高中生物必修三第五章生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性單元教學(xué)設(shè)計

生物必修三

第五章：生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性

5.1生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)

5.2生態(tài)系統(tǒng)的能量流動

5.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)

5.4生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞

5.5生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性

5.1?生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》教學(xué)設(shè)計案例

1教材分析

第五章《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》研究的是生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次——生態(tài)系統(tǒng)，主要講述了

生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、能量流動、物質(zhì)循環(huán)、信息傳遞和穩(wěn)定性知識，主要體現(xiàn)宏觀的生態(tài)學(xué)的

內(nèi)容。《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》是第五章的一個重點(diǎn)，是為生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)的學(xué)

習(xí)打基礎(chǔ)，為生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞埋下了一個伏筆，也是理解生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的基礎(chǔ)。

2學(xué)情分析

本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求較高.本節(jié)中食物鏈和生杰瓶學(xué)生在初中生物中已有了解，從

教學(xué)內(nèi)容上看通俗易懂，學(xué)生通過自學(xué)也能基本掌握教材的重點(diǎn)，但是，要深入領(lǐng)會生態(tài)系

統(tǒng)在結(jié)構(gòu)各組成成分之間具有密切的聯(lián)系，理解“生態(tài)系統(tǒng)是一個統(tǒng)一整體“，并領(lǐng)會普遍的

生物學(xué)規(guī)律”結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一”就有很大的難度，因此，在教學(xué)中要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,

同時，要多收集與本節(jié)有關(guān)日常生活例子，便于理解。

3教學(xué)目標(biāo)

3.1知識與技能

(1)舉例說明什么是生態(tài)系統(tǒng)。

(2)討論池塘生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)c

(3)闡明生態(tài)系統(tǒng)組成成分間的相互關(guān)系，理解生態(tài)系統(tǒng)是一個統(tǒng)一的整體。

(4)分析生念系統(tǒng)的食物鏈、食物網(wǎng)。

3.2過程與方法

(1)運(yùn)用系統(tǒng)方法分析生物學(xué)上的問題，培養(yǎng)學(xué)生自主構(gòu)建生物學(xué)上的生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

模型的能力；分析綜合和推理的思維能力；

(2)理解生態(tài)系統(tǒng)的開放性、整體性原理；

(3)理解''結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一”的生物學(xué)規(guī)律，提高解決生態(tài)學(xué)實際問題的能力；

3.3情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)

(I)認(rèn)同生物與環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體，從而樹立“人與自然”和諧統(tǒng)一的觀點(diǎn)；

(2)培養(yǎng)普遍聯(lián)系和對立統(tǒng)一的辯證思維能力以及保護(hù)環(huán)境、熱愛大自然的情感。

4教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

4.1教學(xué)重點(diǎn)

(1)生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及各成分的關(guān)系；

(2)生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈與食物網(wǎng)°

4.2教學(xué)難點(diǎn)

生態(tài)系統(tǒng)各組成成分之間形成一個統(tǒng)一的整體

5教學(xué)策略

初中生物對生態(tài)系統(tǒng)已經(jīng)進(jìn)行過初步學(xué)習(xí)，因而不陌生，本節(jié)重點(diǎn)圍繞生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)

構(gòu)(即生態(tài)系統(tǒng)的組成成分和營養(yǎng)結(jié)構(gòu))展開詳細(xì)講解。這是本節(jié)的重點(diǎn)、也是難點(diǎn)。針對

教學(xué)內(nèi)容采用課前編制學(xué)案充分預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對課本內(nèi)容進(jìn)行提前學(xué)習(xí)，一些簡單內(nèi)容(如

生態(tài)系統(tǒng)的概念、類型)自行解決；課上借助多媒體課件重點(diǎn)講解生態(tài)系統(tǒng)的組成及各成分

間的關(guān)系、食物鏈和食物網(wǎng)的問題，通過學(xué)生小組討論，老師點(diǎn)撥評價，當(dāng)堂練習(xí)等環(huán)節(jié)對

知識進(jìn)行進(jìn)一步鞏固；課下讓學(xué)生通過課后測評練習(xí)對所學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)、提升。

6教學(xué)過程

教師行為學(xué)生行為課堂處理意圖及

［溫故式導(dǎo)入］PPT展示一張四川臥龍自然保護(hù)補(bǔ)充內(nèi)容

區(qū)內(nèi)的一角，圖示為一張大熊貓的照片。

請用生態(tài)學(xué)知識判斷下面分別屬于生命系統(tǒng)的通過一張圖片既

哪一層次？：對前幾章個體、

個體種群、群落復(fù)習(xí)，

(1)一只熊貓、

種群還可以引出本節(jié)

群落研究對象——生

(2)保護(hù)區(qū)所有熊貓、

生態(tài)系統(tǒng)態(tài)系統(tǒng)，加強(qiáng)新

舊知識聯(lián)系。

(3)保護(hù)區(qū)所有生物、

(4)保護(hù)區(qū)

Q:什么是生態(tài)系統(tǒng)？

板書：一、生態(tài)系統(tǒng)的定義

PPT展示：生態(tài)系統(tǒng)的定義充分理解生杰系

生物群落無機(jī)環(huán)境相互作用統(tǒng)的概念不是有

統(tǒng)一整體學(xué)生思考、討論并請群落和無機(jī)環(huán)境

小組代表發(fā)言：不

Q：鄭州動物園是不是一個生態(tài)系統(tǒng)？就能形成生杰系

對學(xué)生展示及時進(jìn)行表揚(yáng)。是。原因動物園中的統(tǒng)

講述：生態(tài)系統(tǒng)的范圍有大有小，我們初中制動物之間沒有相互作

作的小小生態(tài)瓶是一個生態(tài)系統(tǒng)，最大的生態(tài)用，是單獨(dú)關(guān)在籠子

系統(tǒng)是什么？里。

PPT展示：常見的幾種生態(tài)系統(tǒng)

地球上的最大的生態(tài)

森林生態(tài)系統(tǒng)湖泊生態(tài)系統(tǒng)

系統(tǒng)是生物圈。

草原生態(tài)系統(tǒng)海洋生態(tài)系統(tǒng)

農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)城市生態(tài)系統(tǒng)

聯(lián)系實際。會判

Q：我們現(xiàn)在所處的是哪一個？

斷生態(tài)系統(tǒng)

城市生態(tài)系統(tǒng)

