課題申報(bào)書(shū)：青少年生命意義建構(gòu)的現(xiàn)象學(xué)研究

教育科學(xué)規(guī)劃2025年度重點(diǎn)課題申報(bào)書(shū)、課題設(shè)計(jì)論證求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來(lái)。青少年生命意義建構(gòu)的現(xiàn)象學(xué)研究課題設(shè)計(jì)論證1.研究現(xiàn)狀當(dāng)前對(duì)青少年生命意義感的研究多從離身認(rèn)知角度出發(fā)，存在理論研究爭(zhēng)鳴多、干預(yù)研究缺乏整體性和情境化等問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)界對(duì)創(chuàng)造性與生命意義感的關(guān)聯(lián)研究逐漸增多。例如，有研究表明創(chuàng)造性在創(chuàng)傷后成長(zhǎng)、幸福感提升以及社會(huì)適應(yīng)等方面均具有積極的作用，且有研究者開(kāi)始關(guān)注創(chuàng)造性與生命意義感之間的關(guān)聯(lián)，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性可能對(duì)個(gè)體生命意義感提升產(chǎn)生積極作用。創(chuàng)造性具有多個(gè)側(cè)面和不同層次，包括大創(chuàng)造、職業(yè)創(chuàng)造、小創(chuàng)造和微創(chuàng)造，豐富多樣的創(chuàng)造形式可能帶來(lái)廣泛的積極作用，更需要重視和挖掘。2.選題意義青少年正處于自我意識(shí)形成關(guān)鍵階段，生命意義感對(duì)其健康成長(zhǎng)至關(guān)重要。當(dāng)代社會(huì)青少年生命意義感現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，自殺、傷人事件頻發(fā)，因此研究青少年生命意義建構(gòu)具有現(xiàn)實(shí)緊迫性。近年來(lái)，青少年群體的生命教育受到廣泛關(guān)注，生命意義感的培育和提升是生命教育的重要目標(biāo)和主要方法。大學(xué)生群體中出現(xiàn)的“空心病”現(xiàn)象也反映出生命意義感缺失的問(wèn)題，“不知道生命有什么意義和價(jià)值”是“空心病”群體最具代表性的自述。此外，素質(zhì)教育雖取得顯著成效，但以知識(shí)擁有量為衡量標(biāo)準(zhǔn)和以分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向的教育模式還未得到實(shí)質(zhì)改變，過(guò)于追求成績(jī)和分?jǐn)?shù)使得青少年沒(méi)有精力去參與能夠充實(shí)其生命意義的社區(qū)活動(dòng)，容易導(dǎo)致生命意義危機(jī)。3.研究?jī)r(jià)值有助于豐富青少年的生命意義感知，提升其積極心理體驗(yàn)，維護(hù)心理健康。為青少年心理教育提供幫助，促進(jìn)青少年成長(zhǎng)為自尊、積極、利他、充實(shí)、幸福和進(jìn)取的個(gè)體。具體來(lái)說(shuō)，生命意義感的提升可以幫助學(xué)生順利度過(guò)自我同一性危機(jī)，提高他們的心理彈性并幫助他們找到生活的目標(biāo)。通過(guò)加強(qiáng)生命意義教育，可以讓青少年意識(shí)到生命的意義，發(fā)揮出自己的創(chuàng)造性，找到自己的價(jià)值，認(rèn)識(shí)到自己對(duì)周?chē)娜撕褪挛锏呢?zé)任，減少心理危機(jī)的發(fā)生，促進(jìn)青少年的心理健康發(fā)展，使其順利地渡過(guò)學(xué)校轉(zhuǎn)折期。同時(shí)，生命意義感的提升還可以幫助青少年樹(shù)立正確的價(jià)值觀和信仰，促進(jìn)自我認(rèn)同和自我成長(zhǎng)，為教育教學(xué)提供依據(jù)。二、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、重要觀點(diǎn)1.研究目標(biāo)本研究旨在深入探究青少年生命意義建構(gòu)的現(xiàn)象學(xué)本質(zhì)，構(gòu)建有效的教育路徑，以提升青少年的生命意義感。具體來(lái)說(shuō)，通過(guò)對(duì)青少年生命意義感的內(nèi)涵、影響因素進(jìn)行分析，探索創(chuàng)造性活動(dòng)對(duì)生命意義感的作用機(jī)制，并構(gòu)建具身教育路徑，幫助青少年在成長(zhǎng)過(guò)程中更好地理解生命的價(jià)值和意義，從而實(shí)現(xiàn)積極、健康的發(fā)展。