魯教版英語(yǔ)六上Unit 6 Is this your pencil 第二課時(shí) （單元整體+課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)）

魯教版英語(yǔ)六上Unit6Isthisyourpencil第二課時(shí)（單元整體+課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)）第一部分：?jiǎn)卧w教學(xué)設(shè)計(jì)

魯教版英語(yǔ)六上Unit6Isthisyourpencil第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握一般疑問(wèn)句的構(gòu)成和提問(wèn)方式，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)詢(xún)問(wèn)和描述物品的歸屬。本單元的主題是“物品歸屬”，通過(guò)學(xué)習(xí)不同的場(chǎng)景，讓學(xué)生理解和運(yùn)用一般疑問(wèn)句，從而培養(yǎng)他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維能力。單元課時(shí)數(shù)為4課時(shí)，本課時(shí)為第二課時(shí)。

一.課標(biāo)要求

課標(biāo)要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)本單元，掌握一般疑問(wèn)句的構(gòu)成和用法，能夠用英語(yǔ)詢(xún)問(wèn)和描述物品的歸屬。同時(shí)，通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察力、思維力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

本單元的主題“物品歸屬”涉及到對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，具體包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。在語(yǔ)言能力方面，學(xué)生需要掌握一般疑問(wèn)句的構(gòu)成和用法，能夠用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流；在思維品質(zhì)方面，學(xué)生需要通過(guò)觀(guān)察和思考，理解物品歸屬的關(guān)系；在學(xué)習(xí)能力方面，學(xué)生需要通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。

新課標(biāo)要求學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力，能夠通過(guò)觀(guān)察、思考和交流，主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)新知識(shí)。同時(shí)，課標(biāo)也要求教師在教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、思考和交流，理解一般疑問(wèn)句的用法，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維能力。

二.單元內(nèi)容分析

Unit6Isthisyourpencil是魯教版英語(yǔ)六上的一單元，以“物品歸屬”為主題。本單元共安排了4個(gè)課時(shí)，每個(gè)課時(shí)都圍繞這個(gè)主題展開(kāi)。

第一課時(shí)：主要是讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)力練習(xí)，掌握一般疑問(wèn)句的構(gòu)成，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)詢(xún)問(wèn)物品的歸屬。教師可以通過(guò)展示不同的物品，讓學(xué)生聽(tīng)懂并回答相應(yīng)的一般疑問(wèn)句。例如：Isthisyourpencil?Yes,itis./No,itisn't.

第二課時(shí)：進(jìn)一步讓學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用一般疑問(wèn)句，通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)，如角色扮演、小組討論等，鞏固所學(xué)知識(shí)。教師可以設(shè)計(jì)一些小游戲，讓學(xué)生在游戲中運(yùn)用一般疑問(wèn)句進(jìn)行互動(dòng)。例如：學(xué)生A拿著一支筆，對(duì)學(xué)生B說(shuō)：Isthisyourpen?學(xué)生B回答：Yes,itis.然后學(xué)生B拿著一本書(shū)，對(duì)學(xué)生A問(wèn)：Isthisyourbook?學(xué)生A回答：No,itisn't.

第三課時(shí)：教師可以設(shè)計(jì)一些任務(wù)型活動(dòng)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，運(yùn)用一般疑問(wèn)句詢(xún)問(wèn)和描述物品的歸屬。例如：教師可以讓學(xué)生分組，每組學(xué)生負(fù)責(zé)尋找教室里的某個(gè)物品，并用一般疑問(wèn)句詢(xún)問(wèn)其他組的學(xué)生是否找到該物品。這樣可以提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

第四課時(shí)：進(jìn)行單元總結(jié)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)展示、寫(xiě)作等方式，運(yùn)用本單元所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)。例如：教師可以讓學(xué)生用英語(yǔ)寫(xiě)一篇小故事，故事中要包含本單元學(xué)到的一般疑問(wèn)句?；蛘咦寣W(xué)生制作一個(gè)關(guān)于物品歸屬的手抄報(bào)，在手抄報(bào)上用英語(yǔ)寫(xiě)上一些關(guān)于物品歸屬的問(wèn)題和答案。

三.單元內(nèi)容框架

本單元的設(shè)計(jì)意圖是通過(guò)詢(xún)問(wèn)和描述物品歸屬的場(chǎng)景，讓學(xué)生掌握一般疑問(wèn)句的構(gòu)成和用法，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維能力。各個(gè)課時(shí)的設(shè)計(jì)意圖、學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)施如下：

