教科版科學(xué)五年級(jí)上冊(cè) 第一單元《光》大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

第一單元《光》大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

教材

教科版單元（或主題）名稱(chēng)《光》

版本

學(xué)生們?cè)谛@里發(fā)現(xiàn)了一些鳥(niǎo)巢和小鳥(niǎo)的活動(dòng)跡象，同學(xué)們對(duì)這些鳥(niǎo)類(lèi)的品種、數(shù)

單元量、行為等非常感興趣，但是小鳥(niǎo)容易受驚嚇，難以近距離觀察。同學(xué)們可以利用潛

主題望鏡觀察這些鳥(niǎo)類(lèi)在鳥(niǎo)巢中的活動(dòng)。那么如何制作一個(gè)潛望鏡呢？接下來(lái)的學(xué)習(xí)我

們就圍繞這個(gè)主題展開(kāi)吧。

核心概念：物質(zhì)H勺運(yùn)動(dòng)與相互作用，能量的轉(zhuǎn)化與守恒，工程設(shè)計(jì)與物化

學(xué)習(xí)內(nèi)容：

3.3聲音與光的傳播：1.知道來(lái)自光源的光或來(lái)自物體的反射光進(jìn)入眼睛，能使人們

看到光源或該物體。2.知道光在空氣中沿直線(xiàn)傳播。3.知道光遇到物體會(huì)發(fā)生反射現(xiàn)

象，光的傳播方向會(huì)發(fā)生改變八4?描述太陽(yáng)光穿過(guò)二棱鏡后形成的彩色光帶，知道

太陽(yáng)光中包含不同顏色的光。

13.3工程是設(shè)計(jì)方案物化的結(jié)果：利用工具制作簡(jiǎn)單的實(shí)物模型，根據(jù)實(shí)際反饋結(jié)

課標(biāo)果進(jìn)行改進(jìn)并展示。

要求學(xué)業(yè)要求：

能解釋人眼看到光源和物體的原因；

能舉例說(shuō)出光的反射現(xiàn)象，知道太陽(yáng)光的色散現(xiàn)象。

能分析光的行進(jìn)路線(xiàn)及反射現(xiàn)象。

能通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)光在傳播過(guò)程中會(huì)發(fā)生折射現(xiàn)象，能設(shè)計(jì)制作簡(jiǎn)單的光學(xué)物品。

關(guān)注光污染危害，樹(shù)立自我保護(hù)意識(shí)。

能制作實(shí)物模型，并基于證據(jù)改進(jìn)實(shí)物模型的設(shè)計(jì)和制作。

知道技術(shù)與工程需要實(shí)事求是，能如實(shí)記錄相關(guān)信息和正確對(duì)待作品的缺陷。

“光”單元以研究光的傳播特點(diǎn)為主要線(xiàn)索，認(rèn)識(shí)光這種能量表現(xiàn)形式。本單元共7

課，分別是《1.有關(guān)光的思考》、《2.光是怎樣傳播的》、《3.光的傳播會(huì)遇到阻礙嗎》、

《4.光的傳播方向會(huì)發(fā)生改變嗎》、《5.認(rèn)以棱鏡》、《6.光的反射現(xiàn)象》、《7.制作一個(gè)

潛望鏡》。

教材

第1課為單元起始課，主要了解學(xué)生有關(guān)光的前概念，第2-3課探究光的傳播問(wèn)題，

分析

第4-5課探究光的折射問(wèn)題，第6-7課探究光的反射問(wèn)題，其中第7課為工程設(shè)計(jì)

課。本單元沿著認(rèn)識(shí)光源、研究光在空氣中沿直線(xiàn)傳播現(xiàn)象、研究光在行進(jìn)過(guò)程中遇

到其他物體時(shí)發(fā)生傳播路線(xiàn)變化，引導(dǎo)學(xué)生探索光的傳播規(guī)律，構(gòu)建光沿直線(xiàn)傳播、

光的折射、反射現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，構(gòu)建光與自然現(xiàn)象及人類(lèi)生產(chǎn)生活之間的聯(lián)系。

1.對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生而言，將光的特性與波聯(lián)系起來(lái)意義不大。但是，通過(guò)本單元的

教學(xué)可以幫助學(xué)生為后續(xù)的學(xué)習(xí)（即把光看作是波）做一些認(rèn)知的鋪墊。

學(xué)情

2.教學(xué)中沒(méi)有必要指導(dǎo)學(xué)生從光的本質(zhì)去認(rèn)識(shí)光，但是教師對(duì)光本質(zhì)的認(rèn)知會(huì)影響

分析

到學(xué)生概念的建立，所以一定要遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能完成有關(guān)光的目標(biāo)要

求。

1.科學(xué)觀念：

知道來(lái)自光源的光或來(lái)自物體的反射光進(jìn)入眼睛，能使人們看到光源或該物體。

知道光在空氣中沿直線(xiàn)傳播。

知道光遇到物體會(huì)發(fā)生反射現(xiàn)象，光的傳播方向會(huì)發(fā)生改變。

2.科學(xué)思維：

通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、比較、概括等方法，弄清光的各種現(xiàn)象，并解釋生活中有關(guān)

光的傳播、光的折射、反射等現(xiàn)象。

能使用或建構(gòu)模型，解釋有關(guān)光的科學(xué)現(xiàn)象和過(guò)程。

單元3探究實(shí)踐：

目標(biāo)能用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證光的傳播方式。

會(huì)觀察光的折射現(xiàn)象。

能利用鏡面反射實(shí)驗(yàn)，推測(cè)反射光規(guī)律，并預(yù)測(cè)反射光位置。

會(huì)做棱鏡分光實(shí)驗(yàn)，能推測(cè)彩虹的顏色序列并制作彩色輪。

能自制潛望鏡并進(jìn)行觀察。

4.態(tài)度責(zé)任:

形成對(duì)光研究的興趣。

認(rèn)識(shí)到認(rèn)真觀察、實(shí)驗(yàn)和實(shí)事求是地記錄觀察數(shù)據(jù)的重要性。

在實(shí)驗(yàn)觀察中養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、實(shí)事求是的態(tài)度。

--

了解學(xué)生對(duì)于光的前解密“光是怎樣傳播的〃

—

概念

從工程探秘“如何隔墻看物〃

設(shè)計(jì)與

單元制

物化的“探究古代門(mén)禁秘密"

作

結(jié)構(gòu)

角度分的子任務(wù)建立并體驗(yàn)古代門(mén)禁裝置

化活析潛至

個(gè)

鏡制作

動(dòng)潛“光反射原理〃的現(xiàn)代應(yīng)用

需要設(shè)

望

計(jì)的知

鏡一—

牛頓的三棱鏡實(shí)驗(yàn)

識(shí)領(lǐng)“探秘彩虹的出現(xiàn)”

域。--的子任務(wù)--二

繪制光學(xué)轉(zhuǎn)盤(pán)

—

圍繞課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.關(guān)注課堂問(wèn)題預(yù)設(shè)與學(xué)生課堂反饋表現(xiàn)。

2.作業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生答題正確率的及時(shí)分析。

達(dá)成3.對(duì)光的綜合應(yīng)用的測(cè)試性評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)4.注重工程設(shè)計(jì)的團(tuán)隊(duì)合作、相互配合的評(píng)價(jià)，工程設(shè)計(jì)作品的展示和改進(jìn)的評(píng)價(jià)。

圍繞單元和主題目標(biāo)。

1.分層設(shè)置單元測(cè)試

2.制作潛望鏡模型。

課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)成評(píng)價(jià)

課時(shí)目標(biāo)

課時(shí)課型課時(shí)內(nèi)容（或問(wèn)題）

（單元目標(biāo)分配）

（一般1-2個(gè)）

1觀察1.有關(guān)光的了解對(duì)光的己有認(rèn)了解學(xué)生對(duì)了解學(xué)生的前概

單元思考知;知道來(lái)自光源的光相關(guān)知識(shí)念，激發(fā)對(duì)光的研

光或反射光源的光究興趣。

課時(shí)的前概念

進(jìn)入眼睛，使我們看

課型到物體。

規(guī)劃1實(shí)驗(yàn)2.光是怎樣觀察一束光通過(guò)小解密“光是怎對(duì)比聲音的傳播，

傳播的孔的實(shí)驗(yàn)，初步建樣傳播的〃發(fā)現(xiàn)光的傳播方

立光直線(xiàn)傳播的概式。

念?O

1實(shí)驗(yàn)3.光的傳播觀察光通過(guò)透明、半探秘〃如何隔建立光傳播的概

會(huì)遇到阻礙透明、不透明物體,墻看物”念，解釋影子的成

嗎以及煙霧的實(shí)驗(yàn)，加因，解釋月食和日

深光傳播方式的理食的成因。

解，并與影子的成因

建立聯(lián)系

1實(shí)驗(yàn)4.光的傳播觀察光通過(guò)水平面牛頓的三棱進(jìn)一步發(fā)展光的傳

方向會(huì)發(fā)生和物體改變傳播方鏡實(shí)驗(yàn)播概念，用光傳播

改變嗎向的現(xiàn)象，初步形成繪制光學(xué)轉(zhuǎn)方向的改變來(lái)認(rèn)識(shí)

折射的概念。盤(pán)折射現(xiàn)象。

1實(shí)驗(yàn)5,認(rèn)識(shí)棱鏡觀察光通過(guò)棱鏡形繪制光學(xué)轉(zhuǎn)通過(guò)觀察三棱鏡的

成的分光現(xiàn)象，從而盤(pán)分光作用，了解太

了解白光是由七色陽(yáng)光包含有不同的

光組成的;通過(guò)制作顏色。

一個(gè)彩色輪,進(jìn)一步

認(rèn)識(shí)光有不同的混

合色。

1實(shí)驗(yàn)6.光的反射觀察光在平面鏡上探秘"如何隔用挑戰(zhàn)性的方式-

現(xiàn)象發(fā)生的反射實(shí)驗(yàn)，并墻看物"指定反射點(diǎn)，觀察

通過(guò)調(diào)蟋平面鏡的建立并體驗(yàn)光在平面鏡上發(fā)生

角度，使光到達(dá)預(yù)設(shè)古代門(mén)禁裝的反射現(xiàn)象，拓展

的反射點(diǎn)。置光的認(rèn)知。

"光反射原

理”的現(xiàn)代應(yīng)

用

1工程7.制作一個(gè)應(yīng)用光的反射特點(diǎn)“光反射原綜合運(yùn)用學(xué)到的光

設(shè)計(jì)潛望鏡制作潛望鏡，激發(fā)對(duì)理〃的現(xiàn)代應(yīng)的知識(shí)，通過(guò)制作

光更深層次的研究用和體驗(yàn)，激發(fā)后續(xù)

興趣。的研究興趣。

1.有關(guān)光的思考教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)觀念：通常把那些自身能發(fā)光的物體稱(chēng)為光源。

科學(xué)思維：以觀察“黑暗中的蘋(píng)果”實(shí)驗(yàn)為證據(jù)，說(shuō)明沒(méi)有光進(jìn)入眼睛，我們看不到任何物

