2024秋新華師大版數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè)教學(xué)課件 3.5 最基本的圖形-點(diǎn)和線 3.5.2 線段的長(zhǎng)短比較

3.5最基本的圖形—點(diǎn)和線3.5.2線段的長(zhǎng)短比較

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，探索新知問(wèn)題如圖，已知線段AB，CD，你知道誰(shuí)長(zhǎng)誰(shuí)短嗎？ABCD度量法：用刻度尺量出有關(guān)線段的長(zhǎng)度，再比較大小.方法一線段AB比線段CD短，記為：AB＜CD（或CD＞AB）

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，A問(wèn)題如圖，已知線段AB，CD，你知道誰(shuí)長(zhǎng)誰(shuí)短嗎？BCD疊合法：把其中的一條線段移到另一條線段上去加以比較.方法二線段AB比線段CD短，即AB＜CD

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，①B點(diǎn)在線段CD的內(nèi)部時(shí)，AB＜CD.②點(diǎn)B、點(diǎn)D點(diǎn)重合時(shí)，AB＝CD.圖①圖②圖③③當(dāng)點(diǎn)B在線段CD的延長(zhǎng)線上時(shí)，AB＞CD.

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，用疊合法比較線段的長(zhǎng)短時(shí)，有什么需要注意的嗎？

兩條線段要放在同一條直線上.一個(gè)端點(diǎn)重合，另一個(gè)端點(diǎn)要放在公共端點(diǎn)的同側(cè).圖①圖②圖③

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，如圖，MN為已知線段，你能用直尺和圓規(guī)準(zhǔn)確地作一條與MN相等的線段嗎？做一做

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，畫(huà)射線AB用圓規(guī)量線段MN的長(zhǎng)在射線AB上截取AC=MN.ABC

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，把一條線段分成兩條相等線段的點(diǎn)，叫做這條線段的中點(diǎn).

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，如圖，AB=6cm，點(diǎn)C是線段AB的中點(diǎn)，點(diǎn)D是線段CB的中點(diǎn)，那么AD有多長(zhǎng)呢？A、B、C、D四點(diǎn)在同一條直線上，

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，隨堂練習(xí)1.根據(jù)所示圖形填空：（1）AB+BC=（）；（2）AD=

（）+CD；（3）CD=AD－（）；（4）BD=CD+（）=AD－（）；（5）AC－AB+CD=（）=BC+（）.ABCDACACACBCABBDCD【教材P150練習(xí)

第1題】

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，2.如圖，已知點(diǎn)C是線段AD的中點(diǎn)，AC=1.5cm，

BC=2.2cm，那么AD=（）cm，BD=（）cm.ABCD3BD=BC－CD0.7【教材P150練習(xí)

第2題】

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，3．請(qǐng)通過(guò)直接觀察，分別比較下列三組圖形中線段a、b的長(zhǎng)短．再用刻度尺量一量，看看你的觀察結(jié)果是否正確.（1）ab（2）baa=ba=b【教材P150練習(xí)

第3題】

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，（3）aba=b3．請(qǐng)通過(guò)直接觀察，分別比較下列三組圖形中線段a、b的長(zhǎng)短．再用刻度尺量一量，看看你的觀察結(jié)果是否正確.【教材P150練習(xí)

第3題】

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，4.已知線段MN和線段OP，用直尺和圓規(guī)作一條線段AB，使AB=MN+OP.(不寫(xiě)作法，保留作圖痕跡)MNOPAB【教材P150練習(xí)

第4題】

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，最后送給我們自己1、教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于善于激勵(lì)喚醒和鼓舞。

2、把美德、善行傳給你的孩子們，而不是留下財(cái)富，只有這樣才能給他們帶來(lái)幸福。

3、每個(gè)人在受教育的過(guò)程當(dāng)中，都會(huì)有段時(shí)間確信：嫉妒是愚昧的，模仿只會(huì)毀了自己；每個(gè)人的好與壞，都是自身的一部分；縱使宇宙間充滿了好東西，不努力你什么也得不到；你內(nèi)在的力量是獨(dú)一無(wú)二的，只有你知道能做什么，但是除非你真的去做，否則連你也不知道自己真的能做。

4、既然習(xí)慣是人生的主宰，人們就應(yīng)當(dāng)努力求得好的習(xí)慣。習(xí)慣如果是在幼年就起始的，那就是最完美的習(xí)慣，這是一定的，這個(gè)我們叫做教育。教育其實(shí)是一種從早年就起始的習(xí)慣。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個(gè)被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無(wú)論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對(duì)自己喜歡的老師都會(huì)有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說(shuō)話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W(xué)生說(shuō)話，走下講臺(tái)給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺(jué)接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會(huì)寬容，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤和過(guò)失，寬容學(xué)生一時(shí)沒(méi)有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛(ài)迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會(huì)有愉快的情感體驗(yàn)。一個(gè)教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛(ài)時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的最大價(jià)值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）簡(jiǎn)介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），不僅有語(yǔ)文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動(dòng)、道德這些，也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒(méi)更新過(guò)了，很多內(nèi)容，確實(shí)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，首先是對(duì)老課標(biāo)的一次升級(jí)完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國(guó)家對(duì)未來(lái)教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥？課程方案是對(duì)某一學(xué)科課程的總體設(shè)計(jì)，或者說(shuō)，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的計(jì)劃安排。簡(jiǎn)單說(shuō)，每個(gè)年級(jí)上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說(shuō)，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計(jì)，都要朝它無(wú)限靠近。所以，這份文件的出臺(tái)，其實(shí)給學(xué)校教育定了一個(gè)總基調(diào)，決定了我們孩子成長(zhǎng)的走向。各門(mén)課程基于培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計(jì)，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨(dú)立設(shè)置勞動(dòng)課程。與時(shí)俱進(jìn)，更新課程內(nèi)容，改進(jìn)課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識(shí)關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過(guò)增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評(píng)價(jià)案例等，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培訓(xùn)等工作，指導(dǎo)地方和學(xué)校細(xì)化課程實(shí)施要求，部署教材修訂工作，啟動(dòng)一批課程改革項(xiàng)目，推動(dòng)新修訂的義務(wù)教育課程有效落實(shí)。

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