過渡：生態(tài)系統(tǒng)都具有一定的結(jié)構(gòu)，那么生態(tài)

系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)包括哪些？

生態(tài)系統(tǒng)的組成成

那我們先來學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的組成成分

分、食物鏈和食物網(wǎng)

PPT展示：池塘生態(tài)系統(tǒng)，以池塘生態(tài)系統(tǒng)為

例，小組內(nèi)討論，總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)的組成成分其小組內(nèi)討論并交換意

作用？生物群落中每種成分主要生物有哪些？見，總結(jié)，

同化作用類型？

移動授課：展示學(xué)生的討論結(jié)果生態(tài)系統(tǒng)的組成成分

「①非生物的物質(zhì)和能量：水、空氣、

無機(jī)鹽、陽光、熱能等。

②生產(chǎn)者：主要是綠色植物，能通小組內(nèi)分享成

組過光合作用合成有機(jī)物，是自養(yǎng)型果，其他小組進(jìn)

\生物。行補(bǔ)充可以增強(qiáng)

學(xué)生小組內(nèi)協(xié)調(diào)

成

配合，同時還可

③消費(fèi)者：主要是動物，加快生態(tài)增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)環(huán)

系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)，對植物傳粉和種境、保護(hù)地球生

子傳播具有重要作用，異養(yǎng)型生物物，和環(huán)境和諧

④分解者:主要是腐生細(xì)菌和真菌,相處的美好情

將動植物遺體殘骸和動物排遺物感。

中的有機(jī)物分解成無機(jī)物,異養(yǎng)型

生物。學(xué)生思考，可以小組

PPT展示：判斷并說明理由：討論，展示答案。

1.植物都是生產(chǎn)者.范絲子消費(fèi)者

2、生產(chǎn)者就是指綠色植物。硝化細(xì)菌，硫細(xì)菌

3、動物都是消費(fèi)者。蛻螂、禿鷲。蚯蚓

4、消費(fèi)者都是動物。英絲子是植物

5、分解者都是細(xì)菌和真菌。蛻螂、禿鷲。蚯蚓

6、所有細(xì)菌都是分解者。硝化細(xì)菌，硫細(xì)菌

是生產(chǎn)者

Q：生態(tài)系統(tǒng)各成分之間是孤立的嗎？小組內(nèi)討論展示：

Q：沒有生產(chǎn)者行嗎？消費(fèi)者是否和生產(chǎn)者一①植物和動物離不開

樣？空氣，可見，非生物的充分發(fā)揮想象

Q：沒有分解者，地球?qū)兂墒裁礃幼?？物質(zhì)和能量必需成分力，同時結(jié)合本

移動授課：展示學(xué)生的討論結(jié)果②生產(chǎn)者可以給消費(fèi)節(jié)課，總結(jié)各組

PPT展示：者提供食物，消費(fèi)者成成分之間的關(guān)

和分解者體內(nèi)的碳元系。

素都是來源于生產(chǎn)

者，必需成分。

③消費(fèi)者不是必需成

分，消費(fèi)者是在寒武

紀(jì)大爆發(fā)，出現(xiàn)的。

④大家可以想象：如

沒有分解者地球上將

到處是遺體殘骸和動

物排遺物，長此下去,

對學(xué)生展示結(jié)果及時點(diǎn)評，并給與表揚(yáng)。生物圈將會崩潰，也

講述各組成成分之間緊密聯(lián)系形成統(tǒng)一整體,不會有人類了，分解

通過視頻激發(fā)學(xué)

使生態(tài)系統(tǒng)具有一定的結(jié)構(gòu)和功能。者是必需成分。

生的學(xué)習(xí)興趣，

［播放視頻］一頭獅子捕食斑馬的視頻.草f角馬一獅子

Q：該視頻中有哪些生物？什么關(guān)系？請寫出成分：

一條食物鏈。營養(yǎng)級別

Q：通過剛才發(fā)現(xiàn)規(guī)律？營養(yǎng)級比消費(fèi)級高lo

PPT展不練習(xí)：

下面兩句話能體現(xiàn)完整的食物鏈？為什么？學(xué)生小組討論并回答

1.諺語“螳螂捕蟬，黃雀在后"。第一句不是，因為沒

2.大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴。有生產(chǎn)者，第二句是

Q：那現(xiàn)在請小組內(nèi)派出代表來寫食物鏈。食物鏈

對學(xué)生展示結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評

小結(jié)：書寫食物鏈的注意事項：

1.食物鏈的起點(diǎn)始終是生產(chǎn)者，終點(diǎn)是頂級仔細(xì)聽講，并記筆記

消費(fèi)者。

2.食物鏈中只有組成成分中的生產(chǎn)者和消

費(fèi)者，而沒有分解者、非生物的物質(zhì)和能

量。

3.箭頭方向：表示物質(zhì)和能量流動的方向，

方向有低營養(yǎng)級指向高營養(yǎng)級，被捕食者

和捕食者的關(guān)系3食物網(wǎng)

講述：在自然生態(tài)系統(tǒng)中，有多種生物,一種

動物以多種生物為食物，同時，它也是多種動

物的食物，食物鏈之間相互交錯形成了？

看教材91頁，圖5-5發(fā)現(xiàn)？觀察后回答：不是，鷹

提示：Qi：一種生物在食物網(wǎng)中的營養(yǎng)級別是處于第三、四、五營養(yǎng)

不是唯一的？級。

進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生

講述：食物鏈上一般不超過五個營養(yǎng)級，想想，要熱愛自然，提

為什么？倡人和自然的和

講述：在生態(tài)系統(tǒng)中，生物的種類越多，學(xué)生仔細(xì)聽講諧相處，保護(hù)生

物，愛護(hù)生物的

食物網(wǎng)就越復(fù)雜，生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性越高。這

情感。

又驗證了“結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一”的生物學(xué)基本建立知識網(wǎng)絡(luò)，為物

質(zhì)循環(huán)和能量流動打

觀點(diǎn)，我們要珍愛生物，特別是瀕臨滅絕的生基礎(chǔ)。

物，提倡人與自然和諧相處，這也是建設(shè)和諧

社會的重要組成部分，食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)

系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)

循環(huán)就主要沿著這條渠道進(jìn)行。

PPT展示關(guān)于食物網(wǎng)練習(xí)：①?④

7課堂小結(jié)

生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)

