“大思政課”背景下高中政治教學(xué)評價

“大思政課”背景下高中政治教學(xué)評價“大思政課

”是習(xí)近平總書記于2021年在接續(xù)上一階段思政課改革的基礎(chǔ)上提出的全新課程理念和思路。新時代的思政課堂要加快培養(yǎng)心懷

“國之大者

”的時代新人,就需要我們的高中思政課堂匯聚大能量,善用大資源,凝練大智慧,彰顯大情懷。

但與

“大思政課

”相匹配的課堂教學(xué)評價卻相對滯后,“大思政課

”之

“大

”難以通過現(xiàn)行的評價手段客觀及時反饋。

本文立足高中思政教學(xué)實踐,探索

“大思政課

”

背景下改變高中思政課堂評價的可行路徑。一

、新時代政治教學(xué)評價之

“基

”“大思政課”要求我們構(gòu)建思政“大課堂”,匯集社會各方資源,運用現(xiàn)代信息手段,與時俱進(jìn)變革高中思政課堂評價。這要求我們解構(gòu)傳統(tǒng)評價模式、構(gòu)建新評價體系。1.觀念的改變是課堂教學(xué)評價革新的思想先導(dǎo)?！按笏颊n”是對思政課教育規(guī)律的認(rèn)識深化、教育本質(zhì)的回歸,讓我們更清晰時代對教育的呼喚和要求。議題式教學(xué)以及相對開放的教學(xué)內(nèi)容,給了課堂和教學(xué)更大的自由度。新編教材文本推動教師觀念的改變,觀念的改變又帶來教學(xué)評價的革新。政治教師開始將課堂拓展到課外,師生一同探索新知、形成感悟,師生同為學(xué)習(xí)者,也同為評價者與被評價者。2.智能化奠定了課堂教學(xué)評價演變的物質(zhì)基礎(chǔ)。隨著現(xiàn)代科技的演進(jìn)和人工智能技術(shù)的發(fā)展,在線輔助教學(xué)手段不斷更新,極大地豐富了課堂手段,課前、課中和課后信息化運用,為課堂教學(xué)的階段性教學(xué)效果提供評價手段。如針對學(xué)生容易犯錯的知識點,教師運用希沃白板設(shè)置一定難度的各類題型,讓學(xué)生們借助平板實現(xiàn)與課件之間的互動,即時進(jìn)行數(shù)據(jù)收集和分析,讓評價結(jié)果即時呈現(xiàn),為下一步的課堂精準(zhǔn)教學(xué)、夯實知識根基提供有效參考。又如,基于微信的“雨課堂”可以實現(xiàn)課堂實時問答,彈幕互動,為網(wǎng)絡(luò)課堂的師生問答提供良好的體驗,這為法律模塊的學(xué)習(xí)、邏輯模塊的學(xué)習(xí)和開展網(wǎng)絡(luò)課堂討論提供了良好的載體,實現(xiàn)即時學(xué)習(xí)和即時評價。二