體。

探究實(shí)踐：1.能識(shí)別來(lái)自光源的光，如太陽(yáng)光、燈光。

2.能識(shí)別來(lái)自物體反射的光，如月光。

3.能在實(shí)驗(yàn)中感悟到，來(lái)自光源的光或來(lái)自物體的反射光進(jìn)入眼睛，都能使我們

看到光源或該物體，

態(tài)度責(zé)任：1.認(rèn)識(shí)到事物之間的變化是有聯(lián)系的，也是有規(guī)律的。

2.在實(shí)驗(yàn)觀察中養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、實(shí)事求是的態(tài)度。

3.意識(shí)到光對(duì)人類(lèi)生產(chǎn)生活的重要性。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：觀察、去發(fā)現(xiàn)光源和光之間的聯(lián)系和規(guī)律。

難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)到事物之間的變化是有聯(lián)系的，也是有規(guī)律的。在實(shí)驗(yàn)觀察中養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、

實(shí)事求是的態(tài)度。

三、評(píng)價(jià)任務(wù)（根據(jù)需要設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)）

1.任務(wù)一：判斷生活中的物體哪些是光源？

學(xué)生自評(píng)評(píng)價(jià)量表

項(xiàng)目評(píng)價(jià)標(biāo)注星等

能否正確判斷出是判斷準(zhǔn)確并說(shuō)出理由5顆星，判斷準(zhǔn)確但不能說(shuō)明白理

()☆

否是光源由4顆星，判斷錯(cuò)誤1顆星，不能判斷沒(méi)有星。

2.任務(wù)二：觀察黑暗中的紅蘋(píng)果。

實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)量表

項(xiàng)目評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)星等

說(shuō)出自己的猜測(cè)能預(yù)測(cè)我們不能看到這個(gè)紅蘋(píng)果得1星

能說(shuō)出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：我們不能看到這個(gè)紅蘋(píng)果，無(wú)論我們

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

在這個(gè)房間待多長(zhǎng)時(shí)間，得1星

()☆

能根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)出結(jié)論：沒(méi)有光線(xiàn)，人是無(wú)法看到

實(shí)驗(yàn)結(jié)論

東西的，得2星

注意事項(xiàng)能說(shuō)出實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要確保完全沒(méi)有光，得1星

四、教學(xué)過(guò)程

學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖效果評(píng)價(jià)

(-)師：昨天傍晚，有幾個(gè)同學(xué)路過(guò)校園里一棵大國(guó)了解學(xué)生對(duì)教師觀察學(xué)生

時(shí)聽(tīng)到了小鳥(niǎo)“嘰嘰喳喳”的叫聲，找了一番，光的原有認(rèn)

情境導(dǎo)的活動(dòng)參與程

看到了一個(gè)黑漆漆的樹(shù)洞，卻沒(méi)發(fā)現(xiàn)小鳥(niǎo)的蹤知水平，激發(fā)

入跡，你知道為什么看不到小鳥(niǎo)嗎？該怎么樣才能學(xué)生的學(xué)習(xí)度及回答，給

看到小鳥(niǎo)呢？欲望。

與學(xué)生及時(shí)的

預(yù)設(shè)學(xué)生回答：因?yàn)闃?shù)洞里太黑了，所以看不到

小鳥(niǎo)。鼓勵(lì)。

學(xué)生：傍晚太陽(yáng)下山了，我們就看不清樹(shù)洞里面

的情況，可以等白天再去看。

生自由回答。

師：也就說(shuō)只有照亮了樹(shù)洞我們才能觀察到小鳥(niǎo)

是嗎？那是什么照痙了樹(shù)洞呢？

學(xué)生：光

師提出問(wèn)題：光從哪里來(lái)的？我們對(duì)光有哪些了

解？

學(xué)生自由回答。

這節(jié)課我們就一起來(lái)研究光，出示課題

(二)評(píng)價(jià)活動(dòng)一：認(rèn)識(shí)光源活動(dòng)一：活動(dòng)一：

探究活1.思考：生活中哪些物體會(huì)發(fā)光呢？通過(guò)討論物教師統(tǒng)計(jì)學(xué)生

體是自己發(fā)自評(píng)量表情

動(dòng)2.討論：說(shuō)說(shuō)這些發(fā)光物體中，哪些物體是自己

光還是反射況，評(píng)估學(xué)生

發(fā)光的，哪些物體是反射其他物體的光？其他物體的對(duì)于光源問(wèn)題

光，引出光源的掌握程度，

3.結(jié)論：能自己發(fā)光且正在發(fā)光的物體稱(chēng)為光

的概念，引導(dǎo)從而做出及時(shí)

源。太陽(yáng)是地球最重要的光源。學(xué)生區(qū)分生的引導(dǎo)，總結(jié)

活中的光源光源的判斷方

4.分辨：生活中的光源和非光源。

和非光源，發(fā)法。

(1)課件出示太陽(yáng)光、燈光、燭光、LHD、熒光(螢現(xiàn)光源和光

之間的聯(lián)系

火蟲(chóng)、發(fā)光魚(yú))、月光、鏡面反射(鏡子、金屬

和規(guī)律。

等)的光等。學(xué)生分小組討論那些是光源，哪些

是非光源。

(2)小組匯報(bào)結(jié)果

(3)師生總結(jié)，教師板書(shū)

評(píng)價(jià)活動(dòng)二：黑暗中的紅蘋(píng)果活動(dòng)二：活動(dòng)二：

模擬實(shí)驗(yàn)，紅蘋(píng)果代替小鳥(niǎo)，黑色盒子代替鳥(niǎo)高通過(guò)實(shí)驗(yàn)，使教師通過(guò)學(xué)生

學(xué)生知道只的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)