2.研究?jī)?nèi)容（1）分析青少年生命意義感的內(nèi)涵青少年生命意義感是一種生命有價(jià)值、生活有目的、有方向感的主觀體驗(yàn)。它包含對(duì)生命連貫性、重要性和目的性的感知。連貫性即個(gè)體能夠超越短暫而瑣碎的事件去串聯(lián)、理解自己的生活，將其生命歷程整合成一個(gè)可解釋的、連貫的系統(tǒng)；重要性是指?jìng)€(gè)體相信并感知到自己的生命是重要的、有價(jià)值的，其存在可跨越時(shí)空影響他人乃至整個(gè)世界；目的性是指?jìng)€(gè)體的行為受其價(jià)值目標(biāo)指引的感覺(jué)，其核心人生目標(biāo)激發(fā)出目的行為和自我管理，并提供意義感。（2）研究影響青少年生命意義感的因素影響青少年生命意義感的因素眾多。積極的情感是生命意義的重要來(lái)源，積極情緒體驗(yàn)可以提升個(gè)體的意義感知。社會(huì)聯(lián)結(jié)也是意義感知的重要影響因素，作為社會(huì)性動(dòng)物，良好的社會(huì)關(guān)系有助于我們組織生活經(jīng)驗(yàn)，讓生活充滿目標(biāo)感，變得重要而有意義。此外，個(gè)體世界觀、宗教信仰、自我以及創(chuàng)造性活動(dòng)等也會(huì)對(duì)生命意義感產(chǎn)生影響。（3）探索創(chuàng)造性活動(dòng)對(duì)生命意義感的作用機(jī)制創(chuàng)造性活動(dòng)對(duì)青少年生命意義感具有重要作用。意義療法的創(chuàng)始人弗蘭克爾認(rèn)為，創(chuàng)造本身即是個(gè)體獲得生命意義感的重要途徑。他提出個(gè)體可通過(guò)追求創(chuàng)造價(jià)值、體驗(yàn)價(jià)值和態(tài)度價(jià)值去發(fā)現(xiàn)生命意義。考夫曼提出時(shí)間模型，認(rèn)為創(chuàng)造性有助于人們整合“過(guò)去”的經(jīng)歷，提升個(gè)體連貫而完整的生命感受；“當(dāng)前”的創(chuàng)造性活動(dòng)或觀念可豐富積極情感體驗(yàn)、促進(jìn)高質(zhì)量社會(huì)關(guān)系的建立，使個(gè)體感知到生命的重要和價(jià)值；“未來(lái)”的創(chuàng)造即制定產(chǎn)出創(chuàng)造性成就的人生目標(biāo)，促進(jìn)個(gè)體對(duì)生命目的性的感知。（4）構(gòu)建具身教育路徑傳統(tǒng)離身認(rèn)知指導(dǎo)下的青少年生命意義感教育忽略了身體在認(rèn)知中的作用，缺乏整體性、情境性和實(shí)效性。本研究將從生命意義感的認(rèn)知屬性、具身理論依據(jù)、神經(jīng)生理基礎(chǔ)以及相關(guān)具身認(rèn)知因素四個(gè)層面綜合推演生命意義感的具身性，并探索生命意義感具身教育路徑構(gòu)建的“知、情、意、行、境”五要素。3.重要觀點(diǎn)（1）創(chuàng)造本身是個(gè)體獲得生命意義感的重要途徑。創(chuàng)造性活動(dòng)可以幫助個(gè)體整合過(guò)去的經(jīng)歷，豐富當(dāng)前的積極情感體驗(yàn)和社會(huì)關(guān)系，制定未來(lái)的人生目標(biāo)，從而提升生命意義感。（2）生命意義感應(yīng)當(dāng)是一種認(rèn)知整合狀態(tài)，需要在具體情境中分析其生成和發(fā)展?，F(xiàn)實(shí)生活中的認(rèn)知于特定的時(shí)間和情境中產(chǎn)生，并受到目標(biāo)、任務(wù)等的多重影響，每種認(rèn)知都是具體的、獨(dú)特的。因此，重要的不是尋找生命意義感生成的一般機(jī)制，而是在具體的情境化的社會(huì)現(xiàn)實(shí)中，在實(shí)時(shí)的活動(dòng)過(guò)程中分析其生成和發(fā)展。三、研究思路、研究方法、創(chuàng)新之處1.研究思路首先，通過(guò)梳理現(xiàn)有的研究成果，我們明確了當(dāng)前對(duì)青少年生命意義感的研究現(xiàn)狀，確定了研究問(wèn)題。從離身認(rèn)知角度出發(fā)的研究存在諸多問(wèn)題，如理論研究爭(zhēng)鳴多、干預(yù)研究缺乏整體性和情境化等。同時(shí)，創(chuàng)造性與生命意義感的關(guān)聯(lián)研究逐漸增多，為我們的研究提供了新的方向。接著，采用多種研究方法深入探究青少年生命意義建構(gòu)。現(xiàn)象學(xué)研究方法讓我們能夠深入了解青少年對(duì)生命意義的主觀體驗(yàn)；文獻(xiàn)研究法幫助我們系統(tǒng)地梳理前人的研究成果，為我們的研究提供理論支持；實(shí)證研究法則通過(guò)實(shí)際的數(shù)據(jù)收集和分析，驗(yàn)證我們的研究假設(shè)。