8教學(xué)反思

本節(jié)課采用多媒體輔助教學(xué)，課前通過學(xué)案預(yù)習(xí)，對于本節(jié)課的重點(diǎn)部分——生態(tài)系

統(tǒng)的組成成分，采用小組內(nèi)討論，然后展示小組代表的結(jié)果，節(jié)約時間，各組成成之間的關(guān)

系也是采用小組討論，學(xué)生說出一部分關(guān)系，PPT展示，通過一段視頻引入食物鏈，視頻可

以引起學(xué)生的興趣，減緩視覺疲勞，將學(xué)生的注意力重新吸引到課堂，通過諺語“螳蝴捕蟬

黃雀在后”判斷是否構(gòu)成完整的食物鏈，并說明理由，最后引出食物網(wǎng)。預(yù)計效果不錯。

【板書設(shè)計】

一、生態(tài)系統(tǒng)的定義

二、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)

【課后測試】

5.2《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》的教學(xué)設(shè)計案例

一、教學(xué)背景：

生物學(xué)的進(jìn)展，人們概況為微觀和宏觀兩個方面。在宏觀方面，生態(tài)學(xué)是

發(fā)展非常引人注目，是當(dāng)今最受人們重視的研究領(lǐng)域之一。對生態(tài)系統(tǒng)的研究

對于解決目前人類所面臨的許多全球性資源與環(huán)境問題，具有十分重要的意義。

從學(xué)生個人的發(fā)展來看，學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)的相關(guān)知識，對于學(xué)生理解生命系統(tǒng)的本

質(zhì)、理解生命科學(xué)，以及對系統(tǒng)論的思維方式的訓(xùn)練、生態(tài)意識的形成都是重

要的。生態(tài)系統(tǒng)的能量流動的研究更是人們指導(dǎo)實踐的重要原理。

二、教學(xué)目標(biāo)：

新課標(biāo)中相關(guān)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為“分析生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的基本規(guī)律及其應(yīng)

用”，屬于應(yīng)用水平，即學(xué)生能夠?qū)⒛芰苛鲃拥幕疽?guī)律應(yīng)用于新的情景中，解

決實際問題。為了達(dá)成這一目標(biāo)，首先應(yīng)當(dāng)使學(xué)生把握能量流動的過程及其特

點(diǎn)，懂得研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的一些基本方法；其次，結(jié)合具體的實例，讓

學(xué)生得出能量流動的基本規(guī)律。由此，本節(jié)目標(biāo)確定為：

知識目標(biāo)：（1）分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點(diǎn)。

（2）概述研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的實踐意義。

能力目標(biāo)（1）分析生態(tài)系統(tǒng)能量的變化，發(fā)展學(xué)生的思維遷移能力。

（2）學(xué)會分析推算生態(tài)系統(tǒng)的能量傳遞效率，用于解決相關(guān)問題，培

養(yǎng)學(xué)生的分析、推理、綜合的思維能力。

情感目標(biāo)（1）分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生用“普遍聯(lián)系”

的觀點(diǎn)分析事物。

（2）嘗試調(diào)查農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)的能量流動情況，探討研究能量流動的實

踐意義，形成合理利用資源應(yīng)遵循生態(tài)學(xué)原理和可持續(xù)發(fā)展的觀

念。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點(diǎn)

三、教材分析：

“能量”是科學(xué)教育中的核心概念，高中學(xué)生己逐步建立了能量、能量傳遞、

能量守恒等一些基本概念；有關(guān)儲存能量的物質(zhì)、能量代謝等知識已學(xué)習(xí)過，這

些都是理解本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)。《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》與原高中教材相應(yīng)內(nèi)容基

本相同，包括生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的過程，能量流動的特點(diǎn)和研究能量流動的實

踐意義。此部分內(nèi)容比較抽象，在呈現(xiàn)方式上與原教材相比略有變化。教材首先

通過“孤島生存”的例子問題探討激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的興趣，再概括性地指

出了生態(tài)系統(tǒng)能量流動的概念。能量是如何傳遞和流動的，就成為本題的切入點(diǎn)，

引出本節(jié)要解決的三個主題內(nèi)容。關(guān)于能量流動的過程和特點(diǎn)，以“光合作用”

知識為基礎(chǔ)，清楚地講述了生態(tài)系統(tǒng)中所有“能量”的來源，圖解類推法的應(yīng)用

一目了然，既避免文字上的重復(fù)，又有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。最后概要說明

意義，通過實例分析，旨在提示人們在開發(fā)利用能源的同時要遵循生態(tài)規(guī)律，教

學(xué)中滲透生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)教育。本節(jié)以“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”為基礎(chǔ)，起著承上啟下的

作用，同時也可以與光合作用、呼吸作用、體溫調(diào)節(jié)等知識建立聯(lián)系，其又直接

關(guān)系到物質(zhì)循環(huán)和生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的學(xué)習(xí)。

四、教學(xué)方法：

本節(jié)教材知識是考試的熱點(diǎn)，而且往往把分析和計算結(jié)合在一起，學(xué)生學(xué)

習(xí)還是有一定的困難。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)及結(jié)合我校學(xué)生實際，我構(gòu)建了【直觀展示，

引入課題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)】、【設(shè)置問題，學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生主動獲取知識】、【生

生交流，合作探究，進(jìn)行知識加工】【師生交流，點(diǎn)撥釋疑，構(gòu)建知識體系】、【練

習(xí)反饋，糾錯釋疑、拓展延伸】、【總結(jié)評價，構(gòu)建框架圖，回歸主題】的六步教

學(xué)模式。即本節(jié)引入在復(fù)習(xí)前節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，多媒體展示教材的“問題探討”，

讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，建立能量流動在食物鏈中流動的感性

認(rèn)識。從而引入新課，出示目標(biāo)。然后以問題討論為主線，引導(dǎo)學(xué)生利用已有知

識，自主獲取新知識；通過生生交流、合作學(xué)習(xí)初步理解能量流動的概念、及相

關(guān)問題，然后師生互動，教師運(yùn)用能量流動的多媒體課件，形象地演示相鄰兩個

營養(yǎng)級之間的能量變化關(guān)系，進(jìn)行點(diǎn)撥釋疑，使學(xué)生直觀形象地理解一個營養(yǎng)級

的能量來源和去向，然后利用多媒體展示林德曼的研究資料，引導(dǎo)學(xué)生利用表格

進(jìn)行分析，探討能量流動過程的特點(diǎn)，并學(xué)會計算能量的傳遞效率。然后讓學(xué)生

根據(jù)能量流動的特點(diǎn)構(gòu)建數(shù)學(xué)模型與物理模型（能量金字塔）。進(jìn)而總結(jié)出能量

流動的概念、能量的來源和去路，及能量流動的特點(diǎn)及意義。最后利用典型的習(xí)