1.引出問(wèn)題：我們能看見(jiàn)完全黑暗的環(huán)境中的小

有來(lái)自光源程、實(shí)驗(yàn)記錄

鳥(niǎo)嗎？的光或來(lái)自等考察學(xué)生是

物體的反射否掌握本環(huán)節(jié)

2.作出假設(shè)：

光進(jìn)入眼睛，知識(shí)，完成實(shí)

預(yù)測(cè)一：我不能看到紅蘋(píng)果，無(wú)論我在外面黑喑才能使我們驗(yàn)評(píng)價(jià)量表

看到光源或

環(huán)境中待多長(zhǎng)的時(shí)間。

該物體。

預(yù)測(cè)二：當(dāng)我在黑暗環(huán)境中待了一段時(shí)間，眼睛

適應(yīng)了黑暗之后，可以看到紅蘋(píng)果了。

預(yù)測(cè)三：當(dāng)我在待了一段時(shí)間，眼睛適應(yīng)了黑暗

之后，可以看到紅蘋(píng)果的影子。

（學(xué)生討論做出猜想）

3.模擬實(shí)驗(yàn)：出示黑色盒子和蘋(píng)果，將蘋(píng)果放在

盒子中。如果把實(shí)驗(yàn)室的窗簾全部拉上，燈全部

關(guān)掉，把門(mén)關(guān)上，然后把眼睛貼在盒子的孔上，

再用一塊黑布蓋住你和盒子，不讓一點(diǎn)光進(jìn)來(lái)。

你能看見(jiàn)這個(gè)紅蘋(píng)果嗎？請(qǐng)說(shuō)明理由。

4.交流：在沒(méi)有光的情況下“我不能看到這個(gè)紅

蘋(píng)果，無(wú)論我右這個(gè)房間待了多長(zhǎng)時(shí)間二

5.小結(jié)：只有來(lái)自光源的光或來(lái)自物體的反射光

進(jìn)入眼睛，都能使我們看到光源或該物體。當(dāng)沒(méi)

有光的時(shí)候，就不會(huì)有光線(xiàn)進(jìn)入我們的眼睛，我

們也就不會(huì)看到這個(gè)紅蘋(píng)果。

（三）學(xué)生討論：如果世界沒(méi)有光，會(huì)發(fā)生什么呢？通過(guò)討論，使教師觀察學(xué)生

學(xué)生感受到是否積極參與

研討預(yù)設(shè)學(xué)生回答：會(huì)對(duì)植物、動(dòng)物、人類(lèi)、生態(tài)圈

光對(duì)人類(lèi)生課堂討論及對(duì)

都會(huì)造成影響。產(chǎn)生活的重于光對(duì)生活影

要性。響的認(rèn)知情

（學(xué)生自由回答）

況。

師生小結(jié)，光影響著人類(lèi)生產(chǎn)生活的方方面面。

（四）1.思考：有什么辦法能讓我們?cè)诤诎档沫h(huán)境中也使學(xué)生知道教師觀察學(xué)生

夜視儀可以是否積極參與

生活應(yīng)能看到物體？

拓寬人們的課堂討論及對(duì)

用2.預(yù)設(shè)學(xué)生回答：借助工具。視野，感受科于光的應(yīng)用問(wèn)

學(xué)技術(shù)給人題的認(rèn)知情

正常人的肉眼看不到或看不清黑暗中的物體，可

們帶來(lái)的便況。

以借助儀器拓寬人的視野并看清目標(biāo)。利，知道夜視

儀也需要光，

3.展示：夜視儀一一將人眼看不見(jiàn)的光轉(zhuǎn)換成電

只是將人眼

子信號(hào)，在屏幕上顯示出我們能看到的圖像，從看不到的光

轉(zhuǎn)換成電子

而讓我們看到物體。夜視儀的種類(lèi)很多，無(wú)論哪

信號(hào)呈現(xiàn)在

一種，它們都需要光，才能讓人們看到物體。屏幕上。

（五）師生共同總結(jié)本課知識(shí)點(diǎn)。讓學(xué)生理清教師通過(guò)學(xué)生

回答，了解學(xué)

知識(shí)總本課知識(shí)內(nèi)

生對(duì)本課知識(shí)

結(jié)容，建構(gòu)知識(shí)的掌握情況。

框架。

四、成果集成

學(xué)生能夠掌握光源的概念，并能辨別生活中哪曲物體是光源，并能認(rèn)識(shí)到?jīng)]有光進(jìn)入眼睛，

我們看不到任何物體。知道了，要觀察樹(shù)洞里的小鳥(niǎo)，必須要有光進(jìn)入樹(shù)洞，也可以借助夜

視儀。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)

【知識(shí)技能類(lèi)作業(yè)】

一、填空題

1.我們把（）的物體稱(chēng)為光源，對(duì)人類(lèi)來(lái)說(shuō)（）是最重要的光源。

2.通常我們把那些自身能發(fā)光的物體稱(chēng)為o

3.像點(diǎn)亮的電燈這樣可以自己發(fā)光并且正在發(fā)光的物體叫-

二、判斷題

1.鏡子不是光源。（）

2.不能用激光筆發(fā)出的光照射眼睛。（）

3.太陽(yáng)晝夜發(fā)光，月亮只在夜間發(fā)光，它們都是光源。（）

4.像太陽(yáng)、螢火蟲(chóng)這樣本身能發(fā)光的物體不能叫做光源。（）

三、選擇題

1.下列選項(xiàng)中屬于光源的是（）。

A.鏡子B.玻璃球C.董火蟲(chóng)

2.下列屬于光源的是（

A.波光粼粼的湖水B.熊熊燃燒的火把C.皎潔的月光

3.中秋節(jié)時(shí)，小明一家在室外賞月，看到了月光下一家人長(zhǎng)短、大小不同的人影。此時(shí)，

形成人影的光源擔(dān)（）。

A.月亮B.地球C.太陽(yáng)

