墨汁、宣紙、調(diào)色盤等(教師示范用)。教學(xué)卡片：點(diǎn)景人物剪影、構(gòu)圖模板(S形、對角線)。每人一套國畫工具(毛筆、墨汁、宣紙、鉛筆)。詩句素材卡(如王維《山居秋瞑》、柳宗元《江雪》)。六、教學(xué)過程環(huán)節(jié)一：情境導(dǎo)入——感受山水意境播放30秒《江南山水》實(shí)景視頻(配古琴曲《高山流水》),提問：“如果讓你用一幅畫表現(xiàn)這段畫面，你會如何構(gòu)圖?”(設(shè)計(jì)意圖：通過視聽結(jié)合營造沉浸式體驗(yàn)，激活學(xué)生對山水美的感知。)2.揭示課題展示董源《瀟湘圖》局部，引出“林泉之心”概念：“古人不僅畫山水，更畫心境。他們通過筆墨傳遞‘可行、可望、可游、可居’的理想境界?！?設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合經(jīng)典作品，明確本課核心主題。)環(huán)節(jié)二：講授新知——解析經(jīng)典與技法1.意境與哲學(xué)天人合一：結(jié)合《莊子·齊物論》片段，分析《瀟湘圖》中云霧渲染與水墨交融如何體現(xiàn)人與自然的渾然一體?；?dòng)辯論：“如果去掉《瀟湘圖》中的人物，畫面意境會有何變化?”(設(shè)計(jì)意圖：通過辯論理解“人景共生”的重要性。)可行可望可游可居：展示《瀟湘圖》局部，標(biāo)注“山徑”(可行)、“遠(yuǎn)山”(可望)、“溪流”(可游)、“屋舍”(可居),總結(jié)畫家構(gòu)建理想化自然空間的方法。2.點(diǎn)景人物——自然中的生命律動(dòng)角色扮演：發(fā)放《瀟湘圖》人物剪影卡片(漁夫、行旅、雅士),分組討論：“這些人物如何與山水呼應(yīng)?體現(xiàn)了怎樣的生活場景?”(設(shè)計(jì)意圖：通過具象化活動(dòng)理解點(diǎn)景人物的功能。)展示明代《林亭清話圖》與清代《尋仙山水圖冊》,對比人物姿態(tài)與場景，感受不同時(shí)代文人雅趣的差異。3.構(gòu)圖密碼——虛實(shí)相生與留白播放2分鐘動(dòng)畫《江亭攬勝圖》構(gòu)圖解析，動(dòng)態(tài)演示近景亭臺與遠(yuǎn)景山脈的速答挑戰(zhàn)：“扇面畫《尋仙山水圖》為何在右上角大量留白?填滿會怎樣?”(設(shè)計(jì)意圖：通過直觀演示突破抽象構(gòu)圖理論難點(diǎn)。)環(huán)節(jié)三：實(shí)踐創(chuàng)作——山水小品實(shí)踐1.靈感激發(fā)將詩句(如“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”)與山水小品圖(《寒江獨(dú)釣圖》)連線，分析詩句如何轉(zhuǎn)化為畫面元素(孤舟、寒江、留白)。(設(shè)計(jì)意圖：建立詩畫意境轉(zhuǎn)化的思維模型。)2.分步創(chuàng)作指導(dǎo)步驟一：構(gòu)思草圖選擇一句詩，用簡筆畫勾勒“近景—中景—遠(yuǎn)景”框架，標(biāo)注留白區(qū)域。教師示范：以“空山新雨后”為例，演示如何用留白表現(xiàn)雨后空靈感。步驟二：點(diǎn)睛之筆添加點(diǎn)景人物或建筑，要求與場景呼應(yīng)(如“獨(dú)釣”配孤舟、寒江)。學(xué)生實(shí)踐：嘗試用不同姿態(tài)的人物表達(dá)“隱逸”“閑適”等情感。步驟三：題字設(shè)計(jì)在空白處設(shè)計(jì)題字位置，思考印章形狀(方形/隨形)對構(gòu)圖的影響。3.作品速展與互評隨機(jī)選取3幅作品投屏，作者簡述創(chuàng)作思路，同學(xué)從“構(gòu)圖”“意境”“筆墨”三方面互評。教師總結(jié)：肯定亮點(diǎn)(如某生用“S形構(gòu)圖”增強(qiáng)畫面流動(dòng)感),提出改進(jìn)建議(如某生可增加點(diǎn)景人物與山水的互動(dòng))。環(huán)節(jié)四：總結(jié)升華與遷移1.古今對話展示李可染《萬山紅遍》與傅抱石《芙蓉國里盡朝暉》,提問：“紅色為何鋪滿畫面?層林盡染傳遞怎樣的情感?”(設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生理解山水精神從文人隱逸到家國情懷的時(shí)代嬗變。)2.課后拓展1.拍攝校園“山水小景”(如池塘、石階),嘗試用水墨表現(xiàn)。2.選取一句古詩(如“行到水窮處，坐看云起時(shí)”),用數(shù)字繪畫工具創(chuàng)新表達(dá)。“傳統(tǒng)山水精神如何與現(xiàn)代生活結(jié)合?我們可以怎樣創(chuàng)新表達(dá)?”(設(shè)計(jì)意圖：鼓勵(lì)學(xué)生將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代科技融合，拓展創(chuàng)作視野。)七、板書設(shè)計(jì)林泉之心H—意境營造H—可行可望可游可居L—天人合一(自然與人共生) 技法解析H—點(diǎn)景人物(漁夫、雅士、行旅)L—構(gòu)圖密碼(虛實(shí)、疏密、留白)——?jiǎng)?chuàng)作要點(diǎn)——詩畫意境轉(zhuǎn)化(詩句→畫面元素)—情感表達(dá)(隱逸、閑適、生命哲思)八、教學(xué)反思學(xué)生可能機(jī)械拼湊景物，難以將詩句情感轉(zhuǎn)化為構(gòu)圖語言。部分學(xué)生對點(diǎn)景人物的比例、動(dòng)態(tài)把握不足。增加“詩句意境可視化”練習(xí)，如用符號(孤舟→孤寂)、色彩(冷色調(diào)→蕭寒)輔助表達(dá)。提供點(diǎn)景人物動(dòng)態(tài)參考圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察“人物姿態(tài)與山水走勢的呼應(yīng)”。通過“成長檔案袋”記錄學(xué)生創(chuàng)作過程，結(jié)合自評(如“我如何用留白表現(xiàn)詩句意境”)、互評(如“他的作品最吸引我的地方是……”)、師評(技法掌握、創(chuàng)意表達(dá))進(jìn)行多元評價(jià)。九、教學(xué)資源理論文獻(xiàn)：郭熙《林泉高致》、宗炳《畫山水序》。數(shù)字資源：山水畫意境視頻、