第一課時(shí)：設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)力練習(xí)，掌握一般疑問(wèn)句的構(gòu)成。學(xué)習(xí)目標(biāo)是聽(tīng)懂并能夠正確回答一般疑問(wèn)句。教學(xué)實(shí)施包括播放聽(tīng)力材料，讓學(xué)生聽(tīng)懂并回答相應(yīng)的問(wèn)題。

第二課時(shí)：設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用一般疑問(wèn)句。學(xué)習(xí)目標(biāo)是能夠用英語(yǔ)詢(xún)問(wèn)和描述物品的歸屬。教學(xué)實(shí)施包括角色扮演、小組討論等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用一般疑問(wèn)句。

第三課時(shí)：設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)，運(yùn)用一般疑問(wèn)句詢(xún)問(wèn)和描述物品的歸屬。學(xué)習(xí)目標(biāo)是提高學(xué)生在實(shí)際情境中的語(yǔ)言運(yùn)用能力。教學(xué)實(shí)施包括任務(wù)型活動(dòng)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中運(yùn)用一般疑問(wèn)句。

第四課時(shí)：設(shè)計(jì)意圖是進(jìn)行單元總結(jié)，讓學(xué)生通過(guò)展示、寫(xiě)作等方式，創(chuàng)造性表達(dá)所學(xué)知識(shí)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是能夠用英語(yǔ)寫(xiě)一篇小故事或制作一個(gè)手抄報(bào)，包含本單元學(xué)到的一般疑問(wèn)句。教學(xué)實(shí)施包括學(xué)生展示、寫(xiě)作等活動(dòng)。

單元整體評(píng)價(jià)可以通過(guò)觀(guān)察學(xué)生的參與度、語(yǔ)言運(yùn)用能力和任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)估。具體案例可以參考教學(xué)實(shí)施部分的活動(dòng)。

四.單元課時(shí)分配

每個(gè)課時(shí)的具體內(nèi)容、目標(biāo)、方法、資源和評(píng)估如下：

第一課時(shí)：

內(nèi)容：聽(tīng)力練習(xí)，掌握一般疑問(wèn)句的構(gòu)成。

目標(biāo)：聽(tīng)懂并能夠正確回答一般疑問(wèn)句。

方法：播放聽(tīng)力材料，讓學(xué)生聽(tīng)懂并回答相應(yīng)的問(wèn)題。

資源：聽(tīng)力材料、文具等。

評(píng)估：觀(guān)察學(xué)生回答問(wèn)題的準(zhǔn)確性。

第二課時(shí)：

內(nèi)容：實(shí)際情境中運(yùn)用一般疑問(wèn)句。

目標(biāo)：能夠用英語(yǔ)詢(xún)問(wèn)和描述物品的歸屬。

方法：角色扮演、小組討論等活動(dòng)。

資源：文具、物品等。

評(píng)估：觀(guān)察學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用一般疑問(wèn)句的情況。

第三課時(shí)：

內(nèi)容：完成任務(wù)，運(yùn)用一般疑問(wèn)句詢(xún)問(wèn)和描述物品的歸屬。

目標(biāo)：提高學(xué)生在實(shí)際情境中的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

方法：任務(wù)型活動(dòng)。

資源：文具、物品等。

評(píng)估：觀(guān)察學(xué)生完成任務(wù)的情況。

第四課時(shí)：

內(nèi)容：?jiǎn)卧偨Y(jié)，創(chuàng)造性表達(dá)所學(xué)知識(shí)。

目標(biāo)：能夠用英語(yǔ)寫(xiě)一篇小故事或制作一個(gè)手抄報(bào)，包含本單元學(xué)到的一般疑問(wèn)句。

方法：學(xué)生展示、寫(xiě)作等活動(dòng)。

資源：文具、紙張等。

評(píng)估：觀(guān)察學(xué)生的創(chuàng)造性和語(yǔ)言運(yùn)用能力。

五.單元教學(xué)目標(biāo)

本單元的教學(xué)目標(biāo)從語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力三個(gè)方面進(jìn)行概述：