題來加強(qiáng)對知識的理解，并投影出整節(jié)課的知識要點(diǎn)體系，以便幫助形成系統(tǒng)的

認(rèn)識。在教學(xué)中要聯(lián)系實際，重視“分析和處理數(shù)據(jù)”技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生體驗

整理數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，并最終用數(shù)據(jù)說明生物學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律，從而突

破教學(xué)的難點(diǎn)。

五.教學(xué)過程：

【直觀展示，引入課題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)】

（投影）問題探討：《孤島生存》一一假設(shè)你像小說中的魯濱遜那樣，流落在一

個荒島上，那里除了有能飲用的水以外，幾乎沒有任何食物。你隨身尚存的食物

只有一只母雞、15kg三米。

討論:你認(rèn)為以下哪種生存策略能讓你維持更長的時間來等待救援：1、先吃雞，

再吃玉米。2、先吃玉米，同時用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)下的蛋，最后吃雞。

學(xué)生積極思考，討論的興趣很高，他們有選1的也有選2的，但多數(shù)學(xué)生選2。

（學(xué)生可能會從可持續(xù)發(fā)展的角度思考，教師可以不給出確切答案，但要引導(dǎo)學(xué)

生從生存、從獲得能星的角度分析。）

講述：合理答案到底是1還是2呢，我想我們學(xué)了這節(jié)課后自然能見分曉。進(jìn)而

引入課題一一第2節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動，多媒體展示教學(xué)目標(biāo)。

【設(shè)置問題，學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生主動獲取知識】

問題：什么是生態(tài)系統(tǒng)的能量流動？怎樣研究生態(tài)系統(tǒng)的能量流動？

（學(xué)生活動，思考討論）學(xué)生閱讀課本P93,找出生態(tài)系統(tǒng)的能量流動的概念及

研究方法。

講述：生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過程，稱為生態(tài)系統(tǒng)的能

量流動。研究能量流動可以在個體水平上，也可以在群體水平上。研究生態(tài)系統(tǒng)

中能量流動一般在群體水平上，這種將群體視為一個整體進(jìn)行研究是系統(tǒng)科學(xué)常

用的研究方法。

【投影圖解】（一）總結(jié)能量流動的概念

生態(tài)系統(tǒng)的能量的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化、散失的過程就是生態(tài)系統(tǒng)的能量流動。

【生生交流，合作探究，進(jìn)行知識加工】

閱讀課本P93-94,多媒體展示“草原生態(tài)系統(tǒng)”圖，思考下列問題：

（投影）提出問題：

1.寫出圖中涉及的食物鏈。

2.草的能量是怎樣得來的？草的能量將有哪些去路？（該生態(tài)系統(tǒng)中初級消費(fèi)

者（兔）中的能量的來源和去路？）

3.兔吃草后，草的能量能被兔全部利用了嗎？兔是如何利用草的能量？

4.該生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的起點(diǎn)是從什么地方開始的？生產(chǎn)者（草）在該過程

中的作用是什么？

5.輸入該生態(tài)系統(tǒng)的總能量是多少？能量流動的渠道是什么？能量流動的過

程是怎樣的？

學(xué)生積極思考，相互討論，補(bǔ)充和完善相關(guān)答案。

【師生交流，點(diǎn)撥釋疑，構(gòu)建知識體系】

多媒體播放“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”動態(tài)圖解，然后師生共同討論上述問題。

【投影圖解】生態(tài)系統(tǒng)中能量流動過程示意圖

呼吸作用呼吸作用呼吸作用呼吸作用

呼吸作用

①能量流動的起點(diǎn)：始于生產(chǎn)者固定太陽能（能量的輸入）.

②②流經(jīng)該生態(tài)系統(tǒng)的總能量：該生態(tài)系統(tǒng)中全部生產(chǎn)者通過光合作用所

固定的太陽能的總量是流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量。

③能量流動的渠道：沿著食物鏈的各個營養(yǎng)級流動（能量的傳遞）；能量沿著

食物鏈流動時，每一營養(yǎng)級都有輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過程。

生物體內(nèi)的化學(xué)能f生物體內(nèi)的化學(xué)能f熱能，熱能是能量流動的最終歸宿。

也就是最終以呼吸熱形式散失（能量的輸出）。

④生產(chǎn)者固定的太陽能有三個去處：

a.一部分被自身的生命活動消耗了，即被呼吸作用分解了；

b.儲存在生產(chǎn)者體內(nèi)的能量，一部分被初級消費(fèi)者攝食同化流入第二營養(yǎng)

級；

c.沒被初級消費(fèi)者利用的枯枝落葉和初級消費(fèi)者攝食未同化而排出的糞便

中的這一部分能量被分解者釋放出來。

對于初級消費(fèi)者所同化的能量，也是這三個去處。并且可以認(rèn)為，一個營養(yǎng)

級所同化的能量=呼吸故失的能量+分解者分解釋放的能量+被下一營養(yǎng)級同化的

能量。但最高營養(yǎng)級的情況除外。

師生總結(jié)：生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動是從綠色植物的光合作用固定太陽能開始

的，輸入該生態(tài)系統(tǒng)的總能量就是綠色植物固定的太陽能總量；這些能量是通過

食物鏈和食物網(wǎng)逐級流動的。能量沿著食物鏈流動時，每一營養(yǎng)級都有輸入、傳

遞、轉(zhuǎn)化和散失的過程。（屏幕逐一顯示“能量流動的過程示意圖”）。流入一個

營養(yǎng)級的能量是指該營養(yǎng)級的同化量；能量的去路包括自身呼吸作用消耗和用于

生長、發(fā)育與繁殖等生命活動，儲存在生物體的有機(jī)物中，后者能量的去路包括

流入下一個營養(yǎng)級、被分解者利用

（投影）思考與討論：

1.生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動和轉(zhuǎn)化是否遵循能量守恒定律？為什么？