、

政治課堂教學(xué)評價之

“變

”“大思政課”強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程要以學(xué)科知識為支撐,進(jìn)行正確思想觀念的傳遞和培養(yǎng),這就要求思政課樹立“大教學(xué)觀”,改變傳統(tǒng)的以知識為中心的樣態(tài),學(xué)生學(xué)到的不僅是教材文本的知識,還有生活智慧和良好品行。基于此,政治教師應(yīng)檢視自身主導(dǎo)的課堂,力求以教學(xué)評價的變化來推動課堂教學(xué)的變化,從而適應(yīng)“大思政課”時代對高中思政課的要求。1.從教師本位到師生共同本位。思政課的本質(zhì)是講道理,但單刀直入地講大道理,單方面進(jìn)行觀念輸送和情感傳遞,教師一廂情愿、苦口婆心地培養(yǎng)情懷,難以符合現(xiàn)代思政課要求,效果低下?！按笏颊n”背景下的課堂是生命相遇、心靈相約的場域,是質(zhì)疑問難的場所,也是師生通過對話和共同學(xué)習(xí)一起探尋真理的地方。同樣,對教學(xué)的評價就不應(yīng)該局限于教師對學(xué)生的評價。準(zhǔn)確地說,評價應(yīng)是對師生參與的活動效果的評價,從參與者和責(zé)任分配而言,教師和學(xué)生都應(yīng)該成為評價的對象。2.從知識本位到政治學(xué)科本位。這是就評價內(nèi)容而言的。高中政治學(xué)科有著不同于其他學(xué)科的特殊性,其思想的引領(lǐng)和正確價值觀的培育比其他任何學(xué)科都強(qiáng)調(diào)對學(xué)生將來可持續(xù)發(fā)展的支持。因此,作為教學(xué)過程重要指揮棒的評價也應(yīng)從知識本位轉(zhuǎn)變?yōu)榧骖欀R和學(xué)科核心素養(yǎng),充分體現(xiàn)本學(xué)科的特色。我們看到,現(xiàn)行學(xué)考和選考制度下高中思想政治的考試題型也正在發(fā)生著變化,無論是各省自主命題還是沿用全國卷,都在考查學(xué)生正確的觀念、理性看待問題和家國情懷的抒發(fā)等方面有體現(xiàn),一般通過開放性試題加以考查。從考試和選拔人才的角度,思政課的教學(xué)評價也應(yīng)加入專門針對學(xué)科核心素養(yǎng)的評價內(nèi)容,如政治小論文寫作、以國際國內(nèi)時事及模擬聯(lián)合國等為載體的評論或辯論賽、討論會等行為性評價、過程性評價。3.從課堂評價欠缺到教學(xué)評一致性。從評價時空和場所而言,傳統(tǒng)教學(xué)評價常以階段性考試為載體和測量的主要手段,評價依據(jù)主要是學(xué)業(yè)考試后形成的數(shù)據(jù),課堂時間則主要用于教學(xué)活動,有實質(zhì)意義的評價幾乎難有在課堂的一席之地。師生之間的有效溝通不足,作為教學(xué)和評價實施主體的教師就難以形成對教學(xué)過程的客觀而全面的評價。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同,教學(xué)評一致性的課堂應(yīng)該是教師教的同時兼顧并時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué),教學(xué)過程對教師的關(guān)注和對學(xué)生的重視同等重要,評價過程不僅是對“學(xué)”的評價,也是對“教”的評價,是對整個教學(xué)過程、教學(xué)活動和教學(xué)效果的完整評價。教學(xué)活動、學(xué)習(xí)活動和評價環(huán)節(jié)都共同指向知識的習(xí)得和核心素養(yǎng)的養(yǎng)成,此三項活動彼此推動,相互促進(jìn)。三、理想化政治教學(xué)評價之“境”“大思政課”要求政治課堂兼顧學(xué)生的政治敏感、政治視野、政治素質(zhì)和政治實踐能力的培養(yǎng),高中政治課堂教學(xué)也應(yīng)與這一課程要求相一致和相匹配。情感如何教?情懷如何學(xué)?學(xué)科核心素養(yǎng)如何考?哪些具體評價方式和過程可以對之進(jìn)行衡量呢?作為課堂的主導(dǎo)者、教學(xué)活動的主要參與者以及課堂評價的主體實施者和教學(xué)效果的被評價者,從具體的教學(xué)評價方式和過程方面,我們也應(yīng)該做出相應(yīng)的改變和調(diào)整,使之達(dá)到我們理想中的境界。1.評價方式多樣化。知識是教學(xué)的載體,也是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的支點。以傳統(tǒng)的考試作為測量手段,此類結(jié)果性評價和終結(jié)性評價不可或缺。