1.語(yǔ)言能力：通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握一般疑問(wèn)句的構(gòu)成和用法，能夠在適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境中正確地提問(wèn)和回答關(guān)于物品歸屬的問(wèn)題。例如，學(xué)生能夠在日常生活中用英語(yǔ)詢(xún)問(wèn)和描述物品的歸屬，如“Isthisyourpen?”“Yes,itis.”或“No,itisn't.”。此外，學(xué)生還能通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，提高聽(tīng)力理解能力，能夠理解不同場(chǎng)景下的一般疑問(wèn)句。

2.思維品質(zhì)：通過(guò)觀(guān)察、思考和交流，學(xué)生能夠理解物品歸屬的關(guān)系，提高觀(guān)察力和思維能力。例如，在回答一般疑問(wèn)句時(shí)，學(xué)生需要觀(guān)察物品的特征，然后根據(jù)觀(guān)察結(jié)果進(jìn)行思考，最后用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。這樣的過(guò)程能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察力和思維能力。

3.學(xué)習(xí)能力：本單元的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)來(lái)完成不同的任務(wù)。例如，學(xué)生需要自主學(xué)習(xí)一般疑問(wèn)句的構(gòu)成和用法，然后在合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，與其他學(xué)生一起完成任務(wù)。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。

此外，本單元的教學(xué)目標(biāo)還包括培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，使學(xué)生能夠了解不同文化背景下物品歸屬的差異，提高他們的跨文化交際能力。例如，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以介紹不同文化背景下關(guān)于物品歸屬的習(xí)慣和規(guī)則，讓學(xué)生了解并尊重不同的文化。

第二部分：課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

本課時(shí)為Unit6Isthisyourpencil第二課時(shí)，課型為新授課。本課時(shí)主要內(nèi)容是進(jìn)一步讓學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用一般疑問(wèn)句，通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)，如角色扮演、小組討論等，鞏固所學(xué)知識(shí)。

一.教學(xué)內(nèi)容分析

本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容主要圍繞一般疑問(wèn)句的構(gòu)成和用法展開(kāi)。重點(diǎn)詞匯包括pencil,pen,book,bag等日常用品詞匯，重點(diǎn)句型為Isthisyourpencil?Yes,itis./No,itisn't.通過(guò)本課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握一般疑問(wèn)句的構(gòu)成，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)詢(xún)問(wèn)和描述物品的歸屬。

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)一些小游戲，讓學(xué)生在游戲中運(yùn)用一般疑問(wèn)句進(jìn)行互動(dòng)。例如，學(xué)生A拿著一支筆，對(duì)學(xué)生B說(shuō)：Isthisyourpen?學(xué)生B回答：Yes,itis.然后學(xué)生B拿著一本書(shū)，對(duì)學(xué)生A問(wèn)：Isthisyourbook?學(xué)生A回答：No,itisn't.

此外，教師還可以設(shè)計(jì)一些任務(wù)型活動(dòng)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，運(yùn)用一般疑問(wèn)句詢(xún)問(wèn)和描述物品的歸屬。例如，教師可以讓學(xué)生分組，每組學(xué)生負(fù)責(zé)尋找教室里的某個(gè)物品，并用一般疑問(wèn)句詢(xún)問(wèn)其他組的學(xué)生是否找到該物品。這樣可以提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

二.學(xué)情分析

在進(jìn)行Unit6Isthisyourpencil第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們需要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)技能和思維品質(zhì)三個(gè)方面進(jìn)行分析。

1.學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)分析：

六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，他們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常會(huì)遇到詢(xún)問(wèn)和描述物品歸屬的情況。例如，在學(xué)校的圖書(shū)館、教室或者家中，學(xué)生需要找到自己的書(shū)籍、文具等物品，這時(shí)他們就會(huì)用到類(lèi)似于“Isthisyourbook?”“Isthisyourpen?”這樣的句子。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時(shí)，能夠?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容與自己的生活實(shí)際相結(jié)合，提高學(xué)習(xí)興趣和積極性。

2.學(xué)生知識(shí)技能的分析：

在知識(shí)技能方面，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了英語(yǔ)的基本語(yǔ)法和詞匯，對(duì)簡(jiǎn)單的日常交流已經(jīng)有了一定的掌握。然而，對(duì)于一般疑問(wèn)句的構(gòu)成和用法，他們可能還比較陌生。因此，在本課時(shí)的教學(xué)中，教師需要重點(diǎn)講解一般疑問(wèn)句的構(gòu)成，并通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際情境中學(xué)會(huì)運(yùn)用一般疑問(wèn)句。