2.流經(jīng)某生態(tài)系統(tǒng)的能量能否再回到這個生態(tài)系統(tǒng)中來？

3.請同學(xué)們依圖，定性分析為什么生態(tài)系統(tǒng)能量流動的圖解中方框逐級變小,

圖中的箭頭有哪些含義？箭頭越來越細(xì)？這說明生態(tài)系統(tǒng)能量流動有什

么特點(diǎn)？

【生生交流,合作探究，進(jìn)行知識加工】

學(xué)生回答：①在方向上：單向流動

（由于捕食關(guān)系不能顛倒，營養(yǎng)級也不能逆向，所以能量的流動是單向的。）

②在數(shù)值上：方框大小、箭頭大小一逐級遞減

（呼吸中以熱能形式散失的能量是不可再利用的，因此能量的流動是逐級遞

減的。）生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動是單向流動、逐級遞減的；能量是不能循環(huán)利

用的。

教師講述：定性分析后，介紹美國生態(tài)學(xué)家林譙曼及賽達(dá)伯格湖：賽達(dá)伯格

湖是一個天然的高原湖泊，氣候較為寒冷，人口稀少，保留了原始景觀，大約50

公頃，是一個較小且封閉的湖泊。美國有許多湖泊，為什么林德曼會選擇這樣一

個小湖來研究呢？（湖小，生物少；較為封閉，自然的，人為的干擾因素較少，

可降低研究難度）

介紹林德曼的研究方法：湖區(qū)生態(tài)系統(tǒng)實地研究和實驗室水生生態(tài)箱試驗相

結(jié)合，對湖中各種生物所含的能量進(jìn)行定量測定。林德曼還從中國諺語“大魚吃

小魚，小魚吃蝦米”中得到啟發(fā)：要從食物鏈的角度來進(jìn)行研究。

1942年，林德曼發(fā)表了《生態(tài)學(xué)的營養(yǎng)動態(tài)概說》，他的這項研究具有極為

重要的意義，奠定了現(xiàn)代生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)，在他的研究成果中?個重要的貢獻(xiàn)就是

給出了賽達(dá)伯格湖的能量流動圖解。

【投影圖解】

（三）能量流動特點(diǎn)

（投影）資料分析?：投影教材中“賽達(dá)伯格湖的能量流動圖解”，討論完成課本

P95的問題及對能量流動進(jìn)行定量計算。

1、用表格的形式，將圖中的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理。即將每一營養(yǎng)級上的能量“流入”

和“流出”整理成一份清單。

2、計算“流出”該營養(yǎng)級的能量占“流入”該營養(yǎng)級能量的百分比。（即從第

一營養(yǎng)級流入第二營養(yǎng)級的能量的百分比，從第二營養(yǎng)級流入第三營養(yǎng)級的能量

的百分比）

3、流入某一營養(yǎng)級的能量，為什么不會百分之百地流到下一個營養(yǎng)級？

4、通過以上分析，你能總結(jié)出什么規(guī)律？

學(xué)生列表并計算。（第一營養(yǎng)級到第二營養(yǎng)級：62.84-464.6=13.5%；第二營養(yǎng)級

到第三營養(yǎng)級：12.6+62.8=20%。計算方法：（下一營養(yǎng)級同化量+本營養(yǎng)級同

化量）X100%）

師生總結(jié)：生態(tài)系統(tǒng)中的營養(yǎng)級越多，在能量流動過程中消耗的能量就越多。

林德曼的研究發(fā)現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動具有兩個特點(diǎn)：1、單向流動；2、逐級遞

減：傳遞效率為10%—20機(jī)（“十分之一”定律）?？梢杂媚芰拷鹱炙庇^地表示

生態(tài)系統(tǒng)的能量傳遞規(guī)律。

投影如右圖:

思考：如果把各個營養(yǎng)級的生物數(shù)量關(guān)系，用繪制能量金字塔的方式表達(dá)出來,

是不是也是金字塔形？如果是，有沒有例外？

【師生交流，點(diǎn)撥釋疑，構(gòu)建知識體系】

舉例：繪制一個有樹木、昆蟲和小鳥組成的生態(tài)系統(tǒng)的生物個體數(shù)量金字塔。觀

察它們和能量金字塔的區(qū)別。不同的生態(tài)金字塔能形象地說明營養(yǎng)級與能量、生

物量、數(shù)量之間的關(guān)系，是定量研究生態(tài)系統(tǒng)的直觀體現(xiàn)。

投影知識框架，形成系統(tǒng)認(rèn)識。

講述：學(xué)習(xí)了剛才的內(nèi)容，請同學(xué)們再回到《孤島生存》的問題上，那么你會再

選擇哪種策略？

學(xué)生一致回答：1

講述：人們在利用生態(tài)系統(tǒng)資源的過程中，期望的〃高效〃與〃持續(xù)〃常常會發(fā)生矛

盾。如何根據(jù)客觀規(guī)律來調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動關(guān)系，以滿足人類的需求，

是一個必須解決的重要問題。

【學(xué)以致用，解決問題】

（投影）1.如何確定一個草場的載畜量，以防止由于過度放牧而使草場退化？

2.讓學(xué)生從能量流動特點(diǎn)的角度解釋如下兩個現(xiàn)象：

（1）一條食物鏈一般不會超過5個營養(yǎng)級；

⑵、“一山不容二虎”0

3.小結(jié)學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”有什么實際意義？

【生生交流，合作學(xué)習(xí)，解決問題】

第一題是一個聯(lián)系實際的開放性問題，可以引導(dǎo)學(xué)生對第三題分析，讓學(xué)生

通過熱烈的討論，學(xué)會利用生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點(diǎn)在實際中的應(yīng)用，初步了解

生態(tài)農(nóng)業(yè)的優(yōu)越性主要在于物質(zhì)的良性循環(huán)和能量的多級利用。第二題也是根據(jù)

能量流動的傳遞規(guī)律解決的實際問題。

【師生交流，點(diǎn)撥釋疑，構(gòu)建知識體系】

講述：1.研究生態(tài)系統(tǒng)的能量流動，可以幫助人們科學(xué)規(guī)劃、設(shè)計人工生

態(tài)系統(tǒng)，使能量得到最有效的利用。例如，在農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中，如果把作物桔桿

當(dāng)燃料燒掉，人類就不能充分利用秸桿的能量；如果將秸桿做飼料飼養(yǎng)牲畜，讓

牲畜糞便進(jìn)入沼氣池，將發(fā)酵產(chǎn)生的沼氣做燃料，將沼氣池中的沼渣做肥料，就

能實現(xiàn)對能量的多級利用，從而大大提高能量的利用率?！吧；~塘”（利用桑

葉喂蠶，蠶沙養(yǎng)魚，魚塘泥肥桑）生產(chǎn)方式就是從人類所需出發(fā)，通過能量多級

利用，充分利用流經(jīng)各營養(yǎng)級的能量，提高生產(chǎn)效益，也基本體現(xiàn)了這個原理。

2.研究生態(tài)系統(tǒng)的能量流動，還可以幫助人們合理地調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)中的能