【綜合實(shí)踐類(lèi)作業(yè)】

思考我們周?chē)男┪矬w是光源？

答案：

一、填空題

1.自身能發(fā)光太陽(yáng)

2.光源

3.光源

二、判斷題

1.V：2.V3.X；4.X

三、選擇題

l.C;2.B;3.C

六、板書(shū)設(shè)計(jì)

1.有關(guān)光的思考

太陽(yáng)光、燈光、燭光自己能發(fā)光

且正在發(fā)光

光源

LED、熒光（螢火蟲(chóng)、發(fā)光魚(yú)）的物體

非光源：月光、鏡面反射（鏡子、金屬等）的光等。

七、教學(xué)反思

在教學(xué)《有關(guān)光的思考》這課時(shí)，通過(guò)引入問(wèn)題和情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣和思考光的現(xiàn)

象。在實(shí)驗(yàn)和觀察活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)驗(yàn)感受光源在我們生活中的重要性。通過(guò)小

組討論和合作學(xué)習(xí)，學(xué)生分享實(shí)驗(yàn)結(jié)果和觀察到的現(xiàn)象，并形成自己的理解。在拓展環(huán)

節(jié)中，引入了夜視儀的原理和應(yīng)用，讓學(xué)生進(jìn)一步了解光的應(yīng)用和相關(guān)技術(shù)。通過(guò)教學(xué)

反思，我將更注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)思維，并及時(shí)給予指導(dǎo)和支持，幫助學(xué)生

更好地掌握光的知識(shí)和概念。

2.光是怎樣傳播的

一、教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)觀念：通過(guò)光的傳播實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，知道光是沿直線(xiàn)傳播的。

科學(xué)思維：能分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的現(xiàn)象，推理得出光是沿直線(xiàn)傳播的。

探窕實(shí)踐：會(huì)設(shè)計(jì)驗(yàn)證光是沿直線(xiàn)傳播的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)光的傳播特點(diǎn)。

態(tài)度責(zé)任：在實(shí)驗(yàn)中能認(rèn)真觀察、勤于思考，能根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，實(shí)事求是地進(jìn)行分析、推理。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：能進(jìn)行驗(yàn)證光是沿直線(xiàn)傳播的實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行推理。

難點(diǎn)：能用實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象分析，推理得出光是沿直線(xiàn)傳播的。

三、評(píng)價(jià)任務(wù)（根據(jù)需要設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)）

1.任務(wù)一：設(shè)計(jì)光是怎樣傳播的實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生自評(píng)評(píng)價(jià)量表

項(xiàng)目評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)星等

能設(shè)計(jì)并表述清晰明了3顆星；能設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)，但解

能否設(shè)計(jì)證明光的

釋不清2顆星：有想法，但設(shè)計(jì)不出1顆星；不能設(shè)()☆

傳播路線(xiàn)的實(shí)驗(yàn)

計(jì)0顆星。

2.任務(wù)二：探索光是怎樣傳播的。

小組評(píng)價(jià)量表

項(xiàng)目評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)

BV：實(shí)驗(yàn)操作不規(guī)范，無(wú)法準(zhǔn)確地進(jìn)行光的傳播實(shí)

驗(yàn)，無(wú)法得出可靠的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

探索光的傳播路線(xiàn)3☆:能夠準(zhǔn)確地進(jìn)行光的傳播實(shí)驗(yàn)，掌握實(shí)驗(yàn)步驟

()☆

實(shí)驗(yàn)和操作技巧，并能夠得出可靠的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

5☆:能夠設(shè)計(jì)創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)方法，準(zhǔn)確地進(jìn)行光的傳

播實(shí)驗(yàn)，并能夠得出準(zhǔn)確、有意義的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

四、教學(xué)過(guò)程

學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖效果評(píng)價(jià)

（一）情師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了光源，沒(méi)有光源就無(wú)法看到教師觀察學(xué)

境導(dǎo)入物體。為了看清黑漆漆的樹(shù)洞里有什么，同學(xué)們拿激發(fā)學(xué)生對(duì)生的活動(dòng)參

來(lái)手電筒去照射樹(shù)洞，卻只能照亮樹(shù)洞內(nèi)部的一部光的傳播方與程度及回

分，看不到小鳥(niǎo)，這是什么原因呢？式的探知欲答，給與學(xué)

我們已經(jīng)知道了聲音是以“波”的形式傳播的，那望。生及時(shí)的鼓

么手電筒的光是怎樣到達(dá)樹(shù)洞內(nèi)部的呢？為什么勵(lì)。

看不到小鳥(niǎo)呢？

學(xué)生：小組研究并猜測(cè)比劃光的軌跡。

交流：請(qǐng)學(xué)生用手來(lái)演示光的行進(jìn)軌跡。

預(yù)設(shè)：

生1:光向四周傳播。

生2：光沿直線(xiàn)傳播。

生3：光沿曲線(xiàn)傳播。

師：光是不是這樣傳播的呢？

揭示課題光是怎樣傳播的。

（二）探1.師：光是不是像我們想的那樣傳播的呢？同學(xué)們引導(dǎo)學(xué)生用在小組設(shè)計(jì)

究活動(dòng)有沒(méi)有好的方法來(lái)驗(yàn)證我們的猜想？設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方活動(dòng)環(huán)節(jié)，

2.學(xué)生小組討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證方法，并匯報(bào)交流式驗(yàn)證自己學(xué)生只要能