3.學(xué)生思維品質(zhì)的分析：

六年級(jí)的學(xué)生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們的觀(guān)察力、思維能力和創(chuàng)造力都在逐步發(fā)展。在本課時(shí)的教學(xué)中，教師需要通過(guò)設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的思維能力，讓他們?cè)趯?shí)際情境中學(xué)會(huì)觀(guān)察、思考和交流。例如，教師可以設(shè)計(jì)一些任務(wù)型活動(dòng)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，運(yùn)用一般疑問(wèn)句詢(xún)問(wèn)和描述物品的歸屬，從而培養(yǎng)他們的觀(guān)察力和思維能力。

三.教學(xué)目標(biāo)

本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面進(jìn)行概述：

1.知識(shí)與技能：

2.過(guò)程與方法：

在本課時(shí)的教學(xué)中，教師會(huì)采用任務(wù)型教學(xué)法，設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際情境中學(xué)會(huì)運(yùn)用一般疑問(wèn)句。例如，教師可以設(shè)計(jì)一些小游戲，讓學(xué)生在游戲中運(yùn)用一般疑問(wèn)句進(jìn)行互動(dòng)。例如，學(xué)生A拿著一支筆，對(duì)學(xué)生B說(shuō)：Isthisyourpen?學(xué)生B回答：Yes,itis.然后學(xué)生B拿著一本書(shū)，對(duì)學(xué)生A問(wèn)：Isthisyourbook?學(xué)生A回答：No,itisn't.

此外，教師還可以設(shè)計(jì)一些任務(wù)型活動(dòng)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，運(yùn)用一般疑問(wèn)句詢(xún)問(wèn)和描述物品的歸屬。例如，教師可以讓學(xué)生分組，每組學(xué)生負(fù)責(zé)尋找教室里的某個(gè)物品，并用一般疑問(wèn)句詢(xún)問(wèn)其他組的學(xué)生是否找到該物品。這樣可以提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

3.情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：

在本課時(shí)的教學(xué)中，教師需要注意培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。教師可以利用教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生尊重他人的物品，不要隨意拿走別人的東西。例如，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以強(qiáng)調(diào)：“Isthisyourpencil?Ifitis,pleasetakeit.Ifitisn't,pleasedon'ttakeit.”這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的尊重他人、愛(ài)護(hù)公物的價(jià)值觀(guān)。同時(shí)，教師還需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)他們積極參與課堂活動(dòng)，培養(yǎng)他們的自信心和自主學(xué)習(xí)能力。

四.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握一般疑問(wèn)句的構(gòu)成和用法，能夠用英語(yǔ)詢(xún)問(wèn)和描述物品的歸屬。難點(diǎn)是學(xué)生需要能夠在實(shí)際情境中運(yùn)用一般疑問(wèn)句進(jìn)行交流。

五.教法、學(xué)法設(shè)計(jì)

本課時(shí)的教學(xué)方法以任務(wù)型教學(xué)法為主，同時(shí)結(jié)合情境教學(xué)法和合作學(xué)習(xí)法。教師會(huì)設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用一般疑問(wèn)句進(jìn)行交流。例如，教師可以設(shè)計(jì)一些小游戲，讓學(xué)生在游戲中運(yùn)用一般疑問(wèn)句進(jìn)行互動(dòng)。例如，學(xué)生A拿著一支筆，對(duì)學(xué)生B說(shuō)：Isthisyourpen?學(xué)生B回答：Yes,itis.然后學(xué)生B拿著一本書(shū)，對(duì)學(xué)生A問(wèn)：Isthisyourbook?學(xué)生A回答：No,itisn't.