量流動關(guān)系，使能量持續(xù)高效地流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠?。例如，在一個草場上，

如果放養(yǎng)的牲畜過少，就不能充分利用牧草所能提供的能量；如果放養(yǎng)的牧畜過

多，就會造成草場的退化,使畜產(chǎn)品的產(chǎn)量下降。只有根據(jù)草場的能量流動特點(diǎn)，

合理確定草場的載畜量，才能保持畜產(chǎn)品的持續(xù)高產(chǎn)。

3.根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能，結(jié)合各地的自然條件、生產(chǎn)技術(shù)和社會需要，

可以設(shè)計出多種農(nóng)業(yè)生態(tài)體系。

在人類利用資源的過程中持續(xù)和高效常常會發(fā)生矛盾，例如，漁業(yè)、林業(yè)、

畜牧業(yè)和農(nóng)業(yè)的高產(chǎn)帶來的是魚類資源的枯竭、森林的破壞、草原的退化和環(huán)境

的污染。因此，要實現(xiàn)社會經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展，必需研究生態(tài)系統(tǒng)中

能量的流動規(guī)律。

【投影圖解】（四）研究能量流動的意義

【練習(xí)反饋，糾錯釋疑、拓展延伸】

（投影）1.如圖所示，該食物網(wǎng)中，若人的體重增加

1kg,最少消耗水藻kg,最多消耗水藻kgo

2.如圖是生態(tài)系統(tǒng)能量流動的圖解，對此圖理解有誤的是（）

A.圖中方框的大小可表示該營養(yǎng)級生物所

具有的能量多少

B.該圖中C所具有的能量為B的10%?20%

C.該圖中的A固定的能量表示流經(jīng)該生態(tài)

系統(tǒng)的總能量

D.圖中A固定的能量是B、C、D的能量之

和

【總結(jié)評價，構(gòu)建框架圖，回歸主題】

總結(jié)：本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)的能量流動的相關(guān)知識，通過學(xué)習(xí)生態(tài)系

統(tǒng)的能量流動，我們知道生態(tài)系統(tǒng)必須不斷地從外界獲取能量。能量是一切生命

的動力，是生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)。能量流動維持各個營養(yǎng)級的生命和繁殖后代，使得

一個生態(tài)系統(tǒng)得以存在和發(fā)展。能量流動是一個客觀規(guī)律，只有合理地調(diào)整生態(tài)

系統(tǒng)中能量流動關(guān)系，才能使能量持續(xù)高效地流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠?。研究?/p>

態(tài)系統(tǒng)的能量流動，可以幫助人們科學(xué)規(guī)劃、設(shè)計人工生態(tài)系統(tǒng)，使能量得到最

有效的利用。

(投影)本節(jié)板書

六.教學(xué)反思

“教然后而知不足”，《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》一節(jié)主要學(xué)習(xí)了能量流動的

概念、過程、能量流動的特點(diǎn)和研究能量流動的意義。本節(jié)課采用了“六步教學(xué)”

模式，借助多媒體手段最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生能夠運(yùn)

用所學(xué)的生物學(xué)知識解決實際生活中的問題。反思成功點(diǎn)：

(1)教師能夠調(diào)動學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動。木節(jié)以教材提供的“問

題探討”的有關(guān)情節(jié)引入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,

在課堂上通過學(xué)生的互相討論，學(xué)生的思維被充分地調(diào)動起來，主動參與學(xué)習(xí)，

成為學(xué)習(xí)的主人。(2)教師通過設(shè)置一系列有梯度的問題，讓學(xué)生自學(xué)主動獲取

知識，生生交流解決部分疑難問題，再師生互動點(diǎn)撥釋疑，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體

地位，給學(xué)生搭建了交流的平臺。使學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)、獲取知識，提高了學(xué)生

理解、觀察、分析和解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)芻的創(chuàng)新思維。(3)在教學(xué)中結(jié)

合多媒體課件，不僅體現(xiàn)了生物教學(xué)生動、鮮活的特點(diǎn)，而且降低知識難度使學(xué)

生更容易接受，同時教師的適當(dāng)總結(jié)，可以使學(xué)生對知識有更深更全面的認(rèn)識。

(4)注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。請學(xué)生利用所學(xué)的知識來解釋生活中的現(xiàn)象，如

為什么肉一般比糧食貴，一山不容二虎、如何提高農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)的能量利用效率

等，學(xué)生將這種興趣延續(xù)到課后的探討，能更好的理解和鞏固能量流動的知識。

本節(jié)課學(xué)生對知識的掌握情況反應(yīng)良好，預(yù)期的能力和情感目標(biāo)也基本達(dá)成。

然而自我的感覺整堂課還是缺乏點(diǎn)精彩，課堂的酗活度不夠。學(xué)生活動有些拖沓,

課堂掌控不夠理想。

“上課是一門遺憾的藝術(shù)”，在不斷的推敲反思中，我們將努力引領(lǐng)學(xué)生走

入更精彩的課堂。

5.3《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》教學(xué)設(shè)計案例

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析

1.知識目標(biāo)

(1)理解生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的概念；

(2)識記、應(yīng)用碳循環(huán)的過程；

(3)比較得出能量流動與物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系

2.能力目標(biāo)

(1)學(xué)會分析生態(tài)系統(tǒng)中碳循環(huán)的方法,并且可以運(yùn)用于其他元素循環(huán)的分析；

(2)通過分析“溫室效應(yīng)”的形成與危害，培養(yǎng)學(xué)生的推理，聯(lián)想，思維遷移

的能力；

(3)利用“能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系”教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生比較，歸納以及

對自己所持觀點(diǎn)的總結(jié)表達(dá)能力

3.情感目標(biāo)

(1)通過學(xué)習(xí)人類對碳循環(huán)的影響以及溫室效應(yīng)的危害，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意

識

(2)積累生態(tài)學(xué)知識，形成科學(xué)的世界觀

二、教學(xué)內(nèi)容分析

學(xué)生已學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和能量流動的知識，對這部分的內(nèi)容有了初步的