最后，基于研究結(jié)果提出創(chuàng)新的教育路徑和觀點(diǎn)。從現(xiàn)象學(xué)角度研究青少年生命意義建構(gòu)，注重具身教育路徑的構(gòu)建，關(guān)注創(chuàng)造性活動(dòng)與生命意義感的關(guān)聯(lián)，為提升青少年的生命意義感提供切實(shí)可行的教育方案。2.研究方法現(xiàn)象學(xué)研究方法：深入青少年的生活世界，關(guān)注他們對(duì)生命意義的主觀體驗(yàn)和理解，揭示生命意義建構(gòu)的過(guò)程和機(jī)制。文獻(xiàn)研究法：系統(tǒng)地收集和分析國(guó)內(nèi)外關(guān)于青少年生命意義感的研究文獻(xiàn)，了解研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，為我們的研究提供理論支持和研究思路。實(shí)證研究法：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)驗(yàn)研究等方法，收集青少年生命意義感的數(shù)據(jù)，分析影響生命意義感的因素，驗(yàn)證創(chuàng)造性活動(dòng)與生命意義感的關(guān)系。3.創(chuàng)新之處從現(xiàn)象學(xué)角度研究青少年生命意義建構(gòu)，突破了傳統(tǒng)離身認(rèn)知的局限。傳統(tǒng)研究忽略了身體在認(rèn)知中的作用，缺乏整體性、情境性和實(shí)效性。而現(xiàn)象學(xué)研究注重個(gè)體的主觀體驗(yàn)和生活世界，能夠更全面地揭示青少年生命意義建構(gòu)的過(guò)程和機(jī)制。注重具身教育路徑的構(gòu)建。從生命意義感的認(rèn)知屬性、具身理論依據(jù)、神經(jīng)生理基礎(chǔ)以及相關(guān)具身認(rèn)知因素四個(gè)層面綜合推演生命意義感的具身性，探索生命意義感具身教育路徑構(gòu)建的“知、情、意、行、境”五要素。通過(guò)具身教育，讓青少年在身體的參與中更好地理解生命的價(jià)值和意義，提升生命意義感。關(guān)注創(chuàng)造性活動(dòng)與生命意義感的關(guān)聯(lián)。創(chuàng)造性活動(dòng)對(duì)青少年生命意義感具有重要作用，創(chuàng)造本身是個(gè)體獲得生命意義感的重要途徑。通過(guò)培養(yǎng)青少年的創(chuàng)造性，讓他們?cè)趧?chuàng)造中整合過(guò)去的經(jīng)歷，豐富當(dāng)前的積極情感體驗(yàn)和社會(huì)關(guān)系，制定未來(lái)的人生目標(biāo)，從而提升生命意義感。四、研究基礎(chǔ)、條件保障、研究步驟研究基礎(chǔ)：已有相關(guān)研究成果為課題提供理論支持。當(dāng)前已有眾多關(guān)于青少年生命意義感的研究，如對(duì)生命意義感內(nèi)涵、影響因素的探討，以及具身認(rèn)知理論在生命意義感教育中的應(yīng)用研究等。這些研究成果為我們深入探究青少年生命意義建構(gòu)提供了豐富的理論基礎(chǔ)和研究思路。研究團(tuán)隊(duì)具備相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和研究經(jīng)驗(yàn)。課題組成員來(lái)自不同的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，包括心理學(xué)、教育學(xué)等，具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和豐富的研究經(jīng)驗(yàn)。在以往的研究中，團(tuán)隊(duì)成員積累了大量關(guān)于青少年心理發(fā)展和教育的研究成果，為本次課題的開(kāi)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。條件保障：具備充足的文獻(xiàn)資源、研究設(shè)備和資金支持。學(xué)校圖書(shū)館和在線數(shù)據(jù)庫(kù)提供了豐富的文獻(xiàn)資源，方便我們查閱國(guó)內(nèi)外關(guān)于青少年生命意義感的研究文獻(xiàn)。同時(shí)，學(xué)校配備了先進(jìn)的研究設(shè)備，如心理測(cè)量?jī)x器、數(shù)據(jù)分析軟件等，為我們的實(shí)證研究提供了技術(shù)支持。此外，本課題得到了學(xué)校和相關(guān)部門(mén)的資金支持，確保研究能夠順利進(jìn)行。與相關(guān)機(jī)構(gòu)合作，確保研究順利進(jìn)行。