在學(xué)法方面，教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，通過(guò)觀(guān)察、思考和交流，提高自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維能力。例如，教師可以設(shè)計(jì)一些任務(wù)型活動(dòng)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，運(yùn)用一般疑問(wèn)句詢(xún)問(wèn)和描述物品的歸屬。同時(shí)，教師也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。例如，教師可以讓學(xué)生分組，每組學(xué)生負(fù)責(zé)尋找教室里的某個(gè)物品，并用一般疑問(wèn)句詢(xún)問(wèn)其他組的學(xué)生是否找到該物品。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生能夠在實(shí)際情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

六.教學(xué)過(guò)程

本課時(shí)的教學(xué)過(guò)程包括以下環(huán)節(jié)：

1.導(dǎo)入（5分鐘）

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)展示一些日常用品的圖片，讓學(xué)生用中文描述這些物品的歸屬。例如，教師可以展示一支筆、一本書(shū)和一只書(shū)包的圖片，然后問(wèn)學(xué)生：“這是你的筆嗎？”“這是你的書(shū)嗎？”“這是你的書(shū)包嗎？”通過(guò)這樣的導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，為接下來(lái)學(xué)習(xí)一般疑問(wèn)句的用法打下基礎(chǔ)。

2.呈現(xiàn)（10分鐘）

在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，教師會(huì)通過(guò)展示一些實(shí)物，讓學(xué)生理解一般疑問(wèn)句的構(gòu)成和用法。例如，教師可以拿出一支筆，問(wèn)學(xué)生：“Isthisyourpencil?”然后讓學(xué)生回答：“Yes,itis.”或者“No,itisn't.”通過(guò)這樣的互動(dòng)，學(xué)生可以直觀(guān)地理解一般疑問(wèn)句的用法。

3.操練（10分鐘）

在操練環(huán)節(jié)，教師會(huì)設(shè)計(jì)一些小游戲，讓學(xué)生在游戲中練習(xí)一般疑問(wèn)句的用法。例如，教師可以讓學(xué)生分成小組，每組學(xué)生輪流拿出一件物品，用一般疑問(wèn)句詢(xún)問(wèn)其他組的學(xué)生是否認(rèn)識(shí)該物品。其他組的學(xué)生需要用一般疑問(wèn)句回答：“Yes,Ido.”或者“No,Idon't.”通過(guò)這樣的操練，學(xué)生可以進(jìn)一步鞏固一般疑問(wèn)句的用法。

4.鞏固（10分鐘）

在鞏固環(huán)節(jié)，教師會(huì)設(shè)計(jì)一些任務(wù)型活動(dòng)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中運(yùn)用一般疑問(wèn)句。例如，教師可以讓學(xué)生分組，每組學(xué)生負(fù)責(zé)尋找教室里的某個(gè)物品，并用一般疑問(wèn)句詢(xún)問(wèn)其他組的學(xué)生是否找到該物品。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生可以在實(shí)際情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

5.拓展（10分鐘）

在拓展環(huán)節(jié)，教師會(huì)設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用一般疑問(wèn)句進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)。例如，教師可以問(wèn)學(xué)生：“Ifyoufindalostitem,whatwouldyoudo?”然后讓學(xué)生用一般疑問(wèn)句回答：“Wouldyoureturnittotheowner?”或者“Wouldyoukeepitforyourself?”通過(guò)這樣的拓展，學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行更廣泛的交流。

6.小結(jié)（5分鐘）

在教學(xué)小結(jié)環(huán)節(jié)，教師會(huì)回顧本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生總結(jié)一般疑問(wèn)句的構(gòu)成和用法。教師可以問(wèn)學(xué)生：“Whatdidwelearntoday?”然后讓學(xué)生用一般疑問(wèn)句回答：“Welearnedhowtoaskandanswerquestionsabouttheownershipofobjectsusingthestructureofaquestion.”通過(guò)這樣的小結(jié)，學(xué)生可以鞏固所學(xué)知識(shí)。

7.家庭作業(yè)（5分鐘）

在家庭作業(yè)環(huán)節(jié)，教師會(huì)布置一些練習(xí)題，讓學(xué)生鞏固一般疑問(wèn)句的用法。例如，教師可以讓學(xué)生用一般疑問(wèn)句寫(xiě)一篇小故事，或者設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于物品歸屬的手抄報(bào)。通過(guò)這樣的家庭作業(yè)，學(xué)生可以進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。

8.板書(shū)的順序（5分鐘）

在板書(shū)的順序環(huán)節(jié)，教師會(huì)按照以下順序進(jìn)行板書(shū)：

（1）一般疑問(wèn)句的構(gòu)成：“Isthisyourpencil?”

（2）一般疑問(wèn)句的回答：“Yes,itis.”或“No,itisn't.”

（3）一般疑問(wèn)句的用法示例：“Isthisyour