了解。學(xué)生對于生態(tài)系統(tǒng)功能的認(rèn)識容易停留在簡單識記水平，難以建立起結(jié)

構(gòu)功能間的聯(lián)系，通過本節(jié)學(xué)習(xí)，可以深入理解生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的關(guān)系，

形成結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)觀點(diǎn)。

本課的內(nèi)容來自人教版《生物》第3冊第5章"生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”第3節(jié)

“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”。有碳循環(huán)過程讓學(xué)生探討生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的特點(diǎn)形

式等內(nèi)容，并且與能量流動作比較探究兩者的區(qū)別和聯(lián)系。并且加入了溫室效應(yīng)

的知識，讓學(xué)生知道溫室效應(yīng)的產(chǎn)生、危害以及如何緩解，讓學(xué)生重視環(huán)境保護(hù)。

教材第5章是以生態(tài)系統(tǒng)為框架，主要講述了生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，生態(tài)系統(tǒng)的能

量流動物質(zhì)循環(huán)、信息傳遞及穩(wěn)定性等知識，主要體現(xiàn)宏觀的生態(tài)學(xué)的內(nèi)容。本

節(jié)課內(nèi)容是第5章的一個重點(diǎn)，是銜接生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性與能量流動的重要玄節(jié),

并為生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性實現(xiàn)提供了一個平臺，埋下了一個伏筆。

三、教學(xué)重難點(diǎn)分析

(-)教學(xué)重點(diǎn)

碳循環(huán)的過程

(-)教學(xué)難點(diǎn)

能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系

四、教學(xué)活動過程

1.用導(dǎo)言引入新課

同學(xué)們都知道我們?nèi)撕推渌麆游锩刻於荚谶M(jìn)行著呼吸作用消耗氧氣，每天也要飲

水，但是為什么氧氣和水一直都沒有被我們消耗完呢？同學(xué)們可以思考一下這個

問題。其實這就牽扯到了我們今天要講的內(nèi)容一生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)。

2.描述定義

讓學(xué)生回憶生態(tài)系統(tǒng)的定義，生態(tài)系統(tǒng)中有物質(zhì)交流，這個物質(zhì)交流是循環(huán)的過

程，描述生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的定義。

3.思考與討論

(1)C在無機(jī)環(huán)境中的存在形式？C02、碳酸鹽

(2)碳在生物體內(nèi)的存在形式？含碳有機(jī)物

(3)碳在生物體間的傳遞渠道？食物鏈(網(wǎng))

(4)碳進(jìn)入生物群落的途徑？①綠色植物的光合作用②化能合成作用

4.碳循環(huán)過程講解

(1)引導(dǎo)學(xué)生回憶生態(tài)系統(tǒng)組成成分將碳循環(huán)的幾個主體引出

(2)引導(dǎo)學(xué)生描述幾個主體之間的關(guān)系

(3)數(shù)出途徑，用“一來四去”記憶

(4)總結(jié)出碳循環(huán)的主要特點(diǎn)：循環(huán)流動，反復(fù)利用

(5)思考?碳在無機(jī)境和生物群落間的循環(huán)形式？CO2

(6)引出生物地球化學(xué)循環(huán)

5.溫室效應(yīng)

(1)如果濫伐森林、大量化石燃料燃燒，對生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)及生態(tài)環(huán)境有何

影響？(化石燃料燃燒使碳在短時間內(nèi)大量地釋放出來，森林砍伐又使綠色植物

吸收的C02減少，打破了生物圈中碳循環(huán)的平衡使大氣中C02含量增加，導(dǎo)致

溫室效應(yīng)。）

（2）溫室效應(yīng)將帶來哪些危害呢？（加快極地和高山冰川的融化，導(dǎo)致海平面

上升，進(jìn)而對人類和其他許多生物的生存構(gòu)成威脅。）

（3）我們應(yīng)該如何緩解溫室效應(yīng)？（植樹造林；減少化石燃料的燃燒，開發(fā)新

能源。）

6.能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系

項目能量流動物質(zhì)循環(huán)

形式以有機(jī)物形式以無機(jī)物形式

范圍生態(tài)系統(tǒng)的個營養(yǎng)級生物圈

特點(diǎn)逐級遞減全球性，循環(huán)往復(fù)

聯(lián)系同時進(jìn)行、相互依存、不可分割①能量的固定、儲存、

轉(zhuǎn)移、釋放離不開物質(zhì)的合成與分解②物質(zhì)是能量沿

良物鏈（網(wǎng)）流動的載體③能量是物質(zhì)在生態(tài)系統(tǒng)中循

環(huán)往復(fù)的動

五、教學(xué)活動流程圖

開

如何緩解

一、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)

無機(jī)環(huán)境也.Mlm「、■瞥生物群落

反嵬循環(huán)

特點(diǎn)：

1、反復(fù)利用、循環(huán)流動

2、全球性

二、碳循環(huán)

大氣中的COz

呼

呼

光

分

吸

吸

合

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作

作

增室

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便

葉

枝

燒

分解者化石燃料|

三、物質(zhì)循環(huán)與能量流動的關(guān)系

七、教學(xué)反思

本節(jié)課是第5章《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》的第3節(jié)，主要向?qū)W生介紹生態(tài)系

統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)的過程。本節(jié)課我首先從引導(dǎo)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)開始，讓學(xué)生先

思考物質(zhì)循環(huán)的可能的概念，之后從生態(tài)系統(tǒng)的定義引出循環(huán)的定義，之后是碳

循環(huán)。本節(jié)課在碳循環(huán)的主體和過程上用了較長的時間，讓學(xué)生對此有一個較深

刻的記憶。從碳循環(huán)總結(jié)出生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的特點(diǎn)形式，并讓學(xué)生與能量流動

作比較發(fā)現(xiàn)異同，這也是一個探究式學(xué)習(xí)的過程。之后講了溫室消音，這個詞學(xué)

生們都聽過，但是對于它有很多人都沒有深入了解，在此講溫室效應(yīng)不但可以讓

學(xué)生了解只是，并且可以跟碳循環(huán)產(chǎn)生一定的聯(lián)系，在情感態(tài)度價值觀方面讓學(xué)

生產(chǎn)生保護(hù)環(huán)境的意識。

5.4《生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞》教學(xué)設(shè)計案例

一、教材分析

“生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞''是新教材必修3第五章第4節(jié)的內(nèi)容。研究生態(tài)系統(tǒng)