生：①關(guān)上燈，看手電筒的光能看到光束的猜測(cè)，開(kāi)拓有想法就要

②用彎管子，讓手電筒從一端射入，觀察另一學(xué)生思路，激給予肯定，

端是否能看到光。發(fā)學(xué)生探究如果能舉出

欲望。生活中的例

3.教師課件展示或?qū)嵨镎故緦?shí)驗(yàn)材料：每個(gè)小組子就更好

4張矩形卡紙、手電筒1個(gè)、4個(gè)能直立的夾子。了。完成學(xué)

生自評(píng)評(píng)價(jià)

/1量表。

四張矩形卡紙手電筒四個(gè)能直立的夾子

4.出示任務(wù)：小組學(xué)生參考課本第6頁(yè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

探索光是怎樣傳播的。

5.小組探討實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)。

實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)：

（1）實(shí)驗(yàn)需做3次；在小組交流

（2）手電筒的光不能照射同學(xué)的眼睛；匯報(bào)中完善

（3）小組合作完成。實(shí)驗(yàn)操作方

6.小組匯報(bào)交沆，師生小結(jié)實(shí)驗(yàn)步驟，并出示實(shí)驗(yàn)案，在規(guī)范的

示意圖、實(shí)驗(yàn)記錄單和實(shí)驗(yàn)溫馨提示。實(shí)驗(yàn)操作中

出示實(shí)驗(yàn)步驟：得出實(shí)驗(yàn)結(jié)

（1）在三張矩形卡紙的同一位置分別打一個(gè)小論，更好地突教師巡視過(guò)

孔，直徑約1厘米；用夾子分別固定卡紙，并直立破本節(jié)課的程中觀察學(xué)

在桌子上。重難點(diǎn)。生實(shí)驗(yàn)記錄

（2）卡紙之間的間隔約15厘米，保持所有的小孔單的填寫(xiě)情

在一條直線(xiàn)上;在最后一張卡紙之后約15厘米處，況，是否將

直立一張沒(méi)有打孔的卡紙作為屏；光線(xiàn)畫(huà)成一

（3）關(guān)閉所有燈光，拉上窗簾，保證手電筒是唯條直線(xiàn)，是

一光源。否從孔口穿

（4）把手電筒放在離你最近的卡紙前，保持一定過(guò)?？蓪?/p>

距離，使手電筒的光能直接穿過(guò)這些小孔。個(gè)小組的記

（5）把第二張卡紙向左或向右移動(dòng)5厘米左右，錄表投放到

同樣用手電筒的光對(duì)準(zhǔn)第一張K紙上的小孔。大屏幕供其

出示實(shí)驗(yàn)記錄表：他組評(píng)價(jià)觀

實(shí)驗(yàn)方法實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及光行進(jìn)通過(guò)學(xué)

的路線(xiàn)生的實(shí)驗(yàn)操

1.光直接穿過(guò)小孔作過(guò)程、實(shí)

-驗(yàn)記錄等考

15察學(xué)生是否

2.移動(dòng)一張卡紙掌握本環(huán)節(jié)

知識(shí)，完成

55小組實(shí)驗(yàn)評(píng)

價(jià)量表。

你認(rèn)為光是怎樣進(jìn)行傳

播的

7.學(xué)生分組探索實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，教師巡視指導(dǎo)。

8.學(xué)生分享實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，完成實(shí)驗(yàn)記錄單。

預(yù)設(shè)：當(dāng)三個(gè)小孔在一條直線(xiàn)上時(shí)，打開(kāi)手電筒，

光源會(huì)通過(guò)這三個(gè)小孔，在第四張紙屏上留下光

斑。當(dāng)移動(dòng)第二張卡紙時(shí)，手電筒的光源通過(guò)第一

張卡紙上的小孔，光斑落到第二張卡紙上。

9.小組展示實(shí)驗(yàn)記錄單，師生共同總結(jié)得出“光

是沿直線(xiàn)傳播的”結(jié)論。

實(shí)驗(yàn)方法實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及光行進(jìn)

的路線(xiàn)

1.光直接穿過(guò)小孔

2.移動(dòng)一張卡紙L：卷

你認(rèn)為光是怎樣進(jìn)行傳光是沿直線(xiàn)傳播的

播的

（三）研1.鼓勵(lì)學(xué)生小組內(nèi)分享交流紙屏上的光斑在卡紙通過(guò)討論，使教師觀察學(xué)

討移動(dòng)前后有什么變化？并解釋這一現(xiàn)象。學(xué)生感受到生是否積極

預(yù)設(shè)：移動(dòng)卡紙后，光通過(guò)第一個(gè)小孔后，落到第光對(duì)人類(lèi)生參與課堂討

二張卡紙上，第二張卡紙上出現(xiàn)光斑，紙屏上沒(méi)有產(chǎn)生活的重論及對(duì)于光

光斑，這說(shuō)明光是沿直線(xiàn)傳播的。要性。對(duì)生活影響

2.鼓勵(lì)學(xué)生利用光傳播的道理，簡(jiǎn)單解釋“未見(jiàn)的認(rèn)知情

其人，先聞其聲”的道理，是不是聲音比光傳播的況。

速度快？與聲音的傳播相比，光的傳播有什么特

點(diǎn)。

引導(dǎo)學(xué)生思考討論。

師小結(jié)：聲音是以波的形式傳播的，而光則是以直

線(xiàn)形式傳播的，從光的傳播角度看，“未見(jiàn)其人”是

由于光路被阻斷造成的。光的傳播速度大于聲音的

傳播速度。

（四）生1.利用光沿直線(xiàn)傳播的道理，嘗試解釋手電筒的光結(jié)合生活實(shí)教師觀察學(xué)