我們將與青少年教育機(jī)構(gòu)、心理咨詢機(jī)構(gòu)等合作，獲取更多的研究樣本和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)與這些機(jī)構(gòu)的合作，我們可以更好地了解青少年的實(shí)際需求，提高研究的針對(duì)性和實(shí)效性。研究步驟：第一階段，文獻(xiàn)研究和現(xiàn)狀分析。在這一階段，我們將系統(tǒng)地收集和分析國(guó)內(nèi)外關(guān)于青少年生命意義感的研究文獻(xiàn)，了解研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)。同時(shí)，我們將對(duì)青少年生命意義感的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和分析，了解青少年在生命意義感方面的需求和問(wèn)題。第二階段，實(shí)證研究和案例分析。在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，我們將采用實(shí)證研究方法，如問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)驗(yàn)研究等，收集青少年生命意義感的數(shù)據(jù)，分析影響生命意義感的因素。同時(shí)，我們將選取一些典型的案例進(jìn)行深入分析，探討青少年生命意義建構(gòu)的過(guò)程和機(jī)制。第三階段，構(gòu)建教育路徑和提出觀點(diǎn)。根據(jù)實(shí)證研究的結(jié)果，我們將構(gòu)建具身教育路徑，幫助青少年在成長(zhǎng)過(guò)程中更好地理解生命的價(jià)值和意義。同時(shí)，我們將提出創(chuàng)新的教育觀點(diǎn)和方法，為青少年生命意義感教育提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。第四階段，總結(jié)和推廣研究成果。在課題研究的最后階段，我們將對(duì)研究成果進(jìn)行總結(jié)和提煉，形成研究報(bào)告和學(xué)術(shù)論文。同時(shí)，我們將通過(guò)學(xué)術(shù)交流、培訓(xùn)講座等方式，推廣研究成果，為青少年生命意義感教育的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。（全文共3960字）課題評(píng)審意見(jiàn)：本課題針對(duì)教育領(lǐng)域的重要問(wèn)題進(jìn)行了深入探索，展現(xiàn)出了較高的研究?jī)r(jià)值和實(shí)際意義。研究目標(biāo)明確且具體，研究方法科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，數(shù)據(jù)采集和分析過(guò)程規(guī)范，確保了研究成果的可靠性和有效性。通過(guò)本課題的研究，不僅豐富了相關(guān)領(lǐng)域的理論知識(shí)，還為教育實(shí)踐提供了有益的參考和指導(dǎo)。課題組成員在研究中展現(xiàn)出了扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繎B(tài)度，對(duì)問(wèn)題的剖析深入透徹，提出的解決方案和創(chuàng)新點(diǎn)具有較強(qiáng)的可操作性和實(shí)用性。此外，本課題在研究方法、數(shù)據(jù)分析等方面也具有一定的創(chuàng)新性，為相關(guān)領(lǐng)域的研究提供了新的思路和視角?？傊?，這是一項(xiàng)具有較高水平和質(zhì)量的教科研課題，對(duì)于推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步具有重要意義。課題評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)：1、研究?jī)r(jià)值與創(chuàng)新性評(píng)審關(guān)注課題是否針對(duì)教育領(lǐng)域的重要或前沿問(wèn)題進(jìn)行研究，是否具有理論或?qū)嵺`上的創(chuàng)新點(diǎn)，能否為相關(guān)領(lǐng)域帶來(lái)新的見(jiàn)解或解決方案。2、研究設(shè)計(jì)與科學(xué)性課題的研究設(shè)計(jì)是否合理，研究方法是否科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，數(shù)據(jù)收集與分析過(guò)程是否規(guī)范，以及結(jié)論是否基于