的信息傳遞是生態(tài)學(xué)新的研究領(lǐng)域，在生態(tài)系統(tǒng)中，信息傳遞的方式多種多樣,

它的作用與物質(zhì)循環(huán)、能量流動一樣，都是把生態(tài)系統(tǒng)各組分聯(lián)系成一個整體,

并且有調(diào)節(jié)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的作用。但是目前人們只能模糊地認(rèn)識自然界的這種

“對話1這一領(lǐng)域尚有許多問題有待發(fā)現(xiàn)和深入研究。所以學(xué)好本節(jié)課，可以使

學(xué)生就生態(tài)系統(tǒng)方面有關(guān)知識得到進(jìn)一步擴(kuò)展。

二、學(xué)情分析

學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，知道生態(tài)系統(tǒng)中存在很多信息傳遞的例子，容易激發(fā)學(xué)

生學(xué)習(xí)的興趣。教材內(nèi)容相對簡單，教材處理上既要基于課本，又要有所提升。

1.尋找有價值有針對性的素材，提高課堂效率；2.教學(xué)過程中精心設(shè)置問題，搭

建學(xué)生已有知識經(jīng)驗與新知識之間的橋梁，培養(yǎng)學(xué)生理性的思維方式。

三、教學(xué)目標(biāo)

在課程標(biāo)準(zhǔn)中，對該節(jié)內(nèi)容的描述是“舉例說出生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞:該

條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)屬于了解水平，要求同學(xué)們能夠?qū)ι鷳B(tài)系統(tǒng)的信息傳遞舉出例子，能

從生態(tài)系統(tǒng)維持相對穩(wěn)定的角度出發(fā),說出信息傳遞在其中所起的作用，并能把

信息傳遞與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相聯(lián)系，說出它在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。這樣就能從宏觀的角

度，表述出信息傳遞的功能，進(jìn)而體現(xiàn)它也是生態(tài)系統(tǒng)的重要功能之一。據(jù)此本

節(jié)教學(xué)目標(biāo)確定如下：

1、知識目標(biāo)

舉例說出生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞；說出信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用；描述

信息傳遞在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的作用。

2、能力目標(biāo)

觀察和搜集生態(tài)系統(tǒng)中各類信息傳遞的現(xiàn)象，找出信息傳遞共同的、本質(zhì)特

征，生成生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞概念，從而增強(qiáng)獲取新知識和信息處理的能力；組

織學(xué)生對資料進(jìn)行分析、討論，進(jìn)一步提高學(xué)生的識圖能力以及分析問題、闡明

問題的能力；通過聯(lián)系日常生活和生產(chǎn)中的具體例子培養(yǎng)對知識的遷移應(yīng)用能力。

3、情感態(tài)度與價值觀

通過對自然現(xiàn)象本質(zhì)的揭示、對自然之美的欣賞，感受大自然的奧妙，激發(fā)

學(xué)生更加熱愛自然，珍愛生命；學(xué)會如何與自然界和平相處，識生物科學(xué)的價值，

樂于學(xué)習(xí)生物科學(xué)。培養(yǎng)從系統(tǒng)角度認(rèn)識生物學(xué)的正確觀點(diǎn)。

四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用

五、教學(xué)方法與學(xué)法指導(dǎo)

1.要采用直觀教學(xué)法。通過利用多媒體課件圖片，動畫等直觀手段向?qū)W牛展

示不同材料，讓學(xué)生觀察，然后分析歸納，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。為使感性知

識上升到理性知識，在教學(xué)中，還采用啟發(fā)式引導(dǎo)法，在學(xué)習(xí)每個知識點(diǎn)前，我都

提出思考題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題觀察、思考，這欄在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上加以啟發(fā)

引導(dǎo)，使學(xué)生積極思維，從而形成理性直觀教學(xué)法是生物教學(xué)中最重要的教學(xué)原

則之一。高中學(xué)生的求知欲強(qiáng)，容易接受新的事物，但注意力不持久，在學(xué)習(xí)中

需要直觀材料和感性經(jīng)驗。因此，在教學(xué)中，提供豐富的信息.，課中用練習(xí)題鞏

周，課后通過習(xí)題綜合檢測，做到及時反饋矯正。

2.本節(jié)主要是基于對生物現(xiàn)象的描述，學(xué)生完全可以通過分析討論理解這些

內(nèi)容。因此，分析資料，組織學(xué)生討論是良好的教學(xué)策略。同時，學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容

時，我們可以讓學(xué)生通過不同的渠道自主地查閱有關(guān)信息傳遞在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)

用（如生物防治）的資料，以加深對教材知識的理解，同時也將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)

習(xí)、分析問題、解決問題的能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。（課時安排：1課時）

六、教學(xué)過程

學(xué)習(xí)階段教師的組織和引導(dǎo)學(xué)生活動教學(xué)意圖

由思念父母會打電話發(fā)短信等來引出人學(xué)生觀看通過新聞視頻，

類傳遞信息的方式，通過新聞視頻蜜蜂的視頻,理解引起學(xué)生學(xué)習(xí)

“打電話”引出生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞，從蜜蜂“打電的興趣，導(dǎo)入本

引入課題

而師生快速進(jìn)入課堂。話”的真正節(jié)課的課題。

含義

教師提出問題：你知道在生態(tài)系統(tǒng)中信息針對老師帶著問題閱讀

的種類有哪些嗎？你怎樣去辨別這些信提出的問課本，提高學(xué)生

息屬于哪種信息類型？題,仔細(xì)閱學(xué)習(xí)的主動性

引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀課本P105-106讀課本并

（2min）簡要?dú)w納

出信息的

種類和辨

別信息的

方式

生態(tài)系統(tǒng)

中信息的

種類

出示供學(xué)生閱讀的詩詞，并設(shè)問：古代詩文中的

學(xué)生欣賞佳詞麗句直接

（1）杜牧的《秋夕》“銀燭秋光冷畫屏，

圖片和詩

輕羅小扇撲流螢”（制成幻燈片圖用于幫助理解

句，并思考

片）提問：夜幕下這位美麗的女子物理信息，不但

討論相關(guān)

根據(jù)什么信息判斷螢火蟲的位置，給人以美的享

問題

該信息對螢火蟲來說有什么重要受和啟迪，還可

意義？以活躍課堂氣

（2）基棄疾的《西江月?夜行黃沙道中》氛，讓學(xué)生在和