活應(yīng)用照到了鳥(niǎo)窩中，卻看不到鳥(niǎo)窩中小鳥(niǎo)的原因。際，引導(dǎo)學(xué)生生是否積極

預(yù)設(shè)：可能是光在傳播過(guò)程中被什么東西擋住了，運(yùn)用所學(xué)知參與課堂討

所以我們看不到小鳥(niǎo)。識(shí)進(jìn)行分析，論及對(duì)于光

3.學(xué)生舉例生活中光沿直線(xiàn)傳播的實(shí)例，并解釋能加深學(xué)生的傳播方式

現(xiàn)象？對(duì)于“光沿直問(wèn)題的認(rèn)知

排隊(duì)看齊線(xiàn)傳播”的理情況。

3.播放視頻了解小孔成像現(xiàn)象。解。

（五）知師生共同總結(jié)本課知識(shí)點(diǎn)。幫助學(xué)生學(xué)教師通過(guò)學(xué)

識(shí)總結(jié)會(huì)設(shè)計(jì)思維生回答，了

導(dǎo)圖，通過(guò)導(dǎo)解學(xué)生對(duì)本

圖總結(jié)歸納課知識(shí)的掌

本節(jié)課內(nèi)容。握情況。

四、成果集成

學(xué)生能夠設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并驗(yàn)證得出光是沿直線(xiàn)傳播的結(jié)論，并能利用光沿直線(xiàn)傳播的原理解釋生

活中的一些常見(jiàn)現(xiàn)象。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)

【知識(shí)技能類(lèi)作業(yè)】

一、填空題

1.我們?cè)谀磺?，能夠?tīng)到幕后說(shuō)話(huà)人的聲音，卻看不到說(shuō)話(huà)的人。這是因?yàn)?/p>

光O

2.在做驗(yàn)證光是直線(xiàn)傳揩的實(shí)驗(yàn)時(shí)，當(dāng)所有卡紙上的小孔在時(shí)，手電筒的光才能

在紙屏上形成光斑。

二、判斷題

1.舞臺(tái)上的燈光不是沿直線(xiàn)傳播的。（）

2.光傳播的速度比聲音快得多，所以發(fā)生雷電時(shí)，先看到閃電，然后才聽(tīng)到雷聲。（）

3.太陽(yáng)光向四面八方傳搭，每一束光都是沿直線(xiàn)傳播的。（）

三、選擇題

1.井底之蛙只能看到井口大小的天空，原因是（）。

A.青蛙視力不好B.光沿直線(xiàn)傳播C.天空只有井口大小

2.排縱隊(duì)時(shí)，如果后一位同學(xué)看到前一位同學(xué)擋住了前面所有的人，就表示隊(duì)伍排整齊

了，這是因?yàn)椋ǎ?/p>

A.光的速度很大B.光沿直線(xiàn)傳播C.光能繞過(guò)前一位同學(xué)

3.下列現(xiàn)象不能用光沿直線(xiàn)傳播解釋的是（）。

A.皮影戲B.小孔成像C.發(fā)生雷電時(shí),先看到閃電,然后才聽(tīng)到雷鳴聲

【綜合實(shí)踐類(lèi)作業(yè)】

思考夜晚,我們打開(kāi)電燈，房間里立刻變得亮堂堂的。光是怎樣照亮整個(gè)房間的？

答案：

一、填空題

1.是沿直線(xiàn)傳播的

2.同一直線(xiàn)

3.光源

二、判斷題

1.X；2.V3.J；

三、選擇題

LB;2.B;3.C

七、板書(shū)設(shè)計(jì)

2.光是怎樣傳播的

猜測(cè)----->實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

光是沿著直線(xiàn)傳播的

七、教學(xué)反思

本課學(xué)生經(jīng)歷了問(wèn)題導(dǎo)入、提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)探究、總結(jié)結(jié)論、生活應(yīng)用等科

學(xué)探究環(huán)節(jié)。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)親身經(jīng)歷并得出光是沿直線(xiàn)傳播的結(jié)論，

從而能很順利的解釋生活中的一些常見(jiàn)的直觀現(xiàn)象。

3.光的傳播會(huì)遇到阻礙嗎

一、教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)觀念：1.知道光在受到一個(gè)物體或一種物質(zhì)的影響前能一更保持原方向傳播。

2.知道在空氣中沿直線(xiàn)傳播的光遇到不同物體時(shí)，會(huì)發(fā)生通過(guò)、部分通過(guò)和不通

過(guò)等現(xiàn)象.

科學(xué)思維：1.用比較的方法，區(qū)別光遇到不同物體時(shí)所產(chǎn)生的不同現(xiàn)象；

2.能運(yùn)用陽(yáng)光下物體影子變化的規(guī)律來(lái)分析、解釋日食和月食現(xiàn)象。。

探究實(shí)踐：1.能推測(cè)光照射到不同物體時(shí)光傳播路徑的變化。

2.能運(yùn)用陽(yáng)光下物體影子變化的規(guī)律來(lái)解釋日食和月食現(xiàn)象。

態(tài)度責(zé)任：1.認(rèn)識(shí)到自然事物是在不斷變化的，事物的變化之間是有聯(lián)系和有規(guī)律的。

2.能夠按活動(dòng)要求堅(jiān)持觀察和如實(shí)記錄數(shù)據(jù).能夠根據(jù)數(shù)據(jù)和現(xiàn)象實(shí)事求是地進(jìn)

行分析和推理。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：探究在空氣中沿直線(xiàn)傳播的光遇到不同物體時(shí)，會(huì)發(fā)生通過(guò)、部分通過(guò)和不通過(guò)等現(xiàn)

象。

難點(diǎn)：能運(yùn)用陽(yáng)光下物體影子變化的規(guī)律來(lái)解釋日食和月食現(xiàn)象。

三、評(píng)價(jià)任務(wù)（根據(jù)需要設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)）