在講授高三復(fù)習(xí)課“總體國家安全觀”這一內(nèi)容時,筆者設(shè)置了隨堂的知識檢驗,來評價知識的掌握情況,同時設(shè)置知識競答、課堂競賽和課堂分小組討論等活動,進(jìn)行形成性評價和分小組評價,這類形成性評價有助于及時了解學(xué)生知識掌握和能力發(fā)展情況。在分小組討論過程中,教師要時刻關(guān)注不同小組表現(xiàn)的差異,以及小組內(nèi)部學(xué)習(xí)者之間的表現(xiàn),從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動形成一定的評價。設(shè)置具有一定深度和思考意義的課堂討論或辯論,則是考量學(xué)生多角度看問題及政治認(rèn)同、公共參與和科學(xué)精神等學(xué)科核心素養(yǎng)的有力之舉。2.評價主體多元化。教師是教學(xué)效果的第一責(zé)任人,也是思政課立德樹人關(guān)鍵功能的主要承擔(dān)者。因此,教師對課堂教學(xué)效果應(yīng)該密切關(guān)注,并通過一定的方式形成即時反饋,即時調(diào)整。但教師絕非唯一的評價主體。還以這一節(jié)高三政治復(fù)習(xí)課為例,在給學(xué)生進(jìn)行分組時,我還設(shè)置了一組學(xué)生作為評委小組以開展生生互評,還有學(xué)生自評,甚至還可安排聽課教師作為第三方評價的主體,對學(xué)習(xí)小組的活動和表現(xiàn)進(jìn)行評價,開啟臨時評價環(huán)節(jié)。聽課者作為第三方,對課堂參與者的不同表現(xiàn)進(jìn)行客觀公正評價,可以起到很重要的推動課堂教學(xué)的作用。在一些特定的教學(xué)內(nèi)容方面,還可以設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生對教師的觀點和思想進(jìn)行評價,也就是生對師的評價。在上文提到的這節(jié)高三復(fù)習(xí)課中,特意設(shè)置了這樣的環(huán)節(jié):適逢學(xué)校要求所有教師都要改用國產(chǎn)的辦公軟件,而不得再使用來自國外的軟件系統(tǒng)。教師以求助者的身份表達(dá)了自身的不解:之前的辦公軟件已經(jīng)使用多年,并未出現(xiàn)大的安全問題,學(xué)校如此要求,是否過于狹隘?教師的疑惑引發(fā)學(xué)生的深度思考,學(xué)生們踴躍發(fā)言,大膽指出教師認(rèn)知的錯誤,從國家戰(zhàn)略、個人信息保護(hù)、地區(qū)局勢等很多方面幫教師分析了網(wǎng)絡(luò)安全的重要性,有理有據(jù)地糾正教師在這一方面的認(rèn)知錯誤。這一環(huán)節(jié)成為了整節(jié)課的一大亮點,給聽課教師和教學(xué)活動參與者留下深刻印象。3.評價過程動態(tài)化。美國學(xué)者杰克遜認(rèn)為,教師要在上課過程中時刻關(guān)注學(xué)生的變化,對學(xué)生的作業(yè)和行為作出判斷,然后將判斷反饋給學(xué)生,并由此對自己的教學(xué)活動時刻做出調(diào)整。因此,教師應(yīng)該在動態(tài)的課堂中實現(xiàn)評價的動態(tài)化。任何將評價固化和程式化的做法都是不可取的。中肯的教學(xué)評價尤其是過程性評價本身帶有一定的激思和激趣功能,如教學(xué)過程中教師對學(xué)生回答問題表示贊許、報以微笑,這種正向的評價具有引導(dǎo)評價對象朝著既定方向前進(jìn)的功效,對于調(diào)節(jié)課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生更進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)積極性和進(jìn)行深度思考起到重要作用。教學(xué)評一致性原則下的評價應(yīng)該是要讓學(xué)習(xí)者不斷體驗到學(xué)習(xí)的進(jìn)步和成功,從而更加全面地認(rèn)識自我、發(fā)現(xiàn)自我、肯定自我并完善自我?！按笏颊n”背景下的政治課堂應(yīng)該是向下扎根并向上生長的,相應(yīng)的課堂教學(xué)評價應(yīng)該尊重這種動態(tài)性和生長性,允許學(xué)生出錯,教師可以有意設(shè)置一些存在沖突的情境,讓教學(xué)目標(biāo)達(dá)成中的問題充分暴露,從而促進(jìn)師生的共同成長。通過課堂教學(xué)評價,教師可對教學(xué)效果進(jìn)行不斷反思,知識掌握中出現(xiàn)的漏洞和認(rèn)識的偏差都可在評價后作出調(diào)整;教師還可從評價中找出課堂教學(xué)節(jié)奏的不足、捕捉課堂教學(xué)的動態(tài)生成和判斷學(xué)生在學(xué)科核心素養(yǎng)方面存在的偏離,并據(jù)此對教學(xué)活動進(jìn)行適時調(diào)整。隨著“大思政課”這一思政課