1.任務(wù)一：光照射玻璃、紙和書(shū)的探索實(shí)驗(yàn)。

小組實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)量表1

項(xiàng)目評(píng)價(jià)任務(wù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分

用對(duì)比實(shí)1.按要求探索光能0★:不能按實(shí)驗(yàn)步驟要求操作、不能舉一

驗(yàn)的方法否透過(guò)透明、半透反三，現(xiàn)象不明顯無(wú)法得出正確結(jié)論正確。()★

探索光照明、不透明物體。1★：能按實(shí)驗(yàn)步驟要求操作、不能舉一反

射透明、2.得出光是否能被三，現(xiàn)象不明顯無(wú)法得出正確結(jié)論正確。

半透明和這些物體遮擋的結(jié)2★:能按實(shí)驗(yàn)步驟要求操作、不能舉一反

不透明物論Q三，現(xiàn)象明顯結(jié)論正確，解釋清晰。

體的現(xiàn)象3.能舉一反三3★:能按實(shí)驗(yàn)步㈱要求操作、能應(yīng)用身邊

物體舉一反三，現(xiàn)象明顯結(jié)論正確，解釋清

晰。

4.任務(wù)二：光照射煙霧的探索。

小組實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)量表2

評(píng)價(jià)項(xiàng)目評(píng)價(jià)任務(wù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)等級(jí)

光照射煙能得出光是1.能注意運(yùn)用對(duì)比法，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，實(shí)驗(yàn)操

霧的探索沿直線(xiàn)傳播作細(xì)節(jié)習(xí)慣良好，能夠解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并能涉及()★

實(shí)驗(yàn)。的，傳播過(guò)到光的吸收及反射等現(xiàn)象得5星

程中是會(huì)受2.能運(yùn)用對(duì)比法，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，實(shí)驗(yàn)操作細(xì)

到物體阻礙節(jié)習(xí)慣良好，不能解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象4星

的。3.能運(yùn)用對(duì)比法，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，實(shí)驗(yàn)操作細(xì)

節(jié)習(xí)慣差，不能解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象3星

4.能運(yùn)用對(duì)比法，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯，實(shí)驗(yàn)操作

細(xì)節(jié)習(xí)慣差，不能解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象2星

5.不能運(yùn)用對(duì)比法，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯，實(shí)驗(yàn)操

作細(xì)節(jié)習(xí)慣差，不能解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象1星

四、教學(xué)過(guò)程

學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖效果評(píng)價(jià)

（一）復(fù)習(xí)回顧：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道光是直線(xiàn)傳播教師觀察

情境導(dǎo)的。當(dāng)于電筒的光照射入樹(shù)洞時(shí)，沒(méi)有照射到小鳥(niǎo)，那激發(fā)學(xué)生學(xué)生的活

入么光是不是以直線(xiàn)的方式穿過(guò)大樹(shù)一直傳播下去呢？對(duì)光的傳動(dòng)參與程

學(xué)生自由回答。播方式的度及回

預(yù)設(shè)學(xué)生回答：不能，樹(shù)干擋住了光。探知欲望。答，給與

師：真的是這樣嗎？為什么樹(shù)干會(huì)擋住手電筒的光？其學(xué)生及時(shí)

他物體也會(huì)擋住光嗎？怎么證明呢？的鼓勵(lì)。

學(xué)生：作出猜想：樹(shù)干很粗，很壯，能擋住光，可以用

模擬實(shí)驗(yàn)方法來(lái)證明。

師：這節(jié)課我們就一起來(lái)探究《光的傳播會(huì)遇到阻礙

嗎》？

（二）探索活動(dòng)1：光照射玻璃、紙和書(shū)的探索活動(dòng)一：活動(dòng)一：

探究活1.學(xué)生分小組討論：怎樣證明光的傳播會(huì)遇到羽礙，無(wú)引導(dǎo)學(xué)生教師通過(guò)

動(dòng)法傳播下去。運(yùn)用生活學(xué)生的實(shí)

2.小組匯報(bào)交流。預(yù)設(shè)：黑暗狀態(tài)下的光束，被物體遮嘗試對(duì)探驗(yàn)操作過(guò)

擋后，中斷傳播，就無(wú)法看到光束等究實(shí)驗(yàn)作程、實(shí)驗(yàn)

3.教師對(duì)學(xué)生的想法給與肯定評(píng)價(jià)。出正確得記錄等考

并再次提出問(wèn)題：是不是光照射到所有物體上都會(huì)被遮預(yù)測(cè)。實(shí)驗(yàn)察學(xué)生是

擋呢？中能注意否掌握本

4.學(xué)生猜想：不是，有些物體會(huì)透光，比如：玻璃、我科學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)知

們透明墊板等探究的良識(shí)，完成

5.教師出示材粒玻璃、紙和書(shū),并提出問(wèn)題:我們用這好習(xí)慣，做小組實(shí)驗(yàn)

些物體分別模抵大樹(shù)的樹(shù)干，光能不能被遮擋呢？到對(duì)比實(shí)評(píng)價(jià)量表

6.學(xué)生作出預(yù)測(cè)，并記錄在記錄單上。驗(yàn)的公平lo

“光照射玻璃、紙和書(shū)的探索”記錄單性。

實(shí)驗(yàn)物體預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果

玻璃

紙

書(shū)

7.課件出示9E驗(yàn)注意事項(xiàng)：

①讓教室保持黑暗環(huán)境，關(guān)燈拉窗簾，使手電筒的光是

唯一光源。

②保證手電筒的光的強(qiáng)弱、到遮擋物的距離、觀察者觀

察的角度都要一樣等

③重點(diǎn)觀察能否看清前方杯子的細(xì)